七年级科学熔化和凝固3

实验是学生学习科学知识的重要环节，但作为一项富有挑战和风险的活动，实验需要学生具备一定的实验有关技能。么如何通过熔化和凝固实验培养学生实验技能呢？

一、熔化实验 熔化实验是指将固体物质加热至其熔点，使其由固态向液态转变，加热途中，物质开始熔解成液体。

1. 培养学生实验前的准备工作 学生要进行熔化实验时，必须事先测量待熔化物质的质量和体积，准确计算出其熔点。在准备过程中，学生应该清洗实验室器材、准确计量化学试剂及使用身体保护设备，都是为了确保实验结果的准确性。

2. 熔化实验中学生需要具备的实验技能 为了使实验能够顺利进行，学生需要学会正确使用实验器材（如加热器、试管、烧杯等），能够准确测量化学试剂的体积和质量，并参考实验结果，能够分析实验结果，提出改进意见。

3. 熔化实验培养学生创新思维 在熔化实验中，一些学生可能会面临实验结果与预期结果不同时，这时需要学生能够运用创新思维来解决问题。学生需要分析实验过程出现的问题，从而找到解决问题的方法。例如，加热器温度不够，导致实验时间过长，学生可以通过增大加热器温度或者更换加热器，以解决这一问题。

二、凝固实验 凝固实验是指将液态物质加热至其熔点，在恰当的实验条件下，物质由液态向固态转变的过程，这是化学实验中常见的实验之一。

1. 培养学生实验前的准备工作 在准备凝固实验之前，学生需要准确的测量试料的温度、量、稠度等参数。在实验开始前，学生需要检查实验室设备的安全性，如试管，加热器等，以确保实验的安全进行。

2. 凝固实验中学生需要具备的实验技能 在进行凝固实验时，学生需要熟练使用实验器材，如加热器、试管、烧杯等，正确地测量化学试剂的量，然后进行精确的控制温度，以保证试验得以成功。 3. 凝固实验培养学生创新思维 在进行凝固实验时，学生不仅需要获取实验结果，而且需要对实验结果进行深入的分析，设法寻找其中的规律。在此过程中，学生会发现，在实验的不同条件下，反应时间或反应产物均会产生不同的结果。这些结果将鼓励学生运用创新思维来改善实验操作和结果分析。

