下载文档原格式
《生命生命》教案《生命生命》教案（精选11篇）作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《生命生命》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《生命生命》教案篇1教学目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：导、学、练教学手段：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学流程：(—)整体感悟1.精心导入(放音乐《命运》轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。
张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。
她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。
让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
出示目标并板书课题：课题：生命，生命目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。
2.感知内容(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。
人教课标版《生命生命》语文优秀教案一、教学目标1.知识与技能：理解课文《生命生命》的主题思想。
学习并掌握课文中的生字词和重点句子。
提高朗读和默写能力。
2.过程与方法：通过讨论、分析，培养合作探究的能力。
通过写作练习，提高写作水平。
3.情感态度与价值观：感受生命的可贵，珍惜每一刻。
培养热爱生活、积极向上的心态。
二、教学重点1.理解课文内容，体会生命的价值。
2.学习课文中的生字词和重点句子。
三、教学难点1.理解课文中的抽象概念，如“生命”、“价值”等。
2.培养学生对生命的敬畏之心。
四、教学过程第一课时一、导入1.谈话：同学们，你们知道生命是什么吗？生命对于你们来说意味着什么？二、课文朗读1.学生自读课文，注意语音、语调、节奏。
2.教师指导朗读，重点句子进行解析。
三、课文解析1.教师带领学生分析课文，理解课文内容。
2.学生分组讨论，分享自己的理解。
四、生字词学习1.教师讲解课文中的生字词。
2.学生跟读，记忆生字词。
五、课堂小结2.学生分享自己的收获。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容。
2.学生分享自己的感悟。
二、课文深入分析1.教师引导学生深入分析课文，理解生命的价值。
2.学生分组讨论，分享自己的观点。
三、写作练习1.教师给出写作题目：以“生命生命”为主题，写一篇短文。
2.学生进行写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生分享自己的写作心得。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容。
2.学生分享自己的感悟。
二、课文背诵1.学生自选段落进行背诵。
2.教师检查背诵情况。
三、课堂讨论1.教师引导学生就课文中的主题进行讨论。
2.学生分组讨论，分享自己的观点。
2.学生分享自己的反思。
五、作业布置1.默写课文中的重点句子。
第四课时一、复习导入1.复习前几节课的学习内容。
2.学生分享自己的感悟。
二、课文拓展1.教师引导学生进行课文拓展，如：生命中的感人瞬间、生命的意义等。
2.学生分组讨论，分享自己的观点。
四年级语文课文《生命生命》教案四年级语文课文《生命生命》教案四年级语文课文《生命生命》教案1第一课时一、教材分析：《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。
本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。
通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。
《生命生命》一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
本文是学生应在四年级下学期学习的课文，现在提前一学期学习，而且脱离了单元其它课文的辅助理解，对于刚步入四年级的学生来说，他们形象思维能力较强，但抽象思维稍显不足，所以如何引导学生品味语言文字，思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。
