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新工科背景下高职计算机类专业建设研究新工科背景下，高职计算机类专业的建设研究意义重大。
随着信息技术的迅猛发展和社会对高技能人才的需求不断增加，高职计算机类专业应该紧跟时代发展趋势，更新教学内容和培养模式，以培养适应时代需求的高素质计算机技术人才。
本文将通过研究新工科背景下高职计算机类专业的建设，探讨如何进一步提高计算机类专业的教学质量和学生的就业竞争力。
高职计算机类专业的教学内容需要与企业需求相匹配，紧密结合社会对高技能人才的需求。
计算机技术的发展非常快速，传统的教学内容很难跟上时代的步伐。
教育部门应及时调整和更新教学内容，将最新的计算机技术应用纳入教学计划中，并将学生的实践操作能力作为培养目标。
应该加强与企业的合作，开展实践教学和产学研结合的项目，提供真实的工作场景供学生实践，以提高他们的实践能力和解决实际问题的能力。
高职计算机类专业需要注重学生的创新能力和团队协作能力的培养。
在新工科的背景下，计算机技术不再是简单的工具使用，而是需要具备创新思维和团队合作能力的人才。
高职计算机类专业应该注重培养学生的创新意识和创新能力，在教学中引导学生思考问题和解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新思维。
加强团队合作的培养，组织学生进行团队项目实践，提高他们的团队合作能力和沟通协调能力。
高职计算机类专业需要注重学生的综合能力培养。
在新工科背景下，纯粹的技术能力已经不能满足社会的需求，学生需要具备更多的综合能力。
高职计算机类专业应该注重培养学生的综合素质，如语言表达能力、沟通能力、创新能力等。
这些综合能力可以通过开设相关的选修课程和培训班来培养，也可以通过实践教学和社会实践等方式来促进学生的全面发展。
高职计算机类专业的教师队伍建设也是关键。
高职教师应具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，能够及时了解和掌握最新的技术动态，以便将最新的计算机技术应用到教学中。
教师还应具备良好的教学能力和教育教学理论知识，能够灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜力。
新工科建设背景下的计算机类专业人才培养模式探索与实践新工科建设是根据当前国家经济社会发展的需求，对原有专业进行改革和创新，推动学科交叉融合和专业协同发展的一种人才培养模式。
计算机类专业作为新工科建设中的重要组成部分，其人才培养模式的探索与实践具有重要意义。
在新工科建设背景下，计算机类专业人才培养模式应当重视综合素质培养。
传统的计算机专业通常注重专业知识和技能的培养，而忽视了学生的综合素质素养。
而在新工科建设中，培养具备创新意识、团队合作能力、沟通能力等综合素质的计算机类专业人才成为迫切需求。
因此，在人才培养模式上，应当注重培养学生的思维能力、实践能力、创新能力等综合素质，使其能够适应现代社会的需求。
其次，在新工科建设背景下，计算机类专业人才培养模式应当注重实践能力培养。
计算机领域的发展极为迅速，传统的课堂教学往往难以满足学生的实践需求。
因此，在人才培养过程中，应当加强实践环节的设计，使学生能够在真实的项目中进行实践操作，学习解决实际问题的能力。
同时，还应当加强与企业的合作，提供更多的实习和实训机会，使学生能够了解企业的需求和工作实践，增强就业竞争力。
再次，在新工科建设背景下，计算机类专业人才培养模式应当注重团队合作能力培养。
计算机领域的发展往往需要多个专业间的协同合作，而传统的计算机专业往往注重个体能力培养，忽视了团队合作能力的培养。
