下载文档原格式
一、活动背景孤独症，又称自闭症，是一种起源于儿童早期、以社会交往障碍、沟通障碍、行为模式或兴趣局限和重复刻板行为为特征的神经发育障碍。
随着社会对孤独症儿童关注度的提高，对孤独症儿童的教育需求也越来越大。
为了更好地满足孤独症儿童的教育需求，提高教师的专业素养，本教研活动旨在通过理论与实践相结合的方式，提升教师对孤独症儿童的教育教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对孤独症儿童的认识，了解孤独症儿童的特点和需求。
2. 增强教师对孤独症儿童的教育教学策略和方法的应用能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨孤独症儿童教育的有效途径。
4. 提升教师的专业素养，为孤独症儿童提供更加专业、个性化的教育服务。
三、活动时间2023年10月15日至10月17日，共3天。
四、活动地点市特殊教育学校多功能厅五、活动对象全市小学、幼儿园教师，特教学校教师，以及关心孤独症儿童教育的社会人士。
六、活动内容第一部分：理论讲座（10月15日）1. 孤独症儿童概述- 主讲人：知名孤独症专家- 内容：孤独症的定义、分类、病因、临床表现等。
2. 孤独症儿童的教育需求- 主讲人：资深特教教师- 内容：孤独症儿童的心理需求、教育需求、家庭需求等。
3. 孤独症儿童的教育策略- 主讲人：经验丰富的特教教师- 内容：行为干预、早期干预、融合教育、特殊教育等。
第二部分：实践观摩（10月16日）1. 观摩课例- 地点：市特殊教育学校- 内容：观摩特教教师对孤独症儿童的个别化教学案例，包括生活技能训练、社交技能训练、认知技能训练等。
2. 互动交流- 地点：市特殊教育学校多功能厅- 内容：教师分组讨论，分享观摩心得，提出疑问，专家解答。
第三部分：经验分享（10月17日）1. 优秀案例分享- 地点：市特殊教育学校多功能厅- 内容：邀请有经验的特教教师分享孤独症儿童教育的成功案例。
2. 小组讨论- 地点：市特殊教育学校多功能厅- 内容：分组讨论如何将所学知识应用到实际教学中，制定个性化的教学方案。
孤独症谱系障碍儿童的表现及认知特点 - 特殊教育孤独症谱系障碍，也就是自闭症。
自闭症儿童的两个核心症状，一为认知障碍，二为言语缺陷。
由于自闭症儿童的认知缺陷，除了不正常的感官之外，由于不能推测和理解自己和他人的心理及行为导致的社交障碍。
注意缺陷导致的兴趣、行为刻板。
多数的自闭症儿童智力低于正常水平，少数等于或高于正常水平。
对于高功能自闭症儿童，有些则非常擅长机械记忆，相比于正常儿童更擅长理性分析。
在语言方面，有的可以对别人的语言作出回应，但往往答非所问，在音位、语义、句法等方面往往存在异常；而有的则会终身缄默。
自闭症儿童往往在三岁左右开始表现出典型症状。
一般来说，如果训练方法得当，在５～７岁左右，与家长的互动相比以前会更加频繁；大多数患儿的认知水平及语言表达理解能力有所提高；由于沟通不良引起的情绪急躁、冲动型也会有所改善；行为上，活动范围、活动内容也有所扩大。
但大多数患儿还是喜欢独来独往。
自闭症儿童认知特点现状①感、知觉方面自闭症儿童在视觉、听觉、触觉方面都有敏感与迟钝并存的现象。
有的自闭症儿童不能适应正常的光线，在正常光线下会做出斜眼、闭眼、皱眉的动作；而在强光下却不眨眼。
有些自闭症儿童对特别微小的声音表现的异常强烈，好像听到的声音震耳欲聋；有时候甚至对鸡鸣狗叫的声音表现得异常敏感，畏缩甚至受惊。
而对于别人对自己的呼唤听而不闻，甚至让别人怀疑是不是聋哑人。
有些自闭症患儿对疼痛反应异常迟钝，对于摔伤或者一些自残行为没有感觉或者异常迟钝。