熔化和凝固知识点在我们的日常生活中，物质的状态变化是非常常见的现象。

比如，冰融化成水，水又能凝固成冰；蜡烛受热熔化，冷却后又凝固。

而这些现象背后所涉及的科学原理就是熔化和凝固。

熔化，简单来说，就是固态物质变成液态的过程。

这一过程需要吸收热量。

不同的固体物质，其熔化的条件和特点也各不相同。

我们先来看晶体的熔化。

晶体具有固定的熔点，比如冰、海波、各种金属等都是晶体。

当晶体被加热时，温度会逐渐升高，直到达到熔点。

在达到熔点的这个瞬间，晶体虽然继续吸收热量，但温度却不再上升，而是保持在熔点不变。

晶体完全熔化后，温度才会继续升高。

这是因为晶体在熔化过程中，吸收的热量用于打破晶体内部的结构，而不是用于升高温度。

以冰的熔化为例，当我们把冰放在室温下，它会慢慢吸收周围的热量。

当温度达到 0 摄氏度时，冰开始熔化，但此时温度不会再升高，直到所有的冰都变成水，温度才会继续上升。

再来说说非晶体的熔化。

非晶体没有固定的熔点，比如松香、玻璃、沥青等。

非晶体在熔化过程中，温度会持续上升，同时逐渐由固态变为液态，不存在温度不变的阶段。

熔化的快慢还与外界条件有关。

比如，给固体加热的强度越大，熔化就越快；固体的表面积越大，与外界接触越充分，熔化也会越快。

接下来我们说说凝固。

凝固是液态物质变成固态的过程，这个过程会放出热量。

对于晶体来说，液态的晶体在冷却到熔点时，会开始凝固。

在凝固过程中，温度保持不变，直到液体完全凝固成固体，温度才会继续下降。

就像水凝固成冰，当水温降低到 0 摄氏度时，水开始凝固，此时温度不变，直到所有的水都变成冰，温度才会继续降低。

而非晶体在凝固时，温度会不断降低，没有固定的凝固点。

在实际生活中，熔化和凝固的现象有很多应用。

比如，在铸造行业，利用金属的熔化和凝固可以制造出各种形状的零件；在食品保存方面，冷冻技术就是利用了水的凝固来保持食物的新鲜度。

在寒冷的冬天，道路上的积雪会被撒上盐，这是因为盐能降低雪的熔点，让雪在更低的温度下熔化，从而达到除雪的目的。

《熔化和凝固》教学反思《熔化和凝固》教学反思1《熔化和凝固》这一节课的关键是让学生做好__和石蜡的熔化实验，让学生总结固体熔化时温度变化规律。

通过学生从实验中得到的熔化曲线，引导学生充分认识到固体熔化时的特点，进而引出晶体和非晶体的概念。

把凝固作为熔化的逆过程来展开教学的。

实验方面在课前我也是做了大量的准备的。

__的熔化实验很难做到有一段温度不变的过程，所以我将实验室里的块状__研磨成粉末状，还要求实验过程中不断地用玻璃棒搅拌。

在上课前我还把学生（四个学生为一组）进行了详细的分工，而且也有要求一个学生观察状态变化的。

这节课我觉得自己最大的问题就是没有好好的利用学生的实验成果，实验数据来展开教学。

没有让学生体会到探究科学知识的乐趣。

上完课自己想想也觉得怎么会这么做的呢？其实我自己的教案设计是想让学生利用自己的实验数据来做曲线的。

可是又在上预设了一组数据，以防__组的学生做不出有一段温度不变的过程。

（结果学生做出来了）现在想想就算学生做不出来又何妨，照样让学生画曲线啊。

在跟正确的实验曲线进行对比，让学生产生思想上的碰撞，问自己“为什么会这样”，主动地进行思考。

还有一点我上课过程中有些问题设计还不够有效性，这块也是我自己以后在教学过程中要注意的一个方面。

《熔化和凝固》教学反思2本设计通过教学实践证明是可行的，冰用矿泉水冷冻，破碎后用保温桶盛装带到教室。

到教室后，再装到试管中，太耽误时间，今后可用试管装好后放到保温桶内，并用冰保起来，这样，它不会熔化。

学生在使用温度计测冰的温度时，不少学生将温度计拿出试管来读，原因是上课时，因为时间原因，教学温度计的使用规则是时，过快，学生掌握不好造成。

学生试验时，课堂显得有些乱，主要是因为对该做些什么和如何做还不够明确。

描点时，可以用坐标纸，让每一位学生自己动手，分析并找出规律。

由于对教材中的实验做了改进，使原来烦琐的实验装置变的简单，节省了实验时间，增加了课堂容量。

浙教版科学七年级上册熔化和凝固教学设计两者的共同点是：都要从外界吸收热量两者的不同点是：海波的熔化是在一定的温度下进行的。

在这一温度下海波会出现固、液共存的状态。

而松香在熔化时，温度则持续上升，它是一个逐渐变软再变稀的过程。

在对其他多种固体熔化过程进行深入研究后，人们发现有两类固体：一类像海波那样，在熔化时具有一定的熔化温度，这类固体叫做晶体；另一类像松香那样，在熔化时没有一定的熔化温度，这类固体叫做非晶体。

但无论是晶体还是非晶体，熔化时都要从外界吸收热量。

晶体和非晶体熔化时温度随时间的变化规律可以分别用图4-46 和图4-47 表示：【思考与讨论】AB段随着时间的变长，温度急剧上升；BC段随着时间的变长，温度上升缓慢近乎不变；CD段随着时间的变长，温度又开始急剧上升。

晶体熔化前是固态，熔化中是固液共存态，熔化后是液态。

非晶体熔化前是固态，熔化中是粘稠态，熔化后是液态。

非晶体不断吸收热量,温度不断升高,没有一定的熔化温度。

【总结】1、熔点是固体将其物态由固态转变为液态（熔化）的温度，即，晶体熔化时的温度叫做熔点。

2、不同的晶体熔点不同，熔点是物质的一种特性。

非晶体没有熔点。

同教师引导学生想象生活中的晶体与非晶体提问学生从图中观察到温度是如何变化的，进而帮助学生提出晶体及非晶体的熔化状态教师和学生一起总结晶体与引出晶体的熔化特点思考与讨论主要是加深学生对晶体和非晶体熔化过程的特点总结晶体非晶体【常见的晶体】明矾、食盐、水晶、金属等。

