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语篇连贯理论在教学中的应用摘要：笔者在教学中发现，学生由于话语不连贯而引起的误解极为普遍,探究语篇连贯理论便于消除一些理解的歧义，并且提高学生的英语应用能力。
关键词：语篇连贯；词汇衔接；教学语篇的研究已经成为语言学界重要研究课题之一。
语篇就是连续的话段或句子构成的语言整体。
语篇既可以是单句,也可以是长句;既可以是口语表达,也可以是书面表达。
但无论如何语篇的逻辑结构一定要严密,意义一定要连贯。
这种连贯表现在语言结构、语言的组成成分还有结构成分之间的联系。
也就是说,语篇连贯的关键在于语篇构成成分之间意思或功能上衔接。
一、语篇连贯理论的理解语篇连贯是语篇分析中的一个重要概念,也是语言学研究的新兴课题。
由于概念本身的复杂性,目前语言学界对连贯的理解还没有形成标准和方法。
自从二十世纪七、八十年代 halliday 和hasan 提出语篇的衔接理论,他们提出了五种语言的衔接纽带—指称（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）和词汇衔接（lexical cohesion），但是不少语言学家还是对他们的连贯是在衔接的基础上形成的，这一观点提出了质疑和批评。
其中, reinhart提出了显性连贯和隐性连贯。
她认为显性连贯必须满足连续性、一致性及相关性。
而隐性连贯通过某种语用阐释程序将其解释为具有连贯性。
本人赞同显性连贯通过语法手段和词汇手段来实现,与阅读者和写作者双方的理解息息相关。
隐性连贯隐藏于语篇的内部,通过逻辑和语义上的顺畅来实现语篇的文理通顺。
语篇的连贯是由读者的理解来实现的，语篇连贯的构建对准确、全面、深入地理解语篇有着重要的意义。
二、语篇连贯理论与教学1.语篇连贯理论与阅读理解阅读理解在英语学习和测试中一直是个难点。
阅读实际上是一种主动思维的心理活动和信息处理过程,是读者基于自己所掌握的信息，进而对新信息进行分析、分类和解释并不断进行推测的过程,也是阅读者通过语篇这个媒介手段，和写作者之间的一种交际行为。
英语中的语篇衔接与连贯语篇衔接连贯与翻译衔接是语篇的一个重要特征。
语篇是自然语言语义上的一个统一体，是任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整语义的自然语言。
衔接是络，体现语篇表层的语言结构关系，表现句子之间在语言形式上的粘连性，是语篇的谋篇机制。
韩礼德等认为：衔接是一个语义概念，指语篇语言成分之间的语义联系，当语篇中的某一部分的理解依赖于另一部分时，这两部分就产生了衔接关系。
因此衔接是跨越句子界限的，其作用是把上下文联系起来，帮助实现语篇的连贯。
一般地，衔接手段有五类：照应、省略、替代、连接和词汇衔接。
前四类为语法衔接手段，后一种是词汇衔接方式，各衔接手段将语义上相互依赖的语篇组成成分连为一体。
英汉两种语言属于不同的语言体系，衔接手段的使用也不尽相同，进而对翻译产生一定影响，翻译过程中应做适当调整。
二、英汉衔接手段的对比研究译者不同于一般读者，他承担着对原作进行传达的任务和义务。
不同语言的衔接手段各有不同，对原文衔接手段的认识，并不必然导致译文衔接手段的得体，因此译者对原语和目的语的衔接手段都要有深入的了解。
从语句衔接方式来说，英语多用“形合法”，即在句法形式上使用连接词语将句子(分句)衔接起来，而汉语多用“意合法”，即靠意义上的衔接而不要一定依赖连接词语。
因而，英语多连接词语，而且这些连接词的出现频率也非常高。
汉语中虽然也有一些连接词，但在表达中，人们常常表现出一种少用或不用连接词的趋势。
在语法上，英语语法是显性的，而汉语的语法则属隐性。
汉语在表达上富有弹性，许多逻辑关系靠意义来表达，语法处于次要地位。
汉语的省略只求达意，不考虑语法甚至不考虑逻辑汉语最常用的省略是主语的省略，谓语的省略较少。
英语中的省略多数伴随着形态或形式上的标记，可以从形式上看得出来。
汉语替代的频率低于英语，汉语往往用原词复现的方式来达到语篇的衔接。