而也有些年龄大的孩子对不舒服异常敏感，对身体上疼痛发炎的部位进行抓挠，咬手或者撞头，以各种方式伤害自己。
知觉是对人体接收到的各种感觉信息的一个整合。
外界的刺激是客观的，而经过内部加工时，受到内部经验的影响。
知觉信息加工分为自上而下的信息加工和自下而上的信息加工。
自下而上的加工即从刺激特征开始的加工，自上而下的加工即从主体对知觉对象的一般经验开始的加工。
对于自闭症儿童的信息加工方式，没有统一的认识。
1.自闭症：Autism，又称“孤独症〞，是一种开展性障碍，发病于3岁之前，患者的主要表现为：在社会交往上存在质的损伤；在沟通上存在质的损伤；以及行为、兴趣或者活动上严格的重复或刻板行为；局部患者兼具有智障、感知觉障碍、某些并发性障碍如癫痫等。
2.询证研究：Evidence—Based Practice 是指我们所做的所有事情应该都是基于实验研究的结果。
所有实践干预的指导原那么都应该是：有较好的理论根底及对相关病症的研究；有坚实的伦理学依据；有很好的证据说明其有效。
3.离散单元教学法：Discrete Trial Training〔简称DTT〕。
是ABA中得一项具体技术，即将儿童完整的行为细分为不同的单元，每个单元分开来教。
当儿童能够以比拟稳定的概率达成这一行为，就开始教另外一种行为。
这种技术主要是针对低龄儿童，及那些缺乏根本的沟通技能和生活自理技能的儿童。
儿童孤独症名词解释儿童孤独症（Autism）是一种儿童发育障碍，其特征是与人际交往能力和社交互动行为缺陷相关的一系列症状。
以下是对儿童孤独症相关名词的解释：1. 孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）：ASD是一种广义的术语，用于描述包括孤独症在内的一系列发育障碍。
ASD包括包括孤独症、亚斯伯格综合症和广泛性发展障碍。
2. 社会互动缺陷（Social Interaction Deficits）：指儿童孤独症患者在人际交往能力上表现出的困难。
他们可能缺乏对他人情感的理解和共鸣，难以与他人建立正常的眼神接触、面部表情和姿态等社交行为。
3. 语言和交流障碍（Language and Communication Impairments）：儿童孤独症患者通常存在语言和交流方面的障碍。
他们可能出现延迟语言发展、语言理解困难、语音表达不清等问题。
一些患者可能完全没有语言能力，而是通过手势、符号或其他非语言形式进行交流。
4. 刻板和重复性兴趣和行为（Restricted and Repetitive Interests and Behaviors）：儿童孤独症患者表现出一种特殊的兴趣和行为模式，如追求特定的主题、坚持某种食物的味道或颜色、对特定对象的过度关注等。
他们还可能表现出刻板的行为模式，如重复摆弄物品或持续重复某个动作。
5. 感觉增敏（Sensory Hypersensitivity）：许多儿童孤独症患者对感官刺激过度敏感。
他们对噪音、触觉、味觉、视觉等刺激反应异常强烈，可能会对特定的声音或触感产生过度的恐惧或抵触。
6. 自闭症评估（Autism Assessment）：通过一系列方法来评估儿童是否患有孤独症或其他发育障碍。
该评估通常包括与儿童进行面谈、观察行为、进行认知和语言测试等。
7. 个别化教育计划（Individualized Education Program，IEP）：IEP是为儿童孤独症患者量身定制的一项教育计划。
儿童自闭症名词解释自闭症：自闭症（Autism Spectrum Disorder），也称为自闭症谱系障碍，是一种在发展中造成典型神经系统紊乱的神经发育性疾病。
它在生物、心理和行为方面影响了患者，进行沟通和参与社交活动的能力严重受损。
