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德育课程实施方案第1篇德育课程实施方案一、背景与目标随着我国社会经济的快速发展，对人才培养提出了更高的要求。
德育教育作为学生全面发展的重要组成部分，旨在培养具有社会主义核心价值观、道德品质、公民素养、心理健康的高素质人才。
本方案旨在制定一套合法合规的德育课程实施方案，全面提升学生的德育素养，为构建和谐校园、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。
二、实施方案1. 课程设置（1）课程目标：培养学生具备良好的道德品质、公民素养和心理素质，形成正确的世界观、人生观和价值观。
（2）课程内容：涵盖道德教育、法制教育、心理健康教育、传统文化教育等方面。
（3）课程体系：构建涵盖小学、初中、高中三个阶段的德育课程体系，形成层次分明、相互衔接、螺旋上升的课程结构。
2. 教学方法（1）采用启发式、讨论式、情境式、实践式等多种教学方法，充分调动学生的主体作用，提高德育教育的实效性。
（2）注重理论与实践相结合，组织丰富多样的德育实践活动，让学生在实践中体验、感悟、成长。
（3）加强德育教育研究，探索符合学生年龄特点、身心发展规律的德育教育方法。
3. 教育评价（1）建立多元化、动态化的德育教育评价体系，关注学生德育素养的全面发展。
（2）评价方式包括过程性评价、表现性评价、终结性评价等，以促进学生自觉践行社会主义核心价值观。
（3）定期对德育教育质量进行监测，分析评价结果，为改进德育教育工作提供依据。
4. 师资队伍建设（1）加强德育教师培训，提高德育教师的政治觉悟、专业素养和教育教学能力。
（2）鼓励德育教师参加相关学术交流和业务竞赛，提升德育教育水平。
（3）加强德育教师职业道德建设，树立良好师德师风，为学生树立榜样。
5. 家校社会协同（1）加强家校合作，充分发挥家庭在德育教育中的重要作用，共同培养学生的德育素养。
（2）加强与社区、企事业单位等合作，共同开展德育实践活动，拓宽德育教育渠道。
（3）建立健全家校社协同育人机制，形成德育教育合力，共同促进学生全面发展。
德育课程与方案XXX德育课程方案一、目标定位学校德育课程的发展目标是以“实施自主发展教育，让每一位学生幸福成长”为主题的素质教育研究与实践活动。
学校旨在探索一条能够唤醒、激活学生自主意识，能够充分调动学生自觉性、自主性和创造性的教育教学新途径，培养和塑造具有自主发展意识、责任担当意识和思维创新意识的一代新人。
学生培养目标是在学校“以德启智、立德树人”的办学理念的引导下，通过构建以“五自教育”为核心的学生自主发展德育体系，让学生达成以下五个目标：1、通过研究优良中华民族的传统和民族精神，培养学生的爱国、爱家、爱校的思想感情。
2、通过参与学校和社会集体活动，培养学生的集体主义思想和高度的社会责任感。
3、通过研究社会公德、法律知识和参加实践活动，培养学生讲文明、讲诚信、讲法纪、明是非、辨美丑的基本态度和自我教育的基本能力。
4、通过引导学生体验人生道理，培养学生的良好的心理品德和心理调节能力。
5、通过研究关爱生命的知识和参加相关活动，培养学生的自我防范能力和应对偶发安全事件的能力。
二、课程内容与结构课程安排如下：1.思想品德课程：全体学生每周一次，使用国家编写的教材，有针对性地对学生进行民族精神教育、生命划一致教育。
2.学生自主发展课程：全体学生每周一次，使用语文教研组自编教材以及推荐认识孝道等方面的教育。
3.珍爱生命课程：全体学生每学期0.5节，包括绝毒品、预防疾病、各类偶发逃生应急教育。
4.诚信课程：全体学生每学期一节，使用人物编辑的文本材料对学生进行诚实守信、践行诺言教育。
5.健康与安全课程：全体学生每学期一节，使用现编教材对学生进行健康教育、安全与自救教育，包括卫生课程、心理健康、杜绝网瘾、杜专注力。
6.《立志成才，感恩成长》课程：全体学生每隔周一次，使用全国道德模范例子和感动中国的校园实例编辑的文本材料对学生进行励志教育、感恩教育。
