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中考英语阅读课教学反思5篇所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
下面是小编为大家整理的中考英语阅读课教学反思5篇，希望大家能有所收获!中考英语阅读课教学反思1在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。
在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目(大约占题40%)，这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。
英语的五大基本功包括：听、说、读、写。
读包括朗读与阅读。
阅读又分为泛读与精读。
快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读;在此基础上掌握重点单词，短语及句型。
能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。
教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。
初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。
科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。
教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。
让文本阅读与语言应用紧密结合。
目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。
学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。
以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;2.摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。
并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典;3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容;4.最后教师提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。
阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。
通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈一、注重逻辑思维的培养在高中英语教学中，老师们往往着重于学生的语言水平提高，而忽略了学生的逻辑思维能力的培养。
这是一种误区，因为语言水平的提高和逻辑思维能力的培养是相辅相成的。
如果学生的逻辑思维能力得不到培养，那么即使他们的语言水平再高，也无法真正地理解和运用英语。
在高中英语阅读教学中，我们必须注重学生逻辑思维能力的培养。
二、多角度阅读，拓宽思维在高中英语阅读教学中，我们不能仅仅让学生去读懂文章的字面意思，更重要的是要引导他们去思考文章背后的含义。
在教学中，我们要求学生从多个角度去阅读文章，拓宽自己的思维。
可以让学生通过分析文章的结构和语言风格，找出作者的写作意图和态度；也可以让学生通过生活经验和背景知识，理解文章中涉及到的文化内涵和价值观念。
通过这样的阅读方式，可以有效地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的综合分析能力和判断能力。
三、灵活运用逻辑思维在高中英语阅读教学中，我们还要注重学生在阅读理解和语言表达过程中的逻辑思维能力的培养。
在解答阅读理解题和写作表达题的过程中，学生就需要灵活运用自己的逻辑思维能力。
这就要求学生要根据文章的逻辑关系和语境，合理地加工和理解信息，正确地推理和判断。
通过这样的练习，可以更好地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的语言应用能力。
四、多方面配合，形成系统化培养在高中英语阅读教学中，学校和老师们还应该通过多种途径和手段对学生的逻辑思维能力进行系统化的培养。
可以开设专门的逻辑思维课程，进行专门的逻辑思维训练；还可以在平时的语言课程中，加入一些逻辑思维能力的培养元素，让学生在接受语言训练的也不断地锻炼自己的逻辑思维能力。
通过这样的多方面配合，可以更好地提高学生的逻辑思维能力，使其在未来的学习和生活中可以更加游刃有余。
【关键词】初中英语；阅读教学；实践研究【中图分类号】G633.41【文献标志码】C【文章编号】1004—0463（2020）11—0132—01一、现阶段初中英语阅读教学存在的问题1.教师对阅读教学的认知存在偏差教师对阅读教学的认知存在偏差。
