论开放式教学模式的基本框架

浅析农村小学开放式作文教学的实践研究【摘要】在当前教育背景下，农村小学作文教学普遍存在教师难教，学生厌学、厌写的问题，作文教学的无序和低效正困扰着农村语文教师。

本人针对当前农村中小学语文作文教学封闭性的弊端，提出了农村小学作文必须进行开放式教学的论点。

本人从农村小学作文教学目标入手，在分析农村小学生的作文学习现状的基础上，初步构建了农村小学语文开放式作文教学的基本框架。

认为农村小学语文开放式作文教学必须遵循小学生的心理特点和行为习惯，提出了富有建设性的策略，为提高农村学校学生的作文水平作了一些切实可行的尝试。

同时对开放式作文教学过程中产生的具体问题进行了反思，认为它不是对目前作文教学的全盘否定，而是在目前作文教学的基础上更加注重作文教学与社会生活的联系，更加注重激发学生的写作兴趣，张扬学生的个性，培养学生的创造力。

【关键词】农村小学开放作文教学策略学校的语文教学是实施素质教育、培养新型人才的重要阵地。

在义务教育体系中，语文既是学好其他课程的基础，又以其丰富的人文内涵，为学生全面终生的发展提供精神动力。

作文能力作为听、说、读、写四种语文能力的最高要求，是学生语言表达、人文修养、思想认识和思维方式的综合体现，写作能力作为学生语文素养的综合体现，它既包括学生对语文基础知识的储备和理解，对写作技巧、表达方式的掌握和运用，对语言文字的驾驭能力，又涉及学生对客观事物的观察、认识和分析能力，还涉及到学生的个性心理特征和他们的生活体验和思想感情倾向。

反观目前的农村小学语文作文教学，由于种种原因，被封闭在狭小的课堂里，封闭在审题、立意、选材、技法等形式问题的讲授与操练之中，与真实的生活脱节，与专业脱节，学生写作常常是无米之炊，大多是为作文而作文，为抒情而抒情。

虚情假意，无病呻吟者有之；词汇贫乏，内容空洞者有之；甚至逻辑混乱，结构颠倒者也大有人在。

基于此，笔者想通过对农村小学语文开放式作文教学的研究，激发学生作文兴趣，挖掘学生作文潜力，提高学生作文能力，为小学语文作文教学提供一些可借鉴的策略，为培养具有较高素养的人才而努力。

“开放式”教学模式及其在高校“犯罪学”课程中的应用［摘要］教学内容枯燥，学生没有兴趣，是高校理论课教学中常见的问题。

“开放式”教学模式具有教学主体的非单一性、教学方式的非单一性、教学效果的有效性等特征，在具体应用时应充分体现教学设计思路、教学活动组织、教学实施手段、教学考核的开放性，从而实现师生平等对话，挖掘和发挥师生的潜能。

［关键词］理论课“开放式”教学模式传统教学模式理论课作为本科教育中不可或缺的教学内容，由于其理论性较强，在教学中常常会面临授课内容枯燥、授课方式单一、授课对象无兴趣等问题，导致教学效果大打折扣。

长期以来，传统的理论课教学中的“教师”成为“终身制”的课堂的主角，无奈地唱着“独角戏”。

因此，打破传统的“一言堂”式的理论课教学模式，探索新的理论课教学模式是理论课教学改革的关键所在。

“犯罪学”课程是公安院校各专业开设的一门专业基础课，它以社会事实现象为研究平台，以犯罪事实为标准，通过对严重背离一个社会或国家所确立与倡导的主流社会规范的行为的研究，来揭示犯罪的事实意义。

无论是从学科体系的构成、课程内容的组成还是教学手段运用来看，“犯罪学”都属于以讲授为主的理论性很强的课程。

所以，在教学中打破传统的理论课教学模式，探索“开放式”教学模式是现代高校理论课教育的必选之路。

按照这个思路，近年来我们尝试在教学实践中找寻理论与社会现实的契合点，寻找师生间沟通交流的共鸣点，引导学生运用课程理论对犯罪事实和现象进行思考和分析，从理论和实践的角度探索控制、预防和减少犯罪的手段、措施和方法。

事实证明，“开放式”教学模式既是“犯罪学”课程教学需要探索的模式，也是高校其他理论课教学需要探索的模式。

这是因为，“开放式”教学模式能够唤起学生的情感体验，能够真正实现教学的有效性。

正如美国著名心理学家卡尔·R.罗杰斯所说：“如果学生能够真实地接触生活的问题，那么他就会愿意学习、想要成长、寻求发现、希望掌握、渴望创造。

开放式课堂语文教学思考【摘要】开放式课堂语文教学应充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字的功底，还具有积极向上的人格魅力。

