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学习任务群视域下小学语文大单元教学实践作者：王香瑜来源：《家长·中》2024年第05期随着我国新一轮基础教育课程改革的深入推进，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，语文课程的组织形式以任务为驱动，通过语文学习任务群引导学生进行学习。
在此背景下，学习任务群与大单元教学作为新课程改革的重要理念和举措成为研究的热点。
本文在概述任务群与大单元教学相关概念的基础上，分析学习任务群教学视域下小学语文大单元教学的价值，提出相应的教学实践策略，以供教学参考。
当前，我国语文教学改革不断深化，语文学习任务群和大单元教学作为新课程改革的重要理念和实践路径，成为广大一线教师关注的焦点。
语文学习任务群强调以任务驱动的理念指导语文教学，关注学习过程的价值；大单元教学则要求打通语文各要素之间的壁垒，构建系统的知识框架和持续向上的任务体系，实现教学内容、形式与方法的整合。
两者在当前语文教学改革与实践中具有高度契合性。
因此，在学习任务群理念指导下实施小学语文大单元教学，不失为深化课程内容改革、提高学生学习主动性的正确选择。
一、任务群与大单元教学的相关概述（一）任务群的内涵任务群是新课标提出的一个全新的概念。
该标准明确指出，语文课程内容需要围绕语言文字、文学、文化三大系统构建学习任务群，将语文学习内容结构化，形成相对固定和连贯的任务群序列。
从学习内容上看，任务群反映了语文学科的内在结构和逻辑；从学习方法上看，任务群以任务驱动为主要方式组织教学，要求学生完成特定的学习任务，强调语文学习过程中的实践。
因此，语文学习任务群既是语文课程内容的结构化、系列化呈现，也是一种以任务驱动语文学习的教学理念。
任务群通过情境化任务驱动让语文学习贴近生活、服务生活，并让学生在完成任务的过程中促进语文核心素养的发展。
可见，语文学习任务群使语文学习内容系统化、语文学习过程目标化，是新课程改革赋予语文教学的新内涵。
（二）大单元教學的主要特征大单元教学是一种基于任务驱动理念的教学组织形式，其强调选择与学生生活经验和认知水平相适应的主题，构建真实或类似真实的语言环境，设计一系列既整合语文学习要素又具有层级递进特征的任务，引导学生在此情境下主动探究、合作交流，逐步完成任务，最终形成语文知识体系，提高语文实践能力。
深度学习，领跑语文课堂江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学 沈 颖深度学习是我校发现教育的五大元素之一，使学生在理解的基础上进行批判学习，并能够将知识主动迁移到新的情境中，落到实际运用中去。
深度学习课堂中，教师要作为引导者，将课堂的主体地位还给学生，引发学生进行独立深度的思考，让学生对文本的内容钻研得更深入透彻。
下面我就以《石榴》这一课为例，谈谈自己是如何将课堂还给学生，让学生自主地深度学习替代教师传统的传授的。
一、写作结构渗透叶圣陶先生说过：“课本无非是个例子。
”这揭示了语文教材的性质，阐明了语文教材在语文教学中的作用。
《语文课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。
在《石榴》一课的教学中，我以本文为例子，让学生自己去发现课文的写作顺序。
课堂伊始，学生通过回顾课文，概括出石榴的生长过程：抽枝长叶、开花和结果。
我对此进行总结：这是石榴的生长顺序，同时也是作者的写作顺序。
紧接着抛出问题给学生探究学习：仔细朗读课文，边读边思考，课文哪些地方也体现了作者的写作顺序？学生在对文本有了整体感悟后，将已经理解的生长顺序融入新的学习中。
很快，他们便从“春天”、“夏天”两个词语中找到了时间顺序。
在三年级的写作教学中，我们已经学过“首先”、“接着”等表示顺序的连接词，因此，学生也不难发现课文第三自然段中“先是”、“逐渐”、“最后”这三个表示先后顺序的词语，最难的也就是这几个表示石榴外皮颜色词语中隐藏的顺序了。
学生的深度学习离不开教师的积极引导，因此在学生毫无头绪的时候，我先请他们关注到这些表示颜色的词语上来，请他们对应图片认识这些颜色，给他们一些感官体验，激发他们的学习兴趣，在此基础上，请他们结合课文内容进行颜色填空，我又用换一换的方法，将句子改为“石榴一天天长大，一天天成熟。
它的外皮先是青绿色，逐渐变得黄中带红，青中带黄，最后变成一半儿红，一半儿黄。