7.语文阅读课程：全体学生每天一节，使用学校阅览室提供的对学生进行情操、理想、品德、教育等方面的阅读材料。
关于德育工作的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解德育工作的基本概念，掌握学校德育工作的原则和主要内容。
2. 学生能掌握至少三种提高个人品德修养的方法，并了解其在学校德育中的重要性。
3. 学生能描述德育工作在社会主义核心价值观中的体现，并列举至少两个实例。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识，分析和评价学校德育实践案例，提出改进建议。
2. 学生通过小组合作，设计并实施一项简单的德育活动，提升组织协调和团队合作能力。
3. 学生能够运用批判性思维，对德育工作中的问题进行思考，提出创新性观点。
情感态度价值观目标：1. 培养学生尊重他人、诚实守信、团结互助的良好品质，增强社会责任感和集体荣誉感。
2. 培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的核心价值观，形成积极向上的人生态度。
3. 培养学生自觉遵循道德规范，树立正确的道德观念，自觉抵制不良风气，健康成长。
本课程针对年级德育工作的实际需求，结合学生年龄特点和认知水平，以实用性为导向，旨在提高学生的道德素养，培养具备良好品质的社会新人。
课程目标具体、可衡量，为教学设计和评估提供明确方向。
二、教学内容1. 德育工作概述：介绍德育工作的定义、目标与意义，分析其在学生成长过程中的重要性。
教材章节：《德育工作指导纲要》第一章2. 德育工作的原则与方法：讲解德育工作的基本原则，如以人为本、因材施教等；介绍德育工作的常用方法，如榜样教育、情境教育等。
教材章节：《德育工作指导纲要》第二章3. 德育实践案例分析：分析学校德育实践案例，使学生了解德育工作的实际运用，学会评价和改进德育工作。
教材章节：《德育工作指导纲要》第三章4. 个人品德修养：引导学生学习提高个人品德修养的方法，如自我反思、道德修养等。
教材章节：《德育工作指导纲要》第四章5. 社会主义核心价值观与德育工作：阐述社会主义核心价值观在德育工作中的体现，分析如何将社会主义核心价值观融入学校德育工作。
教材章节：《德育工作指导纲要》第五章6. 德育活动设计：指导学生设计德育活动，提高组织协调和团队合作能力，培养学生的社会责任感和集体荣誉感。
幼儿园品德教育课程方案随着社会的发展和进步，人们对幼儿教育的重视程度逐渐提高。
幼儿园德育教育作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的身心健康和全面发展具有重要作用。
设计一套科学合理的品德教育课程方案对幼儿园德育教育工作至关重要。
今天我们来探讨一下幼儿园品德教育课程方案的设计。
一、课程目标1. 培养幼儿的基本品德素养，培养幼儿的社会责任感和社会道德观念。
2. 培养幼儿良好的情感态度和审美情趣，促进幼儿的自我认识和社会适应能力的发展。
二、课程内容1. 针对不同年龄段的幼儿，设计相应的德育教育内容。
对于3-4岁的幼儿，可以重点围绕基本的礼仪和团队合作能力展开，而对于5-6岁的幼儿，则可以适当引导他们去探寻世界和积极主动地关心他人。
2. 通过成语故事、寓言故事等形式，传递正能量和积极情感，引导幼儿学会感恩、宽容、乐观，形成正确的人生观和价值观。
3. 在游戏活动中，注重培养幼儿的合作意识和团队精神，同时培养他们的自理能力和对环境的责任心。
三、教学方法1. 以游戏为媒介进行品德教育。
幼儿的天性是玩耍和游戏，在游戏中，幼儿可以愉快地学习到很多东西，而且对于幼儿来说，游戏是最容易接受的一种教学形式，是幼儿园品德教育的最佳途径。
2. 借助亲子互动，进行品德教育。
在家长和幼儿之间，进行亲子互动，引导家长和孩子在游戏中相互信任，相互关爱，使幼儿在轻松快乐的氛围中学会品德。
3. 通过互动讨论，引导幼儿进行品德思考。
在课堂上，引导幼儿通过一些简单的问题引导他们思考，从而引导他们学会感恩、宽容、乐观等品德。
四、评价及完善1. 设计一套科学合理的评价体系。