【关键词】开放式课堂语文教学新课程课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；这个课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体就会破碎；课堂应是向未知方向驶去的航船，带着我们在大海中遨游；课堂应是向每个人敞开的智慧之门，平等、民主、安全、愉悦是它最显著的标志，没有人会被无情打击，更没有人受到”法庭式”的审判；课堂应是点燃学生智慧的火种，一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。

如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂：开放型的语文课堂。

《小学语文新课程标准》提出”语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

”如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能，只能是雾里看花，水中望月，无法将课程标准的要求落到实处。

只有进行开放型的语文课堂教学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，教学效率才能事半功倍，我们才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。

开展课堂活动，充分体现学生的主体地位。

长久以来，我国一直崇尚师德尊严，认为学生是”白板”，知识靠灌输，教师在课堂上有绝对的权威。

在这种情况下，教师不容易看到学生的潜能和主动精神，还会挫伤学生的积极性。

开放型的课堂教学要求教师从心中高高的讲台上走下来，通过各种各样的课堂活动确立学生的主体地位，给他们最大的自主发展的空间。

美国教育家杜威提出：”教育最基本的基础在于儿童的活动能力。

小学数学教学论文- “建立开放式的数学教学模式，培养小学生创造性思维能力”通用版“建立开放式的数学教学模式，培养小学生创造性思维能力”的实践与研究[摘要] 本课题为江苏省教育学会“十五”立项课题《吴健雄精神与特色学校建设研究》一级子课题。

通过课题的研究实践，更新教师的教育观念，改变学生的学习方式，使学生在探究新知的过程中养成自觉求新求异的创新意识，培养学生掌握基本的科学探索的方法和解决问题的技能，从而提高创造性思维能力。

[关键词] 开放想象探究创新数学教学模式创造性思维能力一、课题提出爱因斯坦曾说过：“全民族创造性思维的自由发挥将决定着国家未来的繁荣昌盛。

”李远哲也说：“科学史的每一项重大突破，总是某些杰出的科学家完成最关键或最后一步的，他们之所以能超过前人或同时代人，作出划时代的贡献，并不在于他们的知识更渊博，重要的在于他们富于科学革命精神和高度的创造性思维。

”著名物理学家吴健雄正是这样一位具有创造精神和创造能力的杰出人物。

的确，创造性思维对于个人、民族、国家乃至人类来说都是至关重要的。

如今人类已经跨入21世纪，这将是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代，人的知识、能力，尤其是创新能力将成为知识经济、社会发展的主要源泉和动力。

从一定意义上讲，21世纪是以创造为特征的世纪。

而创造的过程从思维的角度来说，也就是创造性的思维过程。

研究表明，任何一个生理、心理正常的人都有其创造力，然而，先天素质只是人的创造性思维发挥的自然基础，而后天的培养与实践则是人的创造性思维发挥的决定因素。

儿童是祖国的花朵，民族的希望，作为教育工作者，作为吴健雄母校的一员，我们有责任有义务弘扬健雄精神，重视对儿童创造性思维能力的培养，而数学是思维的体操，数学教学是培养学生创造性思维能力的重要途径。

综观传统的小学数学教学过程，大都是复习铺垫──讲授新课──巩固练习──课堂小结──布置作业，这一切都由教师一手安排，学生只要沿着教师铺好的路紧跟教师走就行了。

初中体育教学模式初探【摘要】让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。

【关键词】初中体育；教学模式；开放式体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。

本文就“开放式”体育课模式谈如下一点观点。

1. “开放式”体育课的准备部分模式准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。

不同的体育项目对身心方面的要求也不同。

传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。

这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。

开放式的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。

学生可以是把从教师哪里学来的知识加以改编运用、可以是把电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。

这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力、同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。

另外开放式的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题情景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯。

此外，自我暗示调节情绪等方面的知识也可以在开放式的准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。

从建构主义理论角度浅谈高职法语专业开放式课堂的教学模式摘要：在高职院校法语教学中，笔者发现大多数高职院校的法语专业教学仍是按照传统本科模式在进行传统化理论教学，而忽视了高职院校和高职学生的特点。

