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基础写作教程复习整理基础写作复习资料第一节：写作的定义：文章的分类：文学类、杂交类、实用类、写作的含义：写作是作者运用书面语言表达自己对于客观事物的认识和感受的一种心智活动首先，对写作的性质有一个明确的定位，其次，应该确立作者的主体地位。
最后，还必须看到写作是以书面语为中介符号表情达意的。
第二节，写作的系统：一、写作的主体；写作是一个完整的动态过程；包括认识世界和表现世界两个阶段。
写作主体十分丰富，包括作者的思想、品质、修养、等基本的人格精神。
也包括写作个体的心理特征、智力与非智力因素、先天与后天素质、同时还包括写作主体的自我调节、自我完善的主观意识和实际能力。
二、写作客体；写作客体即写作的对象和写作的题材，回答写什么的问题。
“只有人化了的自然，才能与人发生审美的关系，人的本质力量才能在它上面显现出来，成为人的审美对象。
应从主体对象来说，美不美在于人的本质力量；但从客体方面来说，美不美在于对象是不是人化，是不是与人发生了关系。
”作为写作对象的客体，生活是以三种形态存在的：(一)、生活的客观形态，（人事物景）(二)、生活的主观形态，（这是对象化了的作者自身，它是以人的心灵世界为主要的在写作对象，写人的思想和感情。
）(三)、生活的文化形态，（精神产品）三、写作载体；（超越了文章的范畴，但仍以文章为主要的存在方式。
）四、写作的受体；（为谁写）五、写作系统的组合（写作主体、写作客体、写作载体、写作受体）第三节：写作的特性；社会性：（写作对象、写作目的、写作效益的社会性）个体性：写作是一种个体性的心智劳动，文章是作者的经验和智慧的结晶。
综合性：实践性：（写作学作为一门社会学科，本身就具有实践性）第四节：写作的功能：一、传播功能：（与写作目的相联系的直接功能）二、记载功能：（实际上超越时间的传播功能）三、实用功能：（在传播、记载的功能里，都包含着写作的实用性目的和管理性功能，“解决好实际问题”是实用写作的立足点和出发点。
《基础写作》课程复习资料一、填空题：1.党政机关公文有______种，其中______和______是上行文。
2.写作主体应该是具备一定写作意识和______的人，写作的主体行为具有很强的自主性、鲜明的社会性以及独特的______。
3.结构就是文章的内部______。
4.从纵向发展看，写作行为是一个“三重转化”过程，即：“______—______（知）—（运）思______—（行）______”的过程，“三重转化”中“外化”的阶段即行文。
5.行文过程包括两大部分：一是______，二是______。
6.写作主体应该培养______意识。
7. ______是人类最重要的交际工具。
8.写作中的表达方式是______、______、______、______、______。
9.材料是文章的“______”，结构则是文章的“______”。
10.______适用于答复下级机关请示事项。
11. ______写作是当今新的写作形态。
12.在逻辑类文章中，主题是“______”为主，在形象类文章中，主题是“______”为主。
13.______就是同类生活材料集聚在一起去粗取精去伪存真。
14.语言首先是符号系统，即是以______为物质外壳，以______为意义内容，音义结合的______建筑材料和______组织规律的体系。
15.______适用于在一定范围内公布应当遵守或者周知的事项；______适用于表彰先进、批评错误、传达重要精神和告知重要情况。
16.语言材料包括______、______、______、______。
17.______叙述画竹的过程，对艺术创作过程的三个阶段作了非常形象的描绘。
18.准确的语言要求在西方通常被称为“______”。
19.______适用于不相隶属机关之间商洽工作、询问和答复问题、请求批准和答复审批事项；______适用于记载会议主要情况和议定事项。
20.诗歌“祖国啊我亲爱的祖国”，作者是______。
基础写作复习资料基础写作复习资料一、写作规范1.语言简洁明了，易于理解。
2.使用正确的语法和拼写。
3.逻辑清晰，条理分明。
4.注意段落结构，每段一个主题。
二、写作步骤1.明确写作目的，确定写作的类型和体裁。
2.进行资料收集和观察，获取写作材料。
3.展开头脑风暴，思考写作内容。
4.制定写作大纲，整理思路。
5.展开写作，注意语言和逻辑的合理运用。
6.检查修改，确保文章的语法、逻辑和细节的正确性。