为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生抓住关键词语，联系上下文、结合生活实际和相关资料读懂课文，读出自己的感受与理解，并且获得启示。
二、教学目标：1、认识“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学准备1、学生的预习内容：（1）用横线将文中由生字组成的新词画出来，用自己的方式自学生字以及不理解的词语。
（2）读准字音，将课文读通顺。
（3）查找并摘抄有关本文作者（台湾作家杏林子）生平的资料，150字以内。
（4）请每位学生准备一张稿纸，课堂练习中使用。
2、教师的教学准备：（1）钻研教材，设计教学设计。
（2）制作多媒体教学课件。
（3）给每位学生提供课文复印件。
（4）请组委会帮助给上课学生布置预习作业。
一、教案基本信息小学语文《生命生命》优秀教案课时安排：2课时年级：小学四年级教学目标：1. 让学生理解生命的意义，认识到生命的可贵。
2. 培养学生热爱生活，珍惜生命的态度。
3. 提高学生的朗读能力，感受文中情感。
教学重点：1. 理解课文内容，体会作者对生命的思考。
2. 学会珍惜生命，关爱身边的人。
教学难点：1. 引导学生深入思考生命的意义。
2. 如何在日常生活中践行珍惜生命。
二、教学准备教材：《生命生命》课文文本辅助材料：PPT、图片、视频等教学用具：黑板、粉笔、多媒体设备三、教学过程第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生谈论对生命的认识。
二、朗读课文（10分钟）1. 学生自读课文，理解大意。
2. 教师辅导学生朗读，注意语气、情感的把握。
三、学习课文（15分钟）1. 学生分段朗读课文，教师提问引导学生深入理解课文内容。
2. 讨论：课文中的故事给了我们哪些启示？四、课堂小结（5分钟）2. 学生分享自己的感悟。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 复习上节课的学习内容。
2. 引出本节课的学习重点：如何在日常生活中践行珍惜生命。
二、学习课文（10分钟）1. 学生自读课文，理解大意。
2. 教师辅导学生朗读，注意语气、情感的把握。
三、实践活动（15分钟）1. 学生分组讨论：如何在日常生活中珍惜生命？2. 每组派代表分享讨论成果，教师给予评价、指导。
四、课堂小结（5分钟）2. 学生分享自己的感悟。
五、课后作业1. 家庭作业：写一篇关于珍惜生命的作文。
2. 课外阅读：推荐阅读有关生命意义的书籍。
四、教学评价评价方式：课堂表现、课后作业、小组讨论评价内容：学生对课文内容的理解、朗读能力、珍惜生命的态度五、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，观察学生的学习效果，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的心理变化，引导他们正确面对生活，珍惜生命。
六、教学策略本节课采用情境教学法、讨论法、实践法等多种教学方法，引导学生从不同角度理解生命的意义，培养他们热爱生活、珍惜生命的态度。
《生命生命》教学设计《生命生命》教学设计4篇教师在正式授课前都会制定教学设计，那么，以下是小编给大家整理收集的《生命生命》教学设计，供大家阅读参考。
《生命生命》教学设计1【学习目标】1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【课前准备】1、搜集自己喜欢的人生格言。
2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
第一课时一、畅谈生命，激发情感1、谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。
我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。
相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？2、简介作者：著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。
但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。
我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2、小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。
轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
三、细读课文，整体感知1、自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