英语的照应多用人称代词，指示代词，而汉语常用零式指代和名词的重复。
语篇教学在高职英语阅读教学上的运用摘要：阅读是一种最便捷有效的语言信息输入方式，是高职英语教学的主要内容。
本文分析语篇教学的理论和过程，认为把语篇教学充分地融入高职英语阅读教学过程中，能让学生学会运用语篇分析能力，养成良好的阅读习惯，提高阅读水平。
关键词：语篇教学高职英语阅读教学教学运用一、高职学生英语阅读现状高职院校学生整体文化基础较差，学习有兴趣不浓，成绩相对较差，水平参差不齐。
在英语课堂中，一些教师依照以前的“老师讲、学生听，老师念、学生记”的教学模式，枯燥乏味的语法讲解，千篇一律的课后练习和与日常生活严重脱节的单词短语记忆，导致学生词汇量小，英语学习兴趣不浓厚。
由于在职业院校里学的是职业技术，因此大部分学生对英语学习不重视，学习方法不正确，阅读水平普遍偏低。
二、语篇教学语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。
语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
外语教学的最终目的是使学生能用目的语交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，又包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解。
在高职英语阅读教学设计过程中，应按照以下教学步骤展开阅读教学。
1. pre-reading：培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的教学资料引导丰富和激活学生的背景知识。
分析文章的语篇结构，为进一步分析文章做充分准备。
2.reading：速读：要求学生通过速读大致掌握课文结构、含义，回答pre-reading中所提的问题，对整个篇章有大致了解，能回答一些识记性的问题。
skimming（略读）、scanning（扫描）这两种速读可以提高学生的阅读水平，养成好的阅读习惯。
skimming旨在找出文章的大意的阅读，scanning是为了寻找某一特定信息而大致地快速阅读。
论英语话语的衔接与连贯英语话语的衔接与连贯是指在口语和写作中，通过使用适当的连接词、短语和句子结构，使得话语可以流畅地连接在一起，达到逻辑清晰、思维连贯的效果。
这种衔接和连贯的方式可以帮助读者或听者更好地理解作者或说话人的意图和观点。
在本文中，我将逐步回答该主题以解释英语话语的衔接和连贯是如何实现的。
首先，要实现英语话语的衔接与连贯，一个重要的方法是使用适当的连词。
连词在句子中起到连接词与词、短语与短语以及句子与句子之间的作用。
例如，加入一个并列连词"and"可以将两个相似或相关的信息连接在一起。
比如，“I like to play basketball, and my brother likes to play soccer.”在这个例子中，连词“and”用来连接两个人的爱好。
此外，还有许多其他常用的连词，如but, or, so, however等等，它们都可以用来表达不同的逻辑关系，使得话语更加连贯。
其次，要实现英语话语的衔接与连贯，我们还可以使用短语和句子结构。
短语是由几个单词组成的短语，可以作为一个整体在句子中使用，起到连接不同部分的作用。
例如，使用“as a result”这个短语可以表达因果关系，如“John spent all his money, as a result, he couldn't go on vacation.”在这个例子中，“as a result”这个短语连接了前后两个句子，使得它们在意义上更加连贯。
此外，使用不同的句子结构，如并列句、复合句和复杂句等，也可以帮助我们实现英语话语的衔接与连贯。
通过灵活运用不同的句子结构，我们可以在表达意义的同时，将不同的想法和信息组织在一起。
另外，使用代词和指示词也是实现英语话语衔接与连贯的有效方法。
代词可以替代前文提到过的名词，避免重复使用同一个名词。
