公共课教育学探讨

１ 转 变 课 程 意 识 ， 立 “ 教 育学 观 ” 确 大
知识 与工作实践差距太远而无法运用 ， 由此怀疑甚至否认 课程 并 的实 际价值 。通过强化公共教育学教学 的实践性 ， 一方面克服理 论教学的枯燥性 ， 提高学生理论 学习的积极性 ； 另一方 面锻 炼学 生教 育学科 的实用技能 ， 高学生理论学 习的成就感。 提 在课程改革实践 中， 学校从多维度落实与体现公共教育学课
造成 “ 师厌教 、 生厌学” 教 学 的被 动 的局 面 。 因此 ， 要想 有效提高公共 教育学课程教学质 量 ， 强师范生 增
基础 教育 实践案例 以及学生 自身的教育经历与体验 。
第二 ， 坚持 以人为本 的教学 改革理念 ， 学过程通过学 生 自 教 身的参与体现知识 的实践性 ， 强师范生 的教 师角色意识 ， 增 唤醒 学生有关 教育 生命 的独特体验 。 第三 ， 改革考核方式 ， 注重形成性评价 ， 防止学生在学习 中产 生各类功利性 心态 。同时 ， 改革考核 内容 ， 侧重考核学 生分析教 育问题和解决教育 问题 的能力 。 第 四， 树立开放性 的教学 观 ， 通过 “ 出去 ” “ 走 或 请进来 ” 的方 式利用校内外 有利教学 资源提高教学 的实践效益。 ３ 统整师资 队伍 。 建立公共教育学“ 课程 集体” 传统的公共教育学秉承 “ 三个一” 教学模 式 ： 一个教 师 、 一本 教材和一支粉笔。教育学是一 门实践性和综合性很 强的学科 ， 有
ห้องสมุดไป่ตู้
公共教育学是教师教育类课 程体 系中的“ 核心基础理论课 ” ， 也是师范教育各专业学生的一门公共必修课 。长期 以来 ， 共教 公 育学 在高师院校 的教学 中遭遇 了诸多 的尴尬 ， 如教师厌 教 、 生 学 厌学 、 程地 位边缘化 、 课 理论与实践脱 节 、 课程改革形式化等。这 些尴尬在很大程度上阻碍了师生的教学激情 ， 降低 了教育学教学 质量 ， 影响 了师范生 的培养质量 。２ ０ 年 开始的新课 程改革要 ０１ 求教师要 以专业人员身份参与课 程改革 ， 这就意味着对教师教育 学素 养有更 新的要求 ， 这也就 对公共课 教育学 提 出了更 高 的要

发展 。
［ 关键词】 教育学； 精品课程； 教学模式； 经验； 展望 ［ 中图分类ｇＩ Ｃ２ ．： ０ － Ａ ３３Ｃ Ａ ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】 １ ４ ６２（０００ — ０７ ０ ６ — １ ２１） ０７ — ３ ７ ０ ２
８ ０年代初 。１８ ９０年我 院成立 了教育 学教研 室 ， 开设 “ 教育 学” 公共课程 。２０ 年 ６月组建教育科学系 ， ０１ 现有教育学
量 的提高起 了重要作用。
（ 高等 师范本科 教 育阶段 （０２ 至今 ） 二） ２０ 年 。这个 阶
段是我校 教 育学 课 程建 设 的大 力发 展 和深 化发 展 阶段 。
教育学教研室 既承担 着我 校 的教育学 公共 必修课 的教 学 任务 ， 又承担着本系的教 育学 专业课程 的教学任务 。随 着 我校 办学层次 的提 高， 我校对从教 师的专业水平 和科研 能 力等提 出了较高 的要求 。我们 通过学历 的提高 ， 绝大部分 教育学教师 已获得硕士学位 ， 推进 了教育学 教师的专业发 展和专业水平的提高 ， 而推进 了科研水平 的提升。此 阶 进
２０ 年 ４月发文《 ０３ 关于启 动高等学 校教学质 量与教学 改革
工程精 品课程建 设工作 的通 知》 简称 通知 ） 正式 在全 国 （ ，
（ 高等师 专教 育阶段 （９０～２ｏ ） 一） １８ ｏ２ 。这个 阶段是我
校教育学课程建 设 的开创 与巩 固 阶段 。此阶段 成立 了教
