构建小学语文生态课堂

授课过程中，每次上课，教师都会引入一个典型工作任务，学生接到任务以后，分组讨论怎样完成任务；在老师的引导下，学生会提出问题，思考“怎样做和为什么做”，再通过查阅、收集咨询区资料来解决相关问题。

在这个过程中，学生查阅资料的能力、信息处理能力得到了锻炼，同时还掌握了相应的理论知识，培养了团队意识。

最后的评价打分环节既锻炼了学生的语言表达能力、与人沟通的能力，又让学生了解了自己的不足之处。

此外，企业7S管理制度在一体化课堂中的融入，让学生提前体验了现代企业的工作氛围，有利于他们形成良好的职业习惯和职业素养。

一体化教学极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，让学生从被动学习发展为主动学习，课堂的主体也由老师变成了学生。

学生真正体验到在工作中学习、在学习中工作，综合能力得到提高，实现了“要我学”到“我要学”的转变，教学效果显著。

参考文献：[1]戴士弘.职业教育课程教学[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]姜大源.关于职业教育教学的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.基于校本教研环境下的小学数学教研组建设实践探究赵艳华1侯玲玲2（1.河南省上蔡县第六小学 463800；2.河南省上蔡县塔桥镇白圭庙小学 463800） 【摘 要】教研组作为学校进行日常教学工作的最前沿团队，对学校的教学质量有着重大的影响，因此，加强教研组的建设工作是每所学校不容忽视的问题。

本文主要讨论小学数学教研组建设的实践与探索分析，希望能对小学数学教研组的建设工作有所帮助。

【关键词】小学数学 教研组建设 实践探索【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。

小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。

构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析随着社会的发展和人们对教育的需求日益增强，越来越多的家长开始重视小学语文教育。

如何构建生态型小学语文课堂，满足学生的需求、激发学生的兴趣、提高学生的能力，成为我们急需解决的问题。

本文将从几个方面进行分析和探讨。

一、情境教学的运用情境教学是指在真实情境下，通过让学生进行实践与体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文意识。

在小学语文教学中，运用情境教学是非常重要的。

比如，教师可以把课堂设置为“小报社”，让学生分工合作，通过报道新闻、写文章等活动，培养学生的观察力、写作能力。

二、多样化的教学手段多样化的教学手段也是构建生态型小学语文课堂的关键。

教师可以通过课件、视频、图片等多种媒介展示内容，采用游戏、趣味化练习、小组合作等方式启发学生思考，调动学生学习的积极性。

同时，还可以利用网络等信息技术，将教学内容与现实生活相结合，实现真正的跨学科教学。

三、个性化识别和指导每个学生都有自己的学习方式和能力，因此需要教师对每个学生进行个性化识别和指导。

教师可以通过布置练习、检查作业等方式了解每个学生的学习情况，针对不同的学生提供不同的辅导和指导。

对于学习能力弱的学生，可以采用拆分内容、分阶段教学等方式帮助学生。

对于学习能力强的学生，可以进行拓展教学，提供更加有挑战性的学习内容。

四、探究性学习探究性学习是指让学生自主探究问题，既能提高学生的学习能力，也能增加学生的兴趣。

在小学语文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生探究问题，让学生自己发现规律。

同时，教师还可以提供学习资源，辅导学生进行自主学习。

总之，构建生态型小学语文课堂需要教师采用多种教学手段，注重情境教学、个性化识别与指导、探究性学习等方面的运用，以满足学生的需求。

这种教学模式能够让学生更加主动地参与学习，提高学生的语文能力，并培养学生的创新思维。

因此，我们应该不断探索和实践，将生态型小学语文课堂构建得更加完善。

构建生态型课堂——浅谈新课改下小学语文课堂的优化班级：汉语言文学作者：吕敏工作单位：荔堡镇中心小学摘要：新一轮课程改革的主阵地在课堂转型，新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

我走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。

一切为了学生，为了学生的一切，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。

一个生态的课堂，学生主导的课堂呈现在我们面前。

这就需要我们在教学中要不断的总结反思。

我结合自己从教的经历和经验粗浅的谈谈构建生态型课堂的建议，望各位老师及同仁指导。

关键词：生态课堂建议民主生成反思新课改如一缕阳光照进我县各小学，其中泾川县飞云中心小学、泾川县东街小学等校成为我县课堂改革的排头兵和领路校。

通过听学习者的经验以及观我校教师的示范课，使我耳目一新、深受震撼。

采用“先学后教，开展小组合作学习”是新课程教学模式的核心所在，它从根本上改变了传统的教师讲、学生听的特点，转而寻求学生合作讨论，兵教兵模式，改变了教师独霸课堂的局面。

作为小学低年级语文的一线教师，结合教学实际以及对新课改的认识，笔者认为：我们推行的新课改教学，取得了一定经验，但也暴露了不少问题。

正视新课改，我们究竟给学生什么样的课堂，值得深思！针对存在问题，我们小学语文课堂应构建生态型课堂：一、生态型课堂应具有民主性。

语文是有生命的，新课改下教师要营造和谐民主的教学环境，这样使学生精神焕发，个性鲜明，有助于唤醒学生学习兴趣，最大限度的发挥学生潜能。

教师要有一颗公心、爱心，平等对待每一名学生，还学生微笑。

分组要考虑学生实际，每个学生发言、展示机会要均等，对表现好的给予适当的赞赏，对不好的给以安慰和鼓励。

低年级学生讨论易出现“异想天开”，教师要善于宽容，努力保护小学生的求知欲、好奇心和想象力。

民主性还体现在课堂问题的开放性上，学生讨论结果应求同存异，科学客观的点评。

生态课堂是小学语文教学的不懈追求摘要：为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须重视朗读教学，课前吃透教材，创设教学情境，在实践中体验，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。