”学生很快发现我将“青中带黄”和“黄中带红”的顺序对换了，纷纷指出了我的错误，这说明学生通过批判式的纠错练习，已经能够发现石榴的外皮颜色变化是有潜在的顺序的。
空也可以改成儿童的形式，即“（）在前，（）在后……我们一起手拉手，我们都是好朋友”。
填写完毕后，教师可以组织学生先自己读一读，然后站起来，边读边向全班同学介绍，接下来，再读一读课文，他们就能从中感知训练形式与文本诗歌语言具有相同之处。
这种前后衔接的语用训练方式所营造出来的语境是相对稳定的。
通过反复诵读，不仅可以将语文要素巧妙渗透其中，而且还能推促学生将文本语言灵活转化为他们的生活语言，在促成课堂精彩生成的同时，彰显课堂的诗意、趣味。
三、借助思维统整，优化教学路径这里提教学路径，其目的是推促课堂教学呈现整体性，以便避免其碎片化。
毕竟，现在语文课堂教学中最大的问题就是教学碎片化，这里讲一会儿，那么讲一会儿，呈现一种混乱现象。
如果课堂教学中知识点不成系统，彼此之间杂乱无序，不仅会影响语文要素的落实，而且还会最终影响到课堂教学效果。
比如有位教师，还是针对“轻声”读法，为了强调学生感知运用，将其“轻读”分为在词语、词组、句子乃至课文中具体读法。
而对于一年级学生来说，表面上看是强化，实际上是制造混乱，一时间让学生掌握那么多知识点，结果学生本来会读的，到了最后反而不知道怎么读了。
笔者分析，这里最大的问题，就是其教学过于理性化，过于肢解，结果反而失去了原有的韵味。
因而，对此最好的方法就是整节课堂一盘棋。
教师需要的是借助教学路径，统整思维，将语文要素巧妙放入整个课堂教学环节中。
即便是某一个细小训练，也不应肢解，而是放置在整个篇章训练之中。
比如针对“轻声”读法，不应急于让学生掌握不同语境的具体读法，而是直接引导学生通过读课文来体现，一遍不行，就多读几遍。
如果学生读得不准确，或者读得不到位，可以将那个字单独列出来，对学生进行专门辅导。
在学生能够读准后，再进行课文诵读。
对于字义、字音等关于语文要素的教学，教师要相应地整合到课文朗读之中。
只有在相应的语文环境中进行学习，才能更好地理解和掌握语文知识。
对于一年级学生来说，他们的注意力集中时间较短，稍微有些强度的教学，都能让他们感到疲劳。
多维度教学，提升农村小学生学习科学的兴趣作者：陈志明来源：《新课程·上旬》 2014年第19期陈志明（浙江省杭州市余杭区乔司中心小学教育集团永西校区）摘要：科学学习的兴趣非常重要，现在农村小学生学习科学的兴趣普遍要弱于语数学科，教师应通过多维度教学，让学生有事可做，让学生感到好奇，让学生感到新鲜，调动学生学习科学的兴趣。
关键词：多维度；农村小学；科学；兴趣科学是一门探索的科学，是一门分析的学科，同样是一门思索的学科。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。
”因此，在教学中，教师应有意识地诱导、激发学生的学习兴趣，是他们产生愉快的情感体验，对学习内容产生兴趣和追求，这样学生就能主动探索，钻研思考。
在教学上要善于改变，变则通，通则达。
善于改变教学的手段，教学的场地，教学的评价，通过多维度的教学来提高学生的兴趣。
一、教学手段的多维性，提升农村小学生学习科学的积极性1.以物为载，提升农村小学生的学习科学的兴趣以我们身边的事物为载体，进行科学的教学，这样课堂就有了生动鲜活的例子。
例如，在学习“我们身边的岩石”时，就是从我们身边的事物入手，可以事先让学生收集一些岩石，说说自己收集的岩石的来源、形状，有什么特征，再给这些岩石进行分类，说说分类的依据，内容始终围绕着我们自己收集的岩石。
2.以视频为载，提升农村小学生学习科学的兴趣从一段有趣的视频出发进行教学，充分调动学生的兴趣，同时设置视频中有关的科学问题，从科学问题的解决入手，提高农村学生学习科学的兴趣。
例如，在学习“杠杆”时，我就曾经用过一个少儿节目中出现的一个游戏，同时设置了问题：如何才能过去？通过寻找支点，通过对受力点、阻力点的分析来达到要求，而不是纯粹地从知识去讲解，提高孩子的兴趣。
3.以实验为载，提升农村小学生学习科学的兴趣实验是学生十分感兴趣的。
虽然在农村教学设备缺乏，但很多实验是可以进行或者想办法进行的，确实需要科学设备的实验，教师可以单独演习和示范。
第六单元一、单元人文主题：热爱汉字，热爱生活，热爱祖国二、单元语文要素：1.初步认识会意字，进一步了解汉字偏旁表意的构字规律。
2.了解汉字笔顺规则，正确书写。
3.朗读课文，努力做到读正确、读通顺，注意停顿。
4.了解花生的果实长在地下这一生活常识。
·单元要素落实1.识字与写字。