【常见的非晶体】玻璃、蜂蜡、塑料、橡胶等。

观看P145几种材料的熔点。

【思考与讨论】灯泡的灯丝是用钨制成的，选用这种材料有什么好处钨是一种金属元素. 钢灰色或银白色,硬度高,熔点高,常温下不受空气侵蚀；主要用途是制造灯丝和高速切削合金钢、超硬模具,也用于光学仪器。

图4-49给出了晶体与非晶体的凝固图像。

其中非晶体不断放出热量，温度不断降低。

凝固是熔化的逆过程。

实验表明，无论是晶体还是非晶体，在凝固时都要向外放热。

《熔化和凝固》说课稿《熔化和凝固》说课稿1今天，我说课的内容是《熔化和凝固》，本课的内容在日常生活和自然现象中都非常常见，因此我想在本节课的教学中，真正地通过师生的合作，能让学生在本堂课中收获到自然界中丰富多彩的物态变化。

一、说教材教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。

《熔化和凝固》选自初中物理北师大版八年级上册第一章第2节，主要包括了熔化和凝固两种物态变化，其中，实验探究的观察是本节课物态变化的基础和起点，由于本节课的内容比较多，所以我预计用两个课时完成，第一课时的内容为熔化和凝固的概念及晶体、非晶体的熔化，第二课时的内容为凝固的讲解，那么我本次的说课主要是谈谈我对第1课时的设计。

二、说学情一堂成功的课不仅要熟悉教材，还需要我们充分的了解学生的特点。

八年级的学生活泼好动，在生活中善于观察，对所有的事物都保持着一颗好奇之心，而且在他们这个年纪，善于表现是他们的标志，在课堂中能积极与老师进行互动，因此我打算以生活实例为基础，采用多种形式，如教师的演示实验、学生的探究实验，只为了学生能在轻松的课堂氛围中学到本堂课的知识，提高学生的观察和动手操作能力，实现学生的全面发展。

三、教学目标新课标指出，教学目标应包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。

因此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为（1）知识与技能1、会用图线描述海波和蜂蜡熔化的过程，通过比较海波与蜂蜡熔化的温度时间图像，知道晶体和非晶体熔化的区别，并能据此区别晶体、非晶体。

2、会查物质的熔点表，尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点联系起来。

（2）过程与方法通过实验探究知道熔化的含义，在实验探究过程中提高观察能力、实验技能和与他人协作的能力，养成实事求是的科学态度。

第四章物质的特性一、物态变化自然界中的物质一般存在有三种状态：固态、液态和气态。

物质状态的变化一般伴随着热量的变化——吸热和放热。

固体熔化、液体汽化、固体升华都需要吸热，液体凝固、气体液化、气体凝华都需要放热。

1、熔化和凝固熔化是物质由固态变成液态的过程，从液态变成固态的过程叫做凝固。

三态的相互转化熔化一凝固图象的纵坐标表示温度，横坐标表示实验经过的时间。

下图甲为晶体的熔化图象，其中AB段表示固体吸热升温阶段；BC段表示晶体熔化阶段，此阶段要吸热，但温度基本保持不变，这个固定的熔化温度即为熔点；CD段表示液态升温阶段。

下图乙为非晶体的熔化图象，图中没有相对水平的一段（即温度不变的部分），随着加热的进行其温度不断上升，直至全部变为液态。

凝固是熔化过程的逆过程。

熔化一凝固的图象2、汽化和液化汽化是物质由液态变为气态的过程，液体汽化时要吸收大量的热，它有两种表现形式蒸发和沸腾。

两者有以下四点区别：（1）蒸发是液体表面的汽化现象，沸腾是在液体表面与内部同时发生的剧烈汽化现象；（2）蒸发可在任何温度下进行，沸腾只能当温度达到沸点才进行；（3）蒸发的快慢与温度高低、液体表面积大小、液面空气流动快慢有关，沸腾与液面气压高低相关；（4）蒸发时会从液体内部吸热，具有致冷效果；沸腾时需从外界吸收大量的热。