三、写作技巧1.开门见山，明确文章中心思想。
2.使用恰当的过渡词，使文章段落连接紧密。
3.使用具体的例子或实证来支持观点。
4.引用名人名言或谚语来增强文章的说服力。
5.注意使用恰当的标点符号，避免使用冒号和分号的错误。
6.使用多样的句式和词汇，提升文章的表达能力。
7.避免使用含糊不清的词语，通过具体的描述使文章更加生动。
四、常见写作题型1.图表作文：根据图表所提供的信息进行描述、分析或比较。
2.故事作文：以一个故事情节为主线，展开故事的起因、经过和结局。
3.观点作文：明确一个观点并进行发表或阐述自己的观点。
4.说明文：解释或阐述一个事物的原理、步骤或过程。
5.议论文：就某个问题进行论述，提出自己的意见并给出理由和论据。
五、写作注意事项1.符合题目要求，确定文章的主题。
2.使用适当的时态和语态。
3.注意句子结构的多样性。
4.使用丰富的词汇和恰当的表达方式。
5.避免使用重复的词语和表达方式。
6.注意拼写和标点的正确性。
7.掌握适当的段落划分方法。
8.避免使用不恰当的缩写和俚语。
9.尽量避免冗长和复杂的句子结构。
10.合理运用连词和过渡词，让文章结构更清晰。
六、写作练习题1.请描述一幅你最喜欢的画作，并简要解释你为什么喜欢它。
2.请简要说明网购的利与弊，并表达你的观点。
3.请根据以下所给的信息，用图表的形式描述2020年大学生求职的状况。
4.请写一篇关于你最喜爱的一本书的读后感。
5.请写一篇关于你最喜欢的电影的影评。
一、写作涵义：从形式上看，写作是人们运用语言文字记写思维成果的一项行为活动。
它随着文字的诞生而开始，随着文字的演变而发展。
从本质上说，写作不仅是个人情感的抒发和宣泄，而且也是交流思想、传递信息，进行精神生产的创造性劳动过程。
也可以说，写作是人类社会客观存在的一种社会现象、文化现象和生命现象。
作为一种能力，它已成为对现代人的基本素质要求。
二、写作学的涵义：（1）写作学是以客观存在的写作现象、人们的写作实践和实践的结果为研究对象，探讨其发生、发展规律、特点，和如何掌握、运用其规律的一门学科。
（2）从现代写作学的角度说，它是以主体(作者)和主体的“写”为研究中心，横向考察外物(客体)、作者(主体)、成品(载体)、读者(受体)在写作活动中的作用和动态组合过程，纵向探讨“物→感→思→文”的转化和生成规律、技法以及各类文体的特性的一门学科。
三、写作的特性：(一)个体创造性(二)实践操作性(三)动态综合性四、写作过程的规律：我们认为写作过程的规律呈现“物→感→思→文”立体复合发展状态下的三重转化：由写作内化到写作意化再到写作外化第一章写作本源与作者外物，是写作的本源和坚实的基础，它是在写作主体的认知结构中被感知、认识和接纳的。
作者的主导作用和人格精神以及素质、修养和能力，在左右着写作的进程，体现着人的本质力量和主体地位。
要增强写作素质，需要有积极的态度和自觉地进行完善自己的练习。
（重点掌握内容）一、外物——写作的本源外物，指客观世界中存在的被人类认识和没有认识的种类繁多、千姿百态的自然物。
由众多的自然物构成了景象万千令人迷醉促人感思的自然界。
人和人的意识是自然界发展到一定阶段的产物，不断发展变化的人类社会是统一的自然界的一个特殊部分。
1、外物在写作中的地位（1）外物是写作的本源（2）外物是写作的依据（3）外物激发写作（4）外物检验写作（5）外物制约写作2、外物与作者的关系（1）外物哺育作者，作者反映外物（2）作者反映外物（反映生活）有两条路可走：一是科学地真实地反映；一是艺术地真实地反映。
基础写作课程教学内容梳理与重难点解析《基础写作》课程“文字教材”基本框架第一讲写作本质与写作规律第二讲言之有物——材料和思想第三讲言之有序——结构第四讲言之有文（上）——语言第五讲言之有文（下）——表达方式和表现技法第六讲言之有体（上）——文体第七讲言之有体（下）——三种基本文体类型写作的本质（一般属性与特殊属性）一、写作的一般属性：（1）写作的个体性特征：写作是写作主体的个性心灵对写作客体的一种对象性限定；写作是写作主体的个性心灵对写作意义的一种生气灌注；写作是写作主体的个性心灵对写作载体的匠心独运。
（2）写作的实践性特征：生活实践是确立写作主客体关系的根本途径；阅读实践是感悟积累写作经验的重要途径；写作实践是将写作理论转化为写作能力的唯一途径。
（3）写作的创造性特征：创造的前提在于要有“望尽天涯路”的不懈追求的创新意识；创造的基础在于要有“衣带渐宽终不悔”的坚韧不拔的毅力；创造的成功在于要有“回头蓦见”的捕捉灵感的能力。
