下载文档原格式
高校学分制管理中存在的问题与对策一、实行学分制管理的积极意义1. 有利于促进学校代写论文的教学改革实行学分制，通过设置辅修的第二专业，在培养跨学科复合型人才的同时，也促进了专业建设。
为满足学生自主选课的需要，学校通过学生选课的比例加以分析，对课程体系及时地加以调整，促进课程体系的改革。
通过建立健全题库，实行考教分离，促进考试改革。
同时，学分绩点制的使用，能更加全面科学地衡量学生学习的质量，促进学生学业成绩的考评改革。
2. 有利于发展学生的个性在教学管理制度上采用灵活的学分制，在学习年限、选择专业、设置课程等方面充分体现了自主学习思想，学生可以根据教学计划的要求和本人的能力和爱好，可以跨专业、跨系甚至跨校自主选修最喜爱的课程，学生还可以选择辅修第二专业，并可自主调整学习进度，学有余力的学生可充分发挥自己的聪明才智，多选修一些课程，并可提前毕业，从而使优秀人才脱颖而出。
3. 有利于培养复合型人才实行学分制，可以使学生在学习上自主选择教师，自主选择专业、课程、上课时间和学习进程，以保证学生的主体地位。
以学分对学生实行目标管理，为学生发展创造比较自由的空间，使学生的潜能得到充分发挥。
学生在学科专业上对有关课程，既可以纵向选择，也可以跨学科和跨专业进行横向拓展，这样有利于高校进行文理渗透，促进学科门类的交叉和渗透，有利于培养复合型人才。
4. 有利于充分利用教育资源实行学年制时，有些教师讲授的课程以及实验室和教学仪器设备仅为少数院系的学生服务，大学的人、财、物优势未能充分发挥。
学分制将改变传统教学管理体制下教育教学资源部门所有的状况，使师资、图书、实验设备和教室等一切教育资源在一个开放的环境中得到充分利用，教育资源不仅可以跨院系和跨学科使用，而且在高校集中的地区还可以跨学校共享，从而大大提高了教学资源的利用效率。
5. 有利于促进教师队伍建设实行学分制，学生能根据自己的专业特点和发展方向自主地选择学习的课程，选择授课教师，这从客观上要求和鼓励教师结合自己的专长，及时把科学领域中的最新成果介绍给学生，这就必然促使教师不断学习和掌握最新科技成果，不断充实教学内容，并充分利用多种教学手段，改进教学方法，不断总结教学经验，努力提高教学水平。
学分制背景下高校班级管理面临的挑战与对策随着教育体制改革的不断深入，学分制已经成为国内高校教育管理的主要模式。
学分制是指学生完成学业的方式不再以年级为单位，而是以学分为单位进行管理。
这种体制的推行，旨在使学生更加自主地学习与选择课程，让每个学生有更灵活的学习时间，更适合自己的学术道路。
学分制背景下高校班级管理也面临着一些挑战，如班级管理松散、学生学习动力不足等问题。
本文将从这两个方面分别探讨学分制背景下高校班级管理面临的挑战以及对策。
一、挑战一：班级管理松散在传统的学制下，学生们都是以班级为单位来管理。
每个班级都有班主任全面管理，学生们在老师的带领下形成一个相对封闭的集体。
学分制的推行使得学生们的学习方式变得更加自由灵活，而班级则成为了一个虚拟的概念。
这种班级管理松散的情况给班主任的管理工作带来了一定的难度，也容易造成学生们的学习无序和自律性不强。
对策：针对这一挑战，高校可以采取以下措施来加强班级管理：1. 加强班级建设：尽管学分制下班级管理松散，但高校仍然可以引导学生建立同学关系和班级凝聚力。
可以组织班级活动，加强对学生的管理和引导，促使学生们形成更为紧密的班级集体。
2. 提升班主任的管理水平：针对学分制带来的班级管理新特点，高校在培训班主任时可加强对学分制下班级管理方式的培训，帮助他们更好地适应学分制下的班级管理工作。
3. 建立班级文化：学校可以通过组织班级活动、成立班级学术团队等方式，营造出有利于学生学习、生活和自我发展的班级氛围，提高班级凝聚力。
二、挑战二：学生学习动力不足学分制下，学生们有更多的自主权，可以按照自己的兴趣和需求选择课程。
