下载文档原格式
学前特殊儿童教育复习一、知识点：1．心理学衡量儿童智力发展的差异有很多方法，其中运用最广泛的是测验法2．超常儿童的教育目标在于如何促进儿童的自然倾向朝各种创造性思维发展3．为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持是学前特殊儿童教育4．蒙台梭利是较早涉及学前儿童教育的、较著名的意大利教育家5．补偿性发展是对智力落后儿童的早期教育可以提升他们的智力水平6．根据世界卫生组织的规定，盲的标准是双眼中优势眼的最佳校正视力为D．0.05之下7．智力落后儿童注意的特征是注意的转移和分配能力差且持久性差8．语言障碍是儿童期各种发展障碍中一种重要的类型，出现率为3.5-7%9．在学前教育机构中，我们可能面对的数量不多的三种生理发展障碍的儿童是视觉障碍、听觉障碍儿童和病弱儿童。
10．传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为音质、流利和清晰度方面的障碍11．流畅度异常和音异常的表现特点12．在一体化教育活动种，对口活动都应该每周定期安排，并且不能少于2次13．递减强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时进行14.孤独症儿童特征15.智力落后儿童早期干预中的整合性原则16.多动症儿童的特征17. 创造型超常儿童表现出流畅性、灵活性、新颖性思维特点18.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是中国比奈智力测验19.智商平均水平为10020．超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境21. “超常智能”观点22．Shah(1982)等人研究指出，孤独症的三大核心特征是社会化障碍、交流障碍和想象障碍23．多动症的症状一般表现出来的年龄是7岁以前24．生理发展障碍儿童是在发展过程中出现各种感官、动作和身体健康问题的儿童25．在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是沟通者26．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是生理需要亢奋但认识需要缺乏 27．测查和鉴定智力落后儿童的三项指标28．“头脑风暴法”在集体环境中对儿童的作用129.鉴别儿童特殊才能的测验是哪一种量表30.游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别31．学前特殊儿童是有特殊需要的儿童32.视觉障碍儿童的听觉想象比较好，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想象音乐旋律所表达的思想内容33在癫痫症儿童发病过程中.教师应顺其自然，不阻挠其活动34．儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力方面飞速发展的时期是生命最初的5年35．《哈尔滨宣言》正式提出全纳性教育观念36．回归主流教育模式包括资源教育模式、教育配对模式、咨询教育模式和混合服务模式37.在学前儿童中，发生率最高的一种障碍类型是语言障碍38.语言发展异常的类型39. 孤独症具有社交困难，言语发展迟缓、语言刻板、奇异难懂，刻板或仪式性行为等症状40. 身因论认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素41．于1909年开始最早尝试对儿童进行心理治疗的是弗洛伊德42．学前儿童行为矫正技术中的最基本的方法是正强化43．构音异常有6种不同表现，一般是替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清44. 语言矫治工作中的兼顾个人与集体原则45.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多形成于2～7岁46. 认知行为矫正理论的观点47．语言障碍儿童有独特的心理特点，这个群体有很高的异质性48．维果斯基提出感觉材料和真实物体是概念不可分割的部分，儿童是通过真实的生活体验学习词汇和各类概念。
❖学前特殊儿童教育❖❖周红云每个人身上，主要是如何让它发光。
教育不是灌输，而是点燃火焰。
❖都有太阳❖海伦·凯勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。
出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。
在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。
不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。
除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。
其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。