二、写作的特殊属性：（1）写作的化生性特征：从某种意义上来说，化生性特征既体现了写作主体的一种特殊心理功能，也反映了写作主体的一种特殊心理过程。
一般来说，这个过程可以划分出以下三个阶段：潜化阶段—化生阶段—生成阶段。
（2）写作的书面性特征：写作活动中书面性因素所具有的根本性作用主要体现在以下三个方面：文字因素对写作具有的根本性作用；内在形式对写作具有的根本性作用；惯例经验对写作具有的根本性作用。
（3）写作的交流性特征：可以从三个方面来认识：参与写作的真实的读者；参与写作的隐含的读者；具有作者与读者相对性、交流性的双重主体。
写作活动的三条基本规律认识写作规律的目的是为了有效地学习写作。
写作的基本规律主要有化生律、整合律和通变律。
具体阐释如下：（1）写作化生律。
所谓化生律，是指在构成写作活动的那些基本因素之间，存在着一种相互进入、相互转化、相互融合，以致最终生成具有新质的写作成果的关系。
《基础写作》教案《基础写作》教案《基础写作》课开篇的话关于基础写作课程一、与作文课的联系与区别1.是高中语文作文的延续与深入公民写作与大学写作2.大学基础写作，是一门基础课，是基本能力的培养和训练。
3.教学目的，不是使每个同学成为作家，而是训练同学们的生存本领。
三分理论七分训练（本科生入学到毕业百篇文）二、基础写作课程教学安排总时数为68学时分两学期上第一学期：基础理论第二学期：文体写作课堂讲授与训练相结合平时成绩占40%，期末考试占60%。
（平时成绩包括：出勤、课堂表现、作业等）教学方法：课堂讲授、分组讨论研究、课堂写作训练）课堂训练教材35页，7——11题，任选一题，做到作文本上，下课前完成。
作文讲评一、注重基本功训练文字表达，需要“耐心”，循序渐进，把基础夯实。
注重一个“实”，朴实、真实、充实。
二、材料要用心选择，既充实，又不贪多挑确实感动过自己的事例，把事情说清楚，把感受写透彻。
不能面面俱到，写成流水帐。
三、结构要完整、合理，苦心构思，巧妙、严谨。
必须有标题，居中排列。
书信的上款、下款。
四、文体要准，写啥象啥。
书信，要心贴心地交流；散文，托物言志，缘情而作，缘事而发。
写给父母的信，从头至尾，没有“父母”字样。
五、用词准确，句子通顺，合乎语法。
病句：整理完了一切锁碎的事情……我知道他将会是一个跟我很好相处的朋友。
有些人怀着两三本书，有些人载着自行车……的、地、得的用法：总得说来学校很大，出奇得大愧疚的窒息痛哭的歇斯底里的我其它：在人生道路的分歧口一点一点地消失不见掉他们有拥有一计之常终于，不比古时圣人12年寒窗苦读轻松的义务教育随着高考的结束，也悄然拉上了帷幕。
报道——报到如果能……也不会有那么多的担心对于我的录取通知书。
极具优秀的档案没有。
如同打翻了装有各种味道的瓶子在自己的心中。
一个人在东北三省——沈阳待着貌似也不无聊。
面对大学是新鲜而又好学我的所有过去对于每个人来说都是一张白纸进入了一个个不一样的大学当我填好志愿时的那一刻第一章绪论一、教学目的要求理论是行动的指南。
写作课资料季羡林谈写作季羡林以一身而具有三种难能：一是学问精深，二是为人朴厚，三是有深情。
三种难能之中，我以为，最难能的还是朴厚，因为，在我见过的诸多知名学者（包括已作古的）中，像他这样的就难于找到第二位。
——张中行一位令当今学人高山仰止的国学大师，一位平易近人的敦厚长者，在他的写作生涯中有多少轶闻趣事？对于写作他又有着怎样的真知灼见？人们说，季老有弟子三千。
身为北京大学的副校长，季老对后生晚辈的提携可谓不遗余力。
现在，就让季老来告诉我们什么是写作的真谛吧！国学大师季羡林系列之《季羡林谈写作》，为您讲述季羡林的创作生活，伴您聆听大师的谆谆教诲。
学术大家季羡林，在写作方面也堪称大师，他撰写的学术著作，逻辑严谨，论证精当，又通俗易懂。
他写的散文、小品文、游记，自然、洒脱，又包含着深刻的道理。
写了一辈子文章的季羡林先生，在写作方面积累了好多经验。
本书收入了季先生谈写作的文章，相信会对广大读者有所裨益。
《季羡林谈写作》季羡林的思想像一本厚厚的百科全书，读之使人明智，而他的品格却像一目见底的清水，大德大智隐于无形。
在文章的结构方面，最重要的是开头和结尾。
在这一点上，诗文皆然，细心的读者不难自己去体会。
——季羡林在中国古代，抒情的文或诗，都贵在含蓄，贵在言有尽而意无穷，如食橄榄，贵在留有余味，在文章结尾处，把读者的心带向悠远，带向缥缈，带向一个无法言传的意境。
——季羡林文章之作，其道多端；运用之妙，在乎一心。
——季羡林我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我绝不下笔去写。