高等学 校 （ 括 高 职 高 专 院校 ） 动 精 品 课 程 建 设 工 包 启 作 脚 中华人民共和国教育部 ２ ０ “ ； ０６年颁布《 国家精 品课 程评估指标》 变则通 ， 。“ 不变则 穷 ”教 育学精 品课 程建设 ， 就是一条改进教 育学公共 课教 学的有 效途径 。２０ ０９年 １ Ｏ

用人单位所迫切 需求 的优 势 ， 特别是理工科 研究 生。当今社会 起兴趣 ， 表现 不出应有的热情与投入 ， 课堂 中应 有的活跃气氛
更需要一专多能 的人才 ，不仅 需要 专业特长 ，还 需要综合素 自然会 荡然无存 ， 教学效果 自不待言。
质， 包括知识 、 能力和观念 等多方 面实力 ， 研究生 在求 学过程
一
和身份等标签 已经越来 越没有就业 的竞 争力 ，用人单位更 注 识 的系统性与理论性 ，教育学本身应 当有 较强的可读性与现
重实践经验 和本 岗位需要 的才能的具备 ，研 究生虽然理论水 实性 ， 当从事实开始最终 回到事实中去。一旦失去了教 育的 应 平较高 ， 对于一些重能力重经验 的用人单 位来说 ， 没有显示 出 现实性 ， 教育也就失去 了它的鲜活性。这样的教材让学生提不
一
，
是教育学各专业一门重要的专业 基础课程 。作 为一 门基础 教师居多 。但单 以一篇论文来衡 量该 门课程 的学 习效果还值
课程 ， 教育 学原 理（ 教育学原 理作 为一门课程有 “ 教育学 ” “ 、教 得商榷 。学生是否将所学 到的关 于教育学原理 的精华体现在
育概论” “ 通论 ”“ 、教育 、教育 学讲 义”“ 育学教程 ” 、教 等各种称 最后的课程论文 中，学生是否 对教育学原理 这门课程 的基本
谓 ）不仅是高等师范院校学生和 欲取得教师资格 的其 他院校 观念 、基 本规律 、基本思想及教 育或教育学 的本 质进 行过思 学生的一门重要公共课 ， 还是各级各类教育 专业 的必修课 ， 意 考 ，学生是否认真完成该课程论 文并提 出一些 自己的观点而 在帮助他们在教育基本 问题 、 概念 、 命题 、 理 、 原 规律 以及研究 不是疲于应付 ， 这些 问题都 未能很好解决 。

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二、记忆律
1、水平化 2、尖锐化 3、常态化
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第五节 评论
格式塔心理学对教育心理学的主要贡献 首先在于其整体观，即主张从问题情境 的整体出发去知觉、学习、记忆。其次， 顿悟学习理论是对教育心理学的最直接、 最巨大的贡献。如今的认知教育心理学 正是在他们的研究基础之上展开的。
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四、信号学习理论
托尔曼信号学习理论的出发点是：所有 行为都指向某种目的，即有机体都要求 获得某种目标（如食物）。
学习是由对某一特定事件将会伴随某一 特定结果的预期构成的。预期的最一般 公式是：S——R——S*。
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五、学习的动机
当有机体对某种特定目标物体有某种要 求时，就会急于行动。要求是受两种因 素支配的：
第六讲
学习的基本理论(二)
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1
第六章
格式塔心理学
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2
第一节 格式塔心理学的主要代表人物
格式塔心理学或译为完形心理学，诞生 于德国，从1912年韦特海默公开宣布该 理论为标志。其主要代表人物有韦特海 默、考夫卡、苛勒等人。
