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教育技术学基础知识(史上最全最完整)什么是教育技术学教育技术学是研究教育和技术相结合的学科，旨在利用技术手段提升教育过程中的效果和效率。
教育技术学探索各种教育技术工具和方法，并研究其在教学中的应用。
教育技术学的历史发展教育技术学的发展可以追溯到20世纪初。
最初，教育技术学主要关注传统的教学媒体，如幻灯片和放映机。
随着电脑和互联网的普及，教育技术学逐渐转向数字化和在线教育。
教育技术学的核心概念教育技术学涉及多个核心概念，包括以下内容：- 研究理论：研究研究的过程和机制，以便设计更有效的教学方法。
- 多媒体教育：利用多种媒体形式，如图像、音频和视频，来支持教学活动。
- 计算机辅助教育：利用计算机和软件来增强教学过程，例如在线研究平台和交互式教学软件。
- 远程教育：通过网络技术，使学生和教师不受地理位置限制，实现远程教学。
- 社交研究：强调学生之间的互动和合作研究，通过社交媒体和在线讨论来促进研究。
教育技术学的应用领域教育技术学可以应用于各个教育领域，包括学校教育、企业培训和远程教育等。
它可以为教师提供教学工具和资源，帮助学生更好地理解和吸收知识。
同时，教育技术学也推动了教育方法的创新和教育模式的转变。
教育技术学的挑战和前景尽管教育技术学在教育领域具有巨大潜力，但也面临一些挑战。
其中包括技术的快速更新和教师对新技术的接受程度。
未来，教育技术学将继续发展，并可能出现更多创新的教育技术工具和方法。
以上是教育技术学基础知识的简要介绍，希望对您有所帮助。
参考文献:- Smith, R. (2018). Introduction to Educational Technology. In Teaching, Technology, and Teacher Education during the COVID-19 Pandemic (pp. 1-8). Springer.。
浅析教育技术学的发展历程
教育技术学是一门研究在教育领域中应用技术的学科，它涵盖了教育的多个方面，包
括课堂教学、教育管理、学习评估等。
以下是对教育技术学发展历程的浅析。
随着互联网技术的普及，教育技术学逐渐进入了新阶段。
互联网的出现为教育提供了
更加广阔的发展空间。
人们开始关注利用互联网来进行远程教育，开展网络教学、在线学
习等活动。
此时，教育技术学的研究重点逐渐由计算机辅助教学转向了在线学习环境下的
教育问题，如在线课程设计、在线教育平台开发等。
随着移动互联网技术的崛起，教育技术学进入了第三个阶段。
移动设备的普及使得学
习者能够随时随地进行学习，这为个性化学习提供了更多可能。
教育技术学的研究也开始
关注如何利用移动互联网技术来提供更好的学习体验和学习支持，如移动学习、个性化学
习推荐等。
还有一些其他的教育技术学的研究方向，如虚拟现实、增强现实、人工智能等。
这些
新的技术在教育领域的应用也为教育技术学提供了新的发展机遇。
虚拟现实和增强现实技
术可以模拟真实环境，为学习者提供更加沉浸式的学习体验；人工智能技术可以根据学习
者的个性化需求，提供个性化的学习内容和学习支持。
教育技术学的发展经历了计算机辅助教学阶段、互联网教育阶段、移动互联网教育阶
段以及新兴技术应用阶段。
随着技术的不断更新和发展，教育技术学的研究也在不断拓展，为教育领域的发展和改革提供了重要的支持。
浅析教育技术学的发展历程教育技术学是研究教育过程中使用的技术和工具，以及如何利用这些技术和工具来促进学习的学科。
它的发展历程可以追溯到19世纪末，以下是教育技术学的主要发展阶段。
第一阶段：早期教育技术实践（19世纪末至20世纪初）这个阶段主要是以幻灯片、放映机和黑板为主要的技术工具。
这些工具为教育提供了更直观、生动的展示方式，帮助学生更好地理解和吸收知识。
这一时期的教育技术主要注重于改进教学方法和工具的可视化效果。
第二阶段：教育技术的兴起（20世纪20年代至40年代）这个阶段的教育技术主要集中在电影和广播的应用上。