❖课程介绍课程性质及设置目的❖《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。
❖本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
❖本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。
❖本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。
（0558）《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案第一部分说明本教学大纲是依据西南师范大学教育系学前教育专业确定的培养目标，课程设置及学时分配等有关规定而制定。
一、本课程达到的目的、任务学前特殊儿童教育是一门研究学前特殊儿童教育的基本原理和方法的一门学科，是学前教育专业的一门专业必修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
二、学习本课程的具体要求（一）加强基础理论，基本知识和基本技能的内容，在教学内容的安排上，要体现学前教育专业的特点。
（二）本课程主要阐述在学前期常见的不同类型特殊儿童的需要及其教育，分为基本原理、各类特殊儿童特点及教育、常见的特殊教育手段和学前一体化教育四部分。
教学内容分为掌握和了解两类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供教学时参考。
三、复习时应注意的几个问题（一）理论联系实际，避免死记硬背的机械学习。
（二）课后留有思考题，请尽量联系现实教育实践进行思考。
四、考核方式本课程在大学四年级第二学期开设，共计40 学时，其中教师授课20 个学时，其余学时由学生自修。
学期期末考试。
评价由平时作业和期末考试两部分组成，方式用论文及笔试闭卷。
比例为20%、80%。
评定学期成绩结合平时得出综合成绩为该门课成绩。
五、学习时数分配第二部分复习大纲第一章学前特殊儿童教育概论一、目的要求（一）掌握学前特殊儿童教育的基本概念和学前特殊儿童教育的重要性（二）了解国内外学前特殊儿童教育的发展趋势。
二、学习重难点（一）学前特殊儿童、学前特殊儿童教育的概念；（二）学前特殊儿童教育的重要性；（三）学前特殊儿童教育的发展趋势。
注重儿童的心理健康儿童是祖国的花朵，是未来的希望，所以，保证儿童的健康成长是任何时代不可替代的历史责任。
而健康既来自身体也来自内心，随着社会的发展，人们把更多的视角投在了儿童的心理健康方面。
的确，只有心理健康的儿童才能茁壮成长，将来才能为祖国的发展作出贡献。
多动儿童的表现与调适活波好动是每个儿童的天性，也是儿童的可爱之处，但是日常生活中有些孩子不是简单的灵活好动，而是不听家长、老师的劝阻，不分时间、不分地点地乱动乱跑，这些儿童就是患上了儿童多动症。
多动症又叫注意缺陷障碍，是儿童常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的一组综合症。
其症状一般在学前年龄出现，但9岁是儿童多动症的症状最突出的年龄。
患病率约为3%～5%，男孩多于女孩。
儿童多动的原因主要有：1.遗传因素多动症患儿的一级亲属中在童年患有多动行为的较多见，母亲或双亲患多动症其子女患同病的危险性增高。
单卵双生同病率明显高于双卵双生子。
2.神经心理学因素本症可能是因为中枢神经系统成熟延迟或是因为大脑皮质的觉醒缺乏。
3.轻微脑损伤因素4.生物化学因素本症可能与中枢神经递质代谢缺陷相关：患儿尿MHPGSO4明显低于正常儿童；血小板但胺氧化酶（MAO）降低。
另外也因锌、锰缺乏，铅、镉过多所致。
5. 心理社会因素多动儿童主要有以下表现：1.活动过度这是多动症儿童的主要特征之一。
这种现象在婴儿期就有所表现：好动、不安宁、爱哭、常兴奋尖叫、爱翻能看得见的东西；上学后就更加突出，不分场合地过多行动，不但自己不好好学习，还影响全班同学的学习；晚上睡觉也不安稳。
2.注意障碍这是多动儿童的另一个主要症状。
与同龄儿童相比，患儿的注意力显得极不集中、不稳定，极易受外界刺激的干扰而分散注意力，做事常常有头无尾，总是不停地从一个活动转向另一个活动。
3.情绪不稳、冲动任性患儿的自空力明显低于同龄儿童。
经常是先行动后思维，从不考虑其后果，做事缺乏条理性，易激怒，爱发脾气，倔强，常为一些小事而哭喊吵闹，好冲动，不服约束，甚至突然作出一些危险举动，有伤人和自伤行为。
儿童孤独症-诊断和鉴别诊断以下诊断标准可供参考：(一)通常在3岁前发病。
(二)人际交往障碍需具备以下项目中的二条：1．不能用注视、表情、姿势或手势进行交往。
2．不能同其他孩子建立伙伴关系。
3．遇到挫折时不会寻求支持或安慰。
当别人遇到挫折时，也不会主动给别人以支持或安慰。
4．对集体的欢乐不能产生共鸣。
(三)语言障碍需具备以下项目中的二条：1．言语发育迟缓或不发育，例如不会呀呀学语，可有以手势或其它形式代替言语交流的倾向。
2．如有某些言语功能，也缺乏主动的或持续的言语交流。
3．刻板重复地使用某些词语，别出心裁的使用某些语词。
(四)兴趣和活动异常需具备以下项目中的一条：1．兴趣刻板、狭窄。