在水沸腾实验中，观察水的沸腾现象，研究水沸腾时的温度。

每组一个小烧杯，内装大约100克的温水，将烧杯放在石棉网上加热，把温度计从塑料盖子中央的孔内穿进，盖上烧杯，使温度计的玻璃泡没人水中。

待水温升至90℃时，每隔半分钟记录一次水的温度。

水沸腾后，继续记录温度，并注意观察水沸腾时的情况。

最后根据实验记录，在坐标纸上画出水的温度随时间变化的曲线。

观察水沸腾时，一方面注意温度计示数的变化，另一方面观察水中气泡的生成情况。

因冷水中溶有少量空气，刚加热时烧杯底与侧壁会产生大量细小的附壁气泡；随着温度升高，气泡内水蒸气增多后气泡会在水中上浮，上浮的气泡遇到上层凉水将变小。

第7节熔化和凝固【要点梳理】要点一、熔化和凝固1．熔化：物质从固态变为液态叫熔化；熔化要吸热。

2．凝固：物质从液态变为固态叫凝固；凝固要放热。

要点诠释：要点二、探究固体熔化的特点【高清课堂：《熔化凝固》】1．实验器材：酒精灯、烧杯、石棉网、试管、温度计、火柴、搅拌器、三脚架、钟表2．实验药品：冰、蜡烛3．实验装置：4．实验内容：（1）观察冰熔化时的现象？（2）每隔半分钟记录一次冰的温度。

（3）当冰开始熔化后继续加热温度是否升高？如果停止加热还能继续熔化吗？（4）用记录的数据描点作图。

5t/min 0 0.5 1 1.5 2 ……T冰/℃冰的状态T蜡烛/℃蜡烛的状态6．冰、蜡烛熔化图象：7．分析论证：冰在熔化之前温度逐渐上升，到0℃时冰开始熔化，熔化过程吸热但温度保持在0℃不变，直到冰块全部熔化成0℃水后，继续吸热，水温上升。

冰的熔化曲线中平行于时间轴部分表示的意义：冰在熔化过程中虽然继续吸热，但温度保持不变。

平行于时间轴一段所对应的温度值，即为冰的熔点0℃。

要点诠释：（1）冰熔化过程中的特点：（2）在标准大气压下，冰的熔点是0℃。

（3）冰熔化的条件是：①达到熔点②继续吸热。

要点三、熔点和凝固点1.晶体与非晶体：（1）晶体：有确定熔化温度的固体称为晶体。

如：冰、海波、各种金属。

（2）非晶体：没有确定熔化温度的固体称为非晶体。

如：蜡、松香、玻璃、沥青。

2.熔点和凝固点：（1）熔点：晶体熔化时的温度叫熔点。

（2）凝固点：晶体凝固时的温度，叫凝固点。

要点诠释：（1）有无熔点是晶体和非晶体的主要区别，同一种晶体的凝固点跟它的熔点相同。

（2）晶体熔化的条件是：①达到熔点②继续吸热（3）晶体和非晶体的区别：物理过程晶体非晶体熔点和凝固点有没有熔化过程吸收热量，温度不变吸收热量，温度升高凝固过程放出热量，温度不变放出热量，温度降低熔化条件温度达到熔点，继续吸热吸收热量熔化图象凝固图象要点四、熔化、凝固的应用1．熔化吸热：晶体熔化时虽然温度不变，但是必须加热，停止加热，熔化马上停止。

4.1 熔化与凝固姓名：日期：【知识要点】一、物质的状态自然界中所有的物质都像水一样，有固、液、气三种状态。

二、熔化1．定义：物质由固态变成液态叫做熔化。

2．熔化的特点晶体：（1）固体物质在熔化过程中吸热，继续加热，温度保持不变，当温度达到一定时开始熔化，直到全部熔化后，温度才上升；（2）熔化图像如图甲所示。

非晶体：（1）受热先变软，后变稠、变稀、流动性越来越大，最后变成液态，在熔化过程中吸热，整个过程温度一直升高。

（2）非晶体熔化图像如图甲所示。

三、凝固1．定义：物质由液态变成固态叫做凝固。

2．凝固的特点晶体：（1）液体物质在凝固过程中放热，当温度降到一定时保持不变；（2）凝固图像乙所示。

非晶体：（1）凝固时先变稠，变硬，最后变成固体，凝固时不断放热降温。

此过程中温度一直下降。

（2）凝固图像如图乙所示。

结论:同一物质熔化时的温度和凝固时的温度是相同。

四、晶体和非晶体根据各种固体熔化和凝固的特点不同，可以将固体分为两类：一类是晶体，特点是有一定的熔化温度即熔点，熔化过程中吸热，温度保持不变；一类是非晶体，特点是没有固定的熔化温度，熔化时吸热，温度不断升高。

