孤独症与智力障碍的区别

自闭症儿童不等于弱智【西安自闭症】孤独症，也被称为孤独症，被归类为由发展障碍引起的神经系统疾病拥有属性异常的社交技巧、沟通技巧、兴趣和行为模式。

孩子的自闭症会对孩子的生活产生巨大影响，甚至会改变孩子的人生轨迹。

那么父母应该如何判断孩子是否患有自闭症，患有自闭症的孩子是否智力迟钝，让我们来看看治疗如何帮助孩子摆脱自闭症。

自闭症儿童从婴儿时期就不喜欢和别人亲近。

即使面对父母，也会感到疏离，不会回应父母的呼唤和亲密关系。

缺乏社交能力的自闭症儿童不会和孩子互动。

对周围的自闭症儿童漠不关心，他们往往对周围的事情漠不关心。

他们周围发生的事情似乎与他无关。

很难引起他的兴趣和注意，他的眼神经常变化。

大多数自闭症儿童几乎没有语言，他们甚至不能长时间说话。

有些人甚至说话，他们不想说话。

他们只是用手势，或者耳语和重复单调的话。

自闭症儿童不是智障。

虽然大多数自闭症患者的适应能力相对较强，但这并不仅仅是因为他们的智商低。

有些自闭症患者有潜在的优势。

一些自闭症儿童在某些方面有特殊的能力，例如唱歌、绘画等。

许多自闭症儿童也有很好的速度和记忆力，尤其是机械记忆力。

为了减少自闭症对人体的影响，建议大家在生活中积极治疗自闭症，让孩子摆脱自闭症的阴影。

日常训练可以帮助孩子摆脱自闭症的阴影，逐渐适应社会，恢复正常生活。

所以，为了减少伤害，建议大家在生活中多进行训练。

心理治疗对自闭症儿童也非常重要。

希望家长能重视自闭症的治疗。

自闭症患者通常与世隔绝，思考和交流，很少与外界接触。

预防自闭症需要孩子对外部天下感兴趣，交流，谈话，看到生活中积极的一面，这样孩子才能对生活抱有积极的态度。

为了让孩子们感受到外面天下的丰富和安全，有必要与外界进行互动。

简述孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别
谢明
【期刊名称】《南京特教学院学报》
【年(卷),期】2006(000)001
【摘要】孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍都是因脑部神经系统问题引起的疾病。

了解它们的区别,有利于对孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童进行系统的个别化教育康复,有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识,有利于对这些儿童教育康复的研究。

【总页数】3页(P32-34)
【作者】谢明
【作者单位】南京特殊教育职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G764
【相关文献】
1.一例阿斯伯格综合症高中生心理辅导个案 [J], 徐倩影;
2.阿斯伯格综合症儿童通过沙盘游戏管理情绪的研究 [J], 桂冬云
3.来自星星的孩子——初中生阿斯伯格综合症心理辅导案例 [J], 陈璐
4.浅谈阿斯伯格综合症个案研究 [J], 张丽琼
5.阿斯伯格综合征,
一种高功能孤独症
——访南京脑科医院儿童心理卫生研究中心主任医师、教授柯晓燕 [J], 李靖
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一、研究背景自闭症，又称孤独症，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。