一、韦特海默
（Max Wertheimer, 1880—1943）出生 于捷克斯洛伐克，除了设计一些重要的 实验，如似动现象，和在讲演中阐述格 式塔原理外，撰写的论著不多。
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二、行为的目的性与整体性
行为具有可塑性，由此推知行为具有目 的性和认知性。
行为是整体性的，只有当我们考察具有 某种固定的和可预测的目的的各种行为 的整个序列，才有可能理解行为。

第 ２ 卷 ４
２１ ０ ０年 １ ２月
石河 子大学 学报 （ 学社会 科学版 ） 哲 Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｈｈ ｚ Ｕｎｖ ｒｉ （ ｈｌｓ ｐ ｙａ ｄＳ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ） ｏ ｒａ ｏ ｉｅｉ ｉｅｓｔ Ｐ ｉ ｏ ｈ ｎ ｏｉ ｉ ｃｓ Ｓ ｙ ｏ ａＳ ｅ
二 、 共 教 育 学 教 学 中存 在 的 问题 公
公共教育学是教师教育专业基础课， 它在我国职前教师教
育中具有举足轻重的地位， 并已发挥巨大的积极作用。然而， 职前教师教育实践却表明， 教育学课程教学依然在很大程度上
陷于“ 学生厌学， 教师厌教” 的困境之中。这就不能不引起我们 对导致这一现状的原因进行深入思考。 （ 教学内容和学生生活世界脱节 一）
陷入本本和教条， 严重影响了公共教育学的教学实效。 ．
三、 抛锚 式 教 学 在 公 共 教 育 学 课 程 中的 运用
（ 以学生生活世界为基础创设问题情境 一）
一
切研究始于问题。学生在真实的情境中才能提出问题。
】５７
问题是学习的载体。学习过程本身就是发现问题、 提出问题和
课堂教学的有效开展离不开师生之间的相互交往。但是 在笔者看来， 公共教育学教学中师生的交往却呈现出单边化和 静态化的倾向， 大都以教师单一的讲授为主， 多媒体” 以“ 为基 本手段， 采取“ 教师一学生” 的单向传递方式 ； 重教师， 轻学生； 重理论说教， 轻实践活动。授课时教师未能举出生动的有说服 力的例子， 未结合基础教育的实际， 尤其是新课程改革进行有 针对性的阐述， 最终给学生留下“ 泛泛之谈” 的印象， 致使学生
习共同体成员间的互动（ 合作学习）独立思考， ， 自主学习， 达到 目 标。就像轮船被锚确定一样， 整个教学内容和教学进程也是 由“ （ 锚”事件或问题） 确定， 所谓“ 应该是某种类型的个案研 锚” 究或问题情境。其主要策略是“ 问题驱动” 问题生成”所以 和“ ， 又被称为“ 基于问题的抛锚式教学” 。

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ＳＣｌ Ｆ№ Ｅ ＆ Ｔｆ ＣＨＮＯｔＯＯＹ ＮＦＯＲＭＡＴＩ Ｉ ＯＮ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教 平 台
促进 了语言教学改革的进程 ， 促进了语言教学 质量的提高 。 随着现 代教育形势的不断深入与发展，多媒体网络语言实验室在语言教 学中的地位 与作用将显得更加重要 ，它的功能 开发与利 用将有待 我 们 进 一步 去 探讨 。
