小学语文教育论文浅谈小学生初学拼音教学_人教版新课标

小学语文论文-浅谈汉语拼音教学中情境图的出示时间人教版新课标新课标指出，汉语拼音教学应尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

因此，苏教版一年级语文教材汉语拼音部分创设了“情境图”，即将同一组字母纳入一幅情境图中。

那么，教学中教师应如何正确运用这些情境图呢？情境图的使用是不是越多越好呢？在课堂的什么时间出示和使用情境图能起到事半功倍的教学效果呢？一、教学伊始，情境图是块敲门砖大大的教学挂图是学生所喜欢的，每节课我都会将挂图贴在黑板上，引发他们的学习兴趣。

这时，学生往往会仔细观察图上画了什么，我只须适当引导，就能将他们的兴趣转移到新的拼音教学中来。

下面是“j、q、x”的教学片断。

师：同学们，这幅图上的小朋友在干什么呢？生：在和妈妈洗衣服。

师：对，是洗衣服，这里就有我们今天要学的字母“x”。

师：她们是怎样洗衣服的呢？生：妈妈用洗衣机洗，小朋友用手洗。

师：对，这就是字母“j”，洗衣机。

（课件出示：“j”图卡。

）生（齐）：洗衣机。

师：她们是星期几洗的衣服？生：星期天。

师：你从哪里知道的？生：从图上的日历上，上面写着“星期日”。

师：是，星期日。

这里面还有我们今天要学的字母“q”。

（师板书课题，水到渠成引入新课。

）以上教学过程，教师用“情境图”创设情境，用谈话的方式引入新课，一下子就吸引了学生的注意力。

师生在交流的过程中，很自然地就完成了由“洗”到“x”，由“机”到“j”，由“期”到“q”，由已有的生活经验至全新的学习对象的过渡。

将拼音教学化难为易，寓学于玩，一举多得。

二、课堂进行中，情境图是块绊脚石教学中突然插进汉语拼音情境图是一种大胆的尝试，但效果并不明显，有时甚至会对学生的思维产生一定的干扰。

例如，教学“zh、ch、sh、r”时，我没有在新课开始出示挂图，而是采取其他方法导入新课。

当教学进行到一半，学生已经初步掌握“zh、ch、sh、r”的读音时，我出示情境图试图调动学生的学习积极性。

小学语文论文-拼音教学“趣”为先人教版新课标一、树立新的汉语拼音教学理念实验教材给教师教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。

教师必须首先转变教育观念，继承过去教学方法的精华，以人为本，立足发展，努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学，改变教学方式，努力激发学生的自主、探究、合作的学习精神．不断提高自身的课堂教学组织和调控能力，千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。

二、让学生在游戏过程中体验到学习的乐趣（一）设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式汉语拼音教材配有多幅精美图画，大部分是直接表音或表形的。

这些图生动有趣，又多是儿童熟知的事物，易说易记，便于学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。

如教学g、k、h等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图，问学生：“这是什么？”学生回答后，立即出示相对应的字母进行教学。

这样，学生自然地被带入新的学习气氛中使插图的表音或表形作用得到充分发挥。

生动有趣的故事对儿童特别有吸引力。

教学拼音前，我根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的兴趣。

如：在y i、wu、yu教学中，我编了如下故事：大y妈妈疼爱自己的孩子i，大w妈妈保护自己的孩子小u，可怜的u受到大u妈妈的关爱，擦掉脸上的泪珠，即去掉两点，与它永远不分开，构成了yu。

在教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松和谐的气氛中拼音教学中的难点被突破了。

此外，我还通过放录像、演示实物、听音乐、表演等方式，努力创设图画形象、声乐和谐、师生互动的教学佳境，增加了教学的生动性和趣味性，使学生迅速进入了对新课的学习和探索。

（二）完成“学会”到“会学”应由“趣”搭桥1．创设语境，激发兴趣。

汉语拼音是一种比较枯燥的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣，要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在环境中反复出现，使学生熟练掌握巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度发挥汉语拼音的多功能作用。