电影成为一种重要的教学资源，通过电影可以将真实的场景和情况带给学生。
广播则使得教育资源能够远程传播，打破了时空的限制。
这阶段的教育技术开始注重利用媒体和技术手段来提升教学效果。
第三阶段：多媒体技术的崛起（20世纪60年代至80年代）这个阶段的教育技术主要是以多媒体技术为基础的。
多媒体技术结合了声音、图像、视频和动画等多种元素，为教学提供了更丰富多样的呈现方式。
这个阶段的教育技术开始注重个性化、互动性和自主学习，通过多媒体技术可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
第四阶段：计算机和网络技术的普及（20世纪80年代至今）这个阶段的教育技术主要是以计算机和网络技术为核心的。
计算机和网络技术的普及使得教育资源和信息能够更加便捷地获取和共享，教学内容可以更加个性化和多样化。
这个阶段的教育技术注重利用计算机和网络技术来提供个性化的学习环境和个性化的教学服务。
第五阶段：移动技术和人工智能的应用（21世纪初至今）这个阶段的教育技术主要是以移动技术和人工智能为核心的。
移动技术的普及使得学生可以随时随地进行学习，不再受限于时间和地点。
人工智能的应用可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的教学内容和学习辅助。
这个阶段的教育技术注重利用移动技术和人工智能来提供个性化、自适应的学习与教学服务。
教育技术学的发展历程可以概括为从早期的教学实践、到电影和广播的应用，再到多媒体技术的崛起，再到计算机和网络技术的普及，最后到移动技术和人工智能的应用。
第三章教育技术的发展历史教育技术的发展历史教育技术是指将科学技术与教育相结合，应用于教学过程中的一种方法和手段。
随着科技的不断进步和发展，教育技术也在不断创新和演变。
下面将从教育技术的起源、发展和未来展望三个方面来探讨教育技术的发展历史。
一、教育技术的起源教育技术的起源可以追溯到远古时代。
早在公元前2000年左右，古埃及人就开始使用石板和棕榈叶作为教学工具，将知识记录下来并传播给学生。
这是教育技术的最早形式，称为“口耳相传”。
在古希腊时期，苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等哲学家提出了一种新的教学方法，即“对话式教学法”。
这种方法通过师生之间的互动对话来传授知识，被认为是古希腊教育技术的重要里程碑。
二、教育技术的发展1.机械教育技术时代19世纪末20世纪初，机械教育技术开始兴起。
这一时期，使用幻灯片、录音机、电影等机械装置来进行教学已成为主流。
这些机械装置的使用大大提高了教学效果，学生可以通过视觉和听觉来学习知识，增强了学习的趣味性和互动性。
2.多媒体教育技术时代20世纪60年代，计算机技术的出现引发了教育技术的新一轮变革。
计算机在教育领域的应用，使得教学内容可以以数字化的形式呈现，学生可以通过计算机进行互动学习。
同时，多媒体技术的发展，如声音、图像和视频等元素的结合，使得教学更加生动和直观。
3.网络教育技术时代21世纪初，互联网的普及使得教育技术进入了一个全新的时代。
网络教育技术的出现，使得学生可以通过网络平台进行在线学习，不受时间和空间的限制。
同时，网络教育技术也为教师提供了更多的教学资源和工具，如在线课程、教学软件和互动教学工具等。
三、教育技术的未来展望随着科技的不断进步和发展，教育技术将继续创新和演变。
未来，教育技术有望实现个性化教育，根据学生的不同需求和兴趣，提供量身定制的学习内容和方式。
同时，人工智能、虚拟现实和增强现实等新兴技术的应用，将进一步改变教育的形式和方式。
学生可以通过虚拟现实技术来进行实地考察和实践，增强学习的真实感和体验度。
浅析教育技术学的发展历程
教育技术学是一门研究教育和技术相结合的学科，旨在运用技术手段来改善教育教学
过程和提高教育教学效果。
其发展历程可以分为以下几个阶段。
一、技术观念起步阶段（20世纪20年代-30年代）
本阶段主要体现在教育技术学对技术的认识上，学者们把技术视为一种手段，认为应