笔者结合初中英语课堂教学现状来看，受到传统教学思路以及应试教育观念的束缚，很多英语教师在阅读教学中更加倾向于对学生解题技巧的培养，注重对学生应试能力的提升，让学生通过怎样的方式能够既快又准确地找到阅读材料后面问题的答案，或者是注重对阅读材料单词的解析和语法的讲解，阅读教学局限于词汇、语法的掌握，而忽视了更为重要的阅读理解水平的培养，这显然违背了阅读教学的初衷和意义。
结合教学实践经验来看，在初中英语阅读教学中，教师和学生在思想意识方面都存在一定的误区，不能够结合阅读语境来学习单词；或者是将语法摘出来作为例句讲解，很少会对文章的结构特点，表达技巧等方面进行剖析和讲授。
阅读理解训练仅通过阅读文章，筛选信息，回答问题这几个环节进行。
这种阅读教学方式很难切实有效地提升学生的英语阅读能力和水平。
2.初中英语阅读教学缺乏科学有效的方法初中英语阅读教学缺乏科学有效的方法。
在初中英语阅读教学中，部分教师将教学的重点放在单词的讲解和教学上，认为学生词汇量储备足够，在阅读过程中就会扫除最大的阻碍，阅读能力和水平自然就会有所提升。
所以，教师会通过让学生理解记忆单词的方式来进行阅读教学。
虽然词汇是阅读展开的基础和前提，但阅读教学的内容不能局限于单词和语法教学。
这种教学方法显然难以满足现代英语阅读教学的需求，且不够科学合理。
学生英语阅读能力的培养需要从多方面进行，既要了解外国的文化和背景，语言习惯和特色，还需要掌握英语的表达技巧和表述方式，单纯地强调词汇学习，可能会导致学生在具体语境中难以连贯地对句子进行理解和翻译，不利于阅读质量与水平的提升。
在这种单一的教学模式下，也会导致学生的阅读速度提不上去，不能有效联系全文来阅读和翻译。
英语阅读教学⼼得体会英语阅读教学⼼得体会（精选5篇） 我们⼼⾥有⼀些收获后，通常就可以写⼀篇⼼得体会将其记下来，通过写⼼得体会，可使我们今后少⾛弯路。
相信许多⼈会觉得⼼得体会很难写吧，下⾯是⼩编收集整理的英语阅读教学⼼得体会（精选5篇），希望能够帮助到⼤家。
英语阅读教学⼼得体会1 ⼀、阅读材料的选取 在初中阶段，阅读能⼒的培养是英语教学的重要内容。
在⽴⾜于教材的基础上，我利⽤教材中的课⽂教学特别是每个单元的reading来培养学⽣的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。
可以把它拿出来作为单独的⼀节阅读课进⾏指导训练，在有效利⽤某种⽅法对课⽂进⾏指导之后，我还利⽤课外的阅读材料来进⾏对学⽣阅读⽅法的巩固训练，同时还拓展了学⽣的知识⾯。
课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。
利⽤课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读⽅法、提⾼阅读兴趣，最终达到培养阅读能⼒的⽬的。
⼆、阅读⽅法的指导 授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学⽣的⾃我发展能⼒，这就要求教师不仅要教学⽣“学会”，⽽且还要教学⽣“会学”。
要⽤各种⽅法教会学⽣“怎样学”,使学⽣具备学习和运⽤英语的能⼒。
在阅读过程中根据不同的阅读⽬的和要求, 采取不同的阅读⽅式和策略,遵循由浅⼊深, 由表及⾥, 由具体到概括的顺序要求阅读。
常见的阅读⽅式有: 1、略读:通过整体粗读，领略内容⼤意,帮助理解，为细读作准备。
在进⾏阅读课教学时要有意识地培养学⽣找出主题句，抓住中⼼，使学⽣理解主题句与⽂章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学⽣依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的⼤意，从⽽达到整体理解的⽬的，获得⽂章表达的正确的信息。
2、跳读:寻找所需信息,如年代、数字、⼈名、地名等把握住关键词，利⽤语法过渡词，语⽓转折词及时态等，抓住⽂章脉络。
3、细读：分段细读，注意细节，注意语⾔结构，处理语⾔点，抓住主要事实,关键信息，揭⽰⽂章结构的内在联系，帮助深化理解。
中学英语阅读教学的现状与对策民立中学邓海英阅读在英语教学中占有相当重要地位。
中学英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。
在英语高考中阅读理解能力的测试形式主要有两种：综合填空和语篇理解。
在英语高考150分中，它们的分数分别为20和30，总共50分，所占比重为1／3。
一般来讲，词汇，语言知识，阅读速度和理解能力是提高阅读能力中几个最重要并且又相互联系的因素。
一、英语阅读教学现状目前在我们中学英语教学中，普遍存在以下问题：1．英语教学就是课文教学。
教学活动就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦分析语法等。
重视词汇，语法教学，忽略阅读训练。
在一些教师与学生中出现很奇怪现象：学生只做语法和词汇练习，综合填空和语篇理解全空着；教师详细讲解语法和词汇，然而综合填空和语篇理解部分，只报答案。