有关浅谈小学拼音教学论文有关浅谈小学拼音教学论文浅谈小学拼音教学拼音是小学教学的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入一年级的新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。

如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，首先就要从了解一年级的新生的认知特点入手。

从儿童的心理上看，一年级新生正处于幼儿向儿童时期过渡。

处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长记忆形象、具体的材料。

另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。

因此，我教学时重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃的学习课堂气氛。

让儿童在不拘一格的环境中积极地愉快地度过小学学习的第一难关。

一、采用生动、有趣的教具，开发直观教学。

充分利用课文中有的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。

必要时，还自制一点颜色鲜艳的图片，以补充课本中现成教具的不足。

如教学声母m时，我自制了一幅“小朋友在门洞捉迷藏”,在指导学生看图时，让学生带着问题去想：小朋友在什么地方？学生回答后，问，这个门洞像什么？学生答后，肯定学生的回答，像今天我们学习的声母m.然后把这个门洞贴在声母m的旁边。

从中比较，加深学生对声母m的记忆。

指导发音时，叫学生读“门洞”这个词的音，后要求把这个“摸”的.音发得轻短，就是声母m的音。

边发音边讲解m的写法，边讲边写 ,三笔写成，在中格。

充分利用图画，直观地帮助学生掌握所学内容的音形。

二、课堂教学与游戏活动并存。

教学新的内容后，为了加深学生对新内容的记忆，单靠硬邦邦的读与背，学生会很被动，教学的效果也不见效，针对一年级的学生特点，在教学时加入一些简单有趣地活动。

如，教学6个单韵母时，我采用看口形猜字母的游戏加以训练，首先叫一个同学上来做口形，其他同学看口形把字母猜出来，这几个韵母有圆嘴读、有张大嘴读、有扁嘴读、还有撮嘴读，通过学生的做口形就能清晰的把它们区别开，有助于学生学习正确的发音方法。

惠州学院HUIZHOU UNIVERSITY成人教育毕业论文（设计）中文题目：__浅谈小学一年级拼音教学论文英文题目：On the first grade spelling teaching in primary school姓名学号_______________专业班级_______________指导教师_______________提交日期_______________成教处制目录一、创设情境学习汉语拼…………………………（一）在趣味故事中学习汉语拼音………………………（二）在生活情境中学习汉语拼音………………………二、利用插图激趣法………………………………（一）声母的发音与插图相结合…………………………（二）声母的字形与插图相结合…………………………三、开放学习环境——让教室会说话……………四、将拼读音节与学生的日常生活经验相结合……五、在丰富课堂教学中学习汉语拼……………………（一）将有趣的游戏融入课堂………………………………（二）将琅琅上口的儿歌融入课堂教学……………………六、创设竞争情境，引导学生…………………………七、家长积极配合学生巩固汉语拼音知识…………结语……………………………………………………参考文献……………………………………………………………………………………致谢……………………………………………………。

浅谈小学一年级拼音教学论文摘要：汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。

但是汉语拼音对于一年级的小学生来说是很枯燥的，因为从儿童心理发展特点来看，出入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。

儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。

因此，要让孩子们愉快到掌握哪些枯燥乏味的拼音，、就必须采用直观、形象生动的教学方法。

激发学生学生汉语拼音的兴趣，提高学习汉语拼音的效率。

关键词：汉语拼音教学方法趣味性一、创设情境学习汉语拼音（一）在趣味故事中学习汉语拼音对于小学一年级的小学生来说，生动、形象、有趣的知识会比较容易接受，所以，在汉语拼音教学中加入一些与所学内容相关联而有趣的故事可以使学生容易理解掌握知识。

小学语文教学论文-汉语拼音教学体会和建议人教版新课标汉语拼音是小学语文教学的一个重要部分，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。