该尊重教育本身的价值，而不是为了技术而技术。
同时，教育技术学也开始借鉴心理学、
社会学、统计学等其他学科的知识，为教育技术的研究提供了理论基础。
本阶段教育技术学开始逐步转向重视技术应用，开始研究和探索各种技术手段在教育
领域的应用。
公共电视、电影、幻灯片等技术手段被用于教育教学，教育技术设计也开始
在实践中不断发展。
本阶段教育技术学开始注重理论研究与实践相结合，大量科技手段被应用于教育领域，如计算机、电视教育、网络等，同时，教育技术学也逐渐形成了自身的理论体系，如多媒
体教学理论、教育技术系统理论等。
此外，本阶段也是国际上档案馆和图书馆数字化技术
大量应用的时期。
四、信息化时代阶段（20世纪80年代至今）
本阶段教育技术学开始注重信息化技术应用于教育领域，以提高教学效果和提供更丰
富的教学资源。
网络技术的出现，大大地改变了教育教学的形式和内容，教育技术学也更
加注重在线学习、远程教育、虚拟实验等教学模式的研究。
总结来说，教育技术学的发展历程主要体现为从技术观念起步到注重技术应用，再到
科技创新、信息化时代的发展。
不仅为教育教学提供新思路和新技术手段，而且也为教育
改革和教育发展提供了重要支撑。
教育技术学知识点教育技术学作为一门交叉学科，涵盖了教育学、心理学、信息技术等多个领域的知识点。
本文将从教育技术的定义、发展历程、教育技术的分类以及教育技术的应用等方面，对教育技术学的知识点进行探讨。
一、教育技术学的定义教育技术学是指通过对教育对象进行诊断、设计、实施、评估等一系列活动，运用现代科技手段促进教育教学过程的学科。
它以教育改革发展的需求为导向，以现代科技手段为支撑，旨在提高教育教学效果，推动教育教学进步。
二、教育技术学的发展历程教育技术学的发展可以分为三个阶段：实用阶段、理论阶段和应用阶段。
1. 实用阶段20世纪30年代至50年代，教育技术学主要处于实用阶段。
这一阶段主要强调教育技术的实践应用，注重教育教学过程中的工具和媒体的使用，如幻灯片、电影、录音带等。
2. 理论阶段20世纪50年代至70年代，教育技术学逐渐发展为一门独立的学科，进入理论阶段。
这一阶段主要研究教育技术学的本质和规律，提出了多媒体教学、计算机辅助教育等理论，探索了各种新的教学模式和方法。
3. 应用阶段20世纪80年代至今，教育技术学进入应用阶段。
这一阶段教育技术学的理论已经相对成熟，重点转向了教育技术在实际教学中的应用。
同时，随着信息技术的发展，网络教育、远程教育等新兴教育方式逐渐兴起，教育技术得到了广泛应用。
三、教育技术的分类教育技术可以从不同的角度进行分类，主要有硬件技术、软件技术和课程设计技术三个方面。
1. 硬件技术硬件技术是指教育技术中的硬件设备和工具，如幻灯机、电视、录音机、电脑等。
这些硬件设备和工具可以提供多种媒体资源，满足教学的需求。
2. 软件技术软件技术是指教育技术中的软件应用和开发，如教学软件、多媒体应用等。
这些软件可以根据教学需求设计和开发，提供个性化的教学内容和教学环境。
3. 课程设计技术课程设计技术是指根据教学目标和学生需求，设计与教学内容和方法配套的教学活动的技术。
通过合理的课程设计，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
浅析教育技术学的发展历程教育技术学是关于教育过程中利用技术的理论与实践的学科，其发展历程可以分为以下几个阶段：1. 初期阶段（1950年代-1960年代）在这个阶段，教育技术学主要关注如何利用电影、幻灯片和录音带等传统的教育媒体来促进教学。
教育技术学家们积极探索如何使用这些技术媒体来提高教学效果，并倡导将这些媒体纳入学校教学中。
2. 发展阶段（1970年代-1980年代）随着计算机技术的迅速发展，教育技术学进入了一个新的发展阶段。
研究者们开始探索如何利用计算机来辅助教学，并提出了许多关于计算机辅助教学的理论和方法。
建立教育技术学专业的学院和研究机构也逐渐增多，教育技术学开始从一个相对边缘的学科发展成为一个独立的学科。
3. 整合阶段（1990年代-2000年代）在这个阶段，教育技术学开始关注如何整合各种媒体和技术来支持学习和教学。
