开放式课堂教学模式

课程教育研究 Course Education Ressearch 2016年11月 下旬刊 教学·信息125· ·浅谈“自主——开放式课堂”教学模式王 芳（东营市利津县陈庄镇付窝小学 山东 利津 257441）【摘要】新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。

在课堂教学中让学生放手大胆的去学，学生的自由自主意识和自学能力就被提高，同时也激发了学生的学习和创造的兴趣。

在自由轻松，快乐的氛围中学习，学生的主角意识会越来越强烈。

慢慢的学生会养成一种自主学习，自主创新的习惯。

【关键词】自主学习 开放创新 课堂教学模式【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0125-02新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。

在教学过程中，要实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合与培养。

课程标准不仅要教师掌握和贯彻，而且要让学生深入浅出的理解和实施，使课程标准儿童化、形象化、具体化，以此作为教与学的依据，构建教师教学与学生学习协调一致的目标，指导教与学的行为。

为全面落实新课程标准，我校提出了“自主——开放式课堂”教学模式，为此提出以下浅显的认识：“自主——开放式课堂” 不是一种形式，更不是花架子。

过去满堂灌是比较常用的教学方法,教师希望学生能够不浪费四十分钟的每一秒。

所以，教师天花乱坠的从头讲到尾为的是让学生学习更多的知识，结果适得其反。

“自主——开放式课堂”则提倡把原来的满堂灌改为满堂学。

彻底改变了学生的被动地位，老师讲得口干舌燥，学生了记住的并不多。

这像是一出戏，老师是导演，学生便是主角，老师从教教材到用教材。

课堂也从封闭式走向开放式。

在课上让学生尽可能的发挥自己的浅能，释放自己的个性，大胆放手学生。

缺漏 之 处 。 们 的理解 和认 识是 粗 浅 我
作 ， 既 是 社 会 发 展 的 需要 ， 是 作 尽 管 论 文 、 著 洋洋 洒 洒 ， 难 免 有 这 又 论 但 ３ 立个 人写 作 专辑 。建 立一 个 的 ，作 文教 学改 革也 是 大胆 的尝试 。 ． 建
【】 军 晶．开放 与 解 构 的 阅读 教 学 案 例 ： ５蒋
２网络 电子 化写 作 。我 们可 以将 开 发表 的 时候 ， ． 会产 生无 比愉悦 的情 ［】 代 兴 ． 探 索 中沉默 ， 沉默 里 唤 醒 检 ４唐 在 在
电脑 的交 流 、学 习功 能 用 于 学 生 写 感 体验 ， 而强 化他 们继 续 写好 作 文 讨— — 关 于 写 作 哲 学 的创 世 纪【Ｂ０ 】ｔ ： 从 Ｅ ， Ｌ． ｔ ｈｐ 作 。 教 师要 有 效 引 导 ，鼓 励 他 们 以 的内部 动力 。
等 间 ， 而拓 宽学 生 的思 维领 域 。让 学 主 导 带 动 其 他 表 现形 式甚 至 其 他 学 了哪里 ？给你 留下 了哪些 回忆 ？ ” 进
生真 正领会 美 源 于生活 ， 学 会在 生 科 的学 习 。 并 活 中发现 美 、 造 美 。我 校 为 了使 学 创 生能 积极 、 主动 、 康地 学 习 与生 活 ， 健
由教 师来 引导 孩子 们 主动 参 与 ， 把 果 把命 题 的主 动权 交还 给 他们 ， 定 跃 然纸 上 。 并 一
探究 学 习作为 教学 的重 点 ， 孩子 们 会 产生 出意 形式拓展 了孩子们
能 够相 互 学 习 、 长 补 短 ， 让 他 们 取 并
＃ｗ ｗｗ．ｔ ｄａｎｅ ｄａ ｇ ｇ０ ３３ ／ ００ ｓｕ ． ｄ ｎ ｄａ ３０ ０ ２ ３ ３ ０１ ０５３ ｈｔ ． ３ ５１ －９． ｍ

随着教育改革的不断深入，开放式课堂教学模式逐渐成为我国教育领域的一大亮点。

在这种教学模式下，教师不再是课堂的主导者，而是引导者和参与者；学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索知识的探索者。