因此，在本文中，笔者借助于建构主义理论，通过自己的教学实践和研究，探讨如何建立适合高职院校法语专业的开放式课堂的教学模式。

关键词：高职；法语专业；开放式课堂；构建主义【中图分类号】g712浙江工贸职业技术学院院级课题《关于高职法语专业开放式课堂教学模式的构建与研究》的成果（编号s110117）根据心理学家皮亚杰的建构主义理论，学生个体学习的主动性在建构认知结构过程中能起到关键作用，因此，如何提高学生的学习主动性对于我们专业课程的教授也是至关重要。

然而，在传统的法语课堂教学中，由于一直注重语言知识传授，特别是对语法的强调，从而忽视了语言实践和学生语言综合运用能力的培养，同时，学生的学习途径和教师的教学评价形式非常地单一，因此，传统的法语课堂教学中，虽然能够让学生学习掌握一定的语法知识与词汇量，但并不能很好地调动学生参与、体验、交流法语的兴趣，从而不利于学生对法语的全面掌握和专业的可持续发展。

根据开放式课堂教学理论，课堂教学是教师和学生两个不同主体开放的“人—人”互动组织系统，因此开放式的课堂教学过程是动态化的，教师需要关注每个学生的情感，需要激发学生学习语言的兴趣，来帮助学生建立学习的成就感和自信心。

这就与建构主义的个体认知发展与学习过程密切相关的观点不谋而合。

一、高职院校法语专业课堂教学的现状与本科传统语法教学和文学培养的要求不同，对应着高职教育“以学生为中心，以能力为本位”的核心，高职院校的法语专业培养的出发点是培养学生法语综合应用能力，进行的应该是实用性法语教学。

然而，目前大多数高职院校的法语专业所设置的课程中，法语理论课程的比重还很大，课堂上大部分仍是以教师讲授语法知识点为主，因此语言实践教学环节和学生参与情绪都相应地被弱化。

浅谈PBL教学模式PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种开放式、实践性强的教学方法，通过让学生围绕问题展开讨论、研究，主动获取知识和解决问题的能力。

本文将对PBL教学模式进行浅谈。

首先，PBL教学模式的核心思想是关注学生的学习过程和能力的培养，强调学生的主动性和合作性。

与传统的教学模式相比，PBL模式更注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和团队合作的能力。

在课程设计中，教师通常会设置一个开放式的问题或挑战，学生通过小组合作的方式研究和解决问题。

在这个过程中，学生需要积极思考、积极探索，并与其他成员共同分享和讨论。

通过这种方式，学生能够获得更深层次的学习和成长。

再次，PBL教学模式能够激发学生的学习动力和主动性。

在传统的教学模式中，教师通常会要求学生记忆大量的知识，并进行应试性的评估。

这种教学方式容易导致学生的学习兴趣和主动性的丧失。

而PBL教学模式通过让学生参与实际问题的研究和解决，能够激发学生的学习动力和主动性。

学生在实践中感受到知识的实用性和意义，能够更主动地参与学习过程，提高学习的积极性和效果。

最后，PBL教学模式有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。

在PBL模式中，学生通常需要以小组或团队的形式合作完成任务。

在合作中，学生需要相互协作、相互支持，并及时有效地进行沟通和交流。

通过团队合作，学生能够学习和发展自己的团队合作能力和沟通能力。

这对于他们未来的工作和生活都具有重要的意义。

总结起来，PBL教学模式是一种开放式、实践性强的教学方法。

通过这一模式，学生能够主动参与学习，获得更深层次的学习和成长。

PBL教学模式能够培养学生的思维能力、解决问题的能力、团队合作能力和沟通能力，对于他们的终身学习和发展具有重要意义。

因此，我们应该积极推广和运用PBL教学模式，为学生提供更优质的教育。

杨楼孜镇中心小学开放式学校的探索开放式学校教育的基本理念主要体现为五个“打开”，即：打开时间的墙壁，实行弹性化时间制度；打开空间的墙壁，实现空间的开放性；打开学科间的墙壁，促进课程的综合化；打开人员间的墙壁，促进教学的合作性；打开学校和社区之间的墙壁，创建学习化社区。

从7年前接过杨楼孜镇中心小学校长工作的那一刻起，熊梅便秉承杨楼孜镇中心小学五十多年积淀下来的优良传统，立足21世纪国际基础教育改革及发展趋势，明确提出了“开放式.个性化”办学理念，历经7年的不懈探索，为我国基础教育学校改革提供了可借鉴的新经验。

打开时间的墙壁促进时间分配制度的弹性化和科学化传统学校的时间分配制度是小学每节课40分钟，学校的日课表、周课表、年课表整齐划一，缺乏灵活性，这种固定化的时间分配制度难以适应学生、学科、学习活动的规律和特点，存在着较多的弊端。