因此，应当在人才培养模式中注重培养学生的团队合作能力，通过项目实践等方式，使学生能够学会与他人合作，培养协同解决问题的能力。
最后，在新工科建设背景下，计算机类专业人才培养模式应当注重创新意识培养。
计算机领域的发展极为快速，需要具备创新能力的人才来推动技术的创新和发展。
因此，在人才培养模式中，应当通过实践项目、科研活动等方式，培养学生的创新思维和创新能力，鼓励他们在学习中提出新的观点和解决问题的方法。
总之，新工科建设背景下的计算机类专业人才培养模式应当重视综合素质培养、实践能力培养、团队合作能力培养和创新意识培养。
新工科背景下高职计算机类专业建设研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，信息技术的快速发展已经成为推动经济社会发展的重要动力。
而新工科理念的提出，更是对传统高职计算机类专业的冲击和挑战。
随着行业需求的变化和科技创新的不断推进，高职计算机类专业的人才培养模式亟待改革，以适应社会发展的需求。
新工科背景下的高职计算机类专业建设，旨在强调实践教学与理论教学的结合，使学生在学习过程中能够更好地掌握实际应用技能，提升解决问题的能力和创新意识。
这也意味着高职计算机类专业需要转变传统的教学模式，注重培养学生的实践能力和团队协作精神，以适应信息时代的潮流。
因此，研究新工科背景下高职计算机类专业的建设，有助于深入了解当前行业发展的需求和趋势，为高校提供改革教育教学模式和专业设置的思路和建议。
同时，也有助于推动高职计算机类专业的转型升级，培养更适应社会需求的优秀人才。
部分的内容到此结束。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨新工科背景下高职计算机类专业建设的重要性和必要性，分析新工科理念对高职计算机类专业的影响，剖析高职计算机类专业建设的现状，并提出符合新工科要求的专业建设措施。
通过案例分析和影响因素分析，总结出新工科背景下高职计算机类专业建设的实际问题和挑战，为高职院校提供可行的解决方案和发展方向。
最终旨在为高职计算机类专业的教学质量提升和人才培养模式创新提供参考，推动高职教育与现代产业需求相结合，为学生提供更为实用和符合市场需求的技术技能培养，促进高职教育朝着更加实用、贴近产业、服务社会的方向发展。
2. 正文2.1 新工科理念对高职计算机类专业的影响新工科理念强调跨学科融合和实践能力的培养，这对高职计算机类专业的教学模式和课程设置提出了新的要求。
传统的计算机专业注重理论知识和技术应用，而新工科要求学生具有更多的实践经验和跨学科的知识结合能力，因此高职计算机类专业需要不断更新教学内容，增加实践性项目和跨学科课程，培养学生的综合能力。
新工科建设背景下计算机类专业人才培养探究随着信息技术的快速发展和应用的普及，计算机科学与技术已经成为一门热门的专业，各高校也纷纷设立了计算机类专业，以培养更多优秀的计算机人才。
在新工科建设背景下，计算机类专业人才的培养显得尤为重要。
新工科建设背景下计算机类专业人才需具备的基本能力与传统工科不同。
传统工科更注重理论知识的学习和应用，而新工科强调综合能力的培养和创新思维的培养。
计算机类专业人才不仅需要扎实的计算机基础知识，还需要具备信息获取与处理、问题解决和创新能力等综合能力。
只有全面发展这些能力，才能适应新工科建设的需要。
新工科建设背景下计算机类专业人才的培养需与行业需求相结合。
面对信息技术的快速发展和创新，各行各业都对计算机类专业人才有着更高的要求。
新工科建设要求计算机类专业人才具备解决复杂工程问题的能力，能够应对日益增长的技术需求和挑战。
高校应与行业合作，了解行业需求，调整课程设置，优化教学目标，使计算机类专业人才能够更好地适应行业发展的需要。
新工科建设背景下计算机类专业人才的培养需注重实践能力的培养。