作为一名教育工作者，我有幸参与了开放式课堂教学的实践，以下是我的一些心得体会。

一、开放式课堂教学的特点1. 教学目标的多元化在开放式课堂教学中，教师不再仅仅关注知识传授，而是注重培养学生的综合素质。

教学目标从单一的知识目标转变为知识、能力、情感等多方面的目标，旨在让学生全面发展。

2. 教学内容的开放性开放式课堂教学内容具有开放性，教师可以根据学生的兴趣、特长和实际情况调整教学内容。

这种开放性使得教学内容更加丰富、生动，有助于激发学生的学习兴趣。

3. 教学方法的多样性开放式课堂教学方法多样，包括讨论、探究、实践、合作等。

教师可以根据教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。

4. 评价方式的多元化在开放式课堂教学中，评价方式不再单一，包括学生的自评、互评、教师评价等多种形式。

这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的学习情况，提高教学质量。

二、开放式课堂教学的优势1. 培养学生的自主学习能力开放式课堂教学鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。

在这种教学模式下，学生不再被动接受知识，而是积极参与课堂活动，提高学习效果。

2. 增强学生的创新能力开放式课堂教学为学生提供了广阔的思考空间，有利于培养学生的创新意识。

在这种教学模式下，学生可以自由发挥，提出新颖的观点和解决问题的方法。

3. 提高学生的沟通能力开放式课堂教学注重学生的合作学习，有助于提高学生的沟通能力。

在课堂活动中，学生需要与同伴交流、合作，共同完成任务，从而提高沟通技巧。

4. 促进教师的专业成长开放式课堂教学要求教师具备较高的综合素质，包括教学能力、组织能力、沟通能力等。

在这种教学模式下，教师需要不断学习、反思，提高自身专业水平。

三、开放式课堂教学的实践体会1. 做好课前准备在开放式课堂教学中，教师需要做好充分的课前准备，包括制定合理的教学目标、设计有趣的教学活动、收集丰富的教学资源等。

究 ，积 极 思 考 的 活跃 气 氛 。 然后 通 过 课 文 中 的 情在烂熟 于心的故事情节中“ 打嗝” 。而是直接 骆驼的图像 ，让学生 自己对照课文说说小骆驼
云雀妈妈的活 ， 联系生活实际 ， 体会人们的一些 让学生找出描写瀑布枯竭前和枯竭 后的句子 ，
的相 貌 ， 看 看小 红 马 的 样 子 ， 生 不难 声 由心 再 学
三 、 思 维 无拘 无 束 让
磨 出效率 ，把一篇篇文宁琢磨成一段段灵动 的
真正流进学生的心里 。 语 文 课 堂教 学 是 教 师 的教 与 学 生 的 学 的 双 溪 流，
课 堂 开 放 式 教 学 模 式 的 探 索 与 思 考
江苏省仪征市育才小学 陈加芹
一
节 课 的教 学 是 否有 效 ， 键 是 看 学 生 的 前 运 用 多 种 方 式 系统 地 了 解课 文 内 容 ， 分 预 发 展 。 组 内的 每个 成 员 在 合 作 交 流学 习过 程 关 充 小
存 在 着格 式 的 雷 同 ，教 师 不一 定按 照 课 文 的 写的景物 、人物形象、故事情节等留下深刎印 计 ， 往 在 无 意 中代 替 了学 生 的活 动 ， 往 只在 思 维
顺序读一段 云雀妈妈和小云雀的对活 ，理解森 象 ，更 不会 对 表 现 这些 内 容 的语 言 文字 留下 深 的末 梢 给 了学 生 一 个 自己说 出答 案 的机 会 。如 特殊 的葬礼》 为 了加 深学生对 塞 同挖好 了一条隧道 ， ， 林 的一种作用 ，让学生在类似的重复段落讲解 刻 印象。如《 让学生 只能依道而行 ， 生 学
中失去兴趣 ，机械接受。而是可 以直接让学生 特凯达斯瀑布枯竭的惋惜 ，在揭示了葬礼的特 自己走到 了尽 头 ， 是学生 自主的行为 ， 就算 禁锢