通过观察记录、访谈调查等方式，对幼儿的情感态度、审美情趣、社会适应能力等方面进行评价，为德育教育的改进提供数据支持。
2. 定期对课程方案进行完善和调整。
随着社会发展和幼儿成长情况的变化，需要对课程方案进行不断地调整和完善，使其更符合幼儿的成长需求。
在幼儿园德育教育中，品德教育课程方案的设计将直接影响幼儿的德育教育效果，因此需要教师们充分认识到品德教育课程方案的重要性，加强研究与实践，不断优化课程方案，为幼儿的全面发展提供更好的保障。
德育活动课教案引言概述：德育活动课是培养学生道德品质和素养的重要途径之一。
通过德育活动课，学生可以在实践中感受道德的力量，培养正确的价值观和行为习惯。
本文将从五个部分详细阐述德育活动课的教案，包括目标设定、教学内容、教学方法、评价方式和课后延伸。
一、目标设定：1.1 培养学生的道德意识在德育活动课中，我们的首要目标是培养学生的道德意识。
通过引导学生思考和讨论道德问题，使他们认识到道德的重要性，并明确正确的道德观念。
1.2 培养学生的道德情感在德育活动课中，我们希望通过情感教育，培养学生的道德情感。
通过观摩和参与一些具有道德意义的活动，让学生产生对道德的情感认同和情感体验。
1.3 培养学生的道德行为德育活动课的目标之一是培养学生的道德行为。
通过模拟情境、角色扮演等方式，让学生在实践中体验道德行为的重要性，并培养他们具备正确的道德行为习惯。
二、教学内容：2.1 道德故事和案例分享通过讲述道德故事和案例分享，引导学生思考和探讨道德问题。
可以选择一些具有启发性和深度的故事和案例，让学生从中汲取道德智慧。
2.2 道德价值观培养在德育活动课中，我们可以选择一些具有代表性的道德价值观进行讲解和讨论。
通过引导学生思考和对比不同的道德价值观，培养他们正确的道德价值观念。
2.3 道德行为的实践德育活动课的重要内容之一是培养学生的道德行为。
通过模拟情境、角色扮演等方式，让学生在实践中体验道德行为的重要性，并培养他们具备正确的道德行为习惯。
三、教学方法：3.1 启发式教学法在德育活动课中，我们可以采用启发式教学法。
通过提出问题、引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣，培养他们的道德思维能力。
3.2 合作学习法合作学习法是德育活动课的一种有效教学方法。
通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在合作中学习、交流，培养他们的团队合作精神和道德品质。
3.3 实践探究法德育活动课强调实践和体验，因此实践探究法是一种适合的教学方法。
通过实际操作、实地考察等方式，让学生亲身体验道德行为的重要性，加深他们的理解和认同。
德育活动课教案【德育活动课教案】一、课程介绍德育活动课是为了培养学生良好的道德品质和积极的人生态度而设置的一门课程。
本课程旨在通过丰富多样的德育活动，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
本教案将围绕“友爱、诚信、勤奋、乐观”的主题展开，通过一系列的教学活动，让学生在实践中体验德育的重要性。
二、教学目标1. 知识目标：了解友爱、诚信、勤奋、乐观的概念和内涵。
2. 能力目标：培养学生的团队合作能力和社会责任感。
3. 情感目标：激发学生积极向上的人生态度，培养学生正确的价值观和道德观。
三、教学内容1. 友爱的重要性和表现方式。
2. 诚信的内涵和实践。
3. 勤奋的价值以及努力的意义。
4. 乐观的态度对人生的影响。
四、教学过程1. 导入活动（10分钟）利用图片、视频或故事等方式引导学生思考友爱、诚信、勤奋、乐观的重要性，并与学生进行互动讨论。
2. 知识讲解（20分钟）a. 介绍友爱的概念和表现方式，引导学生分享自己的友爱经历。
b. 解释诚信的内涵和实践，通过案例分析让学生理解诚信的重要性。
c. 探讨勤奋的价值以及努力的意义，鼓励学生分享自己的勤奋经历和感受。
d. 引导学生理解乐观的态度对人生的积极影响，通过小组讨论让学生分享乐观的经历和体会。