这在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但同时也给学生带来了一些困扰。
学生在学习中存在选择困难、学习动力不足等问题。
传统的班级管理模式无法很好地满足学生的学习需求，使得学生的学习动力受到一定的冲击。
对策：为应对学生学习动力不足的问题，高校可以采取以下对策：1. 提供更多的选修课程：学校可以设置更多有吸引力的选修课程，吸引学生积极参与。
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考随着教育改革的推进，我国高校也逐渐实行学分制。
学分制是一种基于学习成果和学习工作量相结合的教育管理制度，是高等教育教学模式多样化的重要手段。
学分制的实施吸引了广泛的关注，但目前仍存在一些问题与挑战。
一方面，行政干预过多。
当前的学分制实施中，行政干预较多，这导致了学分制本应实施的“学科自治”变为“行政指导”。
具体表现为：学校兼并学院、学科调整时常常进行大量的学分调整，让学生重新选修课程；学校为了达到教学效果评估结果好的目的，将教学大纲中的所有目标都列为学生必修的内容等等。
一些学校为了方便管理，将学生的学分设置成了“商品”，通过价格动态调节学生课堂出勤和学习态度等因素，这会使得学分失去了原有的意义。
另一方面，评价标准不明确。
学分制要求评价标准反映学生的实际学习成果和工作量，但当前的评价标准还不够明确。
校方、教师和学生之间可能存在评价标准的认知差异，绩效考核中的学生自评部分难以反映实际学习成果，造成了不必要的纷争。
面对以上问题，高校应该从以下几个方面进行思考：一是探索行政管理与学科自治的有机结合。
高校应该根据自身的教学特点，找出有关管理和自治的平衡点，避免权力关系的不当发挥，建立学科发展需要的管理体制。
二是建立明确的评价标准和完善的绩效评估机制。
评价标准应该包括检验学生课程完成情况、研究成果等方面的指标，构建出合理、公正、有利于激发学习动机的评价机制。
三是强化师资队伍建设。
高校应该优化师资队伍，开展教师培训，提高教师“学分思维”的素养，提高教学质量。
四是注重学生个性化成长。
高校应该通过多种途径，为学生提供广泛的课程选择，并建立赋予学生一定自主权的学习管理机制，培养独立思考、自主学习的能力。
学分制实施的道路不易，高校需要以更开放的心态面对问题和挑战，在实践中不断开拓新的教育管理和教学模式，为学生的终身学习提供更好的支持和帮助。
实施学分制的若干问题与对策学分制是一种以学分为单位的教育管理制度，其核心是以学分为衡量学生学习成果和学业进展的基本单位，实现学生的自主学习和个性化学习。
学分制的实施有助于提高高等教育的质量和效益，但也存在一些问题，需要采取相应的对策。
一、学分制实施中存在的问题1. 学分制评价标准不够统一学分制实施中，不同学校、不同院系、不同专业之间的学分评价标准存在差异，导致学分无法实现跨校、跨专业的转换。
这使得学生在转学、转专业或升学时面临很大的困难。
2. 学分制实施难度较大学分制的实施需要建立完善的教学管理体系和信息化技术平台，同时需要加强师资队伍建设和教学改革，这对于一些学校和教师来说难度较大。
3. 学生对学分制的理解和认识不足学生对于学分制的理解和认识不足，很多人把学分制仅仅看作是一个学业进度的指示器，而忽略了它对于学生自主学习和个性化学习的意义和作用，这使得学分制无法发挥其应有的作用。
4. 学分制对于教学质量的监管存在难点学分制实施过程中，如何保障学生的学习质量和教学质量的监管是一个难点。
学分制的实施需要加强教学质量的监管和评估，但是如何准确地评估学生的学习成果和教学质量，仍然存在很多问题。