深度与 自觉度 。通过妙趣横生的小组 设教学活 动 内容 ， 各种可 能的生成做 充分 准备 考 、 胆提 问 ， 试 对 自 己发 现 的 有 价 值 的 问 的广度 、 为 大 尝
并 不 足所有 的课 型都 适 合采 用开 放 式课 堂 题 进行 深 度 思 考
教学模式的。只有 课型具有中等难度 ， １ 仪靠学
式课堂教学模式 ， 力求在互动合 作的教学过程 大家的眢慧对课文 中有一定深度的问题进行挖 的形 式 建 构课 堂呈 现 模式 精心 营造 良好 的学 习氛围， 提高学生在课 中， 使学生在教师引导下在“ 曼维 同标 ”｝ Ｉ 获得 掘，有效地合作探究是建立在学生对课文充分
全面 、 整合 、 调 、 持 续 的进 步 和 发展 。 协 可
须实行资源共享 、 交流互助， 通过 ‘大家的合作 独其慧 眼的甄别能力。跳一跳就可以摘到的果 助 学 生 始终 保 持 良好 的 学 习状 态 。 ｊ 一
探 埘才 能 完成 学 习 任务 时 ，开放 式课 堂 模 式 才 子 一 定 要 去努 力 摘 取 ， Ｉ 学 生 不 能 养 成惰 性 ３ Ｌ导 充分 预设 常 态的 教学 活 动 ，也 要在 实 际教 学 中 作 探 究 的必 要 了 。 本 着满 足学 生 的学 习 需 求和 促进 学 生 发展 的宗 四 、 破 原 有 平衡 状 态 对 学 生 进 行 异 质 分 打
思 探 由于不懂才有探求 的欲望， 指导学 生尝试 积 极 丰 动 地进 行课 堂 实 践 、 考 、 索 与 交 流 ，
这需 要学 生 从而 获 得 知识 ， 成技 能 ， 展思 维 ， 好 地 帮 形 发 更 生个体努力 不能答疑解惑完成学 习任 务， 必 对 大 家提 出 的问 题 进行 初 步筛 选 ，

浅谈小学语文开放式课堂教学摘要小学语文开放性教学是基于《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”进行的。

在全面提高学生的语文素养和学习兴趣的基础上，营造开放性学习模式，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。

关键词小学语文开放式课堂教学开放的语文课堂能促进与形成平等对话与交流，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”，参与与理解领悟是语文学习与教育的重点。

“以学生为主体”还必须要教师演好“主导”的角色。

以下，是笔者从实践中收获的几点浅见：一、开放目标，即兴灵动教学目标的制定往往是以教学、教师为中心，课堂生成必定脱离不了老师的既定目标，学生的主动参与必定大打折扣。

如果以学生为主体，让他们自由发挥，结果肯定不同凡响，教学老舍的《我们家的猫》（人教版语文长第八册），在引导学生读好生字词，并在自由读课文基础上，老师问：课文内容知道吗？再读一遍，想想，课文写了几只猫？找出你的理由来，可以跟前面的同学交流！一会儿，议论声起，然后，小手如林。

请一位手举得最高的孩子问，你觉得课文写了几只猫？他大声地说，两只猫！坐在后面的一位同学大声嚷道，不是，是六只猫！全班大笑起来。

笔者温和地请最先发言的同学来说明理由，他说，写的是大猫和小猫嘛！笔者一听，不错，很有道理！那么怎么说是六只猫呢？那位同学说，书中明明写着，贪玩的猫、抓老鼠的猫、古怪的猫……全班又是一阵笑声，笔者略一顿，是啊，我也觉着有很多猫啊！一些同学在窃窃私语，只有一只猫啊！“课文到底写了几只猫呢？大家众说纷纭，现在再认真读课文，想想，并说明你的理由！”笔者及时把学生想知道的问题来作为教学目标，接着鼓励学生合作去寻找答案。