一、影响：1.生物方面：自闭症患者通常会有身体发育及器官功能紊乱，影响其正常运转。
2.心理方面：患者可能也会出现认知、言语能力及语言运用能力方面的障碍。
患者的社会功能以及情感表达功能也会大大发生改变。
3.行为方面：患者有时也可能出现各种不正常的行为，例如偏执、行为攻击性、异常干扰性以及社会功能障碍。
二、症状：1. 方言：患者可能会发出方言，或者说他们的口音或者语法有异常。
此外，大多数患者口头沟通能力也很差，不能表达自己想法和感受。
2. 缺乏共情力：患者缺乏基本的共情力，可能会对其他人态度冷漠，也不易产生社交感。
3. 固执：患者有时也会表现出固执行为，想做事情就一定要按自己原来的计划来做。
4. 相同行为：患者有时会习惯性地重复同样的行为，或者会长时间把自己困在一个地方，不想改变。
三、诊断：1.行为测试：通过对患者行为的评估可以有效诊断自闭症，常规的诊断标准涉及患者的行为和交互表现以及诊断医生判断患者行为的6项核心领域：言语沟通，社会功能，异常行为，注意力，发展及受控制。
2.神经发育检查：为了更精确地诊断自闭症，还要进行神经发育检查，这些检查包括神经系统功能和大脑发育的检查，以识别出是否有与患者的自闭症有关的神经系统异常。
3.基因测试：此外，患者也可以做基因测试，检查自闭症的基因存在情况，以便进行更有针对性的药物和治疗。
四、管治：1.药物疗法：根据个体情况，患者可以服用药物治疗，能够缓解其情绪障碍，从而促进接近正常运营平稳。
2.认知行为疗法：患者可以利用认知行为疗法，提高认知能力和社交能力，从而改善其情绪和行为。
3.运动治疗：患者也可以利用运动治疗来改善情绪，帮助其找到更好的解决方案。
自闭症孩子的特征自闭症(autism)，又称孤独症或孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。
以下是店铺分享给大家的关于自闭症孩子的特征，一起来看看吧!自闭症孩子的特征自闭症表现之一、孤独离群，不会与人建立正常的联系。
自闭症儿童从婴儿时期就不太喜欢和人亲近，即使面对父母也会有疏离感，对父母的呼唤及亲近没有什么反应。
当家人要抱起他时，不会伸手表现出期待被抱着的姿势，面对下班的父母也没有分离的不适。
自闭症表现之二、缺乏社会交往技巧自闭症儿童不会和小朋友进行交往，找小朋友玩的时候常常突然拍人以下或者拽下衣服，然后自己转身就走了。
大多数时候都是自己在那里玩，或者一个人看着外面发呆。
自闭症表现之三、对周围漠不关心自闭症儿童常常对周围的事情漠不关心，似乎听而不闻、视而不见。
他们愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，他们似乎生活在自己的小天地里。
另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼。
自闭症表现之四、语言障碍突出。
大多数自闭症患儿的语言都很少，严重的甚至终生不语，有的即使会说话，也不愿开口，只是用手势来代替，或者小声、自言自语重复一些单调的话。
有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。
不少患儿不会提问或回答问题，语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒，如常用“你”和“他”来代替他自己。
还有不少孤独症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久。
自闭症表现之五、兴趣狭窄，行为刻板重复孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。