随着互联网的普及，电子和移动设备的出现，教育技术学家们开始研究如何利用新兴技术来创造更丰富和个性化的教学环境。
研究者们还开始关注教育技术的评估和评价，以确保教育技术的有效性和可持续发展。
4. 当代阶段（2010年至今）随着人工智能、虚拟现实和增强现实等新兴技术的发展，教育技术学正面临着新的挑战和机遇。
研究者们开始运用这些新技术来创造更具沉浸感和交互性的学习体验，探索人工智能在教学和学习中的应用。
教育技术学也开始关注在线教育和远程教育的发展，并积极探索如何利用技术来解决教育不平等和全球教育问题。
教育技术学的发展历程可以总结为从传统媒体到计算机辅助教学，再到多媒体整合和新兴技术的应用。
随着技术的不断发展和变革，教育技术学将继续适应时代需求，并为教育改革和创新做出新的贡献。
浅析教育技术学的发展历程教育技术学是研究教育与技术相结合的学科，旨在探索和运用技术手段改善教育过程和教学效果。
下面将浅析教育技术学的发展历程。
教育技术学的发展可以追溯到19世纪末的德国，当时教育家对于机械化工具在教学中的运用产生了兴趣。
但直到20世纪初，教育技术学才开始成为一个独立的学科。
首个教育技术专业是在美国建立的，当时的学科包括使用电影、录音、幻灯片和放映机等技术工具来改善教学。
随着技术的不断进步，教育技术学逐渐发展为一个跨学科领域，涉及计算机、多媒体、互联网等现代技术。
在20世纪60年代至70年代，教育技术学经历了一次革命性的发展。
计算机技术的出现使得学者们开始关注教育中的计算机应用，并引发了计算机辅助教育研究的热潮。
在这个时期，教育技术学主要关注计算机软硬件的开发和教育软件的设计，编写教育游戏和智能教学系统。
这些研究使得教育技术学在教育改革中发挥了重要的作用，为教育提供了更多的选择和可能性。
随着互联网的普及，20世纪90年代教育技术学进入了一个新的阶段。
互联网技术的广泛应用改变了教育的传统模式，为教育带来了更多创新的方法和工具。
在线教育、电子课本和远程教育等形式开始兴起，人们可以随时随地通过互联网获取教育资源。
这对教育技术学提出了新的要求，不仅需要关注技术工具的开发，还需要关注教学模式的改变和教育理论的创新。
当代教育技术学正处于不断发展和变革中。
随着人工智能、虚拟现实和增强现实等新技术的发展，教育技术学正面临着更多的挑战和机遇。
人们开始探索如何将这些新技术应用于教育中，以提高教学效果和学生的学习体验。
教育技术学还关注教师的专业发展和教学方式的创新，不断提出新的教育理论和教育改革的方案。
教育技术学的发展经历了从机械化工具到计算机，再到互联网时代的转变，同时也涵盖了教育理论和教学模式的创新。
教育技术学在改善教育过程和教学效果方面发挥了重要的作用，并将继续随着技术的发展而不断演变。
教育技术学的起源（一）国外教育技术学发展简史国外教育技术学的发展，大体经历了三个发展阶段：1.初始阶段（17世纪－19世纪末）--直观技术与哲学认识论（感觉论）在理论上直观技术是以哲学认识论（感觉论）为基础的。
英国唯物主义哲学家培根曾说过，感觉是一切知识的源泉。
马克思在《1844年经济学--哲学手稿》中说：“人同世界的任何一种属人的关系--视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱--总之，他的个体的一切官能，……是通过自己的对象性的关系，亦即通过自己同对象的关系，而对对象的占有。
”从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、以书本、粉笔、黑板、图片、模型及口语为媒体的直观技术是较为简单和原始的教育技术。
2.发展阶段（19世纪末－20世纪60年代）--媒体技术兴起与教育心理学理论国外有人把这个阶段的教育技术称之为“教育中的技术”(Technology in Education)。
这一阶段以视觉教育或听觉教育为特征。
在理论上也脱离了哲学母体，不再仅是从认识论出发来描述了，而是开展了广泛的、有多个代表人物和流派理论探讨。