二、应对学分制实施中的问题的对策1. 统一学分评价标准为了解决学分制评价标准不够统一的问题，需要建立一个全国性的学分转换标准，使得不同学校、不同院系、不同专业之间的学分可以相互转换。
同时，需要加强对于学分制的宣传和普及，让学生充分了解学分制的意义和作用。
2. 加强学校和教师的培训和支持为了使学分制的实施更加顺利，需要加强学校和教师的培训和支持，提高他们对于学分制的认识和理解，同时加强教学管理和信息化技术支持，使得学分制的实施更加便捷和高效。
3. 提高学生对学分制的认识和理解为了使学生能够更好地理解和认识学分制的意义和作用，需要加强对学生的教育和引导，让学生充分了解学分制的原理和方法，同时鼓励学生积极参与自主学习和个性化学习，提高学生的学习能力和自主管理能力。
当前，学分制改革已经成为高职院校教育教学改革的重要内容。
随着“现代学徒制”“高本一体化”“中高职衔接”等高职教育模式的创新与实施以及“学历证书+若干职业技能等级证书”制度的落地，学分制的理念价值和功能价值更加凸显，但高职院校实施和推进学分制改革仍面临诸多约束和问题，进行系统性的学分制改革研究，是当前高职院校推进教育教学改革的有益探索。
一、高职院校推进学分制改革的现实意义（一）学分制改革是推进职业教育改革的路径选择《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）为职业教育高质量发展提供了行动方案，其提出的建立“学历证书+若干职业技能等级证书”制度、推进职业教育国家“学分银行”建设以及实现学习成果的认定、积累和转换等举措，为复合型技术技能人才培养提供了基本框架。
学分制蕴含了学习自由的教育理念、构建了学分互通转换系统、实施基于丰富课程资源的选课制等教学管理制度。
学分制改革的基本目标是创新人才培养模式和教学管理模式，优化教学资源配置，满足学生多元化、个性化的发展需要，不断提高人才培养质量，适应高等教育大众化、终身教育普及化、人才培养个性化和复合型优质人才供给的职业教育改革要求，从育人理念和目标上回应《国家职业教育改革实施方案》对高素质技术技能人才培养的要求，是推进职业教育改革的路径选择。
（二）职业教育理念更新迫切需要学分制改革当前社会发展已进入信息革命和产业智能化转型升级阶段，在2020年1月世界经济论坛发布的《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》报告中，描述了教育4.0的全球框架下学习生态系统发生的根本变化，表现为：“个性化和自作者简介胡顺义（1983- ），男，中山职业技术学院教务处副处长，讲师（中山，528404）；李微波（1965- ），女，中山职业技术学院教务处处长，副教授；虢欢，中山职业技术学院基金项目2017年广东省教育科学规划课题“高职院校学分制改革的问题及对策研究”（2017GGXJK077），主持人：胡顺义高职院校学分制改革面临问题及对策胡顺义 李微波 虢 欢摘 要 学分制改革旨在提供一系列更为灵活的教学管理制度和教学运行方案，以满足多样化人才培养的需要。
学分制下高校教学管理问题及对策分析学分制是一种以学习成果和学习者为中心的教学管理制度。
与传统的学时制不同，学分制并不是按照课程时间或课时计算教学成果，而是通过对学生学习目标达成程度的评估，给予一定的学分。
学分制已经成为全球较为普遍的高等教育教学管理制度之一。
我国也自上个世纪八十年代开始试行学分制，目前已经在大部分高校普及。
学分制下的教学管理面临着一些问题，主要集中在以下几方面：1. 学分认定标准不一致。
不同学校、不同专业、不同课程的学分认定标准不一致，导致学生在不同学校、不同专业之间转换学习时，往往需要重新学习一些课程，这增加了学生的学习负担。
2. 学分转换机制不完善。
学分制下，学生可以随时跨校、跨专业选修、转学，但学分转换机制不完善，转学过程中面临的各种问题也增加了学生的学习压力。