2．牛津英语教材，每个章节从课文到练习，从听力到语法都是英语，并且在·部分，设置一篇配合课文的阅读材料。
无疑教材本身就是很好的阅读材料。
但是根据《英语教学大纲》对阅读量的要求：10万词以上(一级)，20万词左右(二级)，光是教材内容，阅读面和量是远远不够的。
3．由于牛津英语词汇量大，听说读写都有要求，教师生怕语言点不落实，语法没讲透，不是把阅读当精读上，就是把阅读教学变为课外阅读，对对答案，划划词组。
时间上得不到保证，扩大阅读量，提高阅读能力往往只是一句空话。
二、英语阅读教学对策1．重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。
柯鲁克先生一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。
英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。
它是课文教学所不能取代的。
阅读教学的重视程度应与英语教学大纲对阅读的要求相匹配。
2．教师充分利用牛津教材进行阅读训练，这是一个很好的办法，但是阅读量和训练时间远远不够。
英语阅读教学工作体会总结（34篇）英语阅读教学工作体会总结（精选34篇）英语阅读教学工作体会总结篇1阅读是英语教学中的重要环节，提高学生阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。
阅读理解是一种复杂的认知心理过程，它要求学生利用已经掌握的阅读方法技能，领会作者通过语言符号表达的信息，从而达到与作者进行思想交流的目的。
我在日常教学实践中不断总结，分析影响阅读理解的因素，并在此基础上总结应对方法。
影响阅读理解的因素很多，在这一认知活动中，学生的语言基础、学习方法、文化背景知识、阅读习惯、智力水平、兴趣爱好和个性特征等都是影响阅读理解的因素。
语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。
要教给学生在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词和语意群。
背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。
学生的已有知识、经历、概括能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非智力因素构成了学生的认知模式，这些因素相互影响，从而使学生在阅读理解能力方面存在着差异。
我们教师就要通过有效教学逐渐缩小这种差距，我在教学中总结出以下几点体会:一、教学中帮助学生培养良好的阅读习惯传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上，课文常常被看作是用来教给学生词汇及其用法的，读文章就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，结果学生形成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯。
这很大程度上影响了学生的阅读效率，老师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。
首先，使学生不要过多地关注每个单词的词义，而是要引导学生识别意群和关键信息。
这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。
老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长难句中的重要信息。
英语基本句型的知识在高中开始阶段应教给学生，并在平时的教学中反复强化巩固，这是能够准确分析理解长难句的基本前提，而近几年的高考题中长难句的增多越显示出这一点的重要性。
中学英语阅读教学存在问题及对策英语阅读作为语言技能的重要组成部分，其在英语教学中占有重要地位。
培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，教材中提供了大量的阅读材料，目的是激发学生阅读英语的兴趣，培养学生的阅读技能。
而在平时的教学过程中，很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。
究其原因，在阅读教学实践中，侧重于语篇的分析理解，语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力，理解能力，概括能力与判断能力没有引起足够的重视。
学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。
那么，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点看法。
英语阅读课教学中存在的问题英语阅读课教学是一项系统工程，而做好这项工程分析存在的问题当是关键，当前英语阅读课教学中大多存在以下问题：一是过多强调语言知识传授。