计算机类专业人才需要具备较强的实际操作能力，能够将理论知识应用到实际问题的解决上。
高校应通过实验、实习和项目实践等方式，培养学生的实践能力。
只有在实践中不断摸索和实践，学生才能真正掌握计算机技术，提高自己的实践能力。
新工科建设背景下计算机类专业人才的培养需注重创新精神的培养。
计算机科学与技术是一个不断创新的领域，需要有敢于挑战和创新的精神。
高校应通过开设创新创业课程、组织科技竞赛等方式，培养学生的创新意识和创新能力。
只有具备了创新精神，计算机类专业人才才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。
新工科建设背景下计算机类专业人才培养探究
新工科建设是指在当前社会经济发展和技术创新的背景下，为适应新时代需求而对高等教育进行改革，推动人才培养模式转型的一项重要举措。
计算机类专业作为新工科建设的重要组成部分，对于培养具备现代化科技素养和创新能力的计算机人才具有重要意义。
在新工科建设背景下，计算机类专业的培养目标需要更加注重培养学生的实践能力和创新能力。
传统的教育模式注重理论学习和基础知识的传授，但现实中，技术的发展需要具备实践能力和创新能力的人才。
计算机类专业人才培养需要更加注重实践教学和项目实训，培养学生解决实际问题的能力和创新能力。
在新工科建设中，计算机类专业的人才培养需要与行业需求相衔接。
随着科技的不断发展，计算机技术在各个行业中的应用越来越广泛。
计算机类专业人才需要具备跨学科的能力和广泛的知识储备，能够灵活应用计算机技术解决各个行业中的实际问题。
计算机类专业人才培养还需要注重培养学生的综合素养。
计算机技术的应用离不开与其他领域的交叉和融合。
计算机类专业人才需要具备一定的文化素养和人文素养，能够与其他领域的专业人员进行有效的合作和沟通，共同解决实际问题。
在计算机类专业人才培养过程中，除了课堂教学和实践训练外，还应注重培养学生的创新思维和团队合作能力。
计算机技术的发展需要不断创新和合作，培养学生的创新思维和团队合作能力具有重要意义。
新工科建设背景下计算机类专业人才培养探究
新工科建设是指立足于中国的经济发展、社会需求和产业转型升级的背景下，以应对新工业革命和信息化大潮为目标，重点发展新一代信息技术、人工智能、机器人技术、大数据、云计算等新兴技术和行业。
计算机类专业是新工科建设中的重要组成部分，培养计算机类专业人才对于推动新工科建设具有重要意义。
计算机类专业人才的培养应该以适应社会需求和产业发展为导向，注重培养创新能力、实践能力和综合素质。
计算机类专业人才的培养要紧密结合实际需求，注重对新一代信息技术的深入学习和研究。
随着科技的不断进步和信息化的快速发展，新一代信息技术的应用已经渗透到各个行业和领域，因此计算机类专业人才要具备扎实的理论基础和广泛的知识面，同时还要具备较强的实践能力，能够灵活运用所学知识解决实际问题。
计算机类专业人才的培养要注重创新能力的培养。
创新能力是新工科建设的核心要素之一，也是计算机类专业人才必备的素质。
创新能力不仅仅指在科技研发领域的创新，还包括在工程设计、项目管理、产品开发等方面的创新能力。
培养创新能力需要开设相应的课程和实验，注重培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新思维能力。
计算机类专业人才的培养还应注重综合素质的培养。
综合素质包括语言表达能力、人际交往能力、领导才能等多个方面，这对计算机类专业人才的发展至关重要。
在新工科建设背景下，计算机类专业人才不仅需要具备硬技能，更需要具备软技能。
培养综合素质可以通过丰富的课外活动、实践实习等途径来实现。
新工科建设背景下计算机类专业人才培养探究近年来，随着科技的飞速发展和新经济的崛起，计算机类专业人才的需求量也在不断增加。