常见的晶体有：食盐、海波、萘、明矾、石膏、水晶、各种金属等。

常见的非晶体有：玻璃、石蜡、松香、橡胶、塑料和陶瓷等。

【典型例题】例1．关于用0℃的冰和0℃的水冷藏鱼，哪个效果好，叙述正确的是（ ） A ．0℃的冰比0℃的水的温度低，所以用冰的效果好 B ．0℃的冰和水的温度相同，所以效果一样C ．尽管冰和水的温度相同，但0℃的冰熔化时要吸收大量的热，所以用质量相等的0℃的冰比0℃的水效果好D ．冰放在鱼上方，而水可以把鱼全部浸泡，所以用0℃的水效果好例2．某物质发生物态变化时，它的温度随时间变化的情况如图所示，则该图像可能是（ ） A 、冰的熔化图像B 、松香的熔化图像C 、玻璃的凝固图像D 、铁水的凝固图像例3．图是在标准大气压下海波的熔化图像，由图可知（ ） A 、海波是一种晶体B 、当温度达到C ︒48时，海波已经熔化了C 、对海波加热，耗时共计m in )(12t t -D 、在BC 段，海波温度不变，所以无需加热例4．某同学对甲、乙两种物质同时分别加热，至两种物质全部熔化时，他记录的温度变化数据如下表，则（ ） 时间/min2468101214例3 例4温度/C ︒甲 24 32 40 49 56 64 72 80 乙2432404848484850A 、甲、乙两种物质都是晶体B 、甲、乙两种物质都不是晶体C 、甲一定不是晶体，乙一定是晶体D 、甲一定晶体，乙一定不是晶体例5．如图表示晶体熔化和凝固过程的图像，从图中可以看出，该晶体的熔化过程是图像中的 。

熔化和凝固说课稿熔化和凝固说课稿1各位老师，大家好！我的说课题目是：《熔化和凝固》，我主要从以下几个方面来进行：一、教材分析；二、教学目标；三、重点难点；四、教法与学法；五、教学过程；六、教学反思1、教材分析1.1教材的地位和作用本章的题目是“物态变化”，此章内容的主要特点之一就是与生活实际联系密切，几乎每节教材都是从生活实际开始，引入新课，学习了知识之后又应用所学知识去解决实际问题．本节主要内容是物质熔化和凝固的规律．物态变化在生活中有广泛的应用，对培养学生的探究能力和热爱科学有一定的作用．如图1反映了物态之间相互转化的关系．我们把物质从固态变成液态的过程称为熔化，从液态变成固态的过程称为凝固．而熔化与凝固是一个互逆过程．1.2教材的特点（1）注重学生活动，突出实验探究．（2）重视物理知识在生活中的应用．2教学目标（略）3教学重点及难点重点：观察固体的熔化现象．理由：对于熔化和凝固现象学生并不陌生，但对于固体分为晶体和非晶体，以及晶体熔化过程中温度不变（即有一定的熔点），而非晶体没有熔点却不清楚，加之这一部分知识也是以后分析温度、热量、内能关系的重要基础，因此，将此内容确定为本节的重点[2]。