2、合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
生命生命教学设计一等奖与反思《生命生命教学设计一等奖与反思》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、生命生命教学设计一等奖与反思【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
３、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重、难点】理解三个事例蕴含的道理。
【课前准备】１、课前搜集作者杏林子的简介。
２、纸条。
【教学过程】一、激趣导入同学们，今天老师要给大家介绍一个人。
（打开多媒体资料中作者的图像）她叫杏林子，本名刘侠，台湾著名女作家。
出生于西安，１２岁时得了罕见的“类风湿性关节炎”，至今全身关节均损坏，但她并没有因此荒废甚至放弃生命，反而更加珍惜、热爱生命。
６９年当选十大杰出女青年，７２年获颁国家文艺奖，７９年获吴三连基金会社会服务奖。
著作有剧本、散文、小说、传记等。
今天我们来学习一篇她对生命的思考和感悟的文章──《生命生命》。
板书课题。
二、品味探究１、出示探究题目：（小黑板）⑴课文的主要内容是什么？共写了哪几个事例？作者分别从每个事例中想到了什么？⑵在２～４自然段中，划出你认为含义深刻的句子，试着解释。
⑶读最后一个自然段，说说自己的理解。
２、学生自由读课文，思考以上题目，自由讲一讲，遇到难得可以和同桌讨论。
全班交流汇报。
３、听课文录音，谈感悟：（让学生联系生活实际，谈怎样珍惜生命，怎样让生命体现出无限的价值？）三、教师总结是啊，我们今天的课可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让你的人生更有意义。
小学语文《生命生命》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识目标通过学习《生命生命》这篇课文，让学生理解生命的含义，认识到生命的宝贵，懂得珍惜生命。
1.2 能力目标培养学生热爱生活、积极向上的生活态度，提高学生自我反思和感悟生命的能力。
1.3 情感目标激发学生对生命的敬畏之情，培养学生关爱他人、关爱自然的美好情感。
第二章：教学内容2.1 课文简介《生命生命》这篇课文通过讲述一个残疾人的生活经历，展示了主人公在面对困境时，如何积极向上、热爱生活、珍惜生命的故事。
2.2 教学重点引导学生理解生命的含义，感悟生命的价值，培养学生的生命意识。
2.3 教学难点如何帮助学生从课文主人公的经历中，提炼出生命宝贵的道理，并激发学生关爱他人、关爱自然的情感。
第三章：教学方法3.1 情境教学法通过设置情境，让学生身临其境地感受课文主人公的生活，激发学生的情感共鸣。
3.2 互动教学法引导学生积极参与课堂讨论，分享自己的感悟，培养学生的表达能力。
3.3 启发式教学法教师提问，引导学生思考，从而帮助学生深入理解课文，提炼出生命宝贵的道理。
第四章：教学步骤4.1 导入新课通过讲述一个有关生命的故事，引发学生对生命的思考，导入新课。
4.2 初读课文让学生自读课文，感受课文主人公的生活，体会生命的宝贵。
4.3 精讲课文教师引导学生分析课文，深入理解主人公在面对困境时，如何积极向上、热爱生活、珍惜生命。
4.4 讨论交流学生分组讨论，分享自己的感悟，互相启发，共同成长。
4.5 总结提升教师总结课文的主旨，强调生命的宝贵，引导学生树立正确的生命观。
第五章：作业设计5.1 课后作业要求学生结合课文内容，写一篇关于生命的感悟作文。
5.2 拓展作业鼓励学生参加公益活动，关爱他人、关爱自然，将课堂所学运用到实际生活中。
第六章：教学评价6.1 过程性评价通过课堂讨论、回答问题等方式，评价学生在学习过程中的参与程度和思考深度。
6.2 终结性评价通过课后作业和作文，评价学生对课文内容的理解和感悟，以及对生命价值的认识。
小学语文论文语文教学不应为“情”所困——以《生命生命》教学，例谈情感类课文的语言学习小学语文教材中有一类课文——情感类课文，占了一定的比例。
就拿人教版四下语文来说，第二组、第五组课文就属于情感类课文。
这类课文一般与学生生活实际相去较远，学生常常很难领悟到其中的情感内涵，难以产生共鸣。
然而，文章本是情的产物，语文课堂更是情的课堂。
刘勰在《文心雕龙·知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”引领学生披文入情，使得师情、生情、文情三情共振，一直是语文教师们探究的热点领域。
记得有一位教师上《周总理，你在哪里》一课，大概是为了营造一种深沉悲痛的氛围吧，该教师身穿白衬衫，臂戴黑袖章，手持小白花。