小学的汉语拼音教学目的是：通过《汉语拼音方案》的学习，正确培养热爱汉语拼音的情感，树立汉语拼音的法律意识，熟练掌握并能运用汉语拼音。

小学低年级阶段的汉语拼音教学，重在积累、应用，不强调理性的东西。

本人多年来一直从事小学低段语文的教学工作，已经教过好几轮的汉语拼音，但在实际教学过程中仍遇到了很多难点和困惑。

如汉语拼音中的拼写规则，整体认读音节的掌握等等问题。

虽然我也查了很多的资料，也问过其他的一些老师，但有些问题仍没有彻底解决。

我总设想能否对汉语拼音做一些调整，使汉语拼音更容易为低年级儿童所掌握，以减轻学生和老师的一些无谓的负担。

我认为，可以从以下方面对汉语拼音作一些调整：1、把ü的两点还给小ü。

《汉语拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼时，为了便于书写，要省略ü上两点，因为j、q、x不能和u相拼,所以学生不容易混淆。

事实果真如此么？我从教小学低段语文多年，却发现学生拼音作业上的错误，几乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼时多了两点，就是和n、l相拼时少了两点，总是和u混为一谈。

多少年来，我和学生被ü上的这两点儿折腾得狼狈不堪，吃尽苦头。

不光是一年级的学生如此，到了高年级的学生遇到ü，也是错误多多。

我相信其他的老师和学生一定也深有同感。

省略了ü上两点儿，不但没省劲，倒让老师和学生费了大劲儿纠错，不但作业要反复做，老师在课堂上也要反复强调，浪费了很多宝贵的时间。

不就是给ü写上两点儿么？和n、l相拼时，我们写上两点也没有觉得有多少麻烦啊！不写能方便到哪里去呢？写上两点反而不会和u相混淆，学生拼起来也很方便。

所以，我认为还是还原ü的本来面目，把ü的两点还给小ü。

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。

因此在这一部分既安排了纯拼音的教学，又安排了利用拼音来认读词语、学习汉字的内容，同时还有巩固拼音、学习汉字的儿歌。

然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。

如何让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢？下面谈谈我在教学中的几点体会：一、激发兴趣，授之以渔新课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。

兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。

在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。

如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。

我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。

如：“张大嘴巴aaa ”，圆圆嘴巴ooo ”。

当教学汉语拼音第3课，我讲到“b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb ”。

学到声母“p ”时，我问“你准备怎么记住p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp 。

”等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

二、发展语言，训练思维汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。

要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。

如：我在教学“ai”的四声时，让学生选择其中一个带调韵母进行说话训练，这样不仅使抽象的拼音形象化，而且还发展了学生的语言。

另外，在学习整体认读音节yi、wu、yu 时，我利用编故事穿插。

如：“小i 的妈妈是大y ，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi ”,“小u 的妈妈是大w ，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu ”,“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y 在一起，整体认读音节yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。

第 1 页第 1 页 小学语文教学论文-汉语拼音教学体会和建议人教版新课标 汉语拼音是小学语文教学的一个重要部分，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。小学的汉语拼音教学目的是：通过《汉语拼音方案》的学习，正确培养热爱汉语拼音的情感，树立汉语拼音的法律意识，熟练掌握并能运用汉语拼音。小学低年级阶段的汉语拼音教学，重在积累、应用，不强调理性的东西。

本人多年来一直从事小学低段语文的教学工作，已经教过好几轮的汉语拼音，但在实际教学过程中仍遇到了很多难点和困惑。如汉语拼音中的拼写规则，整体认读音节的掌握等等问题。虽然我也查了很多的资料，也问过其他的一些老师，但有些问题仍没有彻底解决。我总设想能否对汉语拼音做一些调整，使汉语拼音更容易为低年级儿童所掌握，以减轻学生和老师的一些无谓的负担。