为了适应新时代的需求，我国在新工科建设的背景下，加大了对计算机类专业人才的培养力度。
本文将从新工科建设的背景、计算机类专业人才培养的目标和措施等方面进行探究和分析。
一、新工科建设背景随着全球科技的快速发展和经济的全球化，各国纷纷提出了新工科建设的战略目标，希望通过培养具有创新精神和实践能力的工科人才，为国家的创新发展提供有力支撑。
新工科建设的背景主要包括以下几个方面：1. 科技创新的推动：科技创新是国家经济发展的重要驱动力，也是国家综合实力的重要体现。
随着科技的不断进步，新兴产业的崛起，对高素质的工科人才需求量不断增加，需要具备较强的理论基础和实践能力。
2. 社会经济的变革：随着互联网的普及和全球经济的融合，催生了大量的互联网企业和创业项目，而计算机技术作为互联网和新经济的基础，对高水平的计算机类专业人才提出了更高的要求。
3. 教育改革的需求：传统的工科教育模式已经不能满足社会需求，需要对工科人才培养进行深度改革。
新工科建设的目的就是推动教育改革，培养更加符合市场需求的高素质工科人才。
二、计算机类专业人才培养目标1. 培养跨学科综合能力：计算机类专业人才需要具备较强的跨学科能力，不仅要具备扎实的计算机理论基础和实践技能，还需要具备一定的数学、物理、经济等相关学科的知识，能够在跨学科的应用中解决问题。
2. 培养创新精神和实践能力：计算机技术发展迅猛，需求不断变化，培养工科人才必须具备较高的创新精神和实践能力。
培养学生的创造力、团队合作能力和实践经验，使其能够适应快速变化的科技环境。
3. 培养国际眼光和竞争力：计算机技术具有较强的国际性和竞争性，培养计算机类专业人才应该具备较强的国际眼光和竞争力。
通过开设国际化的课程和交流项目，培养学生对国际科技前沿和国际竞争的认知和应对能力。
1. 课程改革：针对传统计算机类专业人才培养中存在的问题，我国加大了对课程改革的力度。
新工科背景下高职计算机类专业建设研究随着信息技术的迅猛发展，计算机类专业的需求日益增长，而新工科理念的兴起更是为高职计算机类专业的建设提供了全新的思路和方法。
本文将围绕新工科背景下高职计算机类专业的建设进行研究，探讨如何应对新工科的挑战和机遇，为高职计算机类专业的建设提供有效的指导和借鉴。
1. 新工科的理念和特点新工科是指在培养学生专业知识的还注重培养学生的工程实践能力、创新能力、团队合作能力和跨学科综合能力的一种教育理念。
新工科注重培养学生的实践能力和创新能力，强调学科之间的融合和交叉，倡导学生参与实际项目和工程实践，培养学生的团队协作精神和跨学科综合能力。
2. 高职计算机类专业的特点和现状高职计算机类专业是指在普通高中升学之后，通过高职教育培养应用型、技能型人才的一种教育形式。
随着信息技术的迅猛发展，计算机类专业的需求日益增长，高职计算机类专业的办学规模和办学水平逐渐提升。
目前高职计算机类专业存在诸多问题，如教学资源不足、师资力量不够、实践教学不够丰富等，导致学生在就业市场上难以胜出。
在新工科背景下，高职计算机类专业的建设应当贯彻新工科的指导思想，培养学生的实践能力和创新能力，使其具备较强的工程实践能力、团队合作能力和跨学科综合能力。
1. 强化实践教学高职计算机类专业应该加强实践教学，注重培养学生的工程实践能力和创新能力。
学校可以与企业合作，开设实践教学基地或实习基地，为学生提供更多的实践机会，使他们在实际项目中锻炼自己的能力。
2. 注重跨学科融合高职计算机类专业应该注重跨学科融合，开设与其他专业的交叉课程，培养学生的跨学科综合能力。
在课程设置上，可以融入一些与人文、经济、管理等相关的内容，使学生在学习计算机专业知识的也具备一定的跨学科综合能力。
3. 培养团队合作精神高职计算机类专业应该注重培养学生的团队合作精神，开展多种形式的团队项目实践，让学生在团队中学会协作、沟通和领导，培养团队意识和团队合作能力。