一开课，便播放哀乐，并让全体学生默哀两分种。
这样的“导入”可谓用心良苦。
如此煽情，听课老师非但没有被这气氛吸引，反而觉得浑身不自在。
再如一位老师在教《槐乡五月》一文时为了让学生体会作者对故乡槐花之香的陶醉，竟拿来槐树模型，让学生表演被槐花香薰醉的场面：其中第一位学生站在“槐树”旁，望着“槐花”，闭上眼睛，表示“陶醉”。
教师还是不满意地说：“同学们，他有点醉了，但醉得还不够，谁再来？”在教师的“循循善诱”下，一生来到槐树底下，使劲嗅了嗅，然后摇晃着倒在了地上。
师赞叹道：“这才是真正的醉呀！”这里的“醉”岂是醉酒之醉？更无失去知觉般“醉”倒在地之理。
学生对这个其实是“陶醉”之“醉”的情感表现是在老师指挥下的“矫情”，决非真心流淌，真情流露。
如此过分煽情、过多矫情、过度言情、过伪饰情、过激伤情的语文课堂令人深感忧心。
作为授课教师，我们为文本的文情而动是无可厚非的，但是文情之所以动人，并非借助视频、音响、图片，甚至教师富有感染力的语言来煽动学生的情感。
情境的设置，画面的渲染，虽然可以激发学生的兴趣和想象，但取代不了从语言文字中获取的感悟。
语文学习最根本的任务是阅读文本，从文本中获得情感体验，习得语言规律。
小学语文《生命生命》教案小学语文《生命生命》教案7篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的小学语文《生命生命》教案，欢迎大家分享。
小学语文《生命生命》教案1【教学过程】一、激发情感，导入新课１、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。
今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。
同学们，能不能把你喜欢的`人生格言也告诉大家？生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。
生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。
生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。
……师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。
２、板书课题、质疑：生问：生命是什么？生问：为什么韪中有两个生命，去掉一个行不行？生问：课文主要写了什么内容？二、整体感知，把握文章的脉络１、学生自由读课文，并用“△”标出生字新词，借用工具书联系上下文，理解不懂词的意思，个人有解决不了的，可以小组讨论。
２、思考文章写了哪几个事例？３、师生交流：⑴ 刚才通过学习，你弄懂了哪些词的意思？⑵ 课文写了哪几个事例。
⑶ 指名轮流读书，互相评议。
４、默读课文，面对这些看似不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词句的方法整理出三点启示：⑴ 对自己负责。
⑵ 创造价值。
⑶ 为生命奋斗。
（整体感知很重要，它是感受、体验、筛）小学语文《生命生命》教案2教学目标：1、认识5个生字；会写8个生字；掌握多音字“弹”；正确读写“鼓动、欲望、震撼、糟蹋”等词语。
小学语文论文语文教学不应为“情”所困——以《生命生命》教学，例谈情感类课文的语言学习小学语文教材中有一类课文——情感类课文，占了一定的比例。
就拿人教版四下语文来说，第二组、第五组课文就属于情感类课文。
这类课文一般与学生生活实际相去较远，学生常常很难领悟到其中的情感内涵，难以产生共鸣。
然而，文章本是情的产物，语文课堂更是情的课堂。
刘勰在《文心雕龙·知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”引领学生披文入情，使得师情、生情、文情三情共振，一直是语文教师们探究的热点领域。
记得有一位教师上《周总理，你在哪里》一课，大概是为了营造一种深沉悲痛的氛围吧，该教师身穿白衬衫，臂戴黑袖章，手持小白花。
一开课，便播放哀乐，并让全体学生默哀两分种。
这样的“导入”可谓用心良苦。
如此煽情，听课老师非但没有被这气氛吸引，反而觉得浑身不自在。
再如一位老师在教《槐乡五月》一文时为了让学生体会作者对故乡槐花之香的陶醉，竟拿来槐树模型，让学生表演被槐花香薰醉的场面：其中第一位学生站在“槐树”旁，望着“槐花”，闭上眼睛，表示“陶醉”。
教师还是不满意地说：“同学们，他有点醉了，但醉得还不够，谁再来？”在教师的“循循善诱”下，一生来到槐树底下，使劲嗅了嗅，然后摇晃着倒在了地上。
师赞叹道：“这才是真正的醉呀！”这里的“醉”岂是醉酒之醉？更无失去知觉般“醉”倒在地之理。
学生对这个其实是“陶醉”之“醉”的情感表现是在老师指挥下的“矫情”，决非真心流淌，真情流露。
如此过分煽情、过多矫情、过度言情、过伪饰情、过激伤情的语文课堂令人深感忧心。