不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。
讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。
二是阅读教学模式单一。
常见的授课模式抹杀了学生自由阅读的积极性，阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度有快有慢，对文本的理解各不相同，而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。
三是忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
有的教师常常把新的词汇和语法点从篇中分离出来孤立地进行教学，那样会使学生变得“只见树木，不见森林”。
这种做法不利于培养学生的猜测词义的能力，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力。
四是过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，课篇分析能力得不到训练。
学生在处理阅读材料过程中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解。
阅读课在英语教学中的重要性《初中英语教学大纲》中提到：根据初中学生认知能力发展的特点，初中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息分析问题和解决问题的能力。
英语阅读心得体会英语阅读心得体会（精选5篇）我们得到了一些心得体会以后，可用写心得体会的方式将其记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的英语阅读心得体会（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
5月12日我们学校迎来了全国著名教育专家鲍校长一行，非常幸运地再次听到鲍校长的英语阅读课。
每次听鲍校长的课都使我耳目一新，受益匪浅。
对于我们英语老师来说，英语阅读教学，本来就是件难事，针对小学生，就是难上加难。
英语阅读教学基本可分为三个部分：读前活动（Pre—reading），阅读中活动（While—reading），读后活动（Post—reading）。
在鲍校精彩的英语课中，我见证了课堂艺术的魅力。
整节课堂，诙谐有趣，引人入胜，课堂笑声不断。
鲍校长上的课是Seasons。
通过和学生谈论天气引入课题，而且贴近学生生活，真实自然语境的创设充分调动起学生参与的积极性和参与热情，使学生畅所欲言。
在教学中，通过情景创设引导学生学习语言，通过师生信息交流、多媒体设备的辅助，在此环境中学生利用了各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。
鲍校长在课堂教学过程的整体作用是协调、促进和指导。
整一节课创造了一种积极宽松的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，使学生感受到自信、充实、体验到学习的乐趣，并且完成了阅读教学目标。
通过本次活动，我发现原来阅读课的活动也可以这么丰富，那么有趣。
我个人觉得阅读课后感觉有些方向，但实施起来仍然有些棘手。
小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。
在以后的教学中我一定要勤于反思和总结，也只有这样才能不断提高我们知道初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，不难看出这是社会发展的必然，也是新时代对中学生提出的要求。
新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。
根据几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起。
一、设计兴趣情境理解课文内容“兴趣是最好的老师”兴趣是学生学好英语的一项重要保证。
浅谈如何提高初中生英语阅读理解能力5篇范文第一篇：浅谈如何提高初中生英语阅读理解能力浅谈如何提高初中生英语阅读理解能力英语阅读能力在中学英语教学中占有很重要的地位，中学生英语阅读能力的培养是中学英语教学的重点之一。
英语阅读理解是英语教学的一个重要环节，是一个集文化差异、词汇、心理、思维等于一体的综合任务。
阅读理解在中考英语中所占的比重最大，而且阅读能力的提高是听说写能力提高的关键。
培养阅读能力可以促进听、说和写的能力，在阅读过程中，它能加强词汇和语法现象的复现，培养用词汇、句型和语法来表达的技能。
阅读可以增加词汇量、扩大知识面，了解所学语言国家风土人情、历史、地理等背景知识，它还有利于促进学习者智力的开拓和发展，为其今后英语自学能力打下基础，同时极大地培养了学习英语的兴趣。
因此，如何提高中学生的阅读理解能力，就需要教师不仅要重视课堂阅读教学，还要积极开展课外阅读活动培养和提高中学生的阅读能力。
