什么是辩课

辩课，让教研活力满满在偶然的机会下了解了“辩课”这个新词，辩课是在说课、评课的基础上发展起来的，有力地解决当今评课搞形式，要么吹捧，要么批判的现状。

很多时候，评课之后，老师还是一头雾水，仍然不知道该怎么上课。

辩课，给教研活动注入一股清流，让教研活动活力满满。

辩课，最早是由义乌市教研局教研室的叶立新提出的。

辩课是说课、评课的一种发展“辩课是教师在备课、上课或则说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面。

提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师和听课教师的共同提高。

”针对此种情况，我校的教研活动中，也以辩课的方式展开，结合我执教的Unit 9 My favorite subject is science这节课，进行思辩。

A老师：该课以学生熟悉的句型(“what kind of…do you like ?)以及学生熟悉的水果导入新课，引起学生的兴趣，减轻学生的压力感，然后过渡到喜欢的运动方式，最后给出新的表达方式（What’s your favorite subject ?，易于学生接受。

B老师：该课在学科单词教学方面，密切联系生活实际，用设疑的方式，引起学生的求知欲。

但单词教学的图片呈现教授单词略显呆板，如果能在单词教学的方式上有所提升效果会更好。

我：感谢A老师和B老师的肯定，但初中生的单词教授，用怎样的方式，会更有效呢?A老师：可以发挥学生的主观能动性，把课堂交给学生，既然前面学习了what’s your favorite…?的句型，也知道了subject的含义，就可以以学生中心，通过询问他们的爱好，来呈现新单词，而不是一股脑的把新单词直接呈现在黑板上，在这个过程中，既有利于锻炼学生的口语，也有利于把学生的注意力维持在学生上。

