如何构建小学语文生态课堂

语文生态课堂提问应把握五个度作者：倪燕伟来源：《小学教学研究·理论版》2013年第08期新课程下的语文生态课堂应该是和谐的。

它能唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的平台。

为使生态语文课堂中教与学等诸多因素之间达到最佳的动态平衡，我认为提问是个关键，必须把握好五个“度”。

一、把握提问的角度，促使学生开窍生态课堂提问的角度是多样的，而最佳角度则在于使学生开窍。

为使学生开窍，教师应采取“一例多问”，即对同一内容从多种角度提出问题，以拓宽学生思路，活跃学生思维。

实践证明，同一个问题，由于提问的角度不同，效果往往不一样。

所以提问应当尽量避免“是不是”“怎么样”等一般化、概念化的套路，力求变换出新颖的角度。

例如在教《爱因斯坦和小女孩》一文时，为了研究文章的结构，教师一般向学生提出这样的问题：“全文可分为几个部分，每个部分的意思是什么？”在教学时，我一反常规地发问：“这篇课文是由三幅生活画面组成的，每幅画面中都有生动的人物形象。

请你找找看，是哪三幅画？”【出示填空题：】爱因斯坦和小女孩相__（撞），爱因斯坦和小女孩相__（遇），爱因斯坦和小女孩相__ （等）。

不难看出，前者是按套路来提问的，容易使学生感到枯燥；而后者别具一格，以学生开窍为基准，能使学生兴趣倍增。

二、把握问题的难度，提高学生认知提出难易适度，适合学生认知水平的问题，是营建和谐生态课堂的又一保证。

教师提出的问题应是学生在未认真看书或未深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生努力之后才能回答的。

在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常事，往往难度过大。

这时，教师应想方设法化难为易，以避免陷入启而不发的境地。

例如在教学《黄河的主人》一课时，我设计了这样几个小问题：（1）黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？请用文中的一句话来回答。

（2）在这句话中，可以看出艄公有什么特点？（3）艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏表现在哪里？到文中画出相关句子。

创建生态课堂，给语文教学注入创新的活力摘要：生态课堂是指在教学过程中，将所有参与在教学中的学生、教师、学习的内容、方法、评价以及学习的环境等等因素比拟成一个有机的生态系统，利用生物学的原理来将教学系统构建成一个可循环的、和谐的、可持续发展的有机整体，整体之中的良性循环必然会给小学语文课堂教学注入无限的创新活力，为语文教学活动的顺利开展打下一个坚实的基础。

关键词：生态课堂；创新活力；课堂教学随着时代的发展，社会对教育已经提出了越来越高的要求，虽然小学阶段的教学仍处于较低水平，但是却是学生受教育的基础阶段，所以其重要性是不容忽视的。

语文的教学作为小学阶段最为基础的一门课程，其重要程度更是不言而喻。

在传统的小学语文课堂教学模式中，学生的主观能动性没有得到充分的开发，学生的创新能力和实践能力没有受到应有的重视，学生完全是为了学习而学习，久而久之，必然导致整个教学系统的迟滞和落后，因此，我们引入生态课堂这一教学理念，在小学语文的课堂教学中，构建一个以学生、教师为基本构成元素和以教学内容、教学方式以及教学评价为基本条件的生态教学系统，运用生物学的循环原理将教学过程中的每一个环节有机地结合起来，让每一个环节都能够充分地发挥其应用的作用。

一、课堂基本元素的创新在生态课堂中，学生和教师是其中最为基本的两个元素，教师为学生提供知识，学生从教学过程中汲取他们所需要的知识，而学生在学习过程中所表现出来的一切，又能够为教师的教学活动提供一个可靠的标准，以此来衡量自己教学工作的收益情况，这样就形成了一个有机的循环系统。

但是在传统的教学模式中，两个基本元素之间是处于对立的状态，彼此之间的联系甚少，更谈不上循环，因此我们要不断地创新，以生态课堂为基本理念，革新我们的教学工作。

1.教育者的创新在生态课堂体系中，作为教育者，我们要注重与学生的联系，这种联系并不单纯是课堂上的教与学的关系，更多的应该是教学之外的联系，我们要经常深入到学生群体之中，关注学生在学习过程和学习外过程中的情感和感受，成为学生的良师益友，这样我们才能及时地收到学生的学习反馈，并及时地将这些反馈反映在自己的教学之中，真正做到有针对性的教学。