然而各种理论又都属于教育心理学的范畴，没有形成教育技术学的理论体系。
19世纪末至20世纪，是世界科学技术迅速发展的年代，其中尤以电子科学技术的发展最为突出。
1822年，法国人尼克福、尼普斯发明的照相术在19世纪末广泛使用，1884年爱迪生发明了电影放映机并由法国的卢米埃尔兄弟1885年在巴黎公映电影，德国的一位传教士发明幻灯。
1900年，无线电传播人声试验成功，而后这些发明又都取得长足的进步，成为新型的教学媒体，向学生提供了生动的视听形象，使教学获得不同以往的巨大效果。
1906年美国出版了一本叫做《视觉教育》的书，1910年，克莱恩在纽约出版了第一本《教育电影目录》。
然而，视觉教学作为一场正式的教学改革运动，是在1918年至1928年期间，这场运动称为视觉教学(Visual Instruction)运动，标志教育技术的发端。
与此同时兴起了播音教育，英国1920年马可尼剑佛电台播出了教育节目，每日两次。
1923年成立了“教育播音咨询委员会”。
1929年成立了“学校播音中央评议会”，每年评审教育节目1至4次。
1929年美国俄亥俄广播学校成立。
1931年日本、1932年澳大利亚和新西兰也相继开办了学校广播。
并且使单纯的视觉教育与听觉教育逐渐被视听教育所代替。
视听教学理论的主要代表人物是爱德加·戴尔。
他在其《视听教学法之理论》（1946年）一书中提出了“经验之塔”理论。
戴尔认为，人们学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识与技能比较容易。
他用一个学习经验的塔形体图来表示不同学习方式的学习效果。
另一方面，俄亥俄州立大学心理学家普莱西在20年代和30年代初期设计了好几种自动教学机，并开展实验。
然而由于教学机设计的问题和客观条件不成熟，普莱西的自动教学机对教育技术的发展影响不大。
直到50年代中期斯金纳发起新的程序教学运动，普莱西的早期贡献方为人们真正认识。
这个时期，心理学家斯金纳提出了新行为主义学习理论。
他在1954年发表的题为《学习的科学和教学的艺术》一文中，根据自己的操作性条件反射和积极强化的理论，重新设计了教学机器，从而使美国50年代至60年代初程序教学运动达到高潮，后来发展成为不用教学机器只用程序课本的“程序教学”。
再以后，他的理论应用于电子计算机，开始了计算机辅助教学(CAI)，也成为教育技术的重要标志之一。
3.形成阶段（20世纪60年代至今）--系统技术与教育技术学60年代初，视听教学领域又出现了新的趋势，它同时受到两个方面的影响，一是传播理论，另一是早期的系统理论。
香农(shannon)创立的信息论引入教育、教学领域，产生了视听传播学。
视听传播学主要涉及学习过程的讯息的设计和使用。
传播学的产生，把人们的注意力从“物”引向从信源（教师或视听材料）到受者（学习者）的信息传播过程上来。
在传播学向视听教学渗透的同时，系统理论也开始对教育、教学发生作用和影响。
教育是一个复杂的系统。
是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等组成的有机整体。
教育系统整体功能的最优发挥，不仅需要各组成部分充分发挥各自的作用，更取决于系统中各要素的最优配合和协调一致。
因此，只有用系统的观点对教育的各个部分（包括媒体）进行综合的、整体的考虑，对教学过程进行系统设计，才是实现教育最优化的根本途径，于是逐渐由媒体应用转向了系统设计，由媒体技术进入系统技术阶段。
在信息论、控制论、系统论兴起的时期，传播学、行为科学、系统设计渗透于教育之中，“教育技术”作为一个独立的科学概念和专门术语逐渐形成。
60年代初，Education Technology（教育技术）一词首先在美国一些书刊、杂志中出现，并很快在国际上传播开来。
美国从60年代开始讨论教育技术的定义，70年代意见相对集中。
1970年美国总统咨询委员会在其工作报告中提出了两个定义。
[1]1972年美国教育传播与技术协会(AECT)提出了较权威的定义[2]，1977年AECT将其定义正式文献化[3]。