3. 教学内容重复、重叠。
由于教师教学内容设计不够紧密、不够统筹，某些课程的教学内容可能会有很大的重复和重叠，导致学生的学习效果不佳。
4. 学生学习评估过于依赖考试。
学分制下，学生的学习成果评估主要体现在考试成绩上，而缺乏通过底层理论和实践活动来评估学生在不同学科领域的不同学习成果。
针对学分制下的教学管理问题，必须采取有针对性的对策。
具体应从以下几个方面入手：建立学分转换机制，明确学分转换标准和流程，确保流程简单、透明、公正，以方便学生跨校、跨专业选修和转学。
3. 教师协作，避免教学重叠。
教师要加强协作，制定教学计划，较好地统筹安排教学内容，避免教学重复和重叠。
这也有助于提高学生的学习效率和学习成果。
总之，在学分制下的高校教学管理中，各方面必须加强合作、互相学习、逐步改进，以确保学生的学习成果能够得到全面评估、因材施教。
学分制下高校教学管理问题及对策分析随着高校实行学分制，教学管理问题逐渐变得突出。
本文将对这些问题进行分析，并提出一些对策。
一、教学质量评估不够学分制下的教学质量评估是保证教学质量的重要手段。
然而，目前的评估机制通常仅仅依靠学生的考试成绩，而忽视了其它方面，例如：教师教学方法、教材的质量以及学生的实际学习情况等。
这可能导致学生在整个学期内并没有学到足够的东西，同时对教师的教学质量评估也不够客观和科学。
可以考虑采取一些措施来加强教学质量评估。
比如，引入学生的参与评估，以及增加对教学方法、教材质量等方面的评价。
同时，可以建立一个学术委员会，由教学质量较高的教师组成，来对教师的教学质量进行评估。
这些措施可以提高教学质量，让学生在学习过程中更好地参与其中。
二、课程内容不够全面学分制下的课程内容包括了所有模块和主题，但有时课程内容可能并没有涉及到某些方面，从而导致学生的整体学习质量低下。
要解决这个问题，学校可以通过创新课程设计的方式来完善课程内容。
比如，在课程的前期可以增加一些基础教材，以及注重对学生的个性化教学。
同时，学校也应该有意识地跟踪和评估每门课程的教学效果，及时调整课程的内容和结构。
三、教学资源分配不够公平学分制下，高校应该全方位提高教学资源的配置，并且保证公平。
然而，目前仍然存在各学院之间、各级别教师之间教学资源分配的不均，影响教学的公平性和效果。
解决这个问题可以采用各种方法。
如在教学资源的配置上，学校可以通过制定具体规程来保证公平。
此外，学校还可以在教学工作的优先级上加以调整，避免教师相互之间的占据资源。
同时，学生也可以提出自己的意见和建议，以促进教育资源的更加具有公平性。
总之，学分制下的教学管理问题需要长期的探究和解决。
学校应该综合考虑各方面因素，合理规划和设置课程，提高教学质量和资源配置公平性，让学生真正受益。
学分制与弹性学制运行的问题与对策近年来，在中国高校教学管理中，学分制及弹性学制得到了越来越多的重视和推动。
学分制和弹性学制代表了中国高等教育改革的重要自然，但在实施过程中也存在许多问题。
本文将介绍学分制和弹性学制的运行情况，并提出相关解决方案。
首先，学分制是指原始课程与考核成绩之间的对应，主要形式有学分制与百分比文字制度。
其核心原则是将不同的教学任务归入不同的学分，由学生自行完成。
学分制的主要优势在于，它可以把不同类型的课程合并在一起，让学生可以在不同课程学习更广泛的学习内容，从而增加学习兴趣及学习效果，同时也可以提高课程的实践性和创新性，提升学生的学术水平。
另一方面，弹性学制是指学习者可以自由选择学习内容，并通过评估来获得学分的学习方式。
弹性学制允许学生在学习过程中有更多的选择权，而且有助于学生培养独立学习的能力，在教学中可以更加开放，激发学生的自主学习欲望。
然而，学分制和弹性学制在运行中也存在一定的不足。
从学生的角度来看，由于弹性学制给予学生太多的自由，容易导致缺乏目标、重点不清楚，进而影响学习的效果。
