高校实行学分制弊大于利一辩#精选.

实行学分制利大于弊谢谢主席，谢谢评委，大家晚上好！今天我方的观点是“实行学分制利大于弊”，开宗明义，学分制是指以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。

它包括学年学分制，完全学分制，绩点学分制，加权学分制以及附加学分制等，这些都属于学分制的范畴。

基于实行学分制是否有利于大学生关于社会所需要的能力和素质的培养发展，我方将进行如下论证：第一，实行学分制打破了时间和空间上的禁锢，有利于学生拓宽知识面，打破专业的壁垒，从而实现学生学术过程中的自由。

学生通过自由选课可以接触到许多课程，从而增长见识，激发兴趣，完善自我。

通过跨专业、跨领域的学习，拥有更宽阔的视野，使自己掌握更多的知识和技能。

学生还可以根据实际情况来调整自己的时间，提高学习效率，提高学习的深度和广度。

学分制又从学分下限方面保证了学生学习的质和量，因此实行学分制有利于培养发展自我的素质和能力。

第二，实行学分制有利于激发学生的创新性、积极性和独立性，培养学生成为社会所需的创新型人才。

大学是高等教育，区别于高中教育，高等教育的培养目标是使学生成为社会所需，更多注重的是学生学习能力的提高，而不仅仅局限于学习知识的增多。

学分制允许学生根据自己的兴趣和能力安排个人的学习计划，充分发挥自己的特长。

宽松自由的环境有助于激发学生的潜能，从而为学生创新性的发展提供条件。

自主安排学习计划更是有利于培养学生学习的积极性和独立性，提高自身素质和能力，使自己真正成为社会所需。

第三，实行学分制有利于各个学校之间进行学术交流，资源共享，为学生素质和能力的培养发展提供一个更好更广的平台。

1994年湖北省武汉大学等五所院校本着“资源共享，优势互补，平等互利，相互促进”的宗旨实施五校互相选课、辅修双学位的联合办学。

这种基于平等基础上的学分互认的体系，使得高校学生能够相互交换，促进学生自由流动，学生可以在不同的学校嗅到不同的学术气息，有利于学生素质和能力的提高。

浅析学分制的利与弊摘要学分制的利与弊一直是近几年社会热讨的话题。

推行学分制，可以明显提高教学质量，同时也可以更充分、更合理地利用现有的教学资源，实现学生自主学习、发展个性，实践证明学分制是培养高素质、具有创新精神和实践能力大学生的有力保障。

但学分制在发展过程中也有其不可忽略的弊端。

拟将从学分制的定义、优势、弊端以及对现实的意义方面来分析学分制，阐述二者的辩证关系。

同时，在此基础上体会把握学分制对全面提高教育教学质量的重大意义。

关键词：学分制利与弊现实意义引言在党中央、国务院关于“积极发展高等教育”的战略方针指引下，高等教育规模迅速扩大，高等教育发展面临着历史的机遇与挑战。

学分制便是成为当前高等教育改革这一中心内容的一项重大的改革。

国外高校, 尤其是西方国家高校在学分制上起步早, 已经建立了相对成熟的学分制体系。

而我国除一些重点高校在学分制方面起步较早外, 很多高校还正在进行学分制改革, 因此我们很有必要对国内外高校学分制的模式及其实施进行深入地研究, 以期得到有益的启示。

一、学分制简介学分制，教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。

与班建制、导师制合称三大教育模式。

19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。

1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推开。

“学分”是用来计算学生学习量的一种单位。

一个学分约等于一个学生在课堂或实验室从事1时学术工作并且连续一个学期的量，它不包括学生与教师或同学进行的课外讨论与交流、准备考试以及从事其他与课程有关但与课程教学无直接联系的学术工作的量。