3. 活动设计（40分钟）a. 友爱活动：学生分组，每组设计一个友爱行为计划，并在班级内实施。
活动结束后，学生进行反思和总结。
b. 诚信活动：学生分角色扮演，模拟不同情境下的诚信行为，通过小组讨论分享观点和经验。
c. 勤奋活动：学生自选一个感兴趣的课题，进行深入研究和展示，鼓励学生分享自己的学习心得和体会。
d. 乐观活动：学生进行小组合作，设计一个乐观心态的宣传海报，展示在校园内，鼓励他人保持积极的心态。
4. 总结评价（20分钟）学生进行个人总结，回答以下问题：a. 通过本节课，你对友爱、诚信、勤奋、乐观有了什么新的认识？b. 你在活动中有什么收获和体会？c. 你将如何在日常生活中践行友爱、诚信、勤奋、乐观的精神？五、教学评价1. 观察学生在活动中的参与程度和表现，记录学生的互动和思考过程。
德育活动课教案引言概述：德育活动课是学校教育中重要的一环，通过德育活动课的开展，可以促进学生的全面发展，培养他们的道德品质和社会责任感。
本文将从五个大点出发，详细阐述德育活动课的教案设计。
正文内容：1. 教案的目标设定1.1 设定德育目标：德育活动课的目标是培养学生的道德品质和社会责任感。
教案中应明确具体的德育目标，如培养学生的诚实守信、团队合作和公民意识等。
1.2 制定教学目标：根据德育目标，制定教学目标，如通过德育活动课培养学生的合作能力、自我管理能力和社交技巧等。
2. 教案的内容设计2.1 选择适宜的德育活动：根据学生的年龄特点和学校的实际情况，选择适宜的德育活动，如社区服务、环保活动、志愿者活动等。
2.2 设计活动流程：在教案中详细设计德育活动的流程，包括活动的前期准备、具体实施和活动后的总结反思等环节，确保活动的顺利进行。
2.3 确定活动的教学方法：根据德育目标和学生的特点，选择合适的教学方法，如案例分析、小组合作学习、角色扮演等，以促进学生的参预和思量。
3. 教案的教学手段选择3.1 多媒体教学手段：利用多媒体技术，展示相关的图片、视频和音频资料，以激发学生的兴趣和参预度。
3.2 互动式教学手段：通过互动式的教学手段，如问答、讨论和小组活动，激发学生的思量和合作能力。
3.3 实践性教学手段：通过实践性的教学手段，如实地考察、实验和实际操作，让学生亲身参预，提升他们的实践能力和责任感。
4. 教案的评估方式确定4.1 设定评估标准：根据德育目标和教学目标，设定明确的评估标准，如学生的参预度、表现和成果等。
4.2 选择评估方法：根据德育活动的性质和目标，选择合适的评估方法，如观察记录、问卷调查和小组评价等。
4.3 进行评估反馈：在教案中明确评估的时间节点和反馈方式，及时对学生的表现进行评估和反馈，以促进他们的进一步发展。
总结：通过合理的教案设计，德育活动课可以成为学生全面发展的重要环节。
教案的目标设定、内容设计、教学手段选择和评估方式确定都是教案设计的重要组成部份。
课程设计德育一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握德育的基本理论和实践方法，提高学生的道德素养，培养学生的社会责任感和公民意识。
具体来说，知识目标包括：理解德育的定义、目的和意义；掌握德育的基本理论和主要流派；了解德育的实践方法和评价体系。
技能目标包括：能够运用德育理论分析道德现象；能够运用德育方法解决实际问题；能够进行德育评价和自我评价。
情感态度价值观目标包括：形成正确的道德观念和价值观；培养良好的道德情感和道德行为；增强社会责任感和公民意识。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括德育理论、德育方法和德育实践三个部分。
德育理论部分包括德育的定义、目的和意义，德育的基本理论和主要流派；德育方法部分包括德育的常用方法和特殊方法；德育实践部分包括德育评价和自我评价。
三、教学方法本课程的教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法。
通过讲授法，使学生掌握德育的基本理论和方法；通过讨论法，培养学生的思考和分析问题的能力；通过案例分析法，使学生能够运用德育理论解决实际问题；通过实验法，培养学生的实践能力和创新精神。