我认为，可以从以下方面对汉语拼音作一些调整： 1、把ü的两点还给小ü。 《汉语拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼时，为了便于书写，要省略ü上两点，因为j、q、x不能和u相拼,所以学生不容易混淆。事实果真如此么？我从教小学低段语文多年，却发现学生拼音作业上的错误，几乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼时多了两点，就是和n、l相拼时少了两点，总是和u混为一谈。多少年来，我和学生被ü上的这两点儿折腾得狼狈不堪，吃尽苦头。不光是一年级的学生如此，到了高年级的学生遇到ü，也是错误多多。我相信其他的老师和学生一定也深有同感。省略了ü上两点儿，不但没省劲，倒让老师和学生费了大劲儿纠错，不但作业要反复做，老师在课堂上也要反复强调，浪费了很多宝贵的时间。不就是给ü写上两点儿么？和n、l相拼时，我们写上两点也没有觉得有多少麻烦啊！不写能方便到哪里去呢？写上两点反而不会和u相混淆，学生拼起来也很方便。所以，我认为还是还原ü的本来面目，把ü的两点还给小ü。至少当学生碰到ü和j、q、x相拼没有省略两点时也不能说他是错误的，因为它本来确实是有两点的啊！

小学语文教学论文-指导学生巧学拼音人教版新课标领着孩子们在拼音王国里遨游已有一段时日了，从简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路就这么“风尘仆仆”地过来了，虽然在课堂上面带微笑、亲切地称这些字母们为“拼音朋友”，但要让这些“小朋友”在孩子们心里扎下根，还是要颇费一番心思的。

一、借助手势闯四声关。

在教四声前，其实已有心理准备，知道学生很难正确的辨读，尤其是第二声和第四声，因此特意用了一节课的时间教学四声，从活泼生动的“戴帽子”游戏，到“摇头晃脑”反复领读，最后大多数孩子都能将那“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”的顺口溜熟读成诵，顺着读时也牢记老师的“秘诀”——有模有样地甩着头、摆着手，但到真正接受考验，要求随机认读时，学生一碰到“二声、四声”就犯迷糊，头猛往下点可调还在往上升，手不停向上划可调还是直线下降。

失败真是失败，看着孩子们一副无辜的样子，我真是懊恼之极，这时，下课铃声响了，室内操音乐响起，孩子们和着音乐有序地做起了广播操，这时，一节“体侧运动”给了我启示，为了读好四声，我让孩子们用上了头，也用上了手，但手的上下比划看来对“二、四声”的辨读作用不大，何不改为摆手势，两手放平，左手往外摆，则读第四声，右手往外摆，则读第二声。

对，何不试试，一做完广播操，我就迫不及待地现教现考，为了更便于部分左右不分的学生识记，我又将“左”以教室左上方的电视机为比较物，“右”以右前方的门为比较物，试验下来效果很好，孩子们在摆摆、换换、看看中兴趣盎然的学会了四声。

二、形象辨识过复韵母关。

单韵母“aoeiuü”学生都能正确地认读，复韵母虽然有两个单韵母组成，但在教学时，我并没有过于强调两个单韵母的组合拼读，而是直接采取了“一口呼”，并提醒学生口型要有变化，应该说，这样教避免了学生将复韵母的“拆读”，比较有实效，但后来，随着所学复韵母数量的增多，学生开始混淆了，没办法，我只得在教学时，想方设法运用一些形象的语言帮助他们识记，如“iu ui”我就告诉孩子们“iu——学好拼音就优秀，穿着新衣（i）来见人”，“ui——学不好拼音很危险，躲到屋（u）后不见人”，这不仅让孩子生动地辨识了两个混淆的复韵母，也潜移默化地强调了学拼音的重要性。

小学语文低年级汉语拼音教学浅析一、汉语拼音在低年级教学中的作用新课标对汉语拼音的教学难度和教学时间都相应地进行了减少，但是汉语拼音在小学语文教学中所具有的功能和作用仍然是不可忽略的，其功能一直没有被削弱。