１现代教育技术公共课的现 状以及存在 的问题 ． １１ ． 信息技术基础知识有待提高 在 教学过 程中 ，笔者 发现大部分 同学 无法有效的利 用现有 的数字化资源 ，即使在信息化的环境 中，依然感觉很迷 茫。虽 然每 天在网络上耗费 了大 量时间 ，主要 的工作停 留在娱 乐层面 上 ，很少能够快速利用搜索 工具获得 自己所需要 的信息 ，拓展 自己的知 识 面 ，弥补 课堂 教 学的 不 足 。 １２教育学和心理学知识不扎实 ． 由于教育技术这个学 科是一个交 叉性 很强的学科 ，与教育 学 和心理学有着千 丝万 缕的联系 。普通高校的学 生对教育学和 心 理学等课程重视程 度不够 ，学 期结束之后学生把大部 分知识 归还给老师 。再加 上中国本 身在教育学 和心理学课程时数 与发 达国家之 间有很大 的差距 。在我国师范院校里 ，教育学科的课 程只 占到 总学时的 ７ ％。澳大利亚则 占总学时的 １ ％，加拿大 ８ 则占 ３ ％，美 国则占 ２ ％，芬兰 、法 国占 ｌ ％。心理 学也不 ０ ５ ０ 例外 。教学 理论 和学 习理论都 是教 育技 术的 基础理 论 。 １３ ． 领导 和学 生的重视程 度不够 这 门课程在各个 高校开展参差 不齐 ，部分领 导对其 了解不 是很 透彻 。导 致教 育技术 与其 他课 程的 整合 只能停 留在表面 ， 无法深入下去 。同时部分高校积 极响应国家号 召，实行减 负政

生进行授课 ， 可以总结 出很多相应的经验 ， 与专 业相结合就是其 中之一 。在授课过程中， 教师必 课程之一 。 对所有专业 开设公共计算机基础课是 ３ ．班级风气 ：教师之 间会经常讨论一些 须注重结合专业 ， ．１ ２ 如果将这方面做好 ， 将起到意 如今信息化社会的必然要求 。 而如何教会学生应 问题 ， 如某某班的学习风气不行 ， 学习成绩不好。 想不到 的效果 。 对当今变幻莫测 的信息社会就是 当代教育工作 这说明—个班集体的学习风气， 会影响整个班级 候 ， 对于计算 机专业 的学生 ， 可以直接使用数 据 者的重要任务 ， 也是教学改革实践 的重要任务 。 学生的学习态度和效果 ， 班级中那些在同学中有 库的概念 以 及学校相应的数据资源举例 ； 而对于 我国伟 大的教育 家 陶行 知有 过这么个理 较高威望的学生 ， 其学习习惯对其他学生的影响 烹饪专业 的 学生 ， 可能直接讲授数据库的概念较 念： “ 教学做合一”促进生活和教育的统一 ， ， 促进 很大。 调查显示 ， 在—个班集体 中， 如果这些学生 为困难 ， 此时， 以使用烹饪专业学生 日常接触 可 人的全面发展 ， 实现人的主体性。这一职业教育 学习积极主动 的， 善于探究 ， 具有较强的合作精 很多的实训材料库举例 ， 将我们对数据库的管理 思想贯古今、 中外 ， 通 是在远承墨子等大家人本 神与创新精神 ， 则其他学生便效仿， 使整个班级 比作是仓库管理员对材料的管理将会容易许多 。 思想， ， 近宗杜威等西方进步教育思想的基础上 ， 呈现出勃勃生气 ； 如果这些学生循规蹈矩 ， 没有 同时， 实践教学也是改革的重要一环 。 以往 通过实践教育 ， 建构学生成熟的心智和熟练的技 创造探究 的欲望 ， 甚至无心学习， 则其他学生也 的教学过程中往往会出现“ 重讲授 ， 轻实践” 的现 能以应对竞争激烈的社会 。 陶行知对职业教育思 效仿， 整个班级风气萎靡不振 。 象， 尤其在学生初 中阶段 ， 由于计算机并 非中考 想在本质上是一种实践 的教育学说。 它对于我 国 ３ －师 生 关 系 ：学生 在 学 校 中与老 师 之 间 科 目，很多学校往往对计算机课的课 时安排较 ．２ ２ 当代五年 制高职校的人才培养有着重 大的现实 的关系 ， 学生与学生之间的关系， 以及老师对待 少， 或者机房建设未能跟上 ， 实践操作严重缺乏 。 意义和指导价值 。 学生的态度都是学生的 自主性 能否很好发挥的 而在高职阶段 ， 实践将成为课程的主导方向。教 １ 五年制高职的特点 重要因素， 调查发现 学生们认为 ， ， 以下几个方 师通过课 程内容的演示讲 授新课后 ， 通过—个一 五年制高职教育是适应经济发展对培养高 面对学习积极性有影响 ， 平常和遇到困难时的态 个 小任务 的形式 ，布置学生进行大量的练习， 通 级应用性技术人才的需要而产生的一种新型办 度 ， 教师课上课后 的态度 ， 有人 听课与没人听课 过练习发现问题并及时向老师提问。 