这个关于学分的定义是由美国卡内基教学促进基金会提出的，并得到了广泛的认可。

用学分来衡量学生学习的量便是学分制，又称学分累计制。

它以学分为计算学生学习量的单位，认为学生若要获得某个学术性的学位，如学士学位、硕士学位或博士学位，必须达到某一个最低限度的学分量。

辩论赛辩题精选【辩论赛辩题(一)】正方/反方企业用人才为先/企业用人德为先人和自然可以和谐相处/人和自然不能和谐相处高校产业化利大于弊/高校产业化弊大于利网络经济是泡沫经济/网络经济不是泡沫经济个人的命运是由个人掌握/个人的命运是由社会掌握便利器具便利/便利器具不便利文化建设应先于经济发展/经济发展应先于文化建设重奖大学新生利大于弊/重奖大学新生弊大于利社会安定主要靠法律维持/社会安定主要靠道德维持代沟的主要责任在父母/代沟的主要责任在子女名人拍商业广告可以虚构/名人拍商业广告不可以虚构【辩论赛辩题(二)】1.正方：贸易保护主义可以抑制反方：贸易保护主义不能抑制92年来，我们党始终高举马克思主义的伟大旗帜，带领全国各族人民戮力同心，接力奋斗，将一个积贫积弱的旧中国变成了一个繁荣富强的新中国。

今天的成就来之不易，需要我们倍加珍惜。

它是无数革命先烈，抛头颅、洒热血换来的;是无数仁人志士，为真理，舍小家换来的;是无数共产党人，艰苦奋斗、无私奉献换来的;是无数华夏儿女，爱岗敬业、勤勉工作换来的。

(1986年亚洲大专辩论会第2场辩题)2.正方：发展旅游业利多于弊反方：发展旅游业弊多于利(1986年亚洲大专辩论会决赛辩题)3.正方：儒家思想可以抵御西方歪风反方：儒家思想不可以抵御西方歪风(1988年亚洲大专辩论会决赛辩题)4.正方：温饱是谈道德的必要条件反方：温饱不是谈道德的必要条件(’93国际大专辩论会初赛第4场辩题)同志们，“两学一做”不仅是拓展，也不仅是延伸，更重要的是党员教师教育、学习、实践活动永远在课堂中、校园里，希望全体党员干部在总支的领导下，坚定理想信念，保持对党忠诚，树立清风正气、勇于担当作为，充分发挥先锋模范作用，用实际行动在“两学一做”活动中体现县高的责任与担当，让县高因为有你而生机盎然!5.正方：安乐死应该合法化反方：安乐死不应该合法化(’93国际大专辩论会半决赛第1场辩题)6.正方：艾滋病是医学问题，不是社会问题反方：艾滋病是社会问题，不是医学问题(’93国际大专辩论会半决赛第2场辩题)7.正方：人性本善反方：人性本恶辩论会开始了，正方以先发制人的计策抢占了先机，只见正方队员嘴角微笑了一下。

谢谢主席，大家晚上好
今天辩论，我方观点大学实行学分制弊大于利。

首先，让我们来明晰一下定义。

何谓学分制，学分制指的是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。

我方认为实行学分制与我国高校的客观实际并不契合，不利于学生在大学时期的学习发展。

下面我将从两方面进一步论证我方观点。

第一，学分制不适合中国高校目前的发展水平。

学分制作为一个舶来品，在西方国家的确充分发挥了它以人为本，因材施教的优势。

但俗话说：橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。

实行学分制需要强大的物质基础，而这同中国目前紧缺的教育资源存在着不可调和的矛盾。

学分制在师资管理，教学管理上给高校提出了前所未有的挑战，而大多数高校的现状是教学制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度，并不具备实行学分制的条件，因此造成了教学资源的浪费，专业萎缩等一系列后果，根本无法体现出学
分制的优越性。

第二，学分制不利于学生在大学时期的学习发展。

虽说学分制看似给学生提供了根据兴趣自由选择的广阔空间，而实质上这种方式势必削弱原来相当一部分必修课，这样导致的课程划分过细，加之学生选课在一定程度上缺乏科
学指导，带有盲目性，造成知识智能结构的割裂，还影响了学生所学专业缺乏应有的系统性、完整性和科学性。

再者，实行学分制过分强调学分的重要性，导致学生对学分的畸形追求，唯“分”是图，造成学习质量的下
降。

学分制作为体现先进教育思想的优越制度，其精髓在于培养学生自主学习意识，而现阶段在我国实行学分制却无法将学分制的优越性和目的性体现出来。

所以：综上，我方坚持认为大学实行学分制弊大于利。

学分制的优缺点优点：⒈ 相比传统的教学制度而言，学分制下的学习生活更为主动、独立，这样学生就不会因各种各样的要求而陷入被动境地，而且学生在学习过程中能够扬长避短，让兴趣爱好融入到学习中去，激发学生的学习积极性。