——季羡林叶圣陶先生说过：“作文不该看作一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。
作文又不该看作一件呆板的事情，犹如泉流，或长或短，或曲或直，自然各异其致。
我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。
久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习：这就与文章产生的自然程序完全一致了。
”张化万老师指出：作文与生活相联系，不仅要让学生从五彩的生活中挖掘取之不尽的写作训练素材，更为重要的是要让学生走进沸腾的生活，去认识生活、学习生活，提高思维和认识能力。
要整合作文与生活，就必须关注儿童的游戏。
应当想尽一切办法，开辟学生玩中学，做中学的渠道。
徐家良、徐鹄、顾维萍等的“生活中的作文”，也是基于“生活是作文之源，生活需要作文，作文要为生活所用”的基本认识，他们注重作文的实用价值，把作文教学与学生生活紧密联系起来，根据学生日常的生活需要组织教学，每次作文都应该达到某种交际的目的，让作文向现实生活开放和回归，实现作文教学生活化。
管建刚也提出：每个学生当下的那个生活，就是写作的生活，没有一种另外的“写作生活”。
荣维东说：“写作是人生活的一种方式。
”李海林说：“写作教学是要解决‘学生对生活的意识’。
他生活着，但没有体验，没有意识到自己在生活。
我们怎么样才能让他们意识到他们在生活着呢？……我们是教学生‘如何把生活与写作联系起来’。
这里的可联系性就在写作动机：为什么写作，因为生活的需要，或者说因为要生活，或者说因为要让生活更有意义。
”在国外，日本的田上新吉说：“作文不是再现性的记录，不是那种机械的操作，作文是依据生命要求的独创活动，作文的目的是：1、内省、统一自己的生活，通过文章将其表达出来。
2、通过写作真正地了解自己，提高、深化自己的生活。
”可见，不论是国内，还是国外的学者，都论述过作文与生活的密切联系，生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。
基于生活的写作教学课程目标的确立，就是紧紧地切合学生的生活实际，让学生的作文是对现实生活的真实反映，从而又是对现实生活经验的一种理性的加工。
口头语言的零散性、琐碎性、重复性和随意性会在写作这一书面语言的过程中得以合理的整合。
发展书面语言的写作能力，是为了更好地提高口头表达能力的质量。
于是，从口头语——书面语——再到口头语——再到书面语……，学生的语言在这个不停循环、螺旋式上升的过程中，得以逐级提升。
这就是基于生活的写作教学想要达到的目标。
语言的提升，意味着精神也将得以升华。
所以，写作与做人是分不开的，写作归根结蒂还是为人的发展服务的。
从小就培养孩子的写作能力，培养其勤于动笔，不断反思生活，丰富生活经验，是对学生长足发展的有利准备。
在基于生活的写作教学课程目标的确立时，根据学生的年龄特点，制定合宜的目标是最为重要的。
要让孩子能写得出符合自己年龄特征的话来，这样即使是同样的生活在不同的年龄阶段，在不同的情感态度下，也就会表现出不同的表达来。
同时，对于相同年龄的不同孩子来说，因其智力发展的先后不同，每个人的表达也会有所不同。
因为基于生活的写作教学课程目标要因人而异，因时而异，适合的才是最好的。
4.1 作文与生活白居易曾说过：“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。
叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。
”可以说，作文的外延等于生活的外延。
因而在写作教学中，我们就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的写作教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。
作文原本属于“生活”，学生五彩缤纷、喜怒哀乐、真实自然的生活。
所谓作文生活化，就是作文源自生活，回归生活，从生活中来，到生活中去。
写作的灵感来自于生活，生活本身就是学生写作最好的源泉。
生活中老师要引导学生写作，使孩子们对文学更加热爱，对生活更多的向往。
老师要引导孩子的爱好和兴趣，这样会使我们的孩子们快乐地作文。
学校、家庭，自然、社会，生活大世界。
同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野……童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。