四、教学资源本课程的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备。
教材是课程学习的基础，我们将选用国内权威的德育教材；参考书将为学生提供更多的理论资源和实践案例；多媒体资料将丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；实验设备将支持德育实践教学，使学生能够亲身体验和探究德育问题。
五、教学评估教学评估是检验学生学习成果和教学效果的重要手段。
本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等。
平时表现主要考察学生的课堂参与度、讨论发言和团队合作等方面，占总成绩的30%；作业主要包括课后阅读心得、小论文和案例分析等，占总成绩的20%；考试包括期中和期末考试，占总成绩的50%。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
我们将采用标准化的评分体系和透明的评价标准，确保评估的公正性和准确性。
六、教学安排教学安排是确保课程顺利进行和教学目标实现的关键。
一、课程背景1. 课程名称：_______2. 课程目标：_______3. 课程性质：_______4. 适用对象：_______二、德育目标1. 思想道德教育目标：- 培养学生的爱国主义精神、集体主义精神、社会主义荣辱观； - 增强学生的社会责任感和使命感；- 培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
2. 文化素养教育目标：- 提高学生的文化素养，丰富学生的精神世界；- 培养学生的审美情趣，提高学生的艺术鉴赏能力；- 拓展学生的知识面，提高学生的综合素质。
3. 心理健康教育目标：- 培养学生良好的心理素质，提高心理承受能力；- 增强学生的自信心，提高学生的自我调节能力；- 培养学生积极乐观的人生态度。
三、德育内容1. 思想道德教育内容：- 学习党的基本路线、方针、政策；- 学习社会主义核心价值观；- 学习中华民族优秀传统文化；- 学习道德规范和礼仪知识。
2. 文化素养教育内容：- 学习国内外优秀文化成果；- 学习艺术鉴赏知识；- 学习科学知识，提高科学素养。
3. 心理健康教育内容：- 学习心理健康知识，提高心理素质；- 学习情绪管理技巧，提高心理承受能力；- 学习沟通技巧，提高人际交往能力。
四、德育实施1. 教学方法：- 讲授法：系统讲解德育内容，提高学生的思想道德素质；- 案例分析法：通过案例分析，引导学生思考，提高学生的道德判断能力； - 互动式教学：组织学生参与讨论、辩论等活动，激发学生的思维活力； - 实践活动：开展社会实践活动，让学生在实践中提升德育素养。
2. 教学资源：- 教材：选用符合课程要求的德育教材；- 多媒体资源：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果；- 社会资源：邀请社会人士、专家学者等参与教学活动，拓宽学生的视野。
3. 教学评价：- 课堂表现评价：观察学生在课堂上的学习态度、参与程度、互动表现等； - 作业评价：检查学生的作业完成情况，了解学生的学习效果；- 实践活动评价：评价学生在实践活动中的表现，考察学生的德育素养。
学校德育课程实施方案范文一、前言随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，德育教育在学校教育中的地位日益凸显。
为了更好地落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，我校特制定本德育课程实施总方案。
本方案旨在明确德育课程的目标、内容、方法和保障措施，确保德育课程的有效实施，为学生的健康成长奠定坚实基础。
二、德育课程的目标本方案以培养德智体美劳全面发展的人才为目标，通过德育课程的实施，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的道德素质和文化素养，增强学生的社会责任感和公民意识，培养学生的创新精神和实践能力。