例如在我们所推行的学分之中规定，年段拥有统一的课表，什么时候听课，听那一节课，甚至连作业，也都由学生自己安排。

这样的规定还可以锻炼学生对时间的调配能力，有利于今后的社会工作。

⒉ 取消了升级、毕业的年限，便于充分培养学生的自学能力。

使学习能力强的同学不拘于课堂的限制，超前学习，提早完成学业，也能让学习能力较差的同学，有足够的时间来对已学知识进行巩固及加深理解。

此外，还方便了因特殊情况而中途休学或停学的学生的学习。

⒊ 在我们所构想的高中学分制中，学生是通过不断积累学分来随时获取与学分高低相对应的某高校的入学申请资格的，这就避免了传统教学制度中一考定终身的弊端，相对减轻了学生的升学压力。

另外，学分是通过自主性的阶段性测验获得的，也就是说，参不参加测验，参加什么科目的测验以及测验的难度系数，学生都可以自由选择，这样，就避开了状态不佳、难度脱节等不利因素，使知识掌握程度不同的同学，都能按自己所设计的方式来获取学分、完成学业。

⒋ 学分制下的科目设置要比传统教学制度力所拥有的科目更为丰富。

在学分制下，只要学校有办学能力，便可自由开设各式各样的课程，以丰富学生的知识面，达到素质教育的目的。

尤其是在高中阶段，学校适量增开一些有关于世界热门科学问题的课程，将科技和生产中的前沿知识在课堂上作介绍说明，让学生有所了解，这样有利于培养、调动学生的科研积极性，培养学生的创新精神和创新能力，为接受高等教育、培养高素质人才打下良好基础。

⒌ 学分制要求培养素质高、能力强的学生，与此同时，增强了对教师队伍素质的要求。

实行学分制有助于教师竞争意识的加强和自身素质的提高。

例如，学生不但拥有选择课程的权利，还拥有选择教师及对教师教学进行比较和批评的权利，于是教师便能够通过学生的反映，自发完成自我的完善。

全球化能为我国带来经济发展全球化不能为我国带来经济发展大学私营化的利大于弊大学私营化的弊大于利文化建设应先于经济发展经济发展应先于文化建设重奖大学新生利大于弊重奖大学新生弊大于利名人拍商业广告可以虚构名人拍商业广告不可以虚构广告竞争对经济发展利大于弊广告竞争对经济发展弊大于利电子商务将会改变现有营销模式电子商务不会改变现有营销模式经济发展可以避免自然环境恶化经济发展不能避免自然环境恶化经济发展水平的高低能代表文明程度的高低经济发展水平的高低不能代表文明程度的高低社会主义市场经济能避免拜金主义社会主义市场经济不能避免拜金主义市场经济有利于道德发展市场经济不利于道德发展中国发展网络经济应走洋为中用中国发展网络经济应走洋为中用另辟蹊径选吧~~2000年广商三水校区广播台第一届“新华书店杯”辩论赛口号：集广商之灵气，竞世纪之辩辩题：1、大学生是否应该社会兼职2、嫉妒是成功的动力还是阻力3、认识大自然的保护者是破坏者4、外来文化对民族文化的发展利大于弊还是弊大于利6、西部大开发引知更重要还是引资更重要冠军队：00届法学院代表队最佳辩手：00法学院三辩杨继福（02-03工商学院主席全国三好学生）2001年广商三水学院广播台第二届辩论赛口号：辩古今中外，论四方精彩辩题：1、（忘了）2、在校大学生创业利大于弊/弊大于利3、大学阶段应该更注重实践锻炼/ 大学阶段应该更注重理论学习4、全球化有利于/不利于发展中国家5、战争不是打击恐怖主义的有效手段6、经济水平高低能否代表文明程度的高低冠军队：00工商管理学院代表队最佳辩手：01经济学科杨家佑（02-03三水分团委第一副书记）2002年广商三水学院广播台第三届辩论赛口号：辩天地之高低，论千古之绚艺辩题：1、保护弱者是不是社会的倒退2、法治能不能清除腐败3、经济发展水平的高低能不能代表文化水平的高低4、实现男女平等主要应该依靠男性/女性努力5、美丽是福还是祸6、医学的发展应不应该有伦理的界限7、中国传统文化与现代文明相融/不相融8、大学教育应不应以市场为导向冠军队：管理学科代表队最佳辩手：管理学科四辩吴丹泓（03-04台长）2003年广商三水学院广播台第四届“百草堂杯”辩论赛口号：巧辩通天地，博论纵古今辩题：1、现代社会，收敛锋芒与锋芒毕露何者更容易成功2、善意的谎言是否有碍诚信3、个性需要/不需要刻意追求4、长生不老是人类的福音/灾难5、同样可以伴随一生，友情更重要还是爱情更重要6、杜绝盗版，政府比消费者扮演更重要角色/消费者比政府扮演更重要角色7、道义比利益/利益比道义何者对人际关系的影响更大8、在校大学生积累知识和塑造人格何者更重要冠军队：文法学科代表队最佳辩手：闪光口才四辩马莹莹2004三水广播台第五届“动感地带杯”辩论赛口号：辩，三寸舌抵百万师；论，玲珑心扭大乾坤辩题：1、社会的发展将导致人际关系的亲近还是疏远2、真正的爱情一定/不一定是天长地久的3、留学生归国是个人问题还是社会问题4、生活是为了自己还是别人5、人无压力能否成才6、只有/无需思源才能进取7、劳心者对社会的贡献大还是劳力者对社会的贡献大8、去哪里和与谁同行哪个更重要9、理想人才以仁/智为主10、建立和谐社会主要靠法制/道德冠军队：工商管理学院代表队最佳辩手：旅游环境黄琴琴2005三水广播台第六届“动感地带杯”辩论赛口号：千回睿辩声振谷，百番撼论势惊天辩题：1 、教育张扬个性利大于弊（弊大于利）；2、做人要圆（做人要方）；3、人的功利色彩的增强是（不是）社会进步的体现；4、达到法定年龄的在校大学生适宜（不适宜）结婚；5、传统文化在发展，发展中必然会加入流行因素6、人的财富越多越（不）自由；7、宽容（不利于）有利于人们道德水平的提高；8、科学技术的发展存在（不存在）禁区；9、理在情先还是情在理先2006年三水广播台第七届永安财产保险杯辩论赛口号：石破天惊妙语论，斗转星移睿音辩。