学模式 ， 其特色在于将五年一贯制 ， 整体设计和 的表现 ， ４３考 核 方式 的改革 ． 考试前考试后的态度 ， 对待学生生活方 统筹安排学生 的知识 、 能力和素质结构 ， 既能保 面的态度。这就说明教师要正确处理师生关系， 根据非计算机专业学生学习计算机是把它 证高等教育的规格要求 ， 又能体现职业技术教育 对待教学要持之以恒 ， 力争做到在任何情况下都 作 为一种工具这一特点 ， 对计算机的操作能力 的 的特点 ， 为企业输送合格的技术人才。五年制高 言行一致。 要求和对计算机基础知识掌握的要求是 同等重 职学生比普通高 中生更早接触专业知识 和专业 ３ ．评价体系：目前的主流评价体系是以 要 的。 ．３ ２ 因此 ， 上机考试应更 能考核学生的能力 。 能力 的训练， ５ 内有很 大一部分时间可用于 分数核心， 在 年 很难体现出学生的表达能力、 动手操 首先 ， 将作为抓手的 ＮＴ考证的模拟题 目通过上 Ｉ 专业技术教育。 同时 ， 由于ｖｆ ｑ 制一贯而行， ｒ －： 不 作能力 、 创新能力等综合素质。不能全面的反映 机考试的形式让学生熟悉考证环境 ， 同时配合一 存在重复学习的问题， 有效教学时数多。 因此， 培 学生学习的实际情况 ， 这样的现状 ， 催生并助张 些 市场上针对学校期末课程考试的软件进行辅 养出来的五年制高职生的职业能力较强 。 了唯分是从的学习观。 而当学生从初中的普通教 助。经过几年的实践发现效果良好 ， 但同时也发 ２五年制高职公共计算机课 的特点 育进入 了职业教育之后 ， 发现评价体系不完全是 现一些问题 ， 比如市场上的考试软件 比较缺乏且 在“ 双主体 ” 的理念指导下 ， 五年制高职 院 分数决定的时候 ， 就会产生很大的心理变化。这 内容陈旧 ， 随着计算机应用技术 的日 益更新和普 校公共计算机教育应当努力顺应时代发展 ， 转换 种 心 理 变化 从 好 的方 面 可 以 引导 学 生 了 解职 业 及 ， 有些内容就变得不是很实用 。为解决这一难 我校计算机公共课的所有教师一起探讨出了 观念 。以我校为例， 公共计算机课程 以 ＮＴ考证 教育的核心并利用好职业教育的优势 ； Ｉ 但从不好 题 ， 为抓手 ， 的是教育部指定的考证教材《 推行 计算 的方面可能会让学生对所有学 习都放松对 自己 些应对方式 ，如开发适合本校的考试系统， 建 机应用基础 知识 （ ｄｗ Ｐ环 境 ）， Ｗｍ ｏ ｓＸ 》 主要讲 的要求 ， 从而既不能取得高分数 ， 也不能获得一 立相对应的考试题库并不断更新 ， 通过数据库 的 形式进行存储 ， 在考试的时候实现试卷的 自 动生 授内容为计算机的基础知识 ， ｎ ｏ ｓ Ｗｉ ｗ 操作技能 技之长。 ｄ 以及 Ｗｏ 、ｘｅ 和 Ｐｗ ｒｏ ｔ ｒ Ｅ ｃｌ ｏ ｅ ｉ 的操作。虽然 内 ｄ Ｐｎ ３ ．校园文化 ：校园文化是—个学校个性 成和批改 ， ．４ ２ 以应对不断变换的知识。 容一样 ， 但对 于不 同专业的学生 ， 就必须由统一 特征， 是一种氛围是一种文化 ， 从某种意义上说， 结束语 灌输观念 向统分结合、共性与个性结合转变， 努 它是—个学校 的品牌特征 ， 它是物质的又是精神 虽然 目前高职公共计算机教学 中存在着教 从物质上来看 ， 是校 园的硬环境， 从精神上来 学内容有偏差 、 教学条件有待改善等诸多问题目 ， 力实现五年制高职院校公共计算机教育工作模 的。 式的体系化、 个性化、 法制化、 现代化。 看， 是学校管理者 的理念 、 教师的教育理念的外 但只要我们坚持以专业为导向 ， 积极提高任课教 在 反 映 。【 ｕ 师的综 合素质 ， 努力改善教学条件 ， 真做好教 认 ３五年制高职的学生特点 教学方法、 考试方法等方面的改革 ， 高职 ３１ ．