一、夯实词汇教学，尽量多积累词汇词汇是语言表达中最小的单位，无词不成句，无句不成文。
读懂句子，首先得理解词精义，读懂文章，必须得理解句意。
研究结果表明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。
因此，必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扩大词汇量是一个长期的过程，教师必须严格要求学生平时积累，而且要善于积累。
词汇量越大，越有利于阅读，而且通过大量阅读，也可以巩固并且扩大学生词汇量。
二者足相辅相成的，所以在平时要求学生有意识的多记、多背一些单词，并经常听写一些已学过的单词。
二、培养学生阅读的兴趣著名的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”学生只有对英语产生了浓厚的兴趣，才会把阅读当成是自己的愿望和需要，才会变被动学习为主动学习。
因此，教师在培养学生的阅读能力过程中应选择一些趣味性强、适于学生心理特点的英文读物，由浅人深、由易到难，逐渐地让学生在阅读的语境中体验到愉快的情绪，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是在阅读了词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义。
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略随着教育教学改革的不断深化，培养学生的批判性思维能力已经成为教师们备受关注的一个重要方面。
在初中英语阅读教学中，如何有效地培养学生的批判性思维能力，是每个英语教师都需要思考和探索的问题。
本文将结合初中英语阅读教学的实际情况，探讨一些有效的策略，以帮助学生提高批判性思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣和积极性要想培养学生的批判性思维能力，首先要激发学生对阅读的兴趣和积极性。
教师可以采用多种形式的阅读材料，如新闻报道、历史故事、科普知识等，以满足学生的多样化阅读需求，激发其对阅读的兴趣。
教师还可以引导学生分享自己的阅读经历，鼓励他们主动从阅读中获取知识和快乐，从而提高阅读的积极性和愿望。
二、引导学生主动思考和提问在进行英语阅读教学时，教师应该引导学生通过提问和思考来深入理解文章内容。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考文章的主题，作者的观点和立场，以及文章中的事实依据和推理过程。
通过这样的方式，可以培养学生主动思考和提问的习惯，培养其批判性思维能力。
三、训练学生的逻辑推理能力在英语阅读教学中，教师可以通过引导学生分析文章中的逻辑结构和推理过程，训练学生的逻辑推理能力。
教师可以针对文章中的例证和论据，引导学生分析其逻辑关系和合理性，帮助学生从事实依据推导出结论，培养其辨析能力和理性思维能力。
四、鼓励学生进行比较和对比在英语阅读教学中，教师可以引导学生进行比较和对比，培养其批判性思维能力。
教师可以让学生比较不同作者对同一话题的观点和立场，分析其异同点和理由，从而培养学生的分析和评判能力。
教师还可以引导学生对文章中的不同观点和论据进行对比，帮助学生理性思考，形成自己的观点。
五、激发学生的批判性思考在英语阅读教学中，教师应该积极鼓励学生进行批判性思考，提出自己的见解和观点。
教师可以给学生提供一些争议性的话题或观点，让学生通过阅读和思考来形成自己的看法，并加以支持和辩护。
英语阅读教学反思英语阅读教学反思（通用18篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是店铺整理的英语阅读教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
英语阅读教学反思篇1英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，由于听、说、读、写之间的相互关系十分密切，学生阅读能力的高低就直接直接影响着学生词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的能力。
培养学生的阅读能力也成为教师的主要教学目标之一。
英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。
根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
在多年的学习和教学实践中，我总结出了以下几点方法。
从课本入手，开展整体教学。
阅读能力依赖于综合训练。
听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。
教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。
