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授课过程中，每次上课，教师都会引入一个典型工作任务，学生接到任务以后，分组讨论怎样完成任务；在老师的引导下，学生会提出问题，思考“怎样做和为什么做”，再通过查阅、收集咨询区资料来解决相关问题。
在这个过程中，学生查阅资料的能力、信息处理能力得到了锻炼，同时还掌握了相应的理论知识，培养了团队意识。
最后的评价打分环节既锻炼了学生的语言表达能力、与人沟通的能力，又让学生了解了自己的不足之处。
此外，企业7S管理制度在一体化课堂中的融入，让学生提前体验了现代企业的工作氛围，有利于他们形成良好的职业习惯和职业素养。
一体化教学极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，让学生从被动学习发展为主动学习，课堂的主体也由老师变成了学生。
学生真正体验到在工作中学习、在学习中工作，综合能力得到提高，实现了“要我学”到“我要学”的转变，教学效果显著。
参考文献：[1]戴士弘.职业教育课程教学[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]姜大源.关于职业教育教学的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.基于校本教研环境下的小学数学教研组建设实践探究赵艳华1侯玲玲2（1.河南省上蔡县第六小学 463800；2.河南省上蔡县塔桥镇白圭庙小学 463800） 【摘 要】教研组作为学校进行日常教学工作的最前沿团队，对学校的教学质量有着重大的影响，因此，加强教研组的建设工作是每所学校不容忽视的问题。
本文主要讨论小学数学教研组建设的实践与探索分析，希望能对小学数学教研组的建设工作有所帮助。
【关键词】小学数学 教研组建设 实践探索【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。
小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。
落实新课标理念打造原生态课堂教研计划为了落实新课标理念，打造原生态课堂，以下是一个综合性的教研计划，旨在通过一系列措施促进教师教学理念的转变，提升课堂教学质量，实现学生的全面发展。
一、明确目标，深入理解新课标理念1.组织专题学习：组织全体教师深入学习《义务教育段新课程标准》，明确新课标的核心理念、课程目标、内容要求及教学建议。
通过专家讲座、研讨会等形式，帮助教师理解新课标的精神实质，把握教学改革的方向。
2.强化理念认同：引导教师树立以学生为中心的教学理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
鼓励教师将新课标理念内化为自己的教学行为，实现教学理念的根本转变。
二、优化教学内容与方法，构建原生态课堂1.整合教学资源：根据新课标要求，整合教材、教辅资料及网络资源，形成具有学校特色的教学资源库。
鼓励教师结合学生实际，对教学内容进行适当调整和补充，使教学更加贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
2.采用多元化教学方法：倡导情境教学、项目式教学、探究式教学等多元化教学方法，鼓励学生主动参与、合作探究。
通过多样化的教学活动，培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维。
3.营造和谐课堂氛围：构建民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、愉悦的课堂氛围。
鼓励学生大胆质疑、勇于表达，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。
三、加强教学研究，提升教师专业素养1.开展集体备课：定期组织各教研组开展集体备课活动，围绕新课标要求，共同研讨教学重难点、教学方法及教学评价等问题。
通过集体智慧，提升备课质量和教学效果。
2.实施课题研究：鼓励教师结合教学实践，开展课题研究。
通过课题研究，解决教学中的实际问题，提升教师的教育科研能力和专业素养。
3.加强教学反思：引导教师养成教学反思的习惯，及时总结教学经验教训，不断优化教学策略和方法。