具体目标如下：1. 培养学生的爱国情怀和民族精神，传承中华优秀传统文化；2. 增强学生的法治观念和纪律意识，遵守社会公德和法律法规；3. 提高学生的道德判断力和道德行为水平，形成良好的道德品质；4. 培养学生的团队协作精神和人际交往能力，促进个人全面发展；5. 激发学生的创新精神和实践能力，培养具有全球视野的人才。
三、德育课程的内容根据上述目标，本方案将德育课程分为以下几个模块：1. 国情教育：介绍我国的历史、文化、国情等基本知识，培养学生的爱国情怀和民族自豪感；2. 法治教育：普及法律常识，提高学生的法治观念和法律素养；3. 道德教育：探讨道德的基本理论和实践，引导学生树立正确的道德观念；4. 心理健康教育：关注学生的心理健康，帮助学生建立健康的心态和行为习惯；5. 社会实践：组织学生参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
四、德育课程的方法为了确保德育课程的有效实施，我们将采取多种教学方法，包括：1. 课堂教学：采用案例分析、讨论、角色扮演等多种形式，激发学生的学习兴趣和主动性；2. 实践活动：组织学生参加社会实践活动，如志愿者服务、环保活动等，培养学生的社会责任感和实践能力；3. 校园文化建设：营造良好的校园文化氛围，如举办主题班会、文化节等活动，潜移默化地影响学生；4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同推进德育教育。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课程的德育目标与方法 作者：钟启泉 来源：《中国德育》2013年第10期
课程的德育目标是通过学科教育和道德教育来实现的。道德教育的方法从实际操作的角度而言，可分为理性的道德教育、感性的道德教育、行动的道德教育。教师需要牢记学科教学的道德价值，与学生建立起一种信赖关系，还要有丰富的创意。
德育目标；道德内化；学科教学 钟启泉，华东师范大学终身教授，博士生导师，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部社会科学委员会委员，《全球教育展望》杂志主编
一、课程的德育目标与道德的内化过程 课程的德育目标是通过学科教育和道德教育来实现的。在学科教学中，在各种知识点上，学生接受来自教师的影响。除此以外，学校的各种例行活动也是学生学会集体生活的重要机会。正是通过种种的机会，来实现道德教育的目标。这个目标就是“培育德性”，或者说是“培育道德实践力”，主要包括道德情操、道德判断、道德实践与态度。[1]不过，作为道德教育的课时，可以补充、深化、统整通过种种机会进行的道德教育，加深“道德价值的自觉”—道德价值以及作为人的生存方式的自觉。一般而言，在小学阶段是从掌握基本的生活习惯开始掌握种种道德价值的；在初中阶段不仅要加深道德价值的自觉，而且要加深掌握人的生存方式的自觉，具体来说，就是唤醒每一个人“修身齐家治国平天下”的自觉。
诺丁斯说，“要向学生传递这样一个信息：学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。成功不是用金钱和权力来衡量，成功更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的联接”[2]175，“关心是一切成功教育的基石”[2]38。诺丁斯眼中的“道德”，其一是“惯习”，是社会成员反复、自然发生的，拥有某种规则性，要求社会成员同等遵守的社会行为模式；其二是“规范”，是社会对个人施加的具有约束力的社会规范。所以，所谓“道德”是社会或是其下位体系中一般公认的行为准则，是受到习俗、惯习、法制等社会规范所支撑的。同时，在个体中被内化了的规范，构成善恶判断的标准。社会规范被内化就成了“道德”。同“道德”相关的概念是“德性”，这种内化了的坚守是构成人格基础的重要特性。培育这种德性，就是道德教育。所以，所谓“道德教育”是有效地进行道德内化的学习过程。道德内化不仅是贯穿于学校有组织、有计划的活动中，也是浸润在日常社会生活过程之中的。
