教学研究的教学模式与策略

教学教法 广东教育·职教　２０１８年第８期中职《化学》探究教学策略及模式文／广州市增城区职业技术学校　蒋鼎新 《化学》课程是中职学生学习知识和技能、体验科学探究过程、提高创新意识和实践能力的一门重要课程。

在化学教学过程中，教师要以学生自身的学习潜能为基础，积极引导学生自主探究、合作探究，构建探究教学模式，研究探究教学策略，逐步提高学生的化学探究能力和科学素质。

一、中职《化学》探究教学探究教学源于“二战”后，“知识爆炸”所带来的时代要求。

上世纪６０年代，苏联人造卫星上天激起了世界性的科学竞争。

人们把关注点移向了教育，引起了由知识型到智能型转变的教学改革。

探究教学的代表人物萨其曼提出“探究方法的训练”模式，旨在帮助学生根据实际，建立科学的概念，形成假设，并以此诠释新接触的现象或事物。

布鲁纳倡导的“发现学习”，与探究教学也有异曲同工之妙。

探究教学是指教师根据教学内容的需要，科学地创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题，自觉寻找问题的答案，从而获得知识，提高探究兴趣和探究能力的教学活动。

通俗地讲，探究教学是要让学生像科学家一样经历感受体验、感悟发现、猜想论证的科学探究、发现规律的全过程，其目的不仅在于使学生获得科学知识，还在于培养他们的探究能力和科学素质。

化学是人类探索物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学，是中等职业学校学生选修的一门公共基础课。

中职《化学》也是探究教学的重要学科。

一方面，中职化学教材中有大量的基础知识、研究方法及分析测试技术可采用探究教学；另一方面中职学生虽然知识基础比较差，但他们的探究兴趣还育，潜移默化中提高学生的基本能力，所以中职管理学教学需要对案例教学法的地位加以重视，并且改变传统教学模式与方式，鼓励学生对问题进行探究与思索。

其中值得注意的一点是在整个案例教学当中，无时无刻都要体现出学生的主体地位，让学生从传统的被动思考转变为主动思考，这样一来，通过反复积累，可以获得自主学习的经验。

教学研究的教学策略研究教学策略是教师在教学过程中采取的一系列行为和方法，旨在提升学生的学习效果和积极性。

教学研究的教学策略研究，是对教学策略进行深入研究和探索，以改进教育教学质量，提高学生学习成绩。

本文将从认知学派和社会构建主义学派两个角度来探讨教学策略研究的重要性、方法以及相关案例。

一、认知学派的教学策略研究认知学派强调学生的思维过程和信息加工方式。

在教学中，教师可以采用以下策略来促进学生的认知发展：1. 意义导向策略：教师通过将知识与学生的实际生活经验联系起来，帮助学生理解知识的内在含义和应用场景；2. 目标导向策略：教师明确教学目标，并合理设置任务和活动，引导学生朝着目标不断努力；3. 引导策略：教师在引入新知识的过程中，引导学生提出问题、分析问题，激发学生的思维活动；4. 自主学习策略：教师鼓励学生主动参与学习，提供自主学习环境和资源，培养学生的学习能力和自主学习意识。

二、社会构建主义学派的教学策略研究社会构建主义学派认为学生的学习是社会和文化环境的产物，教学策略应该注重学生之间的互动和合作。

以下是社会构建主义学派中的教学策略：1. 合作学习策略：教师组织学生进行合作学习活动，让学生相互交流和合作解决问题，培养学生的合作能力和团队意识；2. 基于问题的学习策略：教师通过提出具有挑战性的问题，引发学生的思考和探索，促进学生的主动学习和发现；3. 观念图谱策略：教师借助观念图谱等可视化工具，帮助学生理清知识结构和关系，提升学生的学习效果；4. 讨论策略：教师组织学生进行有目的性的讨论，引导学生展开对话和思辨，培养学生的批判性思维和表达能力。

教学策略研究的重要性不言而喻，它直接关系到课堂教学的质量和学生的学习效果。

教学策略的选择和运用需要基于科学研究和实践经验的支持。

目前，已经有许多教学策略研究案例被广泛应用于教育实践中，取得了良好的效果。

比如，在数学教学中，研究者发现运用激励性问题来引导学生思考，可以提高学生对数学的兴趣和学习动力；在语文教学中，采用小组合作学习的方式，可以增强学生的表达能力和合作意识。