顿时学生的学习自觉性被调动起来，纷纷去看书，去查阅资料，然后进行小组讨论、交流，推选代表发言，整堂课学生学习积极性高，课堂气氛热烈，达到了意想不到的效果。

浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。

小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。

传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。

基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。

一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。

它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。

扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。

第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。

授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。

新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。

在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。

在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。

如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。

“四环节开放式课堂教学模式”探索与实践【摘要】新课程改革的关键是课堂教学改革，即创设既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课堂。

“四环节开放式课堂教学模式”就是在这种背景下应用而生的。

它作为我校课改成果，已得到全面推广与应用。

它有利于学生张扬个性，展示才华，激活思维，培养习惯，确立自信，启迪心智，学会学习；也促使教师把课堂交还学生，鼓励学生大胆创新、大胆冒尖、大胆超越，形成善于学习、勤于思考、勇于创新的学习风格，达到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”的良好效果。

【关键词】“四环节”开放式课堂模式经过多年的改革与实践，县城中学逐渐探索总结出一套较为科学实用的教学模式，这种教学模式既有利于学生形成自主学习、合作探究的良好的学习习惯，又使学生在积极主动的状态下获取了知识，培养了能力，为学生的终生发展起到了决定性的作用，使学生受益匪浅。

在教学活动中，我们借鉴了洋思中学的“兵教兵”，杜郎口中学的“爬黑板”，忻州七中的“卡式教学”，取众家之长，并在此基础上加以改进和发展，使之更贴近我校实际，我们且把这套教学模式称之为“四环节开放式课堂教学模式”。

知识的自主分析，再到反馈质疑、巩固提升、感悟反思等各个环节均由学生自己完成，即学习目标、学习内容、学习方法、生成知识等都具有开放性。

但这种教学模式的前提必须是学生课前就进行了充分、有效的预习，并认真完成学习卡的填写。

学习卡特别关注学生的自主性、独立性、差异性及兴趣和需要，鼓励他们自行发现知识、欣赏知识、获取知识、剖析知识、运用知识，使学生的自学习惯成为普遍的自觉行为。

填卡的目的是为了学会，而不是为了填满，学生填写的内容必须是自己的自学成果，可以适当参考课外书，但决不可以不动脑筋的照搬照抄。

两个月左右。

换句话说，教师指导学生填卡的过程，如同指导学生备课一样，自行明确“学习目标”，知道“预备知识”，学会“新知分析”，提出“重点、难点”，尝试“解答习题”，学会点评，大胆质疑，总结得失，提升学习效果。

开放式课堂教学模式探析
开放式课堂教学模式是一种注重学生主动参与、自主探究和自我发现的教学模式。

该模式强调以学生为主体，以促进学生的创新思维、批判思维和合作精神为目的，鼓励学生在教师的引导下，积极探究和发现新知识，同时也能够在交流互动中提高自己的语言表达和沟通能力。

教师在开放式课堂教学中扮演着引导和指导的角色，通过提供多样化的教学资源、组织课堂讨论和合作学习等方式，激发学生的学习热情和兴趣，帮助学生掌握知识和技能，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