学生 自身性格特征 ４五年制高职公共计算机课程改革的开展 学内容 、 公共计算机教学就会取得更大的成绩。 不 同 的学 生 有 不 同 的性 格 特 征 ，有 的 天生 ４１ ．教学条件的改革 外向 ， 个性张扬 ， 善于表现并乐于表现 ， 在表现中 既然为计算机课 ， 就必须尽可能的借助现 参考文献 １ 】 对现代学生观的思考狮． 甘肃科技纵横， 得到成功的喜悦 ； 而有 的学生天生 内敛 ， 不善言 代教学手段和思想进行讲授。在教学实践中， 笔 【 王祖贵． 谈和表达 ， 不善交际 ， 善于沉思默想 ， 这对教师教 者发现 ， 与其他课程不 同， 计算机课可 以尽可能 ２ ０，（７： ０ ０ ８ ３ ）６ ． ２ １ 学的影 响起到了一定的作用 ， 前者很容易形成 自 多的使用机房进行授课 ， 前 ， 目 公共计算机课 已 『 王建社． 院校公共计算机基础教 学改革新 ２ 】 高职 Ｊ 河北广播 电视 大学学报２ ｏ ２０ ） １ ｏ ９ ４： 主探究合作式的学习观， 而后者则 比较困难。因 经全部采用机房授课 ， 教师使用教学系统在教师 思路研 究Ｉ． 此， 作为教师必须认识到学生性格上的差异。不 机上进行演示 。这样 ， 使得学生能够非常直观的 ６４． 而不是仅仅通过书本的 『１ ３熊发涯． 院校公共计算机教学的不足与对 高职 仅要关注性格 比较外 向，学 习上积极主动的学 感受每一步操作的细节 ， 生。 还要对于性格 比较内向， 不善言谈的学生要 几张图片想象操作的过程 。 策Ｉ１ １． 科技情报 开发与经济１Ｏ ７ ４１） ｚ ２ ｏ’ （ ２ ７ ４ 教学 方 法 的改 革 ． ２ 多创造机会 ， 多鼓 励， 鼓励他们形成 自主性学 习 的习惯 ， 同时也应该 尊重他 们， 为他们创造其能 在实际教学过程中，通过对不同专业 的学

的考核方式也偏离 了教育学课程开设的本意 ，因为没 教材 缺乏特 色 ，教育理 论和教 育实践相互脱 节 。 有实践 的辅助 ，学生难 以将课堂上的教学理论应用到
、
课 程 自身 的原 因
教材的编写过于追求理论体系的完整性 ，偏重理论 阐 实践 ，学生认为考 前背背记记便可过关 ，因此学 习的
“ 公共教育学”课程是师范院校必须开设的一门课 从而严重影 响了教学效果 。
程 ，是体现师范 院校师范性特色的一 门课程 ，也是 各
种教师类就业 招生考试 的必学 习评 价方式太过单 “
。
目前 ，大多数的师范院校 ，对 “ 公共教 育学”课
学 生人数 多 ，原有知识水 平不 同 ，专业特点不同 ，影 课 堂陷入 “ 单向被 动、简单又失衡 ”的局面 ，不能很
响了教师对教学内容 的加工及对课堂教学活动的组织 ， 好的激发学生学 习的兴趣 。
收 稿 日期 ：２ １ － ６ １ ００ ０— ８
作者简介：张爱玲，女 ， 甘肃临夏人，甘肃民族师范学院教育科学系讲师。
１ ３１
长春教育学院学报
２１ ０ ０年第 ５期
２ ． 教师队伍 日趋年轻化 。许多院校担任 “ 公共教育 学 ”课程教学 的教师都是刚刚毕业 的研究生 ，这些教
四、学 生的原 因
“ 公共教育学”课程作为师范教育 的特色课 、专
师虽说是研究生 ，理论功底相对扎实 ，但实际教学经 业课 ，理应受到师范生的重视 。然而 ，在大多数 师范 验不是很丰富 ，自身又缺乏必要的操作性知识， 再加上 院校里面 ， “ 公共教 育学”课程是一 门很少受欢 迎的 对 中小学教育教 学现状 也缺乏相 当的了解 。因此在实 学科。学生受到各 自专业知识 的影响 ，形成 思维的专 际 的课堂教学 中 ，对教 育理 论的理解 阐述缺少必要的 业定势 ，思想上不重视 “ 公共教 育学 ”课程 。加之社 实际素材 ，难 以将教育教学原理同教学事件结合起来 ， 会竞争激烈 ，就业压力大 ，英 语四、六级 、计算机等