同时，教师应该改变传统的对课文逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。
课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。
在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。
初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略1.引导学生提出问题：在教学中，引导学生在阅读过程中提出自己的问题，例如，对于一篇文章，可以要求学生提问：这篇文章想要表达什么意思？作者有什么目的？这些问题可以帮助学生有目的地去阅读并思考文章。
2.鼓励学生多角度思考：培养学生多角度思考问题的能力。
例如，对于一篇文章，教师可以引导学生从不同的角度思考：情感、道德、逻辑等等，并引导他们探究不同角度对问题的看法和影响。
3.提供不同观点：在教学过程中，提供不同观点的文章，让学生阅读并讨论这些观点。
例如，给予学生不同的报纸文章或者网上文章让他们分析观点的差异和相似之处，并形成自己的观点。
4.引导学生进行判断：鼓励学生对所读文章进行判断。
在教学过程中，给予学生一些优秀的文章和一些较差的文章，让他们辨认优劣之处，并识别其中的问题。
5.培养学生逻辑思维：教师可以在课堂上引导学生进行有关推理和逻辑思维的练习，让学生通过分析和解决问题的过程来培养他们的批判性思维能力。
7.让学生进行辩论：组织学生进行小组辩论活动，提供争议性的话题，鼓励学生运用批判性思维和辩证思维进行辩论，并要求他们提供充分的证据和理由来支持他们的观点。
8.引导学生写作：让学生撰写文章，培养他们批判性思维的能力。
例如，让学生写一篇文章来评价一个争议性的话题，要求他们提供充分的论据和理由支持自己的观点。
总之，在初中英语阅读教学中，培养学生批判性思维能力是必要的。
通过以上的策略，可以帮助学生提高阅读技能，培养批判思维能力，逐渐形成独立思考的能力。
同时，教师应该积极鼓励学生提问，引导学生思考，培养他们的批判性思维，促进学生全面发展。
初中英语阅读教学的现状及对策初中英语阅读教学的现状及对策摘要：新课程教学改革中明确指出：中学英语教学的目的在于发展学生听说读写的基础能力，培养学生口头及书面初步运用英语交际的技能，侧重培养学生的阅读能力，为将来灵活运用英语奠定扎实的基础。
本人结合多年的实践教学经验对初中英语教学现状及策略提出几点看法。
关键词：初中英语阅读教学现状策略一、初中英语阅读教学的现状分析现行的初中英语阅读课教学，由于受传统阅读理论和英语标准化测验方法的影响，存在如下问题：1.弱化了学生的主体地位目前，在我国初中英语教学中，很多教师仍然采取“逐字逐句”的讲解方法，而忽视了整篇文章的思想构建，造成了学生认为阅读就是背诵和记忆语言点的错误思维，从而弱化了学生的主体地位。
在这种“满堂灌”的教学模式下，学生只能被动地接受教师传授的东西，使教学过程变成了“知识搬运”的过程，而忽视了学生意识与思维的不可分割性，也忽视了语言作为交流工具的重要性，直接导致了学生认识能力发展的滞后性。
2.忽视了学生的自主默读很多教师在教授文章前，总是让学生将文中不理解的生词或词汇标示出来，然后通过查阅词典的方式扫除生词障碍。
殊不知，将所有生词扫除干净之后，虽然有利于学生通读全文，但是却失去了让学生根据上下文猜测词义的机会，同时也将阅读课程变成了教师的故事课;有时候教师所设计的问题仅仅局限于故事情节表层，从而使得阅读教学也仅仅停留于对阅读材料表层意义的理解上;还有的教师喜欢在阅读课上播放录音，在播放之后，由教师提出问题，学生再进行回答和讨论，并复述文章内容，最后由教师将文中的重点和难点简单提示一下。
这种方法在一定程度上锻炼了学生的口语能力，但是却忽视了学生对文章的自主默读，无形中削弱了阅读课的教学效果。
3.过于注重语言知识的练习有些教师会让学生做大量与文中语言知识相关的练习题，殊不知占用了师生很多时间，减少了教师对学生的阅读技巧进行指导的时间，在统一的习题面前，体现不出不同水平、不同层次学生的需求，无法保证学生有充足的自主阅读时间，使他们失去了自主阅读的机会，无法顺利培养他们的各项阅读技能，因此，在今后的阅读课程教学道路上要努力探寻有效的、科学的、合理的阅读教学方法，从而改善英语阅读教学中的低效问题。
对中学英语阅读教学的几点思考-英语论文
对中学英语阅读教学的几点思考
沈涛
（无锡市惠山区堰桥中学，江苏无锡214174）
摘要：阅读是初中英语教学中的一个重要内容，阅读能力则是对学生听说读写能
力培养的重要组成部分。在初中英语阅读教学过程中，教师应将教学内容和学生
的具体情况有效的结合，以此来激发学生对英语阅读的学习兴趣和积极性，有效
提高初中学生的英语水平，提高初中英语的教学质量和效果。
关键词：初中英语；阅读教学；思考
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-06-0096-01
阅读教学能够有效地培养学生英语语言的能力和独立阅读的能力，是初中英语教
学的一个核心内容。其在复习、巩固单词、学习新单词、扩大词汇量、激发学生
