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全国教育教学成果奖历年获奖名单一、前言全国教育教学成果奖是我国教育界的最高奖项之一，每年评选出一批在教育教学领域取得突出成果的学校、教师和教育项目。
获奖名单不仅是对教育教学工作的肯定，更是对教育教学改革的鼓励。
本文将从历年获奖名单出发，探讨全国教育教学成果奖的特点和影响。
二、全国教育教学成果奖的设立和意义1. 全国教育教学成果奖的设立全国教育教学成果奖于1986年设立，旨在表彰在教育教学领域取得杰出成就的学校、教师和项目。
经过多年的发展，全国教育教学成果奖的评选标准和影响力不断提升，成为全国各级教育机构和教育工作者激励自己、提高教育教学水平的重要奖项。
2. 全国教育教学成果奖的意义全国教育教学成果奖的设立对于激励教育界的创新和改革起到了积极的推动作用。
获奖名单的发布，不仅可以为教育工作者树立榜样，更可以为各级教育行政部门提供改进现行教育政策和促进教育教学改革的参考。
三、全国教育教学成果奖历年获奖名单的特点观察历年全国教育教学成果奖的获奖名单，我们可以发现几个特点：1. 区域分布广泛获奖名单涵盖了全国各个省市，涉及到城市和农村、东部和西部地区，各种类型的学校和教育教学项目。
这体现了全国教育教学成果奖的公正公平性，也表明了我国教育教学成果的均衡发展。
2. 类别丰富多样获奖名单包括了教学成果奖、教材奖、课程奖、教育科研奖等多个类别，既有个人奖项，也有集体奖项。
这样丰富多样的类别设置，能够更好地激发教育工作者的创新活力，也能更好地宣传和推广优秀的教育教学成果。
3. 实用性强获奖名单涵盖了各个教育阶段和各个学科领域，所涉及的项目和成果在实践中具有一定的指导意义。
这些获奖的教学案例、教学经验和教学成果，为其他教育工作者提供了宝贵的借鉴和参考。
四、个人对全国教育教学成果奖的理解和观点全国教育教学成果奖作为我国教育界的最高奖项之一，具有重要的意义和影响。
我个人认为，全国教育教学成果奖的评选标准和程序应该更加透明公正，更加贴近教育教学的实际需求，更加注重教师的专业发展和个性成长。
附件1：
南京林业大学2014年度教学活动获奖集体和个人表彰名单一、国家级教学成果奖
二、教育部卓越农林人才教育培养计划改革试点项目
三、国家精品视频公开课
四、江苏省高等学校重点教材
五、江苏省普通高等学校本专科优秀毕业设计（论文）
七、南京林业大学2014年青年教师讲课竞赛
十、南京林业大学2014届毕业设计（论文）优秀指导教师
1. 森林资源与环境学院（10人）
张增信吴永波田野汪贵斌陈金慧陈颖李淑娴吴小芹孙圆陈凤毛
2. 化学工程学院（7人）
顾晓利范钦华徐海军徐鹏汪晶谷文夏海岸
3. 机械电子工程学院（6人）
马晨波许林云顾洲徐兆军王皖君汪希伟4. 材料科学与工程学院（8人）
关明杰郭晓磊杨小军连海兰张耀丽邓巧云邓玉和潘亚娣
5. 经济管理学院（8人）
乔玉洋张晓辛刘林廖吉林朱海星宋淑鸿郭承龙俞小平
6. 土木工程学院（7人）
陈国陈红华刘成李建慧荆肇乾赵康
李洁
7. 人文社会科学学院（4人）
孟祥远熊仁国余尤骋汪维维
8. 信息科学技术学院（5人）
云挺宋军徐锋王军王一雄
9. 风景园林学院（5人）
张哲苏同向杨秀莲张帆季建乐
10. 理学院（5人）
马猛涛赵呈孝朱德刚朱敏刘庆波
11. 外国语学院（4人）
戴雪芳胡斐陈爱琴成玉峰
12. 艺术设计学院（6人）
叶洁楠冯晓娟黄维彦梁晶黄滢汤箬梅13. 家具与工业设计学院（3人）