此外，由于学分制将不同的课程归入一个系统，学生也可能会遇到两个课程之间的冲突，以致无法兼顾，影响学习质量。
此外，受到社会经济等客观条件的影响，许多学生仍然有缺乏动力的问题，从而容易失落和放弃学习，影响学习成绩。
因此，要解决学分制和弹性学制的问题，应该采取多种措施来调整学士学业计划，完善学分制和弹性学制政策，保障学生的学习权益和成长潜力。
首先，学分制的实施要结合当前的学校经济实力，调整好学分与课程的配比，有效地安排课程的学分，加强对学分制实施的跟踪考核，保证学习过程中不会出现冲突，给学生以充足的时间完成其学习任务。
其次，要有效地推行弹性学制。
在推行弹性学制时，要注意以下三点：一是制定详细明确的学习任务，确保字面上可以解释；二是明确每个学习阶段的考核方式，确保学习任务的完整性；三是规范学分的获取方式，使学分的获取更加公平，不受任何客观条件的影响。
学分制下高校教学管理问题及对策分析学分制是现代高等教育中一种常见的教学管理模式，它通过对课程学分的统计和评价，对学生的学习过程和学术成果进行管理。
在学分制下，仍然存在一些教学管理问题。
本文将对学分制下高校教学管理问题进行分析，并提出相应的对策。
一、学分认定问题在学分制下，学生需要通过修满一定学分才能毕业。
在实际操作中，学分的认定存在一定的问题。
有些学校对学分的认定标准不明确，导致不同课程学分的认定存在差异；有些学校对重修课程的学分是否计算存在争议等。
对策：应建立明确的学分认定标准，对于重修课程的学分是否计算也应有明确的规定，以避免学分认定产生的争议和不公平。
二、学生学分管理问题学分制下，学生需要自主选择课程并完成学分要求，但是有些学生存在学分过少或者学分积累过多的问题。
有些学生可能因为课程选择不当或者个人原因导致学分过少，而有些学生可能因为过多选修课程或者课程合并等原因导致学分积累过多。
对策：学校可以加强学生选课指导，提供合理的选课建议，帮助学生制定合理的学习计划，避免学分过少或过多的情况发生。
三、教学质量管理问题学分制下，教学质量管理也是一个重要问题。
有些老师可能只关注学生的学分获取情况，而忽视了学生的实际学习情况和学习效果。
学分制下，可能存在课程质量参差不齐的情况，一些学分较轻松的课程可能导致教学质量下降。
对策：学校应加强对教师的培训和评价，提高教师教学能力和教学质量。
学校也应加强对课程设置和教学质量的监管，确保课程的质量和难度适宜，避免课程质量参差不齐的情况发生。
四、学分转换问题学分制下，学分的转换是一个比较复杂的问题。
不同高校、不同学科、不同学年的学分转换标准可能存在差异，导致学分的转换不一致。
这给学生的学分转换和学籍管理带来了一定的困扰。
对策：学校应建立统一的学分转换标准，使不同学校、学科和学年的学分转换一致，便于学生的学分转换和学籍管理。
总结而言，学分制下高校教学管理问题主要包括学分认定问题、学生学分管理问题、教学质量管理问题和学分转换问题。
对我院“学分制”改革所存在的问题的研究及对策学分制是随着社会和教育事业的发展而产生的一种教育教学管理体制。
本文通过对我院实行学分制几年以来所存在问题的研究分析，阐述了推行学分制的必要性，分析了学分制实施进程中的问题与困难，并提出了应对措施。
标签：学分制；教育教学管理；选课制近几年来，我院学分制改革正如火如荼。
热闹之后我便开始冷静思考：推行学分制的必要性究竟何在？在推行学分制的进程中存在哪些问题？又如何来应对这些问题？本文拟对这些问题作如下探讨。
一、推行学分制的必要性1、推行学分制有利于因材施教、发展学生的个性、保证学生的主体地位和调动学生学习的主动性。
学生在学习基础、智能、兴趣、心理承受能力、环境适应能力、成才意识、经济承受能力及家庭背景等方面客观存在着个体差异。