与传统的教学模式相比，开放式课堂教学模式具有以下优点：
1. 鼓励学生自主学习，提高学生学习的主动性和参与度。

2. 培养学生的创新思维和创造力，促进学生的综合素质发展。

3. 通过合作学习和交流互动，提高学生的团队合作和沟通能力。

4. 可以更好地满足学生的个性化需求，帮助学生充分发挥自身潜能。

在实施开放式课堂教学模式时，需要教师具备以下能力：
1. 熟练掌握本学科的知识体系和教学方法，能够为学生提供多样化的教学资源。

2. 具备良好的沟通能力和团队合作能力，能够与学生建立良好的师生关系。

3. 能够准确地把握学生的学习需求和特点，根据不同学生的实
际情况进行个性化教育。

4. 具备丰富的教学经验和创新意识，能够灵活应对学生提出的问题和挑战。

职工培训中的创新教育模式在如今竞争日益激烈的职场环境中，持续学习和不断提升自我成为了职工们所面临的重要任务。

因此，职工培训显得尤为关键。

传统的培训方式存在着一些弊端，如时间成本高、教学内容与实际工作脱节等问题。

为了适应当下职工培训的需求，创新教育模式应运而生。

一、开放式课堂学习模式开放式课堂学习模式是一种将传统课堂教学与现代科技相结合的创新方式。

通过运用在线教学平台等先进技术，职工可以随时随地参与学习，灵活安排学习时间，充分利用碎片化时间进行知识获取。

这种模式的优势在于其开放性和互动性。

职工可以根据自身的兴趣和需求选择感兴趣的课程进行学习，而不再受限于传统教室的课程设置。

同时，开放式课堂也鼓励学员之间的互动交流，通过在线讨论、小组合作等方式增强学习效果。

二、游戏化学习模式游戏化学习模式以游戏设计的方式来传授知识，通过创造有趣的游戏场景和挑战来激发学员的积极性和主动性。

这种模式将学习过程变得寓教于乐，帮助职工更好地吸收和理解所学内容。

在职工培训中，游戏化学习模式可以通过设计虚拟角色、关卡挑战等方式激发学员的参与度。

同时，游戏的成绩、排名等竞争元素也能够激发学员的竞争意识和学习动力。

这种创新模式不仅提高了学习效果，还增强了培训活动的趣味性和吸引力。

三、移动学习模式移动学习模式利用移动设备和无线网络，将学习灵活地融入职工的日常生活中。

职工可以利用碎片化时间进行学习，无需受到时间和地点的限制。

这种模式的优势在于其便捷性和灵活性。

职工可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地获取所需的培训资源，进行自主学习和自我提升。

移动学习还可以通过在线讨论、学习群组等方式促进学员之间的互动和交流。

四、反转课堂学习模式反转课堂学习模式将传统的课堂教学过程进行颠倒，将教师在课堂上讲解的内容转移到课后完成，而将课堂时间用于讨论和解决问题。

这种模式可以更好地发挥教师和学员的作用，提高学员的学习效果。

在职工培训中，教师可以提前将教学内容录制成视频或通过在线课程进行传达。

开放教育的教学模式开放教育是一种以学生为中心的学习模式，是一种开放式的学习环境。

它强调学生积极主动参与、自主学习和合作学习，鼓励学生在学习过程中发展创造力、批判性思维和问题解决能力。

下面将详细介绍开放教育的教学模式。

首先，开放教育的教学模式注重学生的主动参与。

传统的教育模式中，教师通常是知识的主要传授者，而学生是被动接受者。

然而，在开放教育中，学生不再是被动地接受知识，而是积极参与课堂讨论、提问和解答问题。

教师充当指导者和引导者的角色，鼓励学生思考并发表自己的意见。

这样的学习环境能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。

其次，开放教育的教学模式强调学生的自主学习。

在传统的教育模式中，教师通常是明确告诉学生要学习的知识和要完成的任务，学生按照给定的教学计划进行学习。

然而，在开放教育中，学生可以根据自己的学习兴趣和学习进展自主选择学习内容和学习方式。

学生可以根据自己的需要选择不同的学习资源，并通过在线学习平台、课堂讨论和作业完成等方式进行学习。

这种自主学习能够激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。

再次，开放教育的教学模式鼓励学生之间的合作学习。

在传统的教育模式中，学生大多是独立进行学习，缺乏与他人交流和合作的机会。

然而，在开放教育中，学生之间可以通过在线学习平台、课堂讨论和小组项目等方式进行合作学习。

学生可以共同解决问题、讨论学习策略和互相分享学习资源。

这种合作学习能够促进学生之间的互动和合作，提高他们的学习效果。

最后，开放教育的教学模式注重学生的全面发展。

传统的教育模式通常只注重学生的学科知识和技能的培养，而在开放教育中，学生的全面发展是重要的目标之一、学生在自主学习和合作学习的过程中，不仅可以学习到学科知识和技能，还可以培养创造力、批判性思维和问题解决能力等跨学科能力。

开放教育的教学模式能够帮助学生全面发展，为他们的未来发展打下坚实的基础。

总之，开放教育的教学模式注重学生的主动参与、自主学习和合作学习，强调学生的全面发展。

浅谈小学数学课堂开放式教学在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新，”学习不仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”，于是让开放式教学方式走进教学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力。