绩点为王利大于弊一辩稿范文辩题：绩点为王，利大于弊尊敬的评委、亲爱的观众：我是今天的一辩，我将为大家阐述绩点为王，其利大于弊的观点。

首先，绩点是学生学业表现的一种客观评价标准，它反映了学生在学术领域的努力和成就。

高绩点通常代表着学生较好的学习状态和优异的学科成绩。

在社会竞争激烈的今天，一个人的学业成绩往往直接关系到他的未来发展和职业选择。

绩点作为一种衡量标准，为学生提供了公平、客观的比较基准，有助于选拔和评价人才，使得人才选拔更加科学和公正。

其次，绩点的引入促使学生更加努力学习，提高学业水平。

学生在追求好的绩点的过程中，不仅培养了较强的自我管理和学习能力，还在不断追求进步的过程中形成了积极向上的学习态度。

高绩点的获取通常需要较高的学科知识储备和综合素质，这种过程使得学生在学习中不断超越自我，逐渐形成了不断进取的学风。

因此，绩点的存在有助于激发学生的学习潜力，培养他们的自主学习意识，从而更好地适应未来的社会竞争。

另外，绩点也为学校提供了一种有效的管理工具。

学校通过绩点可以更加清晰地了解学生的学业状况，及时发现并帮助那些在学习上遇到困难的学生。

绩点的存在还有助于学校进行教学质量的评估，促使学校不断改进教学方法，提高教学水平，从而为学生成绩的提升提供更好的环境和条件。

尽管绩点有其优点，我们也不能忽视一些负面影响，比如可能导致学生过分追求分数，忽视了全面发展，以及可能给学生带来过多的学业压力。

但是，这并不改变绩点作为一种客观评价体系的重要性和其为学生提供的发展机会。

总体而言，绩点为王，利大于弊。

它为学生提供了一个公正的竞争平台，激发了学生的学习热情和潜力，对于学校管理和教学质量的提升也发挥了积极作用。

因此，我们应该更加理性地看待绩点制度，不仅看到其可能存在的问题，更要认识到它为教育体系带来的积极变革和推动作用。

前言随着时代的发展，中国的教育界人士越来越认识到学分制对发展学生、开拓学生的重要性。

近年来不少学校开始大胆地实践学分制让更多的学生能早日成材。

学分制在国外的大学早已普遍实行了，只要修到学校规定的学分或可以提早毕业，或推迟毕业。

我国目前的大学也开始实行学分制，而且高中和初中也不甘落后，全国不少高中和初中学校正在如火如荼地开展学分制。

而且我们作为高中生，了解这一制度亦变的十分重要，所以我们展开了这一研究，来了解这一制度。

虽然我们知道教育部既然推出了这一制度必然已考虑周全，但既然关系到我们自身，研究一下也无妨。

学分制的定义：学分制是以“学分”作为学习的基本度量单位，在教学过程中允许学生在指导性教学计划规定范围内，在指导教师指导下，自主选修课程，以取得所选课程的总学分来衡量其学习总量，以取得一定的学分作为毕业和获得学位的标准，采取多样的教育规格和较灵活的过程管理方式的教学管理制度。

简言之，学分制是以学分计量的，以选课制为基础的教学管理制度。

正文中学实行学分制并不是一时的兴起，它是随着时代的发展，人才的需要而提出来的一种适合时代要求的教育制度，也是真正实现素质教育的体现。