“导学研一体”的生态课堂——《七月的天山》教学设计内容摘要：此教学设计着重于将课堂作为一个学习整体来看待，让学习发生于课堂又不止步于课堂。

以学校课堂时间40分钟为核心，外延前后两个课堂，学习前置的前置预热课堂，学习巩固和延伸的后置外延课堂。

关键词：语文素养、导学研一体、生态课堂教学目标设计前置预热课堂设计1.朗读走进课文学生用“为你读诗”录制一段朗读，挂到班级微信群。

教师与个别学生共同合作朗诵录制音频。

2．感性认识课文所描写景物查找天山美景图资料，回复教师博客。

核心互助课堂：教学过程设计【回顾导入】祖国的大好河山风光秀丽，文人的笔触灵动优美。

在这组课文中，我们观赏了山水甲天下的桂林，学习了如何使用排比、比喻的修辞手法来描绘美景；接着我们又跟着叶圣陶先生准确的表达、细致的描写游览了金华的双龙洞。

今天，我们将跟着作者碧野去游览天山，看看作者运用了怎样的优美词句来描绘七月的天山的。

【教与学的活动】1．想象画面，听读感悟课前预习时，老师和同学合作录制了一段音频，我们跟着配乐朗读来进入课文的学习。

请同学们翻开书地12页，一边听一边想象文字所描写的画面。

2.读通句段，朗读感悟听了同学的朗读，我们也试着读一读，要求读准字音，句子读流利。

3.思维导图，梳理脉络展示理清文章脉络的思维导图，学生交流分享，梳理方式、展示方法，主要是思维脉络。

理清作者的游览顺序：进入天山——往里走——天山深处4.小组合作，品味语言作者是怎样使用优美的词句来描绘这些景物的呢？1）在文中将描写景物的优美词句划出来，写批注（词语用得好吗？好在哪里？）2）小组合作将你划出来句子和批注与小组同学交流一下，小组共同完成语句的品析。

3）小组分工展示：小组朗读、品析：用了什么手法？让你想到了什么？仿佛看到了什么？想象画面感受比喻的恰当：蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。

（此处使用了“比喻”的修辞手法。

学生分享语言文字表达的形象生动。

生态语文浅论摘要：“生态语文”首先由江苏省语文特级教师蔡明提出，得到较多专家与一线教师的认同。

生态语文是一种用生态理念去学习、教授、研究语文的语文教学新模式、新流派。

基于学生、以文为本、个性教学、适性发展是它的基本理念。

自然性、自主性、生命性、创新性是它的主要特征。

语文课程体系生态化、语文教材编制人性化、语文课堂教学生活化、语文学习方式个性化、语文教学评价多元化是它的主要策略。

生态语文课堂的构建对语文教学、学生和教师发展都有较大意义。

关键词：生态生态语文生态语文教学“生态语文”首先由江苏省语文特级教师、张家港市教研员蔡明提出。

几十年来，他一直以“生态语文”教育为抓手，带领团队研究生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设。

在他的影响和带领下，一批一线语文教师找到了精神栖息家园，走上了专业成长道路。

生态语文正成为改革中国中小学语文教学，乃至基础教育的一股重要力量。

下面将对“生态语文”的概念、基本理念、主要特征、实施策略本质意义五个方面进行论述。

一、生态语文概念的厘定特级教师蔡明认为，“生态语文”是语文的一种信仰、理想。

“生态语文”自身否定了试图给它定义的任何轻举妄动。

无论如何，你不能把语文当成一门孤立的和静态的学科观察。

什么时候，你第一次感到了“生态”？或者是在什么样的时候，你感觉到了语文需要“生态”？你就会默许“生态语文”这一存在[1]。

朱治国提出，生态语文就课堂学习而言，指课堂中的语文生长状态。

生态语文关注的语文生长状态是教学活动中师生的语文活动状态，而“珍惜独特性、尊重多样性、强调关系性、追求和谐性”，是将生态语文与其他语文教学区别开来的本质所在，是生态语文的基本价值取向[2]。

徐凌云觉得，生态语文就是我们在语文教学中，一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，注重实践与体验，另一方面促使教学生态的改善，通过转变教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，建设和谐的语文教学生态环境[3]。

清水出芙蓉,天然去雕饰摘要：如何让小学语文课堂焕发异彩，观点如下：1.追求和谐；2.顺其自然；3.选择生成；4.力求简约。

关键词：小学语文课堂体验“清水出芙蓉，天然去雕饰”是荷的本真与质朴，大自然是生命之母，是万物之源，它之所以生生不息，日趋繁盛，是因为大美而无华、大美而无痕的自然智慧，而我们的现代教育却陷入了一些误区，正需要追求和谐、自然、本真、质朴的原生态课堂教育。

作为教师，如何把握好语文课堂教学呢？结合平时上课、听课的收获，我从以下几方面与大家一起探讨。

一、追求和谐人文教育强调以人为本，以学生的发展为本。

因此挖掘语文本身的人文价值，是十分必要的。

在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的关系。

和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。

尊重生命、体现人性、构建充满活力的课堂，正是新一轮课程改革大力提倡的教学理念。

语文课堂中，教师应充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”，而要在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步构建完善和谐课堂，要尊重学生独特的体验、感受和理解，让语文课堂的阅读成为学生个性化的行为。

因此，教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的语文课堂更有“人情味”。

如，教学《月光启蒙》一课，学生反复诵读妈妈吟唱的歌谣后，我让学生品味妈妈是个什么样的人。

有的学生说，我从“先盖瓦屋后盖楼”中感受到妈妈对未来生活充满希望；有的学生说，我从“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南”看出妈妈虽然身在农村，但是很向往外面的世界，可能她也想到外面去旅游；还有的学生说，我从妈妈的童谣、谜语中感受到妈妈是个很风趣的人……学生畅所欲言，理解中包含着各自独特的生活经验和个性化的意见。

即使个别学生说法有些偏差，我也让他很体面地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理。

因此，课堂上，伴着月夜优美的旋律，吟诵着朗朗上口的歌谣，学生抒发着心中所想，师生平等、友善，课堂沉浸在融洽和谐的氛围中。