二、基于课程的道德教育方法 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于道德教育的方法，诺丁斯说：“道德教育（的方法）包含四个主要组成部分：榜样、对话、实践和证实。”[2]32不过，从实际操作的角度而言，或可分为三种—理性的道德教育、感性的道德教育、行动的道德教育，更为妥当。
第一种，理性的道德教育—聚焦道德判断的道德教学。道德两难教学是根据科尔伯格的道德发展理论提出来的聚焦道德判断的一种教育方法。它通过对道德两难问题的讨论，提升儿童德性的发展阶段。道德两难教学可以围绕一个论题分成赞成、反对两方，展开攻防辩论。大众媒体关于“活熊取胆”的讨论就是一例。
在道德两难教学中采用的道德两难资料是两种价值纠葛的资料，或是围绕一种价值有两种选择的纠葛的资料。例如，为了救命而犯法的资料，就是尊重生命和遵守法制这两种道德价值的纠葛。道德两难不仅会产生道德的价值纠葛，还会产生心理纠葛。因此，可以说，道德两难伴随着心理两难。不过，反过来说是不成立的。心理两难并不一定是道德两难。例如，一个人一走进商店，就看见新式布娃娃。他在犹豫不决：“谁都发现不了，探头也拍不到，真想偷偷地放进包里。不，等一等……没有不好吧……不过，真想啊！”在这种场合引发了心理两难。不过，这不是道德的价值纠葛。因为，就道德观念而言，不管怎么想要，都不应当做小偷。因此，这不应当是道德两难教学中讨论的两难问题。
第二种，感性的道德教育—运用感动的资料展开教学。在道德教学中培育感性也是重要的，因为感性可以提供理性道德判断的材料。所谓“感性”是指：⑴受到外界刺激而产生的感觉器官的感受性；⑵基于感觉所引发的而且受其支配的体验内容，因此，也包含了伴随感觉的情感与冲动、欲望；⑶借助理性和意志所控制的感性欲望；⑷构成思维素材的感性认识。“感性”包括了同“理性”形成鲜明对照的感觉、感情、心情、冲动、欲望等。
感性的道德教育是一种运用感动资料的教学。若从道德资料的角度来区分，则可分为见解性资料、讨论性资料、感动性资料、体验性资料。见解性资料是传递新的见解的资料；讨论性资料是提供讨论对象的材料，道德两难资料也是一种讨论资料；感动性资料是触动心弦，永存于心间的资料；体验性资料是促进模拟体验的资料。当然，其间没有一条鲜明的界限，讨论性资料也可以是感动性资料，体验性资料也可以是感动性资料。在价值多元化的社会里，必须重视个人的主体价值选择。因此“价值澄清”被视为一种让儿童发现个人所拥有的价值的方法。
第三种，行动的道德教育—作为教学方法历来没有受到重视。这是因为，根据课程标准的规定，“道德课时”是“补充、深化、统整”道德教育的时间。实际的行为指导是寄托给生活指导、学生指导、课外活动指导的。道德教育绝不是坐而论道的，教会行动也是必要的。
在晚近的道德教育中采取了诸如道德技能训练作为行动指导的教学法。 世界卫生组织在1994年推荐了“生存技能训练”的学校教育课程。所谓“生存技能”是“针对日常生活中生存的种种问题与需求，建设性的、能够有效应对的必要能力”。特别是作为核心龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 技能的决策、问题解决、创造性思维、批判性思考、有效的沟通、人际关系、自我意识、共鸣性、舒缓压力的技能等。世界卫生组织之所以推荐，是因为它是构成人的心理健康与人际关系健康的基础。掌握了这些技能，就可以防止诸多国家的吸毒、性犯罪、虐待、自杀的问题。
类似于生存技能训练的方法还有社交技能训练。这是训练人际关系技能的方法。其一般的流程是：⑴指教—用语言进行讲解；⑵模型化—把实际的行动方式制作成模型加以显示；⑶排练—角色演技的练习；⑷反馈—对角色演技做得好的表扬，不适当的加以修正；⑸推演—把学到的技能用于日常生活的情境中，例如，布置家庭作业。