例如，“Tom is a doctor. He works in a hospital.”在这个例子中，代词“he”替代了前文中的“Tom”，使得话语更加连贯。
语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：阅读能力是学生应当掌握的基本技能之一，阅读是大学英语课程的主要内容。
语篇分析打破了传统的英语阅读课堂教学模式。
它强调从语篇层面上理解和掌握语言。
本文主要探讨语篇分析在英语阅读教学中的应用同时指出语篇教学中需要注意之处。
关键字：语篇语篇分析宏观分析微观分析一、语篇与语篇分析语言学家早在20世纪30年代就已经提出语篇分析研究的概念。
20世纪70年代，语篇分析研究真正的开始。
自80年代，语篇分析研究在深度和广度方面都得到了迅速发展。
语篇是实际使用的语言单位是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
语篇是任何长度的，也可以是完整的口语或书面语段落，如人们的日常交谈，一篇新闻等都可以称之为语篇分析。
所谓语篇分析是针对不完全手句子语法约束时，在一定的语境下表示完整意义的语言进行分析，同时分析衔接手段，分析他们是如何联句成篇的。
英语阅读教学的方法可以分为自上而下（top—down processing）理解方式和自下而上（down—top processing）理解方式。
这里的“上”指的是对语篇的宏观分析，“下”指的是对语篇的微观分析。
宏观分析是从语篇语场、语旨和语式着手，分析构成语篇结构的组织方式，了解文章的背景，作者的写作意图、思路及写作风格技巧，用较高语言层面的理解帮助较低语言层面的理解：如段落、句子和单词。
微观分析是以语篇的局部为重点，它一般包括分析语篇的衔接手段，分析句子之段落之间的衔接方法，进一步理解词汇、语法知识、句子和段落。
传统的英语阅读教学一般都采用自下而上的方式，强调知识本身的学习。
教学重点限于句子平面，停留在语言的语法功能层面——辨认词义、分析语法结构解释难句等表层结构方面，学生虽然单词和句子能够很好的理解，但是只理解局部而不全面理解作者的思路和意图，影响了学生的阅读理解能力和分析能力的提高。
语篇教学即自上而下的理解方式，让学生直接面对语篇整体，让学生能够结合相关的社会文化知识了解文章的组织结构，寻找信息的衔接纽带，分析句子之间、段落之间的衔接方法，进一步理解词汇、句子、段落的作用，从而把握文章的主题，提出重要而且有意义的信息，更深层次理解文章。
语篇衔接与连贯理论在大学英语阅读教学中的应用
作者：崔景梅
来源：《校园英语·下旬》2016年第04期
【摘要】语篇衔接与连贯理论关注文章的整体性，在阅读教学中发挥着重要作用。
本文以衔连理论作为出发点，结合大学阅读教学的模式进行分析，明确衔连理论的应用方式及模式，提高阅读教学的有效性。
【关键词】语篇衔接连贯理论阅读教学应用
一、语篇衔接与连贯理论
听、说、读、写是学好英语的四大法宝，而阅读是英语学习过程的重头戏。
语篇衔接与连贯理论最早由韩礼德夫妇在《英语的衔接》一书中提出，韩礼德及夫人认为文章是由一定机制的系列句组成，不同的句子依靠衔接与连贯机制构成整个文章，他们将其概述为“谋篇机制”，同时他们也指出，短小的句子之间尽管不存在完全的“谋篇机制”，但依然存在着语篇衔接与连贯的特性。
为更好地理解语篇衔接与连贯理论，我们可以将整篇文章比作人体，而不同的句子则是身体上的各个器官，不同的句子依照相应的衔接与连贯机制组合，最终构成整个文献。
语篇衔接与连贯理论一经提出，便受到世界各界学者的广泛关注，目前衔连理论主要应用于语篇分析与语言教学两大领域。
英语作为大学学习的重点科目之一，要想提高当代大学生的英文能力，就必须将英语的语篇分析与阅读教学列入教学范畴。
怎样结合语篇衔接与连贯理论进行阅读教学，正是目前教学工作的难点之一。
二、衔连理论在阅读教学中的应用
1.衔连理论的重要性。
衔连理论的应用是推动英语阅读教学的基本保障，其重要性主要表现在以下两方面。