通过教学反思，促进教师专业成长和教学质量的持续提升。
四、完善评价体系，促进学生全面发展1.建立多元化评价体系：构建包括学生自评、互评、教师评价及家长评价在内的多元化评价体系。
依文定教,创生态语文以美为魂,立品质课堂人教版高中语文必修第四册第三单元是学习社会科学方面的杂文、随笔的单元。
通过学习本单元,将使学生学会思考社会、人生等与自己成长密切相关的问题,培养学生的应用、审美与探究能力。
单元第二课《父母与孩子之间的爱》就是一篇著名的随笔。
从应用的角度来说,它其实是一篇议论文。
这篇文章不是简单的对父爱与母爱的歌颂,而是为了构建健康、成熟的灵魂而对父爱与母爱以及孩子的发展进行的剖析。
《高中语文新课程标准》要求,阅读论述类文本,教师应引导学生把握观点与材料之间的联系,着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性;学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。
依照课文本身的特点,我从教学目标和教学设想等方面做了一些初步的思考。
一、教学目标1 教学目的与要求(1)从一些关键句子人手,把握文章的信息与作者的观点。
(2)通过学习本文,引导学生对父母与孩子之间的爱有更深入的理解,产生共鸣,受到教育。
2 教学重点引导学生理解文中父爱与母爱的本质区别,联系生活实际积极探讨,加深对父爱母爱本质的理解。
3 教学难点(1)用信息延伸、比较的方法加深对文章的理解。
(2)讨论文章的观点并联系学生对生活的感悟,进行情感熏陶。
二、教学设想理性文章感性教,化抽象为具体,化理性为感性。
创设对话式课堂,在平等对话的过程中,让师生、生生分享彼此的思考和见解,交流彼此的情感与观念,实现由文本认知性教学向审美性教学的转变。
建立“大语文”的思想,有读有思有品,精讲实学,,读练并举,在视、听、读所展示的五彩斑斓的世界里培养学生的“语文意识”,把语文课上成形式多样的、饶有兴趣的听说读写活动课。
积累学生的文学底蕴,提高学生运用语文这门工具的能力。
根据三维目标和新课程理念,在教学过程的安排上,主要遵循“生活——文本——生活”的思路进行,因此这堂课主要将两个主要问题作为突破口。
一是文本主要观点的呈现形式,二是通过与课文内容紧密相关的材料引入,促使学生加深对观点的理解,并且将其作为依托,采取一些活动训『练学生听、说、读、写、思的能力。
论生态课堂理念在语文教学中的应用语文，原本是一门最具有人性化的学科，而语文的课堂应该是充满活力的课堂。
但是，在实际教学当中，语文教学却脱离了人的真实生活。
对于在语文教学中，生态课堂的理念要从生态学的观点去认识语文课堂中的生态环境以及因子之间的关系，这是研究语文教学的一种新取向。
如果生态课堂的系统能够健康的构建，那么语文课堂教学就回归于自然，这样就激发了学生发自内心的学习需要。
以下对生态课堂理念在语文教学中的应用作进一步地分析和探讨。
一、树立正确的生态课堂平衡观20世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯.可雷明提出了“教育生态”这一命题。
这一命题在“生态课堂平衡”上体现出来了。
课堂以学生发展为核心，并使课堂环境得以优化，从而使师生之间以及师生与环境之间的关系得以协调，使课堂本身所具有的生成新因素能力得以促使化，这样使师生可持续发展的目的最终能实现。
1、失衡的课堂。
传统的课堂称作失衡的课堂。
它得核心在于知识的传授，就是教师在讲，学生在听，这样就显得教师有种高高在上的感觉。
学生被动的去接受，并把自己的观点抛弃了。
这样的课堂，就谈不上“以学生发展为核心”了，这种课堂没有充满生命的活力。
而现代的课堂是教师、学生、教学媒介以及教学环境所组成自己观点的一个有机系统。
所以，我们要将课堂教学生态中的教师行为、学生行为得以转变，使课堂群体生态得以平衡，这样使生态空间环境能够和谐的建设起来。
这样的课堂也能够促进学生健康的发展。
2、平等关系。
对于师生问题来说，要建立一层平等的对话关系，使主客体之间能够协同成长。
生态的课堂，对于师生来说，两者之间没有任何的鸿沟。
其实，教师在伤害学生的同时也没有必要伤害到自己。
真正地课堂，是教师和学生活生生的人的关系，更应该是双向的互动。