生存技能训练以掌握基本的生活习惯为中心，社交技能训练则以习得人际关系的技能为中心。两者都有明确的目的，作为具体的行为指导法都是有效的。不过，作为道德教育的方法还是不充分的。因为，技能未必同道德涵养相关联。例如，作为社交技能，诈骗犯倘若不掌握，就不可能诈骗。倘若长于社交技能，同时德性也高的话，他就不可能走上诈骗的道路。因此，需要道德技能训练。道德技能训练是一种旨在涵养德性的道德教育方法，一般流程是：⑴提示资料—提示道德资料；⑵双人访谈—人物出场，双人对谈；⑶角色演技—实地演出某个场面，让当事人自由地进行角色创造；⑷反思演技—交谈角色演技的感想，强化好的行动方法，修正不好的部分；⑸心理实战演习—体验经历别的场面的印象，并思考该场面中自己的行为；⑹角色演技—再次扮演角色，获得新的印象；⑺反思演技—交谈角色演技的感想，强化好的行动方法，修正不好的部分；⑻课题提示—能够把掌握的技能用于日常生活的情境，提出课题。
三、德育目标与学科教学 英国教育哲学家、道德教育学家威尔逊倡导“在道德上受过教育的人”概念。他分析了“德性的构成要素”。这种分析，不是基于心理学的因子分析，而是基于分析哲学的概念分析。德性的构成要素包括：
1. Phil—平等待人的态度（平等待人，把他者权利等同于自身权利的态度）。 2. Emp—理解他者的能力（理解他者的感受，理解他者的利害之所在的能力）。 3. Gig⑴—道德认知（有关道德选择的客观事实的知识、认识）。 4. Gig⑵—社交技能（在社交场所能有效行动的实际社会技能）。 5. Dik—思考方式（以正确的理由决定自身行动的能力—思考方式）。 6. Krat—道德判断付诸行动的能力（旨在运用其他构成要素Phil、Emp、Gig，由此形成道德判断付诸行动的能力—动机与行为特征）。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学习者首先要有该方面的生活经验，通过体会这种经验的含义，才可能理解德目所意味的道德价值。使关于道德价值的直接指导发生作用，需要满足两个条件：其一，学习者要有相应的生活经验，还要有对此种经验进行抽象的能力；其二，不是把目标放在道德价值知识的掌握上，而是放在生活情境中的道德问题的解决能力上，即以体现道德价值的行为的应有状态（思考方式）为目标。
威尔逊运用德性构成要素，提出了旨在分析道德教育课程的“课程分析表”。他区分了道德教育的三个主要特征—课程、社会语脉、教师个性。这里的“课程”不是道德教育的课程，而是指学科课程。在他看来，道德的教学是不能预设的。他企图揭示在学科教育领域中能够进行多大程度的道德教育。“社会语脉”包括学会在教学中静听教师的讲解，或是积极地参与讨论。“教师个性”意味着教师的人格影响。
如果按照显性与隐性课程分类，那么，威尔逊说的课程是显性课程，社会语脉与教师个性是隐性课程。这里讨论的这种隐性课程，或许可以视为一种道德教育，但其实是道德教育成立的条件。他认为，道德教育的目的在于使学生发展所有道德构成要素。在教学中静听教师的讲解是作为发展德性构成要素的条件起作用的，但它本身并不是德性构成要素，静听教师的讲解并不适合道德教育的目标。因此，威尔逊提出“课程分析表”，在各门学科中可以同“社会语脉”“教师个性”区别开来，以确认达成道德构成要素所必要的内容在多大程度上得以实现。这种课程内容在这里称之为“副次课程”。
这就是说，当教师在学科教学中编制教案时，写的是显性课程。各门学科首先是作为显性课程来教授学科内容的。而同时，作为隐性课程—学校文化中的规范与教师的个性，会对儿童产生影响。在此基础上，同学科内容相关，道德教育的内容作为“副次课程”加以传授。不过，通常很少意识到而已。教师需要念念不忘“学科教学的道德价值”，这是是一种“热意”。但仅仅停留于“热意”是不够的，还需要在教师与儿童之间建立起一种“信赖关系”，这就是“诚意”。然而，单凭“热意”与“诚意”，不管如何拼搏也是持久不了的，还得要求“创意”—在繁忙的事务中求得从量到质的思路的转换。这就是所谓的“三意一体”。
参考文献： [1]奥田真丈.现代学校教育大事典：第5卷[M].东京：行政出版公司，1993：269-270. [2]诺丁斯.学会关心[M].于天龙，译.北京：教育科学出版社，2003.