2．对某种东西特别依恋。
3．强迫性地进行某种特殊的仪式性行为。
4．到板重复的动作和姿势。
5．对某些东西(如玩具)的非主要特性部分特别感兴趣(如它的气味、表面感觉、它们产生的噪音等)。
6．对个人生活环境不愿或拒绝作出任何变动。
(五)排除婴儿痴呆及儿童精神分裂症。
为对婴儿孤独症进行筛选可用克氏行为量表(表24—1)。
表24-1 克氏行为量表填写人：与儿童的关系：表中列出的14项儿童行为，请您详细阅读后，根据您的孩子最近一个月内的情况在题目右边的空格内打钩(用√表示)，请不要漏掉任何一题。
行为表现从不偶而经常1．不易与别人混在一起玩2．听而不闻，好像聋子3．教他学什么，他强烈反对，如拒绝模仿，说话或做动作4．不顾危险5．不能接受日常习惯的变化6．以手势表达需要7．莫名其妙的笑8．不喜欢被人拥抱9．不停地动、坐不住、活动量过大l0．不望对方的脸，避免视线的接触11．过度偏爱某些物品12．喜欢旋转的东西13．反复又反复做些怪异的动作或玩耍14．对周围漠不关心(注：医生根据表中打“√”的情况算出总分：“从不”为“0”分，“偶而”为“l”分，“经常”为“2”分，如各项相加总分≥14分可考虑婴儿孤独症的可能性)。
二、鉴别诊断。
1．RETT'S综合症。
幼儿注意力缺陷多动障碍10%之间。
表现为在认知参与的活动中，注意力不集中、注意缺乏持久性，活动量多且经常变换内容，行为冲动、唐突、不顾及后果。
通常起病于6岁以前，学龄前症状明显，随年龄增大逐渐好转，部分病例可延续到成年期［1］。
近年来，关于ADHD的研究成为一个热点，为增加人们对此行为障碍本质的认识，本文对近年来ADHD研究结果概述如下。
一般在5岁前起病，特征是在需要认知参与的活动中缺乏持久性，易由一项活动转向另一项，但哪一项也完不成，同时伴有混故，违反纪律，但不是故意蔑视纪律，而是因缺乏考虑所致。
患儿与成人在相互交往时常有脱抑制表现，缺乏正常的慎重与节制。
认知、运动和言语发育的特异性延迟很常见。
可继发社交紊乱行为及自卑。
国外报告其发病率约占学龄儿童的3%-10%，国内报告为1.5%-12%。
现患病率调查结果悬殊除了有国家和地区间实际存在的患病差异外，与所用调查诊断方法和量表不一致有关。
按DSM-IV-R诊断标准，在学龄儿童中较公认的患病率为3%-5%。
男女发病之比为９：１－４：１。
这与男孩多动症状突出，伴冲动、攻击行为和品行问题较多有关。
本病受到社会的关注在于有较高的患病率和患儿常伴有学习困难。
而心理行为矫正和药物治疗在部分儿童能收到较好的效果。
美国哈佛大学研究发现，利他林（Ritalin，最常使用的处方药物）可以使ADHD小脑活跃度低的地方增进活跃度。
我们也知道ADHD不是单独出现，往往合并像是读写困难、发展性协调困难、甚至自闭症。
这暗示了脑部多区域或是单区域功能不良会影响多区域整合联结。
有一些独立研究，支持这些诊断,其实都是由于小脑机能所造成的。
我们知道，目前多动症患儿越来越多了，那多动症的患病率到底是多少？随着国际上有关多动症诊断标准的逐渐统一，现在国内外学者报道的多动症患病率已比较接近，如美国3.4-4.7%、德国3.9%-9.0%、日本4%、澳大利亚7.5%-11%、新西兰3.0%、巴西5.8%。
儿童出生以后的认知、情感、意志行为等心理活动，以及能力、性格等心理特征的发展过程被称为心理发育。
因为各种有害因素使儿童的心理发育受到阻碍，心理的各个方面达不到相应年龄的水平，即为心理发育障碍。
在ICD-10中心理发育障碍归纳为两组：第一组是特定性发育障碍，以言语和语言、学习技能、运动功能等某一方面发育延迟为主要临床表现：第二组为广泛性发育障碍，以语言发育延迟、人际交往与沟通困难、兴趣狭窄和行为刻板等诸多发育异常为临床表现，主要包括儿童孤独症，Rett综合征，儿童瓦解性精神障碍和Asperger综合征。
流行病学儿童孤独症20项流行病学研究的患病率4.8/万。
英国广泛性发育障碍发病率91/万，其中智商低于70人群中孤独症5/万其他广泛性发育障碍15/万。
孤独症患病率有增高趋势。
2007年美国疾病预防控制中心根据14个州的数据公布最新孤独症患病率为6.6‰，男女患者比例2.3:1~6.5:1。
病因和发病机制1.遗传遗传因素对孤独症的作用已明确，目前已发现常染色体上10个以上相关基因。
孤独症患者母亲再分娩第二胎孤独症的患病危险率5%。
双生子研究显示，孤独症在单卵双生子中的共患病率高达61%～90%，而异卵双生子则未见明显的共患病情况。
在兄弟姊妹之间的再患病率，估计在 4.5%左右。
这些现象提示孤独症存在遗传倾向性。
研究显示，某些染色体异常可能会导致孤独症的发生。
目前已知的相关染色体有7q、22q13、2q37、18q、Xp；某些性染色体异常也会出现孤独症的表现。
如47、XYY以及45、X/46、XY嵌合体等。
较常见的表现出孤独症症状的染色体病有4种：脆性X染色体综合征、结节性硬化症、15q 双倍体和苯丙酮尿症。
2.围生期因素产伤、宫内窒息等围生期并发展较正常对照组多。
3.感染及免疫系统异常病毒感染可能有关。
T淋巴细胞数量减少，辅助T细胞和B 细胞数量减少、抑制-诱导T细胞缺乏、自然杀伤细胞活性减低等。
早在20世纪70年代末就有研究发现，孕妇患病毒感染后，其子代患孤独症的机率增大。