特殊教育学——孤独症（自闭症）儿童概述自闭症儿童概述一、自闭症儿童概述与分类（一）自闭症儿童的概念到目前为止，有关自闭症的概念还只是描述性的概念与分类性的界定。
１９９１年美国教育部门对自闭症给出了以下的定义：“自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。
通常在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。
另一显著特点是他们好进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，并且总拘泥于一种感觉体验的反应。
如果一般教育不适合他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是因为他们有着严重的情绪障碍。
”在美国精神医学会主编的《精神疾病的诊断和统计手册》和世界卫生组织所主编的《国际疾病分类》都是把自闭症归为一种广泛的发展障碍。
下面我们来看这种广泛的发展障碍涉及哪些方面。
比较一致的意见认为，自闭症儿童有四个主要的症状或特点：一是多在三岁前发生;二是有明显的语言交流障碍;三是伴有固着性、刻板性行为;四是对周围环境表现出明显的漠不关心，缺乏社会互动。
我国台湾地区的教科学书《特殊教育通论》将自闭症儿童定义为：“因神经心理功能异常而显示的沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习上及生活适应上有显著困难者。
”早期的研究多从婴儿精神病、早发性精神病的角度来归纳自闭症儿童的特征，认为自闭症或自闭症儿童的典型症状是离群、沉湎于幻想世界；缄默不语，或自言自语，姿势古怪保持无意义的刻板行为等等，往往将一些有生命的动物和无生命的事物混为一谈。
自闭症是一种发生在幼年期（３岁以前）的广泛性的发展障碍。
最近的一些研究，多少改变了最初认为自闭症等同于早期儿童精神病或儿童精神分裂的观点。
自闭症儿童主要临床表现是：（１）社交困难，患者显得特别孤独，不喜欢也不会与别人交流（２）对父母没有依恋之情，对人更为冷漠，但对陌生人也无怯生之感（３）没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要1（４）语言发展迟钝，特别是表现出严重的语言沟通障碍，多呈现出刻板性和重复性语言（５）多表现也仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执有的研究认为，自闭症儿童没有明显的智力障碍，但大多数的研究认为一部分自闭症儿童伴有轻度的弱智，智商在６０左右。
（二）自闭症儿童的分类通过对自闭症儿童的长期观察，赢和固德（Wing &Guold）认为，缺乏社会互动是自闭症儿童的主要特征，并根据缺乏社会的自闭症程度将自闭症儿童分为三大类：１、隔离型：这样的儿童好像生活在一个与环境隔离的自我封闭的世界。
特征：（1）不喜欢与人接触，缺乏人际交往能力（2）口语表达能力差，有的自闭症儿童一生都没有口语能力（3）非口语表达能力，如不能用眼神与人接触，也不能理解别人的传情（4）没有共享性注意力，不能与别人分享快乐，感觉特别冷漠和麻木（5）除了对物理刺激有明显的反应，如（热，电，光，冷），但对人的出现感到漠然（6）通常只有刻板行为，缺乏模仿能力，没有进行象征性游戏的能力（7）明显的情绪障碍，喜怒哀乐变化无常，有时会大声尖叫或失去情绪控制２、被动型：与隔离的自闭症儿童相比，被动型的自闭症程度要轻一些。