开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培养创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。

就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的知识。

一、开放教学目标，促进学生全面发展。

所谓“开放”，包括数学教学内容，学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。

开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力，不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。

这个过程体现了教学目标的多元整合性。

使学生可以全面发展。

二、创设“开放型”的课堂教学环境，营造开放的课堂教学氛围。

课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。

“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会因素构成的课堂生活情境。

”“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。

在课堂空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我在学生坐位编排上，不局限于两人一桌，全体学生向讲台的单一坐法。

经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。

在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。

“六六式发现”开放式课堂教学模式所谓“六六式发现”开放式课堂教学模式就是以学生为课堂学习活动中心，以师生互动为主线，把六个师生课堂活动的环节和六个课堂活动的关键点有机串联起来的高效课堂教学模式。

第一环节：调动发现欲这一环节主要是巧设情境。

创设情境的方法主要有：利用多媒体播放有关视频、歌曲及画面等，讲故事，小表演，说笑话，设悬念，师生同唱、合唱、独唱歌曲，朗诵诗歌，背名句，展示图片、实物，以旧导新等等。

目的是调动学生探究新课内容的好奇心，调动学生对新课学习的发现欲望。

本环节涉及了本堂课的第一个关键点：新课的自然导入点。

在教学情境中巧妙引出新课，让学生带着发现欲望自然地进入新课学习。

第二环节：生成发现欲本环节主要是通过学习小组代表提出问题，学生登上讲台作课等方式展示预习成果。

1.学生展示预习成果方法之一：小组代表提出问题导入新课后，即进行学生提出问题活动。

所提出的问题主要是学习小组在预习讨论中产生的共性问题或重要问题，由小组代表通过语言表达，上黑板板书，制成简报张贴，纸条传递交流等形式提出来。

全班同学都要记下各组代表所展示的问题。

2.学生展示预习成果方法之二：学生登台作课学生提问结束后，再进行学生登上讲台作课活动。

学生作课的内容可以是教师提前预设好的，可以是学生自主选择的；可以是一个知识点，也可以是一个问题（包括学习小组代表刚刚提出的问题），但不同学生作课的内容应不同。

学生登台作课的方式应多种多样：可以讲，可以问，可以评，可以调侃，可以说唱，可以板书，可以展示，可以使用多媒体等等。

只要让学生学得高兴的方法就是好方法。

登台作课一节课不超过三名学生，各层次的学生和各组学生交替登台，展示预习成果的学生要不断变换。

3.学生展示预习成果的效应学生提出预习问题和上台作课，给予他们表现自我的机会，同时教师可以了解学生的预习情况。

让学生主动提出预习问题，比教师提出检测预习情况的问题效果要好。

学生提出问题和登台作课活动，可以激发学生课前预习的自觉性和主动性，有利于提高学生学习的自信心和解读教材的能力，也有利于培养学生的胆量和组织协调能力，锻炼学生当众语言表达能力。

小学数学开放式课堂教学模式刍议内蒙古通辽市科尔沁区丰田中心小学028000新课程改革已经好几年了，中国的教育正在朝着正确的方向前行，顺应课程改革潮流，不同类型的教学模式不断的深化到课堂。

开放式教学模式正是其中的一类。

从培养高素质的人才，创造力的人才出发，开放式教学模式一改传统教学模式的学习方法，通过情境、学生提问、学生解决、学生再提问的方法，培养学生各方面能力，提高学生的综合素质。

但任何一种教学模式的提出都有自己的局限性，小学数学开放式教学模式有自己独到的地方，也存在着不足。

，就是我们经常用到的：课前准备——复习旧课——讲解新课——巩固新课——布置作业及其变式。

具体表现为三种类型：以教师为本位、以书本知识为本位、以教案为本位，无论那种类型都剥夺了学生的自主学习权利，学习是生搬硬套，死记硬背的，学生是接收者，接受了结论，丢弃了过程，“教好”了很多高分低能的学生。