对英语的学习兴趣、提高学生对英语的学习兴趣、培养学生分析判断的能力等方
面都有着非常重要的作用。阅读是英语语言输入的主要环节，也是英语语言技能
的一个重要组成部分，其在初中英语教学过程中占有一定的地位。因此，对学生
的阅读能力的培养是初中英语教学的重要教学目标。那么，应如何来进行初中英
语课堂的阅读教学？
一、合理利用资源，提高阅读能力
在初中英语课堂中，阅读教学在复习、巩固单词、学习新单词、扩大词汇量、激
发学生对英语的学习兴趣、提高学生对英语的学习兴趣、培养学生分析判断的能
力等方面都有着非常重要的作用。在初中英语的教材中，每个单元都分布有一些
具有代表意义的阅读性材料，教师应根据教材中的阅读资源和学生的阅读水平来
有针对性地、有目的地组织阅读教学。不断地在教学过程中探索、挖掘科学、有
效的教学方法，达到提高学生的英语阅读能力，培养学生的良好的英语阅读习惯
的目的。
二、创设情景，激发阅读兴趣
通过阅读，可有效地获取材料信息，并对得到的信息进行分析、推理、评价，具
有很强的目的性和可支配性。若是学生有一定的感性认识，对阅读背景有一定的
了解，对文章的阅读就显得容易多了。所以，教师可在英语课堂中创设一些相关
的情景或是呈现一些相关的图片，通过教师提问、学生讨论来加深学生对材料背
景的了解，产生学生的阅读需要，达到激发学生对英语的阅读兴趣的目的。例如，
在进行关于旅游的课文的阅读教学时，教师可先呈现一组天安门、香港、天涯海
角、迪斯尼等的图片或视频片段，从各个角度去向学生展示这些旅游胜地的魅力，
为学生的感性认识提高基础。并在展示结束后将学生分为4—6个小组，以小组
为单位来讨论If you have enough money，Where do you like to go on
vacation? And Why?在学生小组讨论结束后，可让学生进行对话，提一些与旅
游相关的问题，如How to save money? how long to stay?等等。通过这样的
小组讨论，可使学生快速进入阅读准备的状态，带着明确的阅读目的去进行阅读，
将被动的阅读状态转化为主动。
三、选择正确的阅读步骤
进行阅读的目的就是为了获取材料信息，便于正确地理解阅读材料。所以，为了
能够让学生在阅读的过程中对文章的细节信息、内在联系、中心思想充分理解，
教师可进行分层教学活动，以正确的阅读步骤来进行阅读。其完整的阅读步骤如
下：
（一）查读
查读是指对全文进行快速地浏览，将文章中的主题句、关键词找出来，以对文章
的基本内容和大意有所了解。教师在查读结束后再让学生回答问题，并对学生的
阅读情况作出及时的反馈。查读可为学生提供参与到英语阅读中的机会和条件，
还有助于对学生阅读兴趣的培养，为下一步的阅读做好积极准备。
（二）略读
略读的目的就是为了找出文章中提到的基本事实，如where，when，who，result
等等。在略读之后，教师可让学生将整个句子找出来，以此来察看学生的略读能
力，看学生是否对文章大意有所了解，避免盲目阅读。此外，教师还可让学生找
出不能理解的句子或词语，如新单词、复句、谚语等等。并对学生提出的疑问进
行解释，帮助学生对单词、语法结构、文化知识等的进一了解，为对文章的深层
次理解做好必要的准备。
（三）精读
在英语阅读的过程中，教师可提出一些具有逻辑推理性和评价性的问题，让学生
带着问题去进行阅读，一边阅读一边对问题进行思考。此时，教师可巡视教室，
对有困难的学生进行一定的帮助或引导。并让学生以小组的形式来讨论总结，对
于不同的意见，只要是合理的就应给予积极的赞许和肯定。如此一来，不但加深
了学生对文章的深层次理解，活跃英语课堂气氛，还对学生的思维能力进行了有
效的训练，对学生的口语交际能力也有所锻炼。
四、注重积累，提高理解能力
在对整篇文章阅读结束之后，教师可让学生将文章中出现的新单词、短语、词组、
风俗习惯以及人文地理等记录下来。长此以往，可有效地扩大学生的知识量，增
大学生的词汇量，为以后的英语阅读和英语学习奠定一定的基础。通过前面的阅
读教学之后，学生对英语文章的畏惧心理有所减弱，学生对英语有一定的好感，
开始喜欢上英语阅读课。学生会觉得通过对英语文章的学习，不仅可以了解西方
国家的人文地理与风俗习惯，还能培养学生的说、读英语的良好习惯，对自己的
阅读理解的能力也有所提高。在平时的英语阅读练习中，学生的得分率也有一定
的提高，这对英语教学内容中的其他部分也是有很大的促进作用的。
总而言之，在初中英语的课堂中，对学生的阅读理解能力的提高是一个循序渐进
的过程，阅读教学不仅是初中英语教学中的一个难点，更是一个重点。对学生阅
读理解能力的提高，还可有效地促进学生写、说、听等方面的能力的提高，四者
之间是相辅相成的。此外，英语阅读教学还有助于提高学生的英语自学能力，为
英语教学效果和成绩的提高打下一定的基础。
参考文献：
［1］王月苗.新课标下初中英语有效阅读教学初探［J］.中国校外教育,2009,(2).
［2］秦宏英.初中英语探究性阅读教学的尝试［J］.桂林师范高等专科学校学
报,2011,(2).
［3］王博.浅谈初中英语如何进行阅读教学［J］.东西南北·教育观察，2011,(2).