第一，传统的阅读教学关注单词词意、语法结构等内容，将整个文章进行拆分裂解工作，难以把握阅读文的核心，仅根据简单的问题进行答案的收集与寻找，导致学生并未养成独立思考的习惯，导致学生缺乏相应的英文阅读理解能力。
衔连理论将文章看成整体，力图寻找每个句子之间的衔接关系，从整体的角度深入挖掘文章核心，关注学生思考能力的培养，提高学生的阅读能力。
第二，衔连理论重视整体化、全面化看待文章，明确事物的联系，符合学生的认知规律，更利于学生掌握阅读方法，进行文章分析工作。
2.衔连理论的应用教学方式。
衔连理论又可细分为词汇衔接分与语法衔接两大方面，阅读教学工作也应将其作为教学重点。
首先，词汇衔接是衔连理论的基础。
词汇衔接通过使用类似或相关的词语来构成文章，保证文章整体的关联性，主要表现为词汇重复出现与词汇搭配出现
两类。
词汇复现通常表现为一个单词或其近义词、指代词在文章中多次出现。
而词汇搭配出现指的是单词以固定搭配出现，如“dress up”一同出现便表示打扮等含义，单独的“dress”则只有穿上衣服的意思。
因此，重视衔连理论在阅读理解中的应用，必然要关注词汇衔接的问题，以拓展学生的词汇量为基础，完善英文固定搭配体系，让学生提高阅读英文词汇的能力。
其次，重视衔连理论更是要关注语法衔接在阅读中的比例，事实上理解语法衔接要比词汇衔接的难度大，语法衔接主要表现为替代、照应、连接三大方面。
替代指词性与词语项目之间的变更与转换，以名词性、动词性与从句性替代作为关键，照应则是反映文章的前后呼应关系，不同的情境中的照应不尽相同，能够表现为人称照应、前后照应等，连接则是利用连接的关键句进行信息的传输，一般不需要去上下文中过多寻找相关信息。
在阅读教学中引导大学生重视语法连接的特点，关注文章内部的紧密联系，能够加快学生的阅读速度，提高思维能力。
3.衔连理论的应用教学模式。
为更好地将衔连理论与阅读教学工作结合，应形成专门的阅读教学模式，主要表现为以下4个模式。
（1）提出问题并解决模式（Questions and Solution），这种阅读模式适用于简单的英文文章，此类文章一般在第一段提出问题，在接下来的几段进行分析阐述。
在进行这类文章的阅读教学中，应培养学生形成发现问题，进一步解决这个问题的思考模式，提高学生解决阅读难题的能力。
（2）提出普遍主张接下来提出反对主张的阅读模式，即“Claim and Countclaim”这种文章一般在开头段落提出普遍观点，接下来几段进行自己观点的阐述，通常是与普遍观点不同的意见。
针对这类文章的进行阅读教学，应引导学生关注作者自身的观点，结合文章进行细致分析。
（3）提出问题并回答问题的方式，即“Questions and Answer”模式，尽管这类模式与第一类提出并解决模式类似，但这类模式在第一段存在明确的需解答问题。
学生在进行阅读练习中，应明确问题，并研究相应的答案。
（4）概况问题并逐步解析模式，即“General and Specific”模式，这类阅读文一般采用总—分结构，第一段提出核心观点，接下来几段逐步进行阐述，加深主题。
在进行阅读教过程中，应提醒学生领会文章主旨，按层次开展主题的分析工作。
三、衔连理论应用的要点
衔连理论在文章分析与阅读教学中广泛使用，但在应用过程中要重视三大要点：第一，锻炼学生对语篇衔接与连贯的理解能力，提升其对连接的敏感度。
这种敏感度需要大量阅读量才能加以巩固与强化，教师在引导学生进行衔连能力锻炼时要多选择经典阅读材料，引导学生多阅读、多思考，从而提升连接的敏感度。
第二，引导学生加强对词汇连接与语法连接两大方面的能力，关注替换词、指代词、连接词、专有名词等用法，扩大英文词汇量，理解“this”“that”不同代词的用法，保证学生准确理解文章。
综上所述，语篇衔接与连贯理论在语篇分析与阅读教学中发挥着巨大作用。
在进行阅读教学的过程中，应重视衔连理论的实施过程，明确其应用方式及类型，更好地提高大学生的英文阅读能力。
参考文献：
[1]朱站炜.语篇衔接理论在大学英语阅读教学中的应用[J].科学教育家.2010（04）：289.
[2]冯慧莲.语篇衔接理论在英语阅读教学中的运行[J].青海师范大学学报.2010（05）：126.。