属于广泛性发育障碍之一。

具体表现为：1.社会交流障碍。

2.沟通方面障碍。

3.行为方面障碍。

4.感觉异常表现。

而智力障碍，属于智力残疾，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。

主要特征为：1.感知速度减慢。

2.注意广度狭窄。

3.记忆力差。

4.言语能力差。

5.思维能力低，缺乏想象力和概括里。

6.机械记忆为主。

7.情绪不稳定，自控力差。

8.意志薄弱，缺乏自信。

根据笔者的教学实践，选取两位被试林某某和陈某某。

林同学1988年11月生，属于智力障碍三级；陈同学1996年10月生，属于自闭症障碍。

二、自闭症与智障的差异第一，从生理上来说，二者有着密切的关联。

首先，认为自闭症的儿童很聪明，这其实是一种误解。

自闭症儿童在智力测试中的操作部分可以有较高的分数，他们的记忆力要比弱智儿童甚至正常儿童为好。

但自闭症儿童的总体智力特别是与社会及符号有关的智力，往往有着很大的缺陷。

比如，虽然陈同学的汉字识记能力比林同学要强很多，但是仅限于识记。

这部分儿童虽然智力测验能够得较高的分数，但是，实际上理解情感的能力十分有限。

第二，从人际关系的角度看，智障儿童更喜欢与他人交流而自闭症儿童则与之相反。

自闭症孩子在人际交流中最明显的症状就是不理人、不对视，不与外人沟通和接触。

而对于智障孩子，与他人有更多的共同注意和在交往中表现出更多的正面情绪。

检验人际关系能力的另外一个标准是所谓的心灵解读能力（Theory of Mind Abilities)。

大量实验表明，智障儿童更能够对人与人的关系作出比较正确的推断，更能从他人的立场、观点去看问题。

换句话说，智障儿童的心灵解读能力比自闭症儿童的心灵解读能力更强。

具体到个案上，林同学的平时的话特别的多，特别是与教师打交道，能够非常容易察觉老师的喜怒哀乐，能够适当的给予安慰。

孤独症和类似疾病的辨别孤独症除了与孤独症同属PPD的疾病外，弱智、听力障碍、语言发育障碍、精神分裂症、注意力缺陷多动综合症等都有部分特征与孤独症类似，但与孤独症又有着根本的区别，在诊断时应注意鉴别。

1、儿童精神分裂症儿童精神分裂症出现率男女相当，一般开始发病时期较迟，在幼儿时期发育常是正常的，发病后表现出感知觉异常(幻听、幻视)和思维混乱(妄想与幻觉)，以思维联想障碍、情感障碍为主要特征，并与相应年龄行为的活动表现有明显异常和不协调。

一般无智力障碍，心理社会因素对于本病病程的延续及预后有重要影响。

孤独症发病在36个月以内，男孩明显多于女孩，很少出现幻听、妄想症状。

部分病例伴智力低下，心理社会因素对孤独症的病程影响不大。

2、语言发育障碍语言发育障碍儿童在感知反应上无异常，与人和物的相处方式正常。

能努力地用手势等表达抽象的内容，有兴趣参与想象性的游戏或活动。

孤独症儿童表现出严重的沟通障碍，与外界不适应，不介入，更无法参与集体、想象性的游戏和活动，对活动的规则完全忽视和不理解，对活动的结果不在乎，无兴趣，游离于群体之外。

3、弱智弱智儿童的智商显着低于同龄人的平均智商，其感知、社交能力，兴趣及语言等方面发展与智商成正比例。

而大多数孤独症儿童都表现出认知发展的失衡(如操作智商好于言语智商、记忆能力远优于理解能力和想象能力等)，且顺序异常。

在人际关系上，弱智儿童更喜欢与他人打交道。

相比孤独症儿童，他们与他人有更多的共同注意(jointattention)，在交往中表现出更多的正面情绪。

从行为兴趣来看，弱智儿童的兴趣比孤独症儿童要广泛得多，而且他们会花更多的时间在功能性游戏和象征性游戏上。

就语言能力而言，弱智儿童的语言接受能力往往比孤独症儿童要好。

有人对二者的区别作了形象的描绘：“弱智儿童愿意学，却学不会；孤独症儿童能学，却不愿意学。

”4、注意缺陷多动综合征孤独症儿童也常有注意力不集中、活动多、动作刻板古怪等表现症状，有时被误认为是多动症。

自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍儿童的区别【导读】随着近年来国内自闭症（孤独症）、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注，自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。

【摘要】自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍都是因脑部神经系统问题引起的疾病。

了解它们的区别，有利于对自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍儿童进行系统的个别化教育康复，有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识，有利于对这些儿童教育康复的研究。

自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍都是因脑部问题引起的疾病[ 1 ] 。

自闭症、阿斯伯格综合症是神经性广泛发育障碍疾病(世界报道此类疾病至今才60多年，我国首次报道此疾病至今才20多年) ，至今发病机理尚不清楚，且预后差，是目前世界医疗、教育部门都十分关注和研究的对象[ 2 ] 。

而智力障碍多为基因问题或因脑缺氧造成的脑损伤而致成的疾病，很早就被人们所关注。

因此，对智力障碍人群的教育康复研究已比较成熟、系统。

随着近年来国内自闭症、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注，自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。

但是，由于我国长期以来对自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复缺乏系统研究，而且方法不多，教育康复的效果不十分明显。

特别是在自闭症、阿斯伯格综合症儿童进入学龄期后的教育康复问题，不仅令家长们头痛，即使培智学校的老师们也是一筹莫展。

根据调查，目前特殊学校的教师中(主要是培智学校)系统学习过关于自闭症、阿斯伯格综合症教育康复理论的几乎是零。

更令人担忧的是，特殊学校(主要是培智学校)中许多教师对自闭症、阿斯伯格综合症儿童的定义和基本特征不了解，把自闭症、阿斯伯格综合症儿童当作为智力障碍儿童来进行教育康复，效果非常不好，甚至一些进行过早期教育康复的自闭症、阿斯伯格综合症儿童出现功能倒退的情况。