特征：（1）能与人接触，有时会表达自己的要求，但不主动，缺乏人际交往能力（2）口语表达能力可以，但表达的意思多是重复的、简单的（3）有体态语言等非口语的表达能力，但是在理解力方面不行，无法理解别人的传情（4）共享性注意力可以，也能与别人分享快乐，显得特别被动和退缩（5）刻板行为和模仿能力可以，但想象力和进行象征性游戏的能力差（6）有一定的情绪障碍，显得冷漠、被动和迟钝。
因被动型的自闭儿童并不拒绝他人的介入，所以干预性教育和训练的效果比隔离型的自闭症儿童要好。
３、主动与特异型：是自闭症程度最低的一类自闭症儿童。
特点：（1）能与人接触，有时会主动亲近他人，但多半是单向的，比如：他会向别人提出问题，但并不稀罕别人回答，还表现出明显的自我中心倾向（2）口语表达能力可以，但是在发音和声调上都可能有异常（3）没有非常明显的刻板行为，但偏向于重复性强的排列性游戏，有时执迷于一种活动（4）有体态语言等非口语表达能力，但运用得比较差，社会沟通能力差（5）没有明显的情绪障碍，但给人的感觉还是缺乏热情和冷漠因为这类儿童在语言和社会互动等方面与正常儿童没有明显的区别，所以无论任何人都不容易发现这类儿童的自闭症症状，只有到了学龄期阶段，才能发现异常的行为。
二、自闭症儿童的成因与分布（一）自闭症儿童的成因由于受到研究自闭症的开山鼻祖坎纳的影响，因此采用心因论来解释自闭症儿童症状的成因。
他们认为父母对孩子的的冷漠和缺乏关心是造成儿童形成自闭倾向的主要原因。
但是，随着医学的发展和研究手段的改进，从生理因素方面来解释自闭症儿童的成因，认为自闭症的形成与儿童的中枢神经、神经传导、遗传基因、病毒感染、代谢异常等生理因素有密切的关系。
１、中枢神经系统与脑功能的异常其实自闭症是一种与中枢神经系统的异常密切相关的广泛性的功能障碍。
具体地说，它涉及前庭中枢障碍、小脑及边缘系统的异常、网状组织结构的异常等。
3（１）前庭中枢障碍：主要功能是调节和控制。
感觉和运动中枢的输出和控制，是实现知觉统合和知觉一运动统合的生理基础。
如果感觉输入的过度兴奋和抑制，对某种感觉特别敏感，而对某种感觉又特别排斥。
那就说明前庭中枢障碍可能是导致自闭症儿童感觉失调和行为怪异的原因之一。
（２）小脑及边缘系统的异常：主管全身的协调和平衡，而边缘系统中的海马又与记忆和学习等活动有密切的关系。
小脑及边缘系统有不同的程度的异常现象。
（３）网状结构组织的异常：主要功能是唤起注意和激活意识活动。
自闭症的形成可能和网状结构组织的异常有关。
（４）脑功能的障碍的研究：我国的研究注重用脑电分析等方法对自闭症犯儿童的脑功能进行研究。
王晨阳等人与胡琳在这中发现其脑电异常与阳性家族史及头颅ＣＴ或颅片正常与否有显著相关。
由此得出结论，自闭症儿童的脑器质性与脑功能障碍密切相关。
２、神经传导生化因素：在中枢神经的信息传导中担任了非常重要的作用。
研究发现，五羟色胺、多巴胺、肾上腺素等主要的神经传导递质会影响自闭症儿童的因素。
（１）五羟色胺：大部分集中在大脑，其主要功能是控制睡眠、体温、情绪、食欲及激素的分解。
自闭症儿童血液中有五羟色胺偏高的现象。
因此，五羟色胺可能是影响自闭症儿童的因素。
（２）多巴胺：在中枢神经内，含有多巴胺的神经元是与躯体运动机能密切相关的神经元。
脑内多巴胺代谢失调，可以引起震颤性麻痹（也叫巴金森震颤）。
神经分裂症是由脑内多巴胺过剩引起的，通过减少多巴胺可能改善自闭症儿童认知和行为状况。
（３）肾上腺素：在交感神经系统中发挥着重要的平衡调节功能。
它主要表现为唤醒注意、焦虑、对压力的反应。
有些自闭症患者，其交感神经对压力状态有过度反应的现象。
３、遗传学原因：主要是对Ｘ光染色体脆性位点与自闭症的关系进行了初步探讨。
李素水等人（１９９７）通过脆性位点的研究发现，自闭症组在这个检出率明显高于正常组，梅其霞等人（１９９８）的研究则认为，脆性Ｘ染色体为脆性Ｘ光综合征所特有，而脆性Ｘ光综合征者的特殊行为出现的频率肪严重度显著低于自闭症儿童。