虽然课程改革已经历好几年了，但在我们的小学课堂中，这些传统的教学模式依然占据着主导地位，阻碍了课改前进的道路。

过去它曾为基础教育带来过辉煌，但是，从社会发展，人才需求的角度看，它已经严重滞后了，新的教学模式势在必行。

2.小学数学开放式教学模式结构2.1理论基础r.c.cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——罗杰斯人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——构建主义的教学模式。

“罗杰斯认为教学的最终目标是使人成为真正自由独立的人，成为有主见、适应性强，具有鲜明个性的人。

”“构建主义教学强调学习的主体性，强调让学生在情景中产生认知冲突，形成问题，在最近发展区内寻求解决问题的策略，其核心要素便是自主和探究，这一过程可以是学生独立完成的，也可以是在师生互动下完成的。

”这些教学理论模型强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”和“助产者”。

一
、
（ ３）动态 性 。这就要 求我们 有较高 的 驾驭课堂的能力 ，能创造性地使用教材 。 （ ４）创造 性 。从学 生好奇 ，好 问 ，好 动 ，求知 欲旺 盛等特 点 出发 ，鼓 励学 生质 疑 、问难 ，使其勤于思考 、敢于提问，这是 创造 的前提 。在教学中 ，创设宽松 的课堂氛 围，注重引导学生对所学知识进行 反思 ，提 倡多 问几个 “ 为什么”鼓励学生对已有 的知 识提 出质疑甚至见解。 （ ５）合 作性 。在 课堂上 ，小 组 内交 流 重点 ，质疑 ，你问我答 ，相互启发 ， 相互补 充 ，取长补短 ，共 同提高。小组间质疑 ， 解 疑更体现 了课间合作性 ，一个小组有疑难 ， 其 他小组 帮助解决 ，学生解决不了的问题 ， 老师 点拨 、引导 ，体 现了师 生之 间的合 作
一
有５ 个 小正方形 ，折成３ 个没有盖的正方形纸 盒 ，学生充分发挥想像力 ，进行剪 、折 ，有 的 一 次 不 成功 ，再 来 一 次 ，有 的成 功 了还 想 剪 出新 的 花样 。 （ ２）开 放 式 教 学 要 做 到 “ 能 放 会放 ” “ 放 ”是一种全新 的理念 ，是一条必要 的途径和手段 。 “ 放 ”就是相信学生 ，就是 让学生敢于表达 ，敢 于争论 ，敢于质疑 ，敢 于标新 ；就是让学生学 会合作 ，学会交流 ， 学会借鉴 ，学会欣赏。 “ 放 ”了就要收 ，会 “ 放”就要会 “ 收” ，还要收好 。 放要放得 “ 真心 ”，放得实在 。就是要 真心相信学生 ，真心地放手让学生思考 、讨 论 ，而不是定好框框 ，备好 教材让学 生按老 师 的意思去做 ；把开放的思想 贯穿在整个教 学 活动 中，把开放的做法体现在每堂数学课 中。这样才能在不断的实践中学会思考 ，学 会交流 ，学会合作 ，学会解决问题 。 收要收得适时 ，收得 自然。在教学中光 “ 放 ”不够 ，还要会 “ 收”。 “ 收”是指教 师 能从学生多样 的方法 中引导他们认识其 中 合 理 的简便 的方法 ，从 中提炼 教学 思想 方 法 ，有 利 于 学 生 今 后 的 学 习 。 在 “ 放 ” 的 很 好 的 情 况 下 ，要 顺 着 学 生 的 思 维 去 “ 收 拢 ”，即收 的适时 ，收 的自然 。