我：听了A老师的建议，我受益匪浅。

似乎在教学中明白了教师的主导地位，学生的中心地位。

C老师：游戏环境的设计还是很不错的，通过游戏来巩固所学的单词，同时，也能吸引学生的注意力，在做中学，在活动中学。

“辩课”催生春满园每年春天，学校里都会举行一场别开生面的活动——“辩课”。

这是一个让学生们展现自己才华的机会，也是一个让他们展示辩论技巧的平台。

今年的“辩课”似乎与往年有所不同，因为它催生了春满园。

“辩课”是一项传统的学校活动，它旨在培养学生们的辩论能力和表达能力。

在这个活动中，学生们会以组队的形式进行辩论比赛，围绕一个具有争议性的话题展开激烈的辩论。

辩课的话题通常与学生们的生活息息相关，例如校园生活、教育问题、社会现象等。

通过参与辩课，学生们可以锻炼自己的思维能力和口才表达能力，同时也可以学习到如何有效地组织和展开一场辩论。

辩课被认为是一项有益的活动，受到学生们的欢迎。

今年的“辩课”似乎注定要与往年不同。

因为在这一届的辩课中，一个名叫“春满园”的团队崭露头角，成为了全场的焦点。

他们以精湛的辩论技巧和富有激情的表达赢得了全场的掌声和赞赏。

他们的辩题是“是否应该在校园内建立花园”，这个话题看似平常，却让人们眼前一亮。

他们从环保、生态、美化校园等方面展开了精彩的辩论，将话题引向了更深的层面。

他们的表现让人们看到了辩课的另一种可能性，也激发了更多同学们的热情。

春满园团队的出色表现并不是偶然的，他们在平时的学习和训练中就展现出了非凡的潜力。

团队的领头人小峰同学是一位富有辩论天赋的学生，他有着敏锐的思维和过人的表达能力。

他擅长利用事实和逻辑来支持自己的观点，善于发现话题的内在逻辑和争议点。

他还十分重视团队协作，善于组织团队并充分发挥每个成员的特长，让整个团队发挥出了最大的潜力。

除了小峰同学之外，春满园团队还有其他一些优秀的成员。

朱琳同学是团队里的逻辑大师，她善于梳理思路，找出问题的本质，并提出有力的反驳。

她的深入分析和清晰逻辑成为了团队的利刃，为团队赢得了许多宝贵的分数。

而在表达方面，李华同学则是团队里的得力助手，她的表达优美、贴切，总能为团队的立场增色不少。

春满园团队背后的功臣远不止这几位同学。

在每一场训练中，他们都积极参与，各展所长，为团队不断积累经验和实力。

省庄二中辩课活动实施方案一、什么是辩课？辩课的宗旨？1.辩课是通过辩论的方式，讨论上课真理的教育研讨活动。

该活动旨在团结一切可以团结的上课力量，融汇一切可融汇的教育真理。

让所有上课和辩课的人，在甄别中让更好的跳出来，挖掘谁更真，谁的经验更便于推广。

2.辩课宗旨：寻找不同年级、不同学科里面相通、相同、相近的教育智慧；挖掘其相通、相同、相近的教育思想、方法和策略；求同存异；互相学习，共同进步。

二、每学期辩课活动的组织与安排3.每学期的辩课活动，适合安排在示范带动课以后。

搞这个活动的目的，一方面是为了推广示范课的示范成果，另一方面是为了从全体教师的教学活动中，挖掘课堂教学智慧。

为了推出更精品的课，为了推出更优秀的老师。

4.每学期的辩课活动应有教科室负责组织（示范课应有教务处组织），且跟示范课一样，安排在校历当中。

成为督促和提升教师素质的重要校本培训活动。

5.辩课活动是一项不限年级、不限年龄、不限科目，分期同时展开的研究课的教学活动。

此项活动在组织的时候，教科室可以安排具体的辩课比赛时间，并安排可靠的辩课观察人（3人或5人）。

观课结束，在组织者举办的辩课会上，全体教师在这三五个人的带动下，将智慧聚拢起来，并形成被大家认可的思想和行为标准，这个活动就结束了。

三、辩课活动的总结与评价每学期的辩课活动由教科室组织，并由教科室总结、评价。

教科室在总结评价过程中，须突出策划、组织、参与和参加的不同。

并给予相关不同以客观的评价。

总结和评价结果，最后由教科室整理存档。

业务校长分管教科室，有责任帮助教科室完成此项工作，并给予相应的客观评价。

省庄二中教科室2017年9月26日。

什么是辩课（5篇范例）第一篇：什么是辩课而“假如我来教…”就是这样一种往返报倡导“辩课”--读《小学语文教师》记载重组徐志强辩课是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式辩课，就是教师在备课、上课或而“假如我来教…”就是这样一种往返报倡导“辩课”--读《小学语文教师》记载重组徐志强辩课是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深懂得，真正促进上课教师与听课教师的共同提高以往的教研活动(我校老师都做得不错，但外出参加教研活动时级别越高，越会出现以下弊端)，上课老师与评课人各说各的，很难产生共鸣这样的结果是导致大家都说一些套话，作一些表面文章说课老师往往是先说一些自己的设计意图，然后说自己的课肯定还存在着许多不足，敬请大家批评指正之类；评课老师往往是先找一些上课老师的优点，然后提一些无关痛痒的意见或建议现如今的评课，基础成了“赞美”的近义词--我们在公开的观摩教学活动中所听到的评课，大多一团和睦，满脸喜色，能够做到“3+1”(提3条优点，说1条缺点)已经相当不错了，至于热烈的辩论的声音，那只有到网上去寻找了当然，有些评课是很尖锐的，甚至发生争执和辩论，但这种现象并不广泛，并没有形成一种被广泛采用的研讨模式从古时佛学界的辩经，到现在的大学生辩论，我们老师完全可以“辩课”，大家在辩论中升华看点，诞生创意对于评课中的立场，我们必须有一个主张，那就是参与者必须“同在共行”“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地、将心比心地懂得对方“共行”就是把上课老师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题为了“同在共行”的追求和目标，评课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教…”(由上课老师提出)；“假如我来教…”(由评课老师发言)“假如你来教…”既要求参与者尊重彼此的处境与条件，同时又要求在听课之后，参与者必须供给一种往返报来源：《小学语文教师》•第二篇：辩课活动方案辩课活动方案活动意义：因2011年新版课标已颁布，教师课堂教学依然存在“穿新鞋、走老路”，教师设计教学还停留在关注两基，忽略基本活动经验的积累，基本数学思想方法的渗透。

什么是辩课•所谓辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进辩论双方的共同提高。

㈠、什么是辩课•辩课，是近年来在说课、评课的基础发展起来的一种新型的教研形式。

它能有效克服评课中“信息单向交流、缺乏双向及时互动；说空话套话，走过场”、议课中“老师各说各话，没有共鸣”等的缺陷，、（二）、辩课的目标1、促进相互理解，2、在于求同辨异，3、在于深度挖掘，4、在于共同提高。

（三）、辩课的原则1、实践第一原则，不惟理论•我们在辩课中，应该联系课堂中实际出现的问题，独立思考，用自己的语言诉说自己的困惑，发表自己的观点，或提出不同观点，进行探讨、争鸣。

•2、平等对话原则，不惟专家•辩课的各方要坐在同一平台上，因为只有大家地位是平等的，氛围才能是民主的，思维才能是自由的，才能更好地激发教师主动参与、深度参与。

（四）、辩课的原则1．就课辩课原则，不要对人•我们要辩的是上课老师提供的案例，而不是人。

辩课中可能把课辩得面目全非，但是这堂课跟上课的老师已没有关系。

2．注重过程原则，不惟答案•辩课能达成共识更好，说明我们在辩的过程中达到了求同存异；暂时不能形成共识也没关系，我们追求的是在辩的过程中大家一直在思考，通过思考你可能很快就明白了一个道理，也可能以后才会明白某个道理。