教学研究的五种有效策略教学研究是为了提高教学效果，促进学生的学习和发展而进行的一种系统性的活动。

在进行教学研究时，教师可以采用一些有效的策略来提高教学效果。

下面将介绍五种有效的教学研究策略。

策略一：明确学习目标明确学习目标是教学研究的基础，也是提高教学效果的关键。

教师应该清楚自己想要学生学到什么，确保学生明确了学习目标，并将其融入到课堂教学中。

只有明确了学习目标，学生才能有目标地学习，师生之间才能达到良好的教学互动。

策略二：采用多样化的教学方法多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

教师可以根据教学内容和学生的特点来选择合适的教学方法，如讲授、讨论、研究、实践等。

通过多样化的教学方法，可以增加学生的参与度和主动性，帮助他们理解和掌握知识。

策略三：实施个性化教学教师应该认识到学生之间存在差异，每个学生都有自己的学习风格和学习需求。

因此，教师应该根据学生的差异性，实施个性化教学。

个性化教学包括充分了解学生的特点、与学生建立良好的师生关系、根据学生的学习需求设计教学方案等。

通过个性化教学，可以提高学生的学习效果和学习动力。

策略四：鼓励学生自主学习学生的自主学习能力对其未来的学习和发展至关重要。

因此，教师应该积极培养学生的自主学习能力。

教师可以通过给予学生自主选择学习内容、鼓励学生自主解决问题、提供自主学习的机会等方式来促进学生的自主学习。

通过自主学习，学生可以更好地发展自己的学习动机和学习能力。

策略五：注重教学评估教学评估是教学研究的重要环节，可以及时检测教学效果，发现问题，改进教学方法。

教师可以采用多种形式的教学评估，如考试、作业、教学观察等，来评估学生的学习情况和教学效果。

通过教学评估，教师可以了解学生的学习情况和问题，并及时进行调整和干预，以提高教学效果。

总结起来，教学研究的五种有效策略分别是明确学习目标、采用多样化的教学方法、实施个性化教学、鼓励学生自主学习和注重教学评估。

教师可以根据自己的实际情况灵活运用这些策略，提高教学效果，并促进学生的学习和发展。

小学数学教学中“一课三单”模式的实施策略与问题分析研究摘要：本文主要研究小学数学教学中的“一课三单”模式的实施策略与问题分析。

通过分析该模式的设计原则和实施过程中的具体方法，揭示了该模式在小学数学教学中的应用优势和存在的问题，并提出了相关的改进策略，以期为小学数学教师提供一定的参考和指导。

关键词：小学数学教学；“一课三单”模式；实施策略；问题分析引言引入“一课三单”模式来改善小学数学教学是当前教育改革的一项重要举措。

该模式是指通过一个数学课堂来实现三个目标，即掌握数学知识、培养数学思维和提高解决问题的能力。

然而，目前在实际教学中，该模式的实施存在一些问题，如学生的理解困难、学习兴趣不高等，亟需相关的研究和改进策略。

一、“一课三单”模式的设计原则一课三单模式是一种以问题为导向的教学模式，其中的“一课”指的是一堂完整的教学课程，而“三单”则是指一课中的三个环节，即“新课”“检测”和“复习”。

1.1 整合数学知识与数学思维的培养在教学过程中，教师应以案例分析为中心，引导学生进行主动思考和独立解决问题的能力。

通过分析实际问题，将数学知识应用于实际生活中，培养学生的数学思维和应用能力。

例如，在讲解几何学的平移变换时，可以选择一个实际生活中的平移问题，通过引导学生思考和解决问题，巩固和应用所学的数学知识。

1.2强调问题解决思维的培养教师需要设计能够激发学生思考和解决问题的课堂活动，例如提出开放性问题、让学生自主探索和提供多种解决方案等。

同时，教师还需引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题的方法，培养学生的问题解决思维。

例如，在讲解统计学的概率时，可以引导学生制定调查问卷并分析结果，培养学生分析问题和解决问题的能力。

1.3注重个性化学习和巩固复习在检测环节中，教师可以采用不同形式的评价方式，如作业、小测等，帮助学生巩固所学的知识和技能。

同时，教师还可以根据学生的不同水平和需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生解决自己在学习中遇到的问题。