童心、童言童趣，习作必定一片生机盎然。
让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。
把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。
向生活要素材，让作文走进生活，让学习回归生活。
4.1.1 走进生活，融入生活，“巧妇易为有米炊”叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。
生活多姿多彩，自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活。
教师要有意引导学生关注生活，感悟生活，欣赏生活，善于把握生活中的“活水”，做积累素材的有心人。
1、关注生活、观察生活。
观察力是心灵的雷达，张开它，才能将知识的信息一一捕捉。
“眼处心生句自神，暗中摸索总非真。
”金代大文学家元好问如是说。
《水浒传》的作者施耐庵如果不到深山里观察老虎，就不可能写出解氏兄弟猎虎、李逵杀虎、武松打虎的栩栩如生的场面。
正因为如此，法国大文豪莫泊桑告诫我们：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便发现别人没有发现过和写过的特点。
”我们不仅要养成观察事物的习惯，而且在观察事物时，要善于探幽索微，捕捉特点，触类联想，发现规律。
带领学生游览校园，走进工厂，观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心社会上多种人物的表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……指导学生仔细观察，教给他们多种观察事物和人物的方法。
即兴观察也好，有意观察也罢，都是学生认识生活，获取作文素材的方法。
通过观察，学生积极关注生活，以生活主人的方式接近生活，激起无穷乐趣，不知不觉中积累了丰富的材料。
2、组织活动，感受生活。
学生很乐于参加各种活动，而多种多样的活动是平时生活的一种精致浓缩。
在活动中，学生可以了解相关知识，愉悦身心，又能抓住典型材料，深化作文主题。
人们的庆祝方式，活动的意义。
活动后说说自己的感受，谈谈印象最深的人和节目。
这样，学生在活动中经历多种感受，也就有话可写了。
4.1.2 感受生活，书写生活，我手快乐写我口学生从生活中撷取了大量的原汁原味的材料，教师就要引导他们用手中的笔把七彩生活描绘出来，让学生尽兴表达，自由抒发。
至于怎样做到自由？我认为：作文题目可以自选自定，内容可以自主选取认为有价值的东西，体裁可以自拟，甚至于还可以涂涂画画。
形式自由化多样化和美化，内容生活化趣味化，让学生觉得写作文是一件快乐无比的活动，是传情达意的工具，让作文成为学生生活的需要。
4.1.3 丰富生活，创新写作，海阔天空任鸟飞1、鼓励写想象作文。
从现实生活出发，以现实生活为基础，想象的内容能够解决一些现实生活的实际问题。
可以以现实生活中存在的事物为素材，通过大胆的想象，形成新的内容；可以不以任何现实事物为素材，而是凭空幻想出内容作为作文材料；也可以依据科学规律，幻想未来科学，形成作文材料。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
学生展开想象的翅膀，主动联系实际生活，2、动手创作写实践作文。
我们组织学生定期开展小制作、小发明等竞赛，让他们在实践中大胆地发挥创造才能，制作出一件件新颖优美的作品。
我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，从而升华了学生的创新意识。
我们还可以组织记者团、文学社、读书会等作文社团，广泛开展访问、调查、参观、联谊等实践活动，让学生根据生活的一些具体现象和问题，发表自己的观点，畅谈自己的心声，写好实践作文。
作文与生活联系密切，作文是生活的作文，只有这样，我们的作文才能焕发出生机与活力。
4.1.4 勾联作文与生活的方法途径“问渠哪得清如许?为有源头活水来。
”生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽，用之不竭的材料。
在作文教学实践中要让学生认识到生活的点滴都可以是作文的素材，勾联作文与生活的方法途径有许多，如：1、留心观察，积累素材2、关注细节，写出真情3、关爱家庭，体验生活。