难点：（1）晶体熔化时吸热而温度不变；（2）描绘晶体与非晶体熔化图像．理由：（1）学生缺乏对晶体熔化时温度不变的感性认识，因此，将此内容确定为本节的难点之一；（2）初二学生还没有学习直角坐标及描点作图方法，因而，在方格纸上作出晶体和非晶体的熔化和凝固图像也是本节课的另一难点．4、教学准备教师准备多媒体课件和导学稿．所需材料为粉末状的海波（硫代硫酸钠），石蜡，水，铁架台（带铁圈、铁夹），烧杯，试管，温度计，酒精灯，玻璃棒和钟表．将学生按5～6人一组分好组．学生准备好课本和学具，分工进行报时、报温度值、报物质状态（是固态、液态，还是固液混合）、记录和照顾仪器等．课前预习、完成导学稿相关内容．5、学情教法和学法5.1学情（1）学生的兴趣：好奇心强，对生活中一些现象的原理有了解的兴趣．（2）学生的知识基础：学生已经学过温度的概念，并掌握温度计的使用．（3）学生的认识特点：对固体的熔化和凝固有直接的感性认识，但并不了解其中的真正原理，不了解熔化和凝固与温度的关系．5.2教法（1）实验探究法本节教学设计注重以问题为先导，把主要内容的教学过程变成一种解决问题和科学探究的过程．在教师的启发、引导下，学生探究，尝试观察并描述实验现象，分析现象产生的原因，从而获取知识．整个过程渗透物理学研究方法、科学思维方法及协作和探索精神等情感态度与价值观教育．（2）讨论法讨论的过程，使学生由过去的“观察者”变为“探究者”，由“验证者”逐渐转变为“实验者”，充分体现了学生学习的自主性、合作性、探究性，大大激发了学生的科学探究热情．5.3学法学生学习时，根据其好奇心，结合学生以具体形象思维为主，抽象思维较不成熟的特点，采用实验探究法和类比法，通过实验归纳、小组讨论来完成学习任务．6、教学过程依据本节教材的编排顺序和学生的认识规律，以上述分析为指导，以培养能力为方向，紧扣重点，突破难点，整个教学过程设计了5个部分．教学程序为创设情境引入新课—提出问题激发欲望—小组合作进行探究—相互交流获得新知—练习巩固加深理解[3]．6.1创设情境设疑启发探究欲望请学生观察演示实验．教师将蜡烛点燃后倾斜一个角度，让烛油滴进一个空火柴盒．进而提出问题，即你所观察到的现象说明物质的状态发生了怎样的变化？为什么会出现这样的现象？学生经过思考回答．再利用多媒体展示不同物质熔化的图片让学生进一步确认，引入新课．设计意图：利用日常生活中常见的事例，创设学生熟悉的探究情境，做到由浅入深，引起学生思考，消除科学探究的神秘感，激发学生自主探究的热情．6.2展开探究活动深入研究实践6.2.1提出问题固体在熔化过程中立刻变成液体还是有一个过程？固体在熔化过程中温度是如何变化的呢？是不是所有的固体熔化时温度都相同？设计意图：让学生明确本节课探究的目的，做到有的放矢．6.2.2猜想与假设学生根据已有的生活经验和观察到的现象进行猜想并说出猜想的依据．设计意图：鼓励学生敢于猜想，敢于发表个人的意见和看法．6.2.3制定计划与设计实验结合本课特点和学生的实际能力，可由教师引导学生归纳出实验的思路，设计出实验方案，从而有更多的时间观察熔化过程，突破本节重点．设计意图：针对问题寻找方法，培养学生分析问题、解决问题的能力．6.2.4进行实验和收集证据（1）分工．报时1人，报温度值1人，报物质状态1人，记录1人，照顾仪器1人，搅拌物质1人．教师强调实验中应注意的几个问题，比如，酒精灯的使用规则，特别是强调实验时加强分工协作．教师在教学过程中应做好组织工作，根据学生选择海波和石蜡做为样品的不同，分为7大组做熔化实验．（2）仔细观察，认真实验．实验时，要培养学生认真操作、仔细观察的科学态度．特别强调仔细观察温度计示数变化，不同温度下的状态，熔化时的状态及温度，及时记录实验中的数据（每1min记录一次），从而为突破第一个难点做准备．注意当海波开始熔化时，要及时搅拌；仔细观察温度与物质的变化情况．设计意图：体验科学探究乐趣，进行科学研究方法教育，培养合作意识．6.2.5分析与论证教师要指明坐标系中两条数轴的指向分别表示时间和温度．根据实验数据，各小组将描在坐标纸上的点连成一条曲线，各组展示图像．考虑到有些小组的实验也许误差较大，可以利用课件快速再现海波与石蜡的熔化过程，并展示两者熔化过程的图像，然后引导学生根据图像进行以下分析．你的猜想是否正确？固体在熔化过程中温度是如何变化的呢？吸热还是放热？比较不同小组的数据和图像，再分析不同物质变化规律是否相同．结合学生的图像和回答，引出晶体和非晶体．设计意图：体验分享与合作，学习通过实验数据寻找普遍规律的方法．6.2.6评估回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？设计意图：有助于学生养成严谨的科学态度，发展批判性思维．6.2.7交流与合作同学间进行交流．你们的结果和别的小组的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？6.3巩固新知迁移知识让学生阅读小资料“几种晶体的熔点”，体会不同晶体熔点不同，认识熔点是晶体的一种特性．同时记住冰的熔点是0℃．通过熔化实验，分析熔化规律和图像，教师适时指出熔化的逆过程是凝固，让学生讨论，推出物质凝固的.规律和图像及特点，达到对知识的迁移．6.4课堂小结拓展延伸为发挥学生学习的主动性，小结由学生来做．整理自己学到的知识，在理解的基础上记忆、巩固。