为了适应学生身心发展规律和学科、学习方式的特点，杨楼孜镇中心小学从2006年起实施了弹性化时间分配制度，以更加科学、合理地安排学校教育教学时间，激发学生学习兴趣，促进学生身心健康，不断提高教育教学质量和效率。

杨楼孜镇中心小学在弹性化时间制度改革上，主要进行了如下几方面的尝试和探索：实施四学期制，缩短学期周数。

学校考虑到东北地域气候四季分明的特点，结合学校的实际，在遵循和落实国家课程计划时间要求的前提下，将每学年的两学期制改革为四学期，缩短了寒假的周数，增加了春假和秋假（各一周左右时间）。

由传统的“二.二”学期制（两个学期两个假期）转变为“四.四”学期制（四个学期四个假期）。

学校充分利用春、秋假期相对比较集中的时间和较好的季节，开展丰富多彩的综合实践活动，同时也使学生得到了较好的休息与调整，为下一个周期的学习提供了旺盛的精力。

实践证明，四个学期制度的改革，比较科学、合理地处理了综合实践活动课程与其他学科课程之间的关系，也得到了广大师生和家长的欢迎和支持。

实行长短课时制，提高教学质量和效率。

教学模式教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

简而言之，教学模式可以概括为：•以一定的理论为指导；•需要完成既定的教学目标和内容；•表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。

1．理论背景有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。

奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。

但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。

有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。

2．教学环节有意义接受学习教学模式通常包含以下四个教学环节。

（1）呈现先行组织者即为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。

先行组织者可以分为两类：陈述性组织者和比较性组织者。

详见教学策略部分：先行组织者教学策略。

（2）呈现新学习内容即通过讲解、讨论、录像、作业等形式让学生接触新的学习材料或任务，学习材料的呈现必须逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。

另外，教师要注意集中和维持学生的注意力，要使学生明确了解学习材料的组织方式，对整个学习过程有明确的方向感。

（3）知识的整合协调即帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。

教师可以提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系；向学生提问，以了解他们是否理解了学习内容；鼓励学生提出问题，从而使他们的理解能够超越所呈现的现成信息。

浅议三段式音乐教学模式作者：雷鸣来源：《新课程·教研版》2011年第16期“三段式”音乐教学模式又叫做“三段、九步”音乐教学模式。

“三段式”音乐教学模式的课堂结构如下图：（引子：想唱就唱）“三段式”音乐教学模式的特点：充分体现以学生为主体，是学生自主探究，小组合作学习的开放式课堂；充分发挥模仿的作用，教会学生自主学习的方法；适合各学段教学，教师根据课程标准中各学段的目标，设计不同的环节和学习要求；模仿、试唱、表演，给教师提供发挥各自能动性的空间；师生互动给教师提出更高要求，为学生即兴发挥和创造提供帮助；“三段式”课堂结构、步骤简单，框架清晰，方便操作，适合最基层学习大面积推广。

“三段式”音乐教学模式是我们茌平县教育局艺体教研室刘成军局长创立的，经过全县中小学音乐教师的实践推广，已经形成了我们茌平县音乐教育的一个特色。

我参与了三段式教学模式的课堂教学实践过程，在上《春天举行音乐会》这节课时，就运用了这个模式，我是这样来理解并运用三段九步式教学模式的。

引子部分也就是想唱就唱这一课的导入环节，为了让学生很快地进入上课状态，有利于音乐教学，根据巴甫洛夫的条件论利用这一环节对学生的大脑进行刺激，让学生想唱就唱，让学生自己做主，自己选择愿意唱的歌曲，目的是让学生放开喉咙，大声的、自然的、自信的歌唱。

其形式很多，例如独唱、小组合作齐唱，全班齐唱、合唱、歌曲接龙、举行赛歌会等等，在我上的这节课上我运用了赛歌会的形式，让学生唱关于春天的歌曲激活学生先前的知识，将学生很快地带入一个本来的音乐课状态。

一、课的第一个环节是模仿1.节奏模仿。

节奏是音乐的灵魂和骨架。

世界著名音乐教育学家卡尔·奥尔夫认为节奏教学是音乐教学的第一教学。

我在本课教学中通过让学生聆听自然界中的音响，再来用人声模仿生活中不同的声响，并用打击乐器演奏出自己模仿的音响；接下来我运用了动物合唱的形式，我先模仿动物的叫声，学生再来模仿我，最后形成了一首悦耳的交响曲。