（一）汉语拼音可以帮助学生有效识字新课程标准对低年级学生的识字量有了明确的规定和要求，从任务量来看，就初入一年级学生而言，是一项比较繁重的任务。

为了完成新课标提出的识字要求，教师除了要激发学生识字的积极性和兴趣外，还需要教学生学会正确的汉语拼音方法。

因为汉语拼音是一年级学生学习的最基础部分，是他们快速、有效识字的重要工具。

只要他们学会了汉语拼音，就可以对一些标有拼音的汉字快速地读出，提高学生识字的主动权，从而提高语文听说读写的能力。

（二）汉语拼音可以帮助学生拓展阅读虽然新课标对汉语拼音学习的要求降低了，在难度上也进行下调了，但是在实际教学中，识字量的增加也间接凸显了汉语拼音教学的重要性。

因为只有具备了一定量的识字，才能对某一篇文章进行阅读。

所以，孩子们掌握汉语拼音，可以在无意中开始喜欢阅读。

例如，低年级学生喜欢的童话、寓言、歌谣和儿歌以及故事等，由于这些文本通常培养注音，在掌握了汉语拼音后，他们就可以自由地展开想象进行阅读，从而拓宽课内外阅读量。

二、低年级汉语拼音教学的策略（一）创设情境激发汉语拼音学习兴趣对于处于小学一年级的学生来说，他们更乐于接受充满趣味的教学，学习拼音字母对他们来说是一件枯燥的事情。

为了激发一年级学生的学习热情，提高学生对拼音字母的掌握程度，教师可以结合教材和实际生活，通过编故事的方式进行字母教学。

讲故事能够有效地激发学生的学习情趣，并且降低了教学的难度，让学生容易地记忆、理解和掌握字母拼音，提高了学生的语言思维，有利于学生语言能力的提升。

比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。

新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaa——aaa。

小学汉语拼音教学浅谈拼音是现代汉语的音标符号，是汉语最常用的音系学科。

拼音教学贯穿小学语文教育的始终，是孩子们学习汉语的基础。

本文将就小学汉语拼音教学进行浅谈。

一、“注音”与“拼音”的区别在中华人民共和国成立之前的中国大陆，采用的是“注音”、“ㄅㄆㄇ”等拼音体系。

而在新中国成立后，根据现代音韵学原理，通过拼音方法，规范化和统一了汉字的发音。

因此，我们现在所说的“拼音”，是指将汉字音节拼写成的音标符号，用于标示汉字发音的符号体系。

在小学教育中，我们仅采用“拼音”，并不涉及“注音”。

二、拼音教学的层次小学汉语拼音教学是渐进式、阶段性的。

一般而言，拼音教学的三个层次如下：1、元音、辅音的认知阶段首先，帮助孩子们认识元音字母和辅音辅字母，分别对应哪些音。

然后，通过发音练习，让孩子们自己模仿发音，逐渐掌握其发音方法。

在此基础上，逐步练习拼音组合，认识拼音规则和用法。

2、音节的拼读阶段对于常用的音节进行拼读练习，并介绍音节的字形、组合等知识点，以提高孩子们正确、流利地拼读文字的能力。

3、拓展课程当孩子们对音节的认知和掌握达到一定深度时，可以进行更深入的拓展课程。

比如：“分音节快乐读”、“音素模糊法”等教学方法，以加强小学生的语音感知、拼读和口头表达能力。

三、教学方法1、启发性教学法小学汉语拼音教学需要结合启发性教学法，激发孩子学习汉语拼音的兴趣和积极性。

这种教学法要求教师灵活运用各种例子、图形、图表、实物等丰富多彩的方法，生动形象地向孩子们展示拼音知识。

比如，通过图形让孩子们理解辅音与元音的组合方式，通过实物教学让孩子们在学习发音的同时也学习文字含义和相关知识。

2、课程形式多样小学汉语拼音教学需要采用多种形式的课程，让孩子们通过各种方式感知和掌握汉语拼音知识。

比如使用游戏等互动形式，将拼音教学与游戏相结合，增强学生学习的兴趣；通过童谣、儿歌、唐诗等常见的中文文学形式，让孩子们在音韵中感受文字的美妙。

3、人机互动教学法对于一些较困难或较枯燥的拼音教学内容，教师可以借助计算机、数字化设备等多样化技术手段，采用人机互动教学法，以更加生动有趣的方式进行拼音教学。