作为授课教师，我们为文本的文情而动是无可厚非的，但是文情之所以动人，并非借助视频、音响、图片，甚至教师富有感染力的语言来煽动学生的情感。
情境的设置，画面的渲染，虽然可以激发学生的兴趣和想象，但取代不了从语言文字中获取的感悟。
语文学习最根本的任务是阅读文本，从文本中获得情感体验，习得语言规律。
情感类课文的教学更应引导学生在朗读中感悟，在品词赏句中悟情，真正回归文本，情归语言文字，从而使课文中情感的渗透如春风入夜般悄然，如春雨润物般无声，最终实现“情”“语”兼得。
下面，将以人教版小学语文四下第19课杏林子的《生命生命》来阐述情感类课文实现“情”“语”兼得几个改进策略。
一、目标定位显语言语文教学说简单也简单，简单的语文教学缘于简洁明晰的教学目标。
无论是一篇课文的，还是某一课时的教学目标，都应该明确、实在地体现年段目标，是三个纬度的整合。
在反复解读教材、试教中我对教学目标做了多次调整。
生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和感悟也是不同的。
本文引用的三个事例，飞蛾、瓜苗、心脏跳动都是平时熟知的事物，这些事物对我们来说都已经是熟视无睹了，但在作者眼里，却是一个个不屈的顽强的生命，都是值得珍惜的生命。
对十来岁的孩子来说，这样的生命感悟显然是遥远的。
怎么引领四年级的学生也能与文本共鸣，与作者对话，这是一个难点。
我曾试着在教学中引用大量的图片去渲染生命的精彩，以引导孩子珍爱生命，尊重生命，与作者产生共鸣。
但事实证明，这并不可行，学生的注意力被丰富多彩的图画所吸引，丧失了大量朗读、品味、体会的时间，教学流于形式，一场热闹过后，学生语言和情感发展并没有得到提升。
于是我再一次研读课文，发现其实只要围绕单元导语的提示，在“体会课文中含义较深的词句”上做文章，抓住文中的重点词语，通过比较、生发、联想等方式创设情境，就可以帮助学生理解看似难懂的句子，自然而然地就理解了作者对生命的思考和呐喊，成功地激起学生对生命的思考，同时还落实了理解句子含义的方法，最终实现“悟情”与“习法”双赢的目标。
所以第三次制定的教学目标虽然字数减少了，但却将教参的教学目标进行了有机整合和深化，凸显了习得语言，理解情感，学以致用这一语文阅读教学的归宿。
二、体情察境味语言情感是作者写作的本源，是学习时必须进入的境界。
罗丹说过：“艺术就是情感。
”没有不表达任何情感的艺术，也不存在不为抒发情感而存在的艺术。
教师只有确切地把握作者在创作时的情感，主动积极地品味语言，挖掘教材中所蕴涵的各种情感因素，用恰当的方式展示给学生，才能培养学生正确的价值观，最大限度地实现教材所承载的教育价值。
本着这一教育宗旨，教学杏林子的《生命生命》一文时，我进行了如下尝试：1、揭题生情，比较语言表达的差异【片段一】师：同学们，今天我们要学习的课文是——生：《生命生命》师：这个课题和以前学的课题有什么不一样？生：题目“生命”重复用了两次。
用了反复的修辞。
师：同学们想想看，这两个“生命”能否去掉一个？生1：不能去掉，因为去掉就读不出作者的情感。
生2：不能去掉，两个“生命”表示强调，作者强调了自己要珍惜生命，如果只有一个“生命”就不能表达这个情感。
师：是啊，这就是反复修辞的作用。
读着读着你是否可以增加什么词?生：生命啊生命！师：你为什么这样读？生：我觉得文中很多地方作者在大发感慨。
师：是啊，作者在文中很多地方都在感叹“生命啊生命”，那么让我们就带着这个感叹深入学习课文。
2、以情体文，感受语言表达的准确【片段二】研读第二段：飞蛾险境求生师：文中哪些句子让你深深地震惊？生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：谁能读出震惊的味道？（生重读“手指”、“稍”、“挣扎”等词语）师：你为什么要把这些词语重读？生：“手指”、“稍”说明了我用很小很小的力气，飞蛾就不能动了。
但飞蛾还是要拼命挣扎，这让我很震惊。
师：是啊，小小的飞蛾只要我的手指稍一用力，就不能动弹了。
它明知挣扎是徒劳的，但还是拼命挣扎。
我们一起来读，读出你的震惊。
师：小小的飞蛾它是怎样在我手中挣扎？生：它极力鼓动双翅。
师：“极力”还可以换成什么词语？生：奋力、竭尽全力、拼命……师：是啊，飞蛾的极力挣扎让我感到了强烈的求生欲望。
谁再来读这个句子！（生重读了“手指”、“稍”、“挣扎”、“极力”、“跃动”等词语。
）师：你为什么要把“跃动”也重读呢？生：“跃动”这个词语也让我感受到飞蛾强烈的求生欲望。
师：你可知道飞蛾的一生有多长？生：……师：只有9天。