而教师更应该把自己地架子放下来，与学生一起去探求真理、发现真理，这样能够成为平等的对话者。
3、大胆表达，勇于发言。
语文教学既要求教育者搞一些让学生赋有生命价值的语文学习活动，又要对学生的情感体验加以注重，并鼓励学生大胆发言，让学生自己说、自己总结，自己感悟。
用生态理念烛照语文课堂教学【摘要】生态系统观念在人文、社科领域的影响正不断拓宽深化。
它是生态环境观念引发人们理性思考的结果。
语文教育的生态化建设是语文教育可持续发展的要求。
构建语文课堂生态系统要树立正确的课堂生态平衡观，优化课堂教学环境，建立广泛的课内外联系，使整个语文学习系统成为和谐、开放的生态系统。
【关键词】课堂生态语文教学情境优化学生体验语文，本应是一门最具人性化的学科，语文课堂应该是充满活力的。
可是，实际教学当中，语文教学脱离人的真实生活，脱离人丰富多样的精神体验，脱离人的生命本身，使学生失去了在自然常态下的正常的心理、行为反应，一切围着应试转，有了太多的功利性。
这种缺乏人的真实、自由精神的糟糕的教育生态环境，导致许多学生到高中毕业时还不知如何“语”，如何“文”。
因此，反思和建构一个健康的课堂生态系统，让语文课堂回归自然，回归生命的本真，激发学生发自内心的学习需要，对于语文教学及其改革有着重要意义。
一、树立正确的课堂生态平衡观“教育生态”这一命题是在20世纪70年代由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·可雷明提出来的，它具体体现在“课堂生态平衡”上。
所谓课堂生态平衡是指以学生发展为核心，优化课堂环境，从而协调师生之间、师生与环境之间的关系，使课堂呈现和谐、共存与发展的状态，以促使课堂本身具有生成新因素的能力，有效地发挥师生在课堂教学中的生命活力，并达到促进师生可持续发展的目的。
传统的课堂是失衡的课堂，是以知识的传授为核心的，我讲你听，耳口相传，教师高高在上，是知识和真理的代言人，学生只有被动的接受，并且是被迫抛弃自己观点的强制性接受，这种课堂，是对学生个性的扼杀，也就谈不上“以学生发展为核心”了，这种课堂不会有生命的活力。
而现代课堂是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及教学环境组成的一个有机系统。
因此，我们要通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，建设起和谐的生态空间环境，我们的课堂才能成为促进学生健康发展的迷人的生态王国。
构建高中语文生态课堂的探讨与分析一、引言语文课堂是培养学生语文素养的主要阵地，构建高中语文生态课堂，是提高语文教学质量的必由之路。
本文将就如何构建高中语文生态课堂进行探讨与分析，以期为语文教学提供更多的思路和参考。
二、构建高中语文生态课堂的意义语文学科在高中阶段是学生语文素养的关键阶段，构建高中语文生态课堂具有以下重要意义：1. 促进学生全面发展。
构建高中语文生态课堂可以将学生的语文学习从传统的课堂教学模式中解放出来，提高学生语文素养的多元维度。
2. 激发学生学习兴趣。
通过创设有利学生参与的多种学习环境，可以调动学生的学习积极性，增强学习动力。
3. 培养学生创新思维。
构建高中语文生态课堂可以培养学生的创新思维，激发学生的创造力和思维能力。
4. 提高语文教学效果。
通过构建生态课堂，可以提高语文教学的效果，促使学生成绩提升，为提高教学质量提供保障。
三、构建高中语文生态课堂的关键要素要构建高中语文生态课堂，需要具备以下关键要素：1. 灵活多样的教学方式。
教师应该灵活运用多种教学方式，如讲解、讨论、案例分析、项目实践等，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
2. 多样化的学习资源。
教师应该充分利用各种学习资源，如图书、网络、实地考察等，创设丰富的学习环境，拓展学生的学习空间。
3. 批判性思维的培养。
语文教学应该注重培养学生的批判性思维，引导学生从多角度、多维度思考问题，提高学生的思辨能力。
4. 个性化的学习模式。
构建高中语文生态课堂应该注重对学生的个性化关注，关注每位学生的学习情况，制定个性化的学习计划，满足学生的学习需求。
四、构建高中语文生态课堂的途径构建高中语文生态课堂的途径可以从以下几个方面进行：1. 优化课堂教学模式。