如果让所有的学生按同一教学进度学习同样的教材，这显然违背了高校的教育教学规律和人的发展规律。
而推行以选课制为核心的学分制，学生享有了充分的自主权力，可以自主选择专业、自主选择课程、自主选择教师、自主选择上课时间及学习进程，这就为学生创造了个性发展和各自成才的空间，实现了由他人塑造向自我塑造的转化。
由此可见，学分制遵循了学生个人身心发展的规律，真正实现了因材施教，使每个学生各得其所，各有所为。
2、推行学分制有利于建立宽口径、多规格的人才培养模式，培养各种类型的人才随着科学技术高度综合与分化发展，新兴学科层出不穷，各个学科相互交差和渗透程度加深，形成了所谓纵横交叉的立体网络状的学科体系，这就需要拓宽原有的专业口径，摒弃专业划分过细、课程体系过窄的观念，打破学科、专业、院系乃至校际的界线。
学分制恰恰为此创造了有利的条件。
在学分制多规格的培养模式下，学生可以跨专业、跨学科、跨院系，甚至跨学校自主选课，既做到教育资源共享，又能使学生优化知识结构，增强他们在人才市场中的竞争实力。
3、推行学分制有利于优化配置教育资源，激发教师的教学积极性，切实提高教学质量学分制赋予了学生选择的权力，同时也为教师引进了竞争机制，在教师和学生之间形成压力传递。
浅议我国高校学分制改革面临的问题及对策摘要：学分制在我国高校的实施具有重要现实意义，加速我国高校学分制改革的步伐已势在必行。
针对我国高校学分制改革普遍存在的问题——学生选课的盲目性，教学计划的弹性不够，课程设置不尽合理，选课指导工作缺乏力度等，文章提出了完善我国高等教育学分制教学管理体制的一些具体措施。
关键词：学年制；选课制；学分制随着中国高等教育教学改革的深人，进一步加强高校的学分制改革已势在必行，本文从中国高校学分制改革的现状来分析，探讨中国高等教育学分制教学管理体制完善的措施。
一、学分制的历史及其内涵学分制最早产生并推广于美国，是在“选课制”的基础上发展起来的。
与传统意义上的学年制相比，学分制是一种以选课制为基础，以学分作为学生学习分量的计量单位的新型教学管理制度，从学分制产生来看，学分制具有“选课制”、“弹性学制”、“人才培养的多样化和个性化”等几个特征。
早在1872年，学分制便成为教学管理的一种制度在哈佛大学开始实行。
从新中国成立后，我国共出现了四次推广学分制的“高潮”。
第一次全国范围内实行学分制的“高潮”出现在1978年，当时，教育部提出有条件的学校可以试行学分制，南京大学、武汉大学、哈尔滨工程大学等少数重点大学率先开始实行学分制。
我国实行学分制的第二次“高潮”出现于1983年，学分制实施由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校等其他类型的高校。
1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。
此后高校中出现了实行学分制的第三次“高潮”。
据不完全统计，到1986年为止，实行学分制的高校达到200余所，大多数重点院校实行了学分制。
1990以后，为了适应社会主义市场经济体制和科学技术迅速发展对高校人才培养的新要求，高校中出现了实行学分制的第四次“高潮”。
上海交通大学、清华大学、北京大学等开始推行学分制。
截至2005年底，全国近四分之三的高校已实行了学分制。
学分制在我国高校的实施具有重要现实意义，它的推行有利于高校主动适应市场经济和社会发展；有利于提高教学质量，实现教学资源共享；有利于实施因材施教，优化知识结构，培养通才学生。
可见，在教育改革深人发展、高等教育环境大为改善的今天，深人认识学分制的优越性及实施学分制改革的意义，正视学分制实践中存在的问题，采取积极的措施，进一步实施和完善学分制，关系到新世纪我国高等教育改革与发展的进程和走向。
但是，现阶段高校在实行学分制的过程中仍出现了各种各样丞待解决的问题。