（生一脸惊讶）师引读：尽管只有短短的9天，但它——（女生齐读）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师引读：这只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它——（男生齐读）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：“那样强烈！那样鲜明！”能否换成“那样强烈，鲜明”？生：换了之后就不能突出作者对飞蛾强烈的求生欲望的震惊。
师：是啊！飞蛾那强烈的求生欲望让杏林子感到自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个——生（异口同声）：生命！师：如此渺小的飞蛾，如此强烈的求生欲望，让我不由得为它呐喊，为它喝彩！让我不由地呼喊——生（齐呼）：生命啊生命！师：这样的生命震惊了我！谁能说说“震惊”的感觉？生1：震惊就是感动。
生2：震惊就是吃惊。
生3：震惊是又感动又吃惊。
师：震惊就是又感动又吃惊，小飞蛾的求生欲望让我深深震惊，我——生（齐读）：我忍不住放了它。
这一环节，我从“震惊”一词入手，让孩子运用抓住重点词语和情境还原的方法理解“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
但它挣扎着，极力鼓动双翅。
我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句话中所包涵的作者对飞蛾求生欲望的敬畏，感悟生命的顽强，为后面“珍爱生命”的情感升华作好了铺垫。
三、概括内容炼语言语文课程标准在第二学段教学目标中提出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
但在教学过程中，我发现学生在概括课文主要内容时，往往会出现两种不符合要求的做法：一种是太笼统，太简单，给人印象淡淡，原因是缺乏具体“内容”；另一种是太琐碎，太罗嗦，说是主要内容，实际上将原文和盘端出，主次不分，难得要旨，原因是没有突出“主要”二字。
为了训练学生的概括能力，在这节课上，我要求学生默读课文，思考围绕“生命”作者写了哪几件事？请用笔写在书上。
并在巡视时提醒学生用“谁怎样”来概括三件事。
【片段三】师：请同学们自由朗读课文，边读边思考这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？（生自由朗读课文，师巡视）师：谁能用自己的话概括地说说文中的三件事？生：飞蛾在我头上飞来飞去，我捉住了它，它求生的欲望让我放了它。
师：能再简练点吗？生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。
师：试着用“谁怎样”来概括下。
生：飞蛾求生。
师：好极了！就用它：飞蛾求生（板书）第二件呢？生：冒出一截小瓜苗。
师：谁怎样?生：砖缝冒瓜苗师：小标题，咱们得注意字数相同、词语的结构也尽量相同！砖缝冒苗，好吗？（板书）还有？生：静听心跳。
师：很准确！静听心跳。
（板书）我们班同学的概括能力真了不起。
四、揉读品读化语言什么是“揉读”？著名特级教师周一贯精彩回答：所谓“揉读”，顾名思义自然是“揉着读”，“读着揉”，“读揉着”。
“揉”在词典的解释是“用手按摩，搓揉”。
“揉读”当然不是用手读，而是用眼、用口、用心去揉搓课文中的典范语言。
通过引读、复沓读、补文读等方法去“揉”凝聚文本灵魂的词语，“揉”文本主旨的重要语句，“揉”涉及文本核心的精彩语段，便可解其要义，得其声韵，悟其神魄，获其语感。
【片段四】研读第三段：瓜苗顽强生长。
师：瓜苗的生长需要什么？生：阳光、泥土、水、养分……师（引读）：这些它都没有，它生长的环境如此恶劣，但它却可以——生（接读）：它却可以在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长……师：小小的种子和砖缝哪个坚硬？生：砖缝！师（引读）：小小的瓜苗，以柔弱的身躯，竟可以——生（接读）：竟可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长……师（引读）：小瓜苗冒着这么大的困难，不屈向上、茁壮生长，但却——生（接读）：仅仅只活了几天。
师：它的一生何其短暂，又何其令人敬佩！请同学们再读这段文字。
师：此时那小瓜苗已经分明不是小瓜苗而是一个——生（异口同声）：生命！师：这样的生命令我震惊、令我震撼。
我忍不住从心底里呼喊——生：“生命啊生命”！李振村在《在语言的海里，捕捉那些词语的鱼儿》一文中说“词语好比水中的鱼儿，捞上来以后你如果不管了，它就变成了鱼干。
我们的目的不是把词语变成鱼干，我们必须让它回到水中活起来，捉鱼放鱼的过程就是在文字里出出入入的过程，就是反复咀嚼品味的过程。
”在这部分教学时，我抓住“竟……没有……没有……”等关键词引导学生体会瓜苗生长中的不屈和生命的短暂。
通过揉读，文章中的语言变成一个个灵动的字符，跳跃于孩子们的心间。
他们再次被生命的华彩震撼，为后面“珍爱生命”的情感升华再次作了铺垫。