项目式学习的本质、模式与策略研究-模板项目式研究的本质、模式与策略研究源于美国教育界的项目式研究（Project-Based Learning）在中国教育界产生了重要的影响，其核心是突出学生的主体地位，并强调研究过程和成果评价的多样性和个性化。

这恰好符合中国基础教育改革的大趋势。

本文从项目式研究模式的概念、核心本质、与传统教学的区别、基本要素、基本特征以及实施步骤和策略几个方面进行详细的阐述。

一、项目式研究的概念与本质项目，是指特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列的相互的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。

项目这个概念最早出现在管理学领域内。

项目应用于教学领域，就形成了基于项目的研究方式（PBL：Project-Based Learning）。

关于项目式研究（PBL）的定义，学术界众说纷纭，笔者认为是一种教与学的模式，关注的是学科的核心概念和原理，要生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作，要生主动研究并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识意义的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

首先，PBL模式是一种教与学的模式，也就是说这种模式中既涉及教师的“教”，更需要夸大学生的“学”。

其次，PBL 夸大学生在解决实际的问题中，实现对关键概念和原理的研究。

也就是在实际的社会生活环境中来研究和应用知识，夸大了现实社会对于研究的促进作用。

再次，PBL研究模式的最终目的是完成学生脑筋中对于知识意义的建构，这突出了学生研究的自主性和能动性。

在全部进程中，PBL的本质表现在以下几个方面：学生一直是研究的主人，占领主体；义务是解决实际生活问题；内容是对于关键知识和核心原理的掌握；最终目标是完成脑筋中知识的建构。

从研究的四个相关维度来看，项目式研究基本可以归纳为以下几个关键方面：（1）学什么？项目式研究的主要研究目标是掌握核心概念和重要原理；（2）为什么学？项目式研究是为了要解决实在问题，实现知识的学科价值和社会价值；（3）怎么学？在研究的工程中，通过小组研究、自主探讨来获得知识，并夸大动手实践能力的应用；（4）学得如何？对于PBL研究的评价包括：学生获得的知识，学生得的办法和最终完成的作品。

探究式教学模式的研究策略一、现行教学模式存在的问题1、教学理念陈旧从根本上说，我国的中学教育基本上还是旧的传统教学模式：以固定班级组织教学、统一的评估标准、全校同一门课程统一的教材和教学计划。

在世界多元化浪潮越来越猛烈的今天，教育同样是需要多样化和个性化的。

教育的发展必须符合时代的潮流而不能墨守陈规，我们必须要摈弃原有的思维模式，把教育从以教书为中心向育人为中心发展。

2、教学方式和考核形式迂腐、死板现在很大一部分学校在课程的教授上仍以“灌输式”为主，轻视学生的实际吸收情况和课堂质量；其知识载体本身也是由单一、孤立的书本体现，学生掌握的知识是一种静止、被动的知识，忽略了学生作为主体的作用，忽视了学生学习潜能的开发，无法启发学生的思维，不利于调动学生学习的主动性和积极性，直接影响教学效果；对考试过分重视，一门课程唯一的评定方式就是期末考试，“一张考卷定终身”的局面未有大的改观，评价内容仍以记忆性知识为主，导致大多数学生只有在期末考试阶段才与该门课程“亲密接触”，形成了所谓的“考试经济”，造就了一批又一批“快速记忆与遗忘”的人群，导致学生到了高中后学习能力还是较低。

3、教学手段相对落后信息时代已经到来。

互联网、多媒体等信息技术已走进千家万户，正在改变着我们的生活。

因此，教学手段也要同社会发展的轨迹相吻合。

然而，在一些中学，尤其是农村初中，仍有许多老师不能够与时俱进，利用先进的教学工具来丰富和完善自己所讲授的课程。

另一方面存在一个对教学手段改革严重误读的现象：相当一部分教师只是从形式上改变现有的教学工具——将书本里的内容稍加改动甚至原封不动地输入电脑，从原来的照本宣科变为课件放映。

这种机械、肤浅的教学手段的改变，片面地认为只要使用了多媒体设备，就是进行了教学创新，其以教师为中心的传统集中授课模式，作为认知主体的学生在教学过程中仍旧自始至终处于受灌输的被动地位，学习者的主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创新能力的形成和创造性人才的成长。