与此同时，教育技术学的理论体系也在形成。
以1987年著名心理学家罗伯特·M·加涅主编的《教育技术学基础》一书，最具代表性。
这个时期，其他国家也都开展了对教育技术理论的研究。
（二）我国教育技术学的发展历程随着外国视听教育的发展，30年代视听概念引入我国。
但在我国真正而且比较全面地探讨教育技术，是在80年代之后的事，教育技术学从此创立。
1.电化教育阶段（1978年以前）20世纪初叶，幻灯传入我国，开始了最早的无声电影和幻灯教育手段。
1936年，教育部在南京成立了电影教育委员会和播音教育委员会，这是我国最早的电教机构，至今在国家教育委员会仍设电化教育司。
1936年教育界人士讨论确定了“电化教育”名称，同年商务印书馆出版了〔日〕西本三十二著、金溟若译的《学校播音的理论与实际》一书。
1937年，商务印书馆还出版了我国学者陈友松著述的第一本电教专著《有声教育电影》。
1938年金陵大学设有“电化教育专修科”，1945年，苏州国家教育学院建立了电化教育系。
1947年，北平师范学院建立直观教育馆。
1949年，中华书局出版了杜维涛译戴尔的名著《视听教学法之理论》。
新中国成立后于当年11月在文化部科学普及局成立了电化教育处，由留美电化教育专家萧树滋任管理科科长。
1951年在北京辅仁大学教育系开设电化教育课程，由萧树滋主讲。
1957年西北师范学院教育系开设了电化教育课。
1958年，北京市建立了“北京市电化教育馆”。
而后三年的经济困难和1966年开始的十年“文革”，由于众所周知的原因，电化教育未能很快发展。
2.定义、内涵探讨阶段（1978－1987年）(1)电化教育是否更名为教育技术的讨论。
在我国，真正进行电化教育讨论是从1982年开始的。
1984-1986年这一讨论进入高峰期。
讨论的议题是：要不要改名称？改作什么？大致有如下的主张：一是认为没有必要使用“电化教育”这个名称；二是认为应改为“教育技术”。
经过讨论，取得了一些共识：我国的电化教育在本质上与国外的教育技术是相同的，两者的目的都是利用科技成果去开发新的学习资源，并采用新的教学理论和方法去控制教育过程，取得最佳的教育效果，达到教学最优化。
这场讨论后，国家教委在1987年发布了“高师本科专业目录”，正式确定了“电化教育”的名称，而在1986年国家学位委员会批准设立教育技术硕士专业，教育技术学也就正式在我国建立起来了，同时出现了教育传播学、教育技术学、电化教育学三科鼎立的同步发展的格局[4]。
(2)教育技术定义、内涵的探讨。
在讨论电化教育是否更名为教育技术时，也交织着对教育技术定义、内涵的探讨。
当然这种探讨大多数是与电化教育作比较进行的[5]。
分别从教育技术定义、教育技术学的研究对象、教育技术学的研究领域、教育技术学的方法等这些方面来探讨教育技术的定义、内涵。
在涉及教育技术定义内涵的表述时，又大多是介绍西方国家的。
(3)教育技术本质的争鸣。
教育技术本质，是一个涉及教育技术内涵又涉及教育技术学在教育科学中的地位和归属的问题。
什么是教育技术的本质？大致有下面几种观点：一是工具说。
持这种观点者认为，教育技术在本质上是为达到所定的教育目标、优化教学过程而使用的手段和工具，只是一种辅助作用。
二是方式说。
认为教育技术从本质上是一种新型的教育方式。
它所涉及的是教育的某个部分，而不是教育领域全部。
它并没有自己的教育目的和教育内容，只是采用新的形式传递教育内容。
三是要素说。
持这种观点者主要依据美国教育技术专家海涅克的“三P”（products、process、planning）结构论。
教育技术在如下三个方面都是重要的要素：在手段和工具上；在解决实际教学任务过程中；在媒体因素、人的因素构成的人－物－人关系系统内。
3.学科体系形成阶段（1987年至今）我国教育技术学学科体系的形成基于三个原因：国外教育技术学的介绍与借鉴；我国在80年代中期对教育技术学有关理论方面的系统探讨；1986年教育技术学学科在我国的正式确定。
教育技术学充分利用了众多的现代科技成果，吸收前沿科学的方法论精华，使教育技术趋于系统化和科学化，从而完善了它的理论体系。