新工科背景下高职计算机类专业建设研究随着信息技术的发展和应用领域的拓展，计算机类专业在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
特别是在新工科背景下，高职计算机类专业的建设已经成为当前教育改革和产业发展的热点话题之一。
本文将围绕新工科背景下高职计算机类专业的建设展开研究，探讨其发展现状、面临的挑战以及未来的发展方向。
1.1 教育理念的转变随着新工科理念的提出，传统的计算机类专业教育也面临着转变。
传统的计算机类专业主要侧重于理论知识的传授，而新工科背景下的高职计算机类专业更加注重学生的创新能力和实践能力的培养。
高职计算机类专业的课程设置、教学模式和教学手段都发生了较大的变化。
1.2 专业设置的优化随着信息技术的快速发展，计算机类专业的细分领域也越来越多。
在新工科背景下，高职计算机类专业的专业设置也逐渐趋向于多样化和细化。
除了传统的计算机应用技术、软件开发、网络工程等专业外，还纷纷增加了人工智能、物联网、大数据等与新兴技术相关的专业方向。
1.3 实践教学的加强新工科背景下的高职计算机类专业注重学生的实践能力培养，因此实践教学成为了关键。
学校通过建设实验室、开设实训课程、组织项目实践等方式，不断加强学生的实践能力培养，使学生在校期间就能够熟悉并掌握实际工作所需的技能。
1.4 产学结合的深化在新工科背景下，高职计算机类专业也更加注重产学结合，促进教育与产业的深度融合。
学校与企业合作开展实习实训、项目合作等活动，使学生在校期间就能够接触真实的工作环境和项目，提高其实际工作能力。
二、新工科背景下高职计算机类专业面临的挑战2.1 师资队伍的建设高职计算机类专业教育的发展需要具备一支高水平的师资队伍。
在当前情况下，一些高职院校的师资力量相对薄弱，师资队伍中存在着一些短板。
如何加强师资队伍的建设成为了当前高职计算机类专业面临的一个重要问题。
2.2 教学资源的保障高职计算机类专业的教学资源、实验设备等方面的投入相对不足，导致教学质量参差不齐。
新工科背景下的专业建设
——以计算机类专业为例
新一代信息技术是国家十大新兴战略产业和山东省与济南市重点发展的十强产业之首，作为新一代信息技术的核心之一，计算机类专业有着很大的发展空间。
因此，计算机类专业的建设与发展，对工科为主的高等学校来说已经变得非常重要，甚至已经不再是专业本身的问题，必须大力推进该类专业全方位的建设与改革。
一、用好增量
2012年，教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，计算机类基本专业有6个：计算机科学与技术（080901）（注：可授工学或理学学士学位）、软件工程（080902）、网络工程（080903）、信息安全（090804K）（注：可授工学或理学或管理学学士学位）、物联网工程（080905）和数字媒体技术（080906），特设专业3个：智能科学与技术（080907T）、空间信息与数字技术（080908T）和电子与计算机工程（080909T）。
为适应社会对计算机专业人才的需求，2016 年，教育部新增设了数据科学与大数据（080910T）、网络空间安全（080911TK）、新媒体技术（080912T）和电影制作（080913T）等4 个特设专业。
这些特设专业将成为新的增长点，而原来的软件工程、物联网工程和数字媒体技术等基本专业将是另外的主要增长点。
但无论是基本专业还是特设专业的增设，都应该满足教育部2017年1月30日发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中的《计算机类专业教学质量国家标准》，特别是要保证满足以下几方面要求：
第一，要明确本专业的社会需求。