关键词：小学语文教学生态课堂想象力在语文课堂生态系统的运行过程中，要透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟与体验，提高语文素养。

在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。

为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须协调好课堂生态系统内各因素之间的关系，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。

一、重视朗读教学，赏析音韵生态美老舍说：“文学创作除了注意文字的意义外，还要注意文字的声音和音节，这就发挥了语言的音韵美。

”同样，语文教学应注意音韵美的赏析。

优美的乐曲能创设情境，烘托情感的朗读，使抽象的文字立体化，具有音韵美和艺术穿透力，变得鲜活起来。

心理学研究表明，美妙的乐曲能直接刺激大脑皮质，使其迅速地进入情境之中，更好地调控情感，促使学生读好课文。

例如我在教学《雨点儿》时，就一边播放课前准备的乐曲《小雨沙沙》，一边声情并茂地朗读课文。

学生个个神情专注，陶醉其中。

在配乐朗读结束后，我让学生说说刚才听到的、想到的。

学生兴致很高，有的说小雨点、大雨点为大地带来了花花草草，有的说自己仿佛成了雨点儿，还有的说听到了雨点儿与花草在说话……学生的发言一个比一个精彩。

在乐曲的渲染下，全班学生也美美地朗读了课文。

课堂上，师生都沉浸在童话故事所创设的意境中，体验着雨点儿给世界万物带来的生机，感悟着雨点儿的善良，感受到一种被关心的温暖。

二、课前吃透教材，为生态课堂做准备课前认真备课，吃透教材，把教学的重点和难点都加以详细的分析和总结。

教师在教学前最基本的工作就是充分地备课，教师必须认真地对待这一问题，不能应付了事。

现在有很多教师在备课时走过场，觉得自己经过多年的教学对一切已很熟悉，课前只要稍微看一下就行了。

其实这种想法是错误的，教师必须重视课前的准备工作。

G)实践真知G)山东省临沂市临沭县曹庄镇中心小学尹晓【摘要】随着教育改革力度的不断加大，生态教育理念也越来越受重视。

特别是小学阶段，学生各个方面都处在快速发展当中尚未定型，在这个阶段对学生进行生态教育可以促进学生的全面发展。

本文以小学语文教学为例，就如何构建小学语文生态课堂教学模式展开论述。

【关键词】小学语文生态课堂教学模式构建生态课堂教学模式是一种以培养学生学习兴趣、激发学生学习潜力、尊重学生为主的新型教学方式，生态教育理念就是倡导师生平衡，注重学生的全面均衡发展。

针对当前小学语文教学中“生态失衡”的局面，小学语文教师要对此加以重视，针对生态课堂教学模式进行深人研究，将其运用到小学语文课堂之中，达到促进学生全面发展、实现课堂教学效益最优化的目的。

一、结合教材内容创造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣从当前小学语文教学情况来看，教材内容和教学环境之间表现出一种失衡的状态，很多小学语文教师对教材过分依赖，导致教学氛围具有较强的封闭性，身处其中的学生感觉到压抑。

实际上，语文除了具有工具性的特点，还具有人文性的特点，文学本身就是一种具有较强魅力的美 学，很多文学作品都是借助独特的语言将自身的美感展现出来。

语文教师要想让学生领悟到这种文学性，就要创建良好的教学氛围，结合教材内容，借助相应的实物道具和设施软件等营造课堂氛围，在此基础上增强学生的学习兴趣⑴。

例如，在教学“望庐山瀑布”相关内容的时候，语文教师先将教室的灯光调暗一些，然后利用多媒体给学生播放“庐山瀑布”的视频，让学生观看飞流直下、水势奔涌的庐山瀑布画面，在这个基础上再对课文进行讲解，这样就可以增强学生的直观感受。

相对于枯燥的说教和逐字逐句的分析，这种教学方式更容易让学生理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句话。

学生通过多媒体教学情境对文章有一个更加精确的理解，在这样的教学气氛 下，学生对文章的认识有所提高，语文学习能力也因此得到有效的提升。

二、 根据教学内容加强课堂互动，突出学生的主体性学生在教学活动中扮演着主体者的角色，语文教师在实际教学中要将学生的主体地位充分凸显出来，让“教”和“学”之间达到有效的生态平衡，从而达到优化课堂教学效益、促进学生全面发展的目的。

让“生态”阳光照进语文课堂《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”这一观点为我们小学语文教学提供了正确导向，应试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“生态课堂”。

那么，如何构建这种“生态课堂”，使语文课堂焕发生命活力，使学生的语文学习变得有滋有味呢？一、营造氛围，创设饱含情感的生态课堂希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。

在“生态课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。

上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜。

教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。

这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地”揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

二、体现互动，营造学生自主的生态课堂1.课堂上体现生本互动生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。

让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，将学生引入情境，让学生在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使学生对文本的探究不断进行。

如教《乌鸦喝水》一课，为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的，体会放进瓶里的石子与水的关系，要求学生充分地阅读文本，然后分小组进行实验，了解乌鸦喝水的过程。