3、心有辩点原则，有序深入•虽然为了辩论的即时性、创造性，一般不会预置辩点，但辩手可根据观课目的预设辩点，这样可以避免泛泛而谈，也能防止辩论跑题4、不计输赢原则，注重实质•辩手不宜太注重辩辞上的输赢。

辩论精不精彩，是要比比谁看得准、看得清，谁有更深入的思考？谁有更多的措施？5、有理有据原则，不纠缠不休•辩手在辩论过程中，说话要讲究依据，用当堂的观课记录材料支撑自己的观点。

不宜装腔作势咄咄逼人，也不应该固执己见。

应该抱着开明交流的心态，积极地探讨，以求在教学上获得更明确的认识。

在当今教育改革的大背景下，辩课教学作为一种创新的教学模式，逐渐受到教育工作者的关注。

我有幸参与了一次辩课教学活动，通过这次活动，我对辩课教学有了更加深入的理解和体会。

以下是我对这次活动的几点心得体会。

一、辩课教学的意义辩课教学，顾名思义，就是通过辩论的形式来探讨课堂教学。

这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高教师的课堂教学能力。

以下是辩课教学的三点重要意义：1. 提升教师专业素养：在辩课过程中，教师需要深入研究教材，掌握教学大纲，这对提高教师的专业素养有着积极的促进作用。

2. 促进学生批判性思维：辩课教学鼓励学生从不同角度思考问题，提出自己的观点，这有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力。

3. 优化课堂教学设计：通过辩论，教师可以发现自己教学中的不足，从而优化教学设计，提高课堂教学效果。

二、辩课教学活动的准备为了确保辩课教学活动的顺利进行，我们需要做好充分的准备工作。

以下是我对准备工作的几点体会：1. 明确辩题：辩题是辩课教学的核心，要确保辩题具有代表性、争议性和启发性。

例如，在数学课上，我们可以选择“多媒体教学是否优于传统教学”作为辩题。

2. 组建辩论队伍：根据辩题，组建正方和反方队伍。

每个队伍应包含一定数量的学生和教师，以确保辩论的全面性和深入性。

3. 准备辩论材料：正反双方需要收集相关资料，为辩论做好充分准备。

教师应指导学生如何查找资料、整理资料和运用资料。

4. 制定辩论规则：为确保辩论的有序进行，需要制定辩论规则，如发言时间、辩论顺序、辩论技巧等。

三、辩课教学活动的实施辩课教学活动实施过程中，需要注意以下几个方面：1. 营造良好的辩论氛围：教师应鼓励学生积极参与辩论，尊重对方观点，保持辩论的友好性和文明性。

2. 引导学生深入思考：教师应引导学生从不同角度分析问题，鼓励学生提出自己的观点，培养他们的创新思维。

3. 注重辩论技巧：教师应教授学生辩论技巧，如如何立论、如何反驳、如何总结等。

辩课产生的背景及其意义金铺中学卫建华一、什么是辩课所谓辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。

对于执教者来说，辩课要经历一个被人质疑的过程。

辩课不是单纯的说课，而是在极短的时间内用最简练的语言把提问者的疑问解释清楚。

而提问者的语言也需要凝练、准确，以明确表达自己的观点，同时还要随时迎接其他老师以及主持人的质疑。

因此，每一个人在现场参与的时候，都需要精力集中，而且要细心地组织自己的语言，以免被人抓到漏洞。

二、辩课产生的背景2010年，浙江义乌教育局教研室的叶立新老师，首先提出辩课这一说法。

诚如他所言：“从古时佛学界的辩经，到现在的大学生辩论，我们老师完全可以‘辩课’。

大家在辩论中升华看点，诞生创意。

对于评课中的立场，我们必须有一个主张，那就是‘参与者必须同在共行’。

所谓‘同在’，就是不把自己当成局外人，而是设身处地、将心比心地懂得对方；所谓‘共行’，就是把上课老师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题。

”那么，具体而言，辩课出现的背景是怎样的呢?1.传统听评课和说课的功用失效在辨课出现前，听评课和说课是两种主要的教研活动。

在提升教师的专业素质、引导教研活动的过程中，听评课和说课起到了一定的作用。

但随着课程理念的发展和这两种方式的运用，它们的弊端越来越明显，其功用也逐渐失效。

第一，听评课功用失效的原因。

听评课是通过教师间相互听课、领导听课、学生听课，采取“望、闻、问、检”等方式对任课教师的教学情况进行评价、反馈、总结的过程；也是学校领导检查教师教学方法、教学水平及教学效果的最常用方法之一；是考查教师、培养教师及评价教研组教研活动的重要途径之一。

从教师提高自身素质角度来讲，又是锻炼自己、积累经验、学习教学方法、提高驾驭课堂教学能力的必修课。

然而，在现实的听评课中，存在着如下问题，因而导致听评课的功用失效。