教师应该扩大课堂的教学空间，采用多种教学方式，让学生在不同的教学环境中学习，激发学生的学习激情。
2. 创设多元化的学习环境。
教师可以通过组织各种形式的学科活动、参观、实践活动等，创设多元化的学习环境，为学生提供更多的学习机会。
构建生态语文课堂促进学生和谐发展摘要：语文教学的本质与生态的内涵是水乳交融的。
生态课堂具有平衡特质，必须是生活化的课堂，教师应具有正确的学生观。
教学观是生态课堂平衡的关键，平衡的标志是学生自己“生产”知识。
生态课堂还应把握几个基本维度：以童心为本，使语文课堂散发出应有的灵气；以合作为纲，使语文课堂呈现出应有的思维品质；以反思为魂，使语文课堂成为学生生命成长的平台。
关键词：生态课堂；平衡特质；操作维度中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0095一、语文生态课堂的提出生态学是一门研究人和自然和谐发展的科学。
现在人们所说的“生态系统”普遍指生命有机体与环境进行的物质、能量和信息交换的过程，把生命的有机体与其周围的环境联系起来，作为一个整体来看待，其精髓是“普遍联系与和谐发展”。
语文生态课堂是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
它强调以人为本、突出人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机和潜能发挥，重视学生的主体地位。
它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以与环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实地感受到生态的和谐美。
“生态”语文观认为语文课堂是一个生态系统，它必须保持“生态”平衡。
课堂教学是这个生态系统中的“生命运动”，知识信息在生态系统中的师生、生生之间传递。
这一生态学基本观点的核心，就是要从尊重生命、呵护生命开始，以学生为本，以微笑、快乐为表征，关注真正的语文，关注真正的形象和鲜活诗意灵动的语言，这就是在尊重生命和关注生命状态。
将生态理念迁移到语文课堂教学领域，意在彰显语文的两个基本属性——工具性和人文性，使语文课堂不再为应试而教学，而是为学生的持续发展提供平台。
二、语文生态课堂的平衡特质生态学中把生态系统处于成熟的、稳定的状态称为生态平衡。
构建生态化语文课堂，提升语文核心素养作者：崔丽来源：《语文世界(中学版)》2024年第06期摘要：语文生态课堂将学校、师生、教材以及家庭、社会组合在一起，形成一个完整的生态系统，其每个生态因子的存在及发展都会对语文教学效果产生直接且重要的影响。
教学中教师要有意识地创设生态化课堂氛围，开展生态化课堂提问；要进行生态化教学衔接，以促进生态化阅读分析，实现核心素养的培育。
关键词：语文教学；生态课堂；核心素养所谓语文生态课堂，就是将课堂打造成为开放和谐的教学系统，并赋予其整体性、动态性，促进学生的可持续发展。
构建高中语文教学的生态课堂，不仅顺应了当前新课改的相关要求，也实现了学生综合素养的全面发展。
笔者结合多年教学经验，从以下四个层面浅谈如何建构高中语文教学生态课堂。
生态语文教学主要聚焦于教学活动中的构成因素。
例如，师生和文本之间的关系如何界定，如何协调三者之间的关系，如何调动学生参与语文学习的主观能动性，使具体的教学活动能够开设在轻松和谐的氛围中，以推进可持续发展[1]。
在高中语文教学中，教师可以加入一些音乐元素，以提高学生的学习兴趣。
高中语文部编版必修上教材中编排了很多古诗词，如《虞美人·春花秋月何时了》（李煜）、《雨霖铃·寒蝉凄切》（柳永）等，将这些诗词配以音乐进行传唱，不仅保持了诗歌原有的韵律，而且融入了现代元素。
在开始学习之前，教师可以先播放乐曲，组织学生进行演唱，既是对传统教学模式的突破，也能够使课堂氛围充满生机和活力。
教学一些相对枯燥的文言文时，教师可以采用故事导入或者角色导入的方式。
例如，在教学部编版必修下《烛之武退秦师》时，教师可以在课堂教学之前设置提问：如果你是一位古代大臣，面对两国之间的矛盾，你会选择怎样的谈判方式？学生们各抒己见，之后再引入课题就既自然又顺畅了。
这种教学方法与生态语文的教学目标完全一致，既关注学生的个性化感受，又重视学生能力的提升。
为了架构生态语文课堂，教师必须重视问题的设计。