二、学分制实施中出现的问题（一）学生选课的盲目性，易导致学生学习的“投机性”实行学分制的前提是实行选课制，在学习上给学生自主权，但不少学生在选课时易出现盲目性；还有的学生，不从自身发展的角度选课，避难就易，专门选择容易得到学分的课，导致对知识的割裂，破坏知识结构的系统性和完整性，虽然学分修满了，但学生的培养质量很难保证，违背了学分制的初衷。
（二）教学计划的弹性不够，弹性学制难以实现弹性学制的实行主要针对的是学生之间的差异。
弹性制在理论上是比较科学的，对于基础功底好、肯钻研的学生可以提前毕业；可以辅修其它专业，获取双学位。
而基础知识掌握得较差，学习吃力得同学每学期可以少选课，延长学制，在规定的时间内毕业。
但实际操作起来，在我国目前还很困难，有些高校教学计划中选修课的比例偏低，导致学分制止于形式。
（三）课程设置不尽合理，教学管理秩序混乱一般情况下，实行学分制要事先制定一个弹性的教学计划，其原则是要确定学生选修的公共基础课、专业基础课与专业课之间的比例。
但实际上，我国各高校在课程设置上，普遍重视必修课，课程设置的不合理，导致教师开选修课的积极性不高，学生负担也过重。
另外，学生如果跨专业、跨系选课，容易发生“碰课”现象，选修科目较多，学生上课的流动性大，教学秩序较难控制，遇到以班为单位集中进行生产实习、课程设计或社会调查等活动时，学生就不能在这段期间内选学其他课程。
这就导致学分制教学管理实施中秩序混乱。
（四）选课指导工作缺乏力度学分制的实施虽然使学生有计划地组织自己的知识结构，定向发展出发，主动地进行选课。
但是选课制在我国还不成熟，缺乏对其科学认识。
现阶段我国高校学分制指导性教学计划中，10%～30%的选修课在设置和实际操作上都不能满足选课制的要求，最终将导致高校教育质量下降。
（五）配套制度不健全学分制的实施不是孤立的，是一项系统工程，它不仅涉及到教学改革的核心内容，也涉及到整个教育观念、办学体制、管理方式等。
如果高校各相关部门的配套改革力度不够，就难以做到有序的进行。
只有转变教育观念，统一教育思想，共同建立一个高效、灵敏的运行机制，才能为推行学分制创造良好的内部环境。
三、推进学分制走向规范的对策（一）加强师资队伍建设，实行“导师制”学分制允许学生自主选择课程、专业、学习进度、学习方式等，但这种选择绝不是随意的行为，而必须在大量有效的指导下进行。
所以，实行学分制必须与“导师制”紧密结合，要注意把学生的学习积极性、主动性和教师的指导作用有机地结合起来，相互促进，在强调发挥学生主动性时，要在教师的指导下，根据培养目标和教学计划的要求。
合理地组织学生的智力结构，把学生的主动性纳人教师指导的轨道。
因此，实施学分制的关键是必须加强师资队伍的建设，大力实行“导师制”。
（二）加强教学质量监控，实行“绩点制”学分反映了课程的深浅难易，也反映了学生修读课程所需的社会必要学习时间，它是学习量的计算单位，但是只用学分难以衡量质的优劣，因此还必须采用学分绩点制。
所谓“绩点制”就是将学生的学分和成绩相乘，取加权平均值为绩点来衡量学生学习质量的一种方法。
通过计算学生所修读课程的绩点，就可以作为评奖、免修、辅修、超修、试读、退学、授予学位、提前毕业等的评判标准，成为高校教学质量的一种监控措施。
（三）制定弹性教学计划，使修业年限符合个体差异学分制的特点就是弹性学制。
弹性教学计划强调教学科目的灵活性，鼓励学生根据社会需要与自己的兴趣爱好，跨系跨专业选课，灵活组合自己的知识结构，取得最大的学习效率。
因此，教学计划要扩大选修课比例，降低必修课比例，减轻学生负担，这种教学计划可以把学生应具有的知识结构分为若干个模块，通过不同形式的组合解决原有学科专业设置过窄过细的问题，实现人才培养的多模式和多方向。
此外，对于学习能力强的学生，如果提前修满学分就应该保证其及时得到毕业证或学位证，以促进学生学习的积极性。