开放式课堂教学的实践与评价近年来，开放式课堂教学模式在中国教育界受到了越来越多的关注。

开放式教育模式涉及到课堂模式的改变，以及更加灵活的评价方式。

这一教学模式的实施，给学生的学习活动带来了有利的变化，并且令社会各界更加关注并认可此模式的重要性。

因此，本文旨在以开放式课堂教学的实践与评价为主题，研究该教学模式在中国教育过程中的实践和评价情况，以期为中国教育改革提供有价值的建议。

一、开放式课堂教学实践1.开放式课堂教学的概念开放式课堂教学，是指利用网络平台设计课程，并以开放式形式进行教学的一种教育模式。

该模式将网络技术与传统课堂教学相结合，使教育者可以更加灵活地设计课程，以满足学生的学习需要。

2.实践中的难点课程设计及管理方面，开放式课堂教学过程中存在一些难点。

例如，课程设计方案不统一，课程设置拓展性差，老师对课程设计的把控能力不足，教学过程中缺乏有效的反馈，以及学生的参与性不高等等。

3.开放式课堂教学实施的特点开放式课堂教学实施过程中应充分考虑学生的学习能力和需求，实施时以学生立体学习为主，增强学生的实践能力。

另外，课堂内容的设置一般要求必修课外实践项目和拓展项目的比例为2：8，充分体现出学生主体性。

二、开放式课堂教学的评价1.评价指标为了更好地评价开放式课堂教学，应根据学生学习情况、学习表现和学习习惯等综合指标进行客观、完整的评价。

具体可以从以下几个方面进行评价：（1）学习情况：考察学习能力、学习效率等方面；（2）学习表现：检验学术水平、实践能力以及思维能力等；（3）学习习惯：评估学生的态度、主动性及责任心等方面。

2.评价方法采用的评价方法包括：（1）实地参观：教育课程制定者实地参观学校，了解学生学习状况；（2）调查法：对学生、家长以及教育工作者进行调查，就开放式课堂教学设计模式收集实证数据；（3）案例分析：通过访谈、实地观察和个案分析方法，对某一课堂的有效性进行深入的研究；（4）反馈法：通过建立一个反馈机制，对开放式课堂教学的教学过程以及效果及时反馈和评估。

创设情 境 的方 式是 多样 的 ， 如故 事情境 、 操 作情 境 、 谜语 情 境 、 儿歌情 境 、 比赛情 境 、 戏情 游 境 等 。 总之 ， 设 的情 境 应 有 较 强 的 指 向性 ， 创 应 是学 生较为 熟悉 的或能 够理解 的生 活实 例或数 学 材 料 。情 境 的 创 设 ， 有 确 实 能 激 起 学 生 心 只 理 上 的 疑 团 ， 学生 感 到 需 要 问 一 个 “ 什 么 ” 使 是 、 “ 什 么” “ 么 办” 时候才算 是成 功的 。 为 、怎 的
霎 积、 重量。 ）
。 。 师 ： 一想 ， 想 哪些 是 新 问
尝试着 完 成某 项 学 习活 动 ， 现所 要 达到 目标 实 的主动探 索 的过 程 在尝 试 探 索 的过 程 中 ， 学 生根据 教师提 供 的感 知材料 ， 进行 自我观察 、 分 析、 比较 、 象 、 括 ， 成 学 生 独 立 思 考 的 习 抽 概 养 惯， 提高 析疑解难 的水 平 。
３．辩 一 辩
辩 一辩 是 组 与 组 之 间 交 流 学 习 成 果 ， 互 相
质疑 问 难 ， 主 讨 论 答题 ， 不 同角 度 进 行 评 民 从 析 ， 拓 思 维 的 过 程 。 通 过 组 间 辩 论 辩 决 认 知 开 疑难 ， 从互 相 交 流 和思维 的过 程 中深 化对 数 学 知识 的理解 。 例如 ， 我在 教 学 “ 除数是 小 数 的除法 ” 一课 时 ， 发 学生 ： 除数是 小 数 的 除法该 怎 样计 算 启 “ 呢？能不 能把 它转 化成我 们 以前学过 的知识 来 辩 决 ？ 学 生 随 即 试 一 试 ， 组 织 小 组 讨 论 。 接 ” 再 着 ， － ｙ 组代 表 陈述 意见 ： 当把 ４ ６ ÷１ ２ 由－ ｌ ， 应 ．８ ． 这个算 式 的 １２转 化 为 １ ， ． ２ 被除数 也 由４ ６转 ．８ 化为 ４ ． ， ６ ８这样 便 可 计算 了。教 师再 追 问 ：他 “ 们 的算 法是 正 确 的 ， 是 否说 明他 们 就真 正理 但