任新宇苗艳凤钟世禄
14. 轻工科学与工程学院（3人）
宋君龙马金霞谢德红
15. 交通学院（3人）
林丽张永辉汤勇。
2014年国家级教学成果奖“错位发展视野下中职课堂生态优化的研究与实践”教学成果报告一、“错位发展视野下中职课堂生态优化”问题的提出当下的中职课堂，教学样式相对单一、教学效率普遍低下，由于长期以来，中职生的个性被压制，“多元智能”没能得到充分开发，他们已经厌倦了先前的学习方式、评价方式和课堂教学形式，中职课堂现实呼唤着新的评价方式和教学样式。
所谓错位发展特指在积极心理学视野下，符合中职生个性的、在智育上扬长避短的发展。
“错位发展视野下中职课堂生态优化的研究与实践”就是基于错位发展视野，正视每个中职生的实际，着眼于每个中职生的个性特长，充分挖掘中职生的积极心理，使中职生普遍由厌学向乐学转变，由全面发展向重点发展转变，由“标准出口”向“差异出口”转变，实现每个中职生力所能及的发展，谋求中职课堂生态的持续优化。
二、实现“错位发展视野下中职课堂生态优化”的方法1、视角转移：由关注消极心理转向积极心理明确指出错位发展的心理学基础是积极心理，主张通过深入挖掘中职生积极的主观体验，让学生幸福地回忆过去、诗意地享受现在、乐观地憧憬未来；通过切实关注中职生积极的个人特质，实现由修正缺点向挖掘优点转变，由均衡发展向个性发展转变，由心理沉睡向心理觉醒转变；极力营造班集体积极的文化氛围，实现应对策略由面向消极向培养积极转变，竞争机制由失度竞争向适度竞争转变；班级文化由表在陈设向心理感应嬗变，从根本上改变以关注消极心理为主要价值取向的学生管理观。
2、目标优化：由培养同一规格转向错位发展明确指出中职校的培养目标应该是“专才”、“偏才”，而不是“全才”、“通才”，培养的目标应直接指向具有独特专长、技能过硬的技术工人，而非学界精英，亦非白领界层，更非一般打工族，改变了先前以统一规格为主要取向的培养目标观。
3、学习优化：由注重同步学习转向错位学习（1）课程协商——唤醒潜意识课程协商是指师生通过对话、协商共同作出有关课程设置的决定，其目的在于使开设的课程满足所有学生的学习需求，改变过去学生被动、不情愿或受强制学习的状态，唤醒学生的主人意识。
2014年国家级教学成果
2014年国家级教学成果奖涵盖了不同领域的教育实践和教学成果，以下是其中一部分：
1. 清华大学附属小学窦桂梅等申报的《小学语文主题教学实践研究》被评为国家级教学成果一等奖。
2. 北京市商业学校侯光等申报的《中高本衔接框架下的中职电子商务职业教育教学探索与实践》被评为国家级教学成果一等奖。
3. 南开大学逄锦聚等申报的《经济学基础创新人才培养模式的理论与实践探索》被评为国家级教学成果一等奖。
4. 北京市顺义区天竺中心小学校张秀华等申报的《小学字源识字教学实践研究》被评为国家级教学成果二等奖。
5. 江苏食品药品职业技术学院赵炳起等申报的《“围绕食品产业链，做强优势专业群”的特色积淀与实践创新》被评为国家级教学成果二等奖。
6. 吉林大学孙正聿等申报的《哲学学科国家级教学团队建设》被评为国家级教学成果二等奖。
7. 复旦大学的《我国临床医学教育综合改革的探索和创新——“5+3”模式的构建与实践》和南京大学的《以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系构建与实施》获特等奖。
以上仅为部分获奖项目，共计1320项项目获得2014年国家级教学成果奖，详细获奖项目名单可以登录教育部官网查看。