对于要求延迟毕业的学生，可借鉴国外实施学分制的经验，以不超过原定修业年限二年为限，适当延长其修业年限。
这样就使教学计划实现了“弹性”，从而，满足了不同学生的不同学习需求。
（四）进一步完善选课制，提高选修课的质量学分制就是选修课的产物。
离开足够数量和高质量的选修课，学分制将失去赖以生存的基础。
因此，完善学分制，必须首先完善“选课制”。
首先，应提高选修课的可选度，千方百计多开设选修课，增加课程门类，充分照顾学生的志趣和爱好，满足社会对各种规格人才的需求。
其次，要有合理的设计和指导。
选修课的开设，应该根据各专业的特点，精心设计课程合理的知识结构。
要注意每门课程先后的关系，尽可能设计为成组选修或模块化选修。
要根据学生的学习基础、考试成绩，指导学生合理安排时同和选修各科课程。
（五）调整专业设置和课程设置，优化课程结构合理的课程结构是推行学分制的基础。
现行高校课程改革的趋势是:加强基础课程，重视通识教育，减少必修课程，增加选修课程和融通文理的课程。
提高课程建设，减少课程门类，整合课程体系，这是实行学分制的客观要求。
近年，教育部实施了面向21世纪课程体系与教学内容改革计划，很多大学都推出了具有本校特色的课程改革计划，从人才培养的目标出发，建立与学分制配套的课程结构，制定出文理渗透融合教育课程计划，优化专业主干课程结构，增加大量的新课程，提供给学生更大的自主选择余地。
积极推进学期制开课计划，适当缩短原有两个学期的课堂教学时间，腾出时段在暑期开设短学期课程，鼓励学生广泛参与科研活动和实践锻炼。
（六）共享课程资源，拓宽教学途径学校内、学校间的课程与教学资源共享。
使学生可以在校内各院(系)间、各学校间选修课程，通过各院(系)间、各学校间的课程互选、学分互换，使不同类型教育机构的课程实现学分互换、学历互认，建立具有终身化和社会化观念的教育体系。
由此可见，实行“学分互通制”、教师相互流动兼课、计算机联网、图书资料共有，学校资源最大限度共享是今后高校发展必经之路。
高等学校只有互相承认学分，才能为学生提供更多的学习机会和更加灵活的学习途径。
我们只有善于不断开发教育资源，并且充分利用现已开发的教育资源，中国的高等教育才能面向世界办学，中国高等教育才能走向世界办学。
（七）完善考试管理制度，提高教学质量针对学分制的实施过程中学生选课避难就易的现象，学校教务部门要加强考试管理，实行教考分离，确保学分质量。
首先，制定严格的考试纪律，加强考场的监督管理，杜绝考试作弊现象。
其次，建立试题库，实行教考分离，使每次考试试题质量能真正反映学生的学习水平。
再次，组织同教研室人员流水阅卷，避免印象分、人情分等现象的发生。
最后，健全试卷质量分析评价体系，以高水平的考试，调动教与学两方面的积极性.不断提高教学水平。
四、完善学分制改革的思考综上所述，学分制改革在我国还有很长的路要走，如何从我国实际出发，建立适合我国教育发展的教学管理体制，还需要我们进一步思考和实践。
只有积极地探讨和解决我国现阶段学分制实施中存在的问题，加速我国的学分制完善的步伐，才能使我国高校的教育改革顺利进行。
参考文献[1]王昱.我国高校学分制改革面临的问题及解决办法[J].金华职业技术学院学报，2007，（3）．[2]金凌虹.加强政策研究，推进地方高校学分制改革[J].教育探索，2007，（7）.[3]于爱华，杨文兵.谈高校学分制改革中的问题与对策[J].辽宁师专学报，2006，（5）．[4]饶建国.对高校学分制改革的思考[J].云南大学学报，2006，（3）.[5]郭莉.高校学分制改革若干问题的思考[J].中国教育前沿，2006，（5）.[6]杨德广.中国学分制[M].上海科技文献出版社，1996.[7]雷树祥，钟加勤.高校学分制改革面临的问题与对策[J].内蒙古电大学刊，2006，（7）．。