当今世界需要大量的各类人才，而现在的教育体制却大大地滞后市场经济人才的需要。

即使你是人才也得从小学一级一级地往上读，几十年来呆板的教育制度埋没无数人才。

但不少中学学分制实施的情况看，学分制大大有利于教学和教育的改革，有利于新课程的实施，有利于学生素质的提高。

学分制的实施是发现人才，培养人才，早出人才的好途径。

二十世纪20年代秀州中学学分制的实践已经证明了学分制的优越性。

分析当今中学实行学分制究竟有什么好处和优势？1.有利于因材施教。

学分制承认学生的个别差异。

在一定的前提下，结合学生实际，实行因材施教，有助于学生智力开发和个性发展。

成人大学生具有学习目的性明确，所学专业针对性强，学习自主性强等特点。

但他们由于智力、能力等情况的不同，接受知识的速度进程也不同，若按学年制“统一步调”的管理方法，“吃不饱”的一部分人学习积极性会受到影响，而“吃不了”的一部分人会感到负担过重，还可能会被严格的学籍管理制度所淘汰。

学分制利大于弊首先，我们要明白学分制的渊源。

学分制是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分来衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。

学分制起源于十八世纪末德国的选课制，而为了统一地计量不同选修课的教育进度，1872年学分制作为一种教育制度在哈佛大学开始实施，而到20世纪初学分制已在美国得到了普遍的推广。

学分制作为一种以学分为绩点，来衡量学生成绩的教育制度，由于推行时间较短，在我国当前的国家教育模式的限制下，学分制并没有达到学生可以完全自决选择学习进度的完全学分制，而是根据客观的理念和情况伴生出了一些不同模式的学分制度，比如当下主要存在的学年学分制、导师学分制与加权学分制，但尽管如此它们却有着相同的共性：有必修课的强制约束，并在各个领域的学科间规定了最基本的学分要求，最重要的是赋予学生自决选修科目的权力，保证选修课的数量和质量，尽可能地实现课业的开放与自由。

我方认为学分制利大于弊，理由有如下三点：第一学分制是教学诉求的体现新华大学副校长说过，培养人才就是要“给通才开辟通道，给天才开辟空间。

”因此我们可以看到，不管是当今社会还是各个高校，对教学的要求都是希望通过教育给更多学子提供一个良好的平台，让他们能够根据自己的兴趣爱好挖掘潜力，从而更好地发挥自己的才能，而学分制刚好能够与这样的目的相契合。

传统的学年制教学以学年为基准统一划一地为每位学生安排课程，这样批量化的教学会造成学生知识体系的单一，特别是文理学院的分科更会造成学生科技知识与人文素养的分离，导致学生综合素质的降低。

但是学分制对各个领域学科间的学分要求既满足了学生对多元知识的需求，又能够给予学生具体选择的权力，体现了大学教育的兼收并蓄，开放多元。

第二学分制使教学方式更加灵活通过学分制可以使教学可以变得灵活多变。

在学分制中学生通过选科，以及对科目的比较与评价，促进教师与学生的互动，使老师的教育在竞争中不断调整，止于至善，确保教学的质量与成果。