为改变这一状况，现将有关自闭症、阿斯伯格综合症的定义、特征以及他们和智力障碍儿童的区别作简单表述。

智力障碍的诊断及护理措施智力障碍的鉴别诊断跟智力障碍相混淆，主要还是代谢性疾病、遗传性疾病，还有孤独症。

代谢性疾病主要是体内有代谢毒物或者代谢废物，对颅脑造成了损害，引起小孩发育的迟缓，这部分需要做移传代谢病的筛查进行鉴别。

遗传性的疾病主要是染色体的异常，胚胎的遗传物质携带问题，导致小孩的发育迟缓和发育的落后。

还有需要鉴别的最常见的疾病，目前也是最主要的疾病，跟智力低下需要鉴别的，容易误诊的，就是孤独症。

孤独症小孩是沟通交流的障碍，虽然沟通交流障碍，有部分孤独症的小孩是有特异功能的，某些领域可能比正常的人会有更大的突出。

孤独症的小孩最主要的表现是沟通交流障碍和语言迟缓，而智力低下最主要的表现是智商的问题，是理解力和记忆力的问题，这方面是需要鉴别的。

智力低下的护理方法如下：一、加强营养。

给孩子多吃有利于大脑和身体发育的富含蛋白质、维生素和各种微量元素的食物，例：鸡肉、鲜鱼、牛奶、瘦肉、蛋黄、木耳、动物内脏、水果、豆类、花生、小米、玉米、香菇、海带、腰果、松仁、核桃、黑芝麻等。

二、加强动作训练。

动作训练包括抬头、翻身、坐、站、走等动作和平衡能力训练，训练孩子手、脑的协调能力。

三、培养孩子的认知能力。

可给孩子不同形状、大小、数量、颜色、功能各异的卡片、画片、玩具、实物等，以启发孩子的智力。

四、培养语言交流能力。

可面对面地教孩子进行口的开闭，舌的前后、左右、上下及吹口哨、鼓腮等运动，并进行口语交流。

最好让孩子先学会一些简单的词语：比如：妈妈、爸爸、阿姨、我、吃等，这样孩子才能体会到和人简单交流的快感，才能逐渐主动模仿学习。

五、提高孩子的独立生活能力。

包括吃饭、喝水、穿衣、大小便的能力训练，安排适当的集体活动，有利于孩子智力的促进。

六、防止各种意外发生。

不要让患儿独自外出，以免走失或发生诸如车祸、落水、受骗、遭戏弄等意外事件。

住院期间着病员服，最好在病人外衣上缝上写意外。

虽说护理是很重要的一环，但是也少不了治疗的配合，治疗和护理总司相辅相成的，对于治疗智力低下也是一样，所以二者我们都应该找到适合的平衡点，坚持下去，病情还是会有所好转的。

特殊儿童的分类特殊儿童是指在身体、智力、情感或行为方面与常规儿童有所不同的儿童。

根据具体的特点和需求，特殊儿童可以被分为多个不同的分类。

下面将介绍几种常见的特殊儿童分类。

1. 身体障碍儿童身体障碍儿童是指在身体方面存在一定障碍的儿童。

这些障碍可能是天生的，也可能是后天因素导致的。

常见的身体障碍包括肢体残疾、听力障碍、视力障碍等。

这些儿童在日常生活中可能需要帮助和支持，比如使用助听器、拐杖等辅助工具。

2. 智力障碍儿童智力障碍儿童是指在智力发展方面存在一定问题的儿童。

他们的智力水平低于同龄人，可能会影响他们的学习、理解和社交能力。

智力障碍可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。

这些儿童需要特殊的教育和支持，以帮助他们最大限度地发展自己的潜力。

3. 自闭症儿童自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，影响儿童的社交互动和沟通能力。

自闭症儿童可能表现出社交障碍、语言发育迟缓、刻板重复行为等特点。

他们需要特殊的教育和疗育方案，以提高他们的社交和沟通能力。

4. 多动症儿童多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动性行为。

多动症儿童在学习和社交方面可能遇到困难，并需要特殊的教育和行为疗法来帮助他们控制行为和提高学习能力。

5. 学习障碍儿童学习障碍是指在学习过程中存在一定困难的儿童。

学习障碍可以包括阅读障碍（如失读症）、写作障碍（如失写症）、计算障碍（如失数症）等。

这些儿童需要特殊的学习支持和教育方法，以帮助他们克服学习障碍，提高学习成绩。

6. 情绪障碍儿童情绪障碍儿童是指在情绪和行为调节方面存在一定问题的儿童。

他们可能表现出情绪不稳定、易激动、焦虑、抑郁等特点。

情绪障碍可能会影响他们的学习和社交能力，他们需要特殊的心理支持和辅导来帮助他们管理情绪和行为。

特殊儿童的分类是为了更好地理解和满足他们的特殊需求，提供针对性的教育和支持。

每个特殊儿童都是独一无二的，需要个体化的关注和帮助。

通过了解特殊儿童的分类，我们可以更好地支持他们的成长和发展，让他们在社会中获得平等的机会和尊重。