４、病毒感染：先天性德国麻疹，即在母亲怀孕早期感染上德国麻疹病毒，不仅可能导致智力障碍，也可能导致自闭症，还有滤过性病毒感染也可能导致自闭症５、围产期的高危因素：这个与围产期、母孕期等时期有关，研究人员对围产期危险因素的比较研究发现，自闭症儿童围产期的危险因素出现率明显较高，因此推断自闭症的发病可能与病毒感染、先兆流产、出生时窒息等因素有关。
６、代谢异常：作为一种代谢异常，大脑脂肪性的沉淀可能会导致自闭症。
自闭症儿童的家长较多地显示甲状性功能亢进，因此推断，另一种代谢异常——甲状性功能亢进可能是影响自闭症的因素之一７、其他：除了上述因素之外，临床观察认为，在出生几个月内发生的一种特殊形态癫痫和其他类型的因素也可能引发自闭症。
（二）自闭症儿童的分布：由于目前对自闭症儿童的认同和鉴定的标准不同，自闭症儿童的分布尚存在不同的数据。
调查结果表明，自闭症儿童的出现率为万分之四到万分之五之间。
但另有调查数字则表明，自闭症儿童出现率已高达千分之二。
各人调查出来的比率不太一致，但是有一点是比较一致的，以性别比较来看，男孩自闭症出现比女孩的比率是４~５倍。
而且大多数自闭症儿童出生在中等经济的家庭之中。
目前，我国大陆还没有得到自闭症儿童分布的数据，但台湾省１９９０年第二次特殊教儿童普查的数字表明，在６~１５岁的学龄儿童中，自闭症儿童出现的比率是万分之一点七。
这个比率略低于美国的自闭症儿童出现率。
三、自闭症儿童的诊断、评估与鉴定因为自闭症儿童有广泛性发展障碍，所以自闭症儿童的诊断与鉴定，多从医学、心理学、行为学的角度采取综合评估的方法。
下面我们来看诊断标准、评估工具来讨论自闭症儿童的诊断与鉴定。
（一）诊断标准美国《精神病的诊断和统计手册》第四版的诊断标准见下表5根据以上的诊断标准：在Ａ的（１）（２）（３）中，至少符合６个项目，从中至少有２题，（２）和（３）各一题符合者，在Ｂ中，至少有一项是在３岁之前发现有发展迟缓者或功能异常者，可判断为自闭症。
（二）评估工具自闭症儿童的鉴定和评估多半分成诊断性评估工具和发展性评估工具。
１.诊断性评估工具早在１９６６年鲁顿伯格等人就编制了一种用来鉴定自闭症或自闭症儿童的评估量表。
这个早期的自闭症儿童的诊断性评估自闭症儿童的诊断性评估工具包括下列八个分量表，从不同的角度来评估自闭症儿童的心理、行为特征和发展障碍的程度。
（１）人际关系（２）与他人的沟通（３）内驱力（４）表达性语言（５）接受性语言（６）社会反应（７）身体运动（８）精神生物学的发展评定方法是通过观察儿童的行为和向知情者询问情况来给儿童的行为进行得过等级评分，如达到某一症状的最严重水平记１分，达到正常水平记１０分。
每一量表的分数表示症状的程度，按各分量表的得分，可以制定全量表的剖析图。
鲁顿伯格等人就编制的评估量表中所指的自闭症儿童或自闭症和前面提到的美国心理学家坎纳的“婴儿自闭症”的经典性标准相似但不同。
如下几个主要症状：（１）不能发展和拒绝发展人际关系（２）背离环境防卫性警觉过强，有明显的逃避和违拗行为（３）语言发展，尤其是语言沟通方面存在严重的障碍（４）迷恋少数几种无生命的东西（５）智力水平并不明显低下。
目前，我国大陆地区尚没有编制和修订自闭症儿童的诊断性评估工具。
但台湾大学附属院心理卫生中心曾修订过美国的自闭症儿童的评估工具。
这个量表有１５道测验题，从正常（１分）——轻微不正常（２分）——很不正常（３分）——极不正常（４分）采用了等级记分的方法。
依照得出总分，接受测者分为三类：部分３０分以下的儿童属于正常儿童;３０~３６分之间的属于轻、中度自闭症;３６分以上的属于重试自闭症。