总体上讲，新工科建设，要以培养满足社会特定需求的毕业生为目标，要“问产业需求建专业”，“问技术发展改内容”，要加大产学合作的力度。
任何一个专业，其毕业生都有自己的问题子空间，这个问题子空间体现了该专业点所培养学生的主要服务面向，体现自己的优势。
所以，问题空间子空间既不是整个问题空间，通常也不是其他学校相同专业的问题子空间。
这就要求专业点申办者必须真正弄清楚、并瞄准自己培养的学生将来服务面向的具体的社会需求，而不是泛泛的社会需求，更不是网上下载的、人云亦云的“需求”。
而且要明确我真的是要，而且能够培养出面向这个问题子空间的合格人才。
第二，要有合理的人才培养方案。
首先要有一个体现学生擅长和学科优势的、吻合于“问题子空间”的培养目标，明确学生毕业5 年左右的专业预期，而不是毕业时在专业内“科学研究、工程开发、应用维护、教学、管理”什么都能干的“高级人才”这种笼统目标。
其次要有支持培养目标实现的专业毕业要求。
专业毕业要求应该不低于《计算机类专业教学质量国家标准》所给的毕业要求，且有自身特色。
目标清楚准确，专业毕业要求就会体现专业所培养出来的人才的特色。
再次是能够有效支持专业毕业要求达成的课程体系。
需要将专业毕业要求分解为指标点，然后将这些指标点的达成任务分配给相应的课程（理论课程和实践课程）。
值得注意的是，新建的专业应该有自己的特点，而不是计算机科学与技术专业的一个“方向”，
更不是在原有某个专业的基础上简单地添加或者更换几门新课程就构成新专业的“课程体系”。
第三，要有基本的学科支撑和师资队伍。
要办好一个专业，必须有基本的主干学科支撑，它（们）既便于办学点深入理解专业，也便于形成基本的师资队伍和支持师资队伍发展的平台，保证专业的可持续发展，也能比较好地引导学生发展。
基本的师资队伍是办好专业的必要条件，这些教师应该在新申报的专业上有一定的积累，尤其是专业负责人等核心教师，而且整个师资队伍在数量上不能少于12 人的最基本要求（专职的，不是和已有专业交叉使用的），需要坚决杜绝五六个人就办一个专业，十几个人就办两三个专业的情况出现。
当然，作为本科专业教育，必须有教室、实验室、实验设备、图书资料等基本办学条件。
二、调整存量
2016 年，全国已经拥有近3 000 个计算机类专业点，特别是这个巨大的专业类中大约95% 的专业点的办学历史没超过25年，加上近些年高等教育发展迅速，所以，需要在以下几方面进行调整。
（1）更新本科人才培养理念
更新基本的本科人才培养理念，为提高人才培养的效率和水平提供保障。
首先是回归“人才培养”的办学初心，牢固确立本科教育的基础地位，明确教师的责任，加大本科教育的精力投入，夯实基础，避免“地动山摇”。
其次是推动三大先进教育理念的落实，树立本科教育不是基本知识输入，不是基本课程要求，而是要追求面向未来解决复杂工程问题基本能力在学生身上的产出。
（2）构建完整的持续改进体系
按照“全面质量管理理论（PDCA）”建立完善的持续改进体系，建好质量监控、毕业生跟踪反馈和社会评价3 个机制，保证其有效运行，紧盯培养目标、毕业要求、课程体系3 方面的改进，并不断提高这3 个方面的合理性和“达成度”。
为此需要注意以下三点。
首先，评价是基础。
持续改进要求将评价作为基础，要求评价的准确性，追求数据合理、分析到位。
要弄清楚评价的对象（目标）、评价的标准（依据）、评价的执行者、合适有效的评价方法、恰当的评价周期，要以真实反映评价对象的原始数据的有效搜集与深入分析为基础。
其次，改进是目标。
将评价结果用于改进，坚持基于评价的改进，使得改进有根有据，效果良好。
基于评价的“改进”，强调避免凭感觉、凭经验、凭个人的意见“改”；没有对评价信息进行深入的分析、并基于分析做出决策的“改”，很可能是“盲目地改”；要追求“改进”，而“改”不等于“改进”。
第三，机制是保障。
用机制保证评价和改进的持续性和有效性。
只有机制完善有效，才能够持续地进行。
要针对质量监控、毕业生跟踪反馈和社会评价，建立一套规范的处理流程，同时明确规定在这些处理流程中涉及的相关人员以及各自承担的角色。
（3）明确聚焦解决复杂工程问题能力培养的基本指向
必须明确和落实本科工科教育的基本定位，要围绕着培养学生解决复杂工程问题的能力设计和实施人才培养方案，并按照此要求进行学习产出的评价。
逐渐纠正某些专业点定位不清、降格要求的问题，使人才培养达到《计算机类专业教学质量国家标准》所定义的本科教育基本要求。
这里特别强调的是，培养学生解决复杂工程问题的能力，并不是简单地让学生参加一个甚至几个复杂工程就可以了，而是要将这种能力的培养分解到教学的各个环节，具体可参考文献[2]。
（4）强化和落实培养方案的系统化设计
培养方案的设计与实施必须在《计算机类专业教学质量国家标准》的框架下进行。
如前所述，首先是确定一个恰当的培养目标，然后依据支持该目标实现的需要，设计相应的毕业要求，按照便于落实达成和进行达成度评价的标准（可衡量）将各项毕业要求分解成一系列指标点，按照支持指标点达成的需要构建课程体系，并通过实际的理论课和实践课的教学，具体落实相应的指标点，通过教学活动结果的评价证明毕业要求的指标点确实达成了，并通过这些评价发现需要改进的地方，向前反馈，以指导改进。
（5）稳步走向科学施教
要彻底摆脱面向课程的教育，真正走向面向产出的教育。
要将知识作为载体，向学生传授解决计算机类复杂工程问题的思想、方法和专业技能，这些思想和方法就是计算学科方法学的内容，包括方法论意义上的12 个核心概念、典型的数学方法和系统方法、问题的抽象、理论、设计求解过程。
必须在教学大纲中给予明确规定。
明确课程目标，且课程目标与其支持的毕业要求（指标点）相关联（所以，就不再仅仅是对知识点掌握的要求），课程教学内容不能仅仅是知识，还要包含问题求解思想和方法。
因此，传统的大纲已经无法适应新的要求，特别是那种“教材目录式大纲”，距离新的要求就更远了。
（6）加强产学合作，提升创新创业意识和能力
进一步强化教育为产业发展培养人才的认识。
除了“问产业需求建专业，构建工科专业新结构”外，更要积极推进产学合作育人，紧跟技术的发展，培养学生关注社会需求，积极引导探索，不断提升学生的创新、创业意识和能力。
中国高校计算机大赛就是为了引导学生通过产学合作，面向社会需求选题，激发自己的聪明才智，锻炼综合运用所学，创造以服务社会。
（7）满足《计算机类专业教学质量国家标准》要求
按照教育部的计划，一批专业类的教学质量国家标准将在今年公布实施，《计算机类专业教学质量国家标准》会在公布之列。
要想提高计算机类专业人才培养的水平，必须加快专业建设步伐，使所有的专业点尽快达到《计算机类专业教学质量国家标准》的要求，更有一大批专业点能够通过中国工程教育专业认证，实现“国际等效”。
三、交叉融合
交叉融合的关键是“真正的融合”，而不是“拼盘”。
“拼盘”体现的依旧是面向课程的教育，而“融合”要求的是面向产出理念下的专业培养方案的系统设计与实施。
可以通过理工科的融合，培养研发类人才，重点在于解决工程开发中的基础问题；也可以与其他行业的融合，实现跨界交叉，培养复合型人才，重点解决相关行业内的计算机类问题，促进相应行业的升级、改造，这种模式适应于有行业背景院校的计算机类专业；还可以与技术发展融合，紧跟技术发展，培养某一方面的特殊人才，实现支撑引领目标；与地方建设的融合模式在于培养地方建设和发展亟需的人才。
当然，由于计算机技术在一定意义上是一种通用技术，不同的地区需求差异可能不是很明显，此时可以重点考虑地方产业发展的特殊需求。
四、校企合作
参考文献：
[1] 蒋宗礼.新工科背景下的计算机类专业改革[J]. 中国大学教育，2017（8）.。