目标：在有趣的情境中认识会意字，感受汉字偏旁表意的构字规律，了解汉字笔顺规则。
活动：通过儿歌、游戏、故事等多样化的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识记生字。
例如，猜谜识字、对比识字、词串儿加儿歌的形式来激发学生识字兴趣。
2.诵读课文。
目标：努力做到读正确、读通顺，注意停顿，感受课文的韵律美。
在阅读与鉴赏课文的过程中感受生活中的语文，学习运用汉字，在运用中积累、巩固词语。
活动：脉动式诵读、拍手读。
3.读故事。
目标：和大人一起做亲子阅读活动，认识花生这种坚果。
以及在多种阅读形式下，学会阅读较长的文章，了解故事主要内容，了解花生的果实长在地下这一生活常识。
活动：引导孩子思考花生去哪儿了，还可以仿照故事语言表达的方式，把小松鼠最终找到花生的过程补充完整。
三、任务情境：汉字真有趣，畅游汉字文化集市。
四、本单元教学目标：1.基础积累性目标。
（1）利用已有的生活经验，借助会意字识字、反义词识字、归类识字等多种方法认识51个生字和6个偏旁。
通过观察、分析、整理，初步感知汉字偏旁表意的构字规律，能运用一些方法主动学习汉字。
（2）通过认写基本字、按照基本笔顺写字，了解汉字“从上到下”“从左到右”的笔顺规则，学会在田字格内正确书写24个字。
（3）正确、流利地朗读课文，会背诵《对韵歌》《升国旗》《古朗月行（节选）》。
在阅读与鉴赏课文的过程中感受生活中的语文，学习运用汉字，在运用中积累、巩固词语。
（4）通过集市中的表达与交流，养成爱惜文具的好习惯，懂得团结协作力量大的道理，知道“国旗、国歌”的重要意义，初步建立“家”“国”的概念。
2.发展性目标。
用多维视角解读教材文本——以初中数学教材解读为例
周进
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2017(0)32
【摘要】教材文本是最重要的课程资源.在初中数学教学中,教师必须对数学教材做深入的解读.通过对教材的多维解读,教师在教学中才能有所悟、有所得.
【总页数】1页(P6)
【作者】周进
【作者单位】江苏海安县墩头镇初级中学 226600
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.深度解读教材实现多维目标——以"找规律"教学为例
2.数学教材文本解读的多维视角
3.数学教材文本解读的多维视角
4.多维视角读文本——谈小学语文多视角解读文本的方法
5.多维解读教材优化教学设计——以“二次函数的概念”为例的教材解读与设计
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谈小学语文多视角文本解读作者：王东明来源：《小学教学参考(语文)》2011年第01期飞机起航，帆船出海，都有一个起点，语文教学也有一个起点，那这个起点在哪里呢?沈大安先生说：“要上好课，文本细读是基础。
”语文教学的起点在文本解读，因此，教师首先要静下心来，潜心涵咏，从语言文字入手，通过对文本的解读，把握教学内容，并创造性地理解教材和使用教材。
我们语文教师，可以从哪些视角去解读文本呢?不妨从以下视角开始。
一、从作者视角，体悟文本的内在意义不同作者的文章展示着不同作家的风格和人格魅力，伟大作家的高明之处是善于蕴无尽之意于有限之文。
从作者的视角，把握文本的内在意义，对学生的语文学习很重要。
通过坦然地与作者交流，走近作者，领会其神旨，对于把握文本内涵十分有利，它可以帮助教师确定情感基调，确定教学思路，确定品读重点。
[案例描述一]《生命生命》一文，作者杏林子用“飞蛾求生”、“瓜苗破壳”和“倾听心跳”这三个小故事展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
就文本而言，文章说的是几个小故事，但透过文本语言，我们却可以感受到蕴含其中的生命教育意义。
至于生命到底是什么?杏林子曾说过：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为五彩斑斓的蝴蝶。
因为生命本身就是一桩奇迹。
”她也曾说过：“除了爱，我一无所有。
”爱，贯穿了她的一生。
虽然自己的生命是那样的脆弱，但她格外珍惜。
我们可以从作者“爱”的视角，去解读文本，领会生命的内涵。
这种对学生的精神激励，也是文本蕴含的价值。
二、从编者视角，把握文本的教学目标编者编写教材都有一定的意图，教师可从编者的视角去适度解读文本，预设教学目标的达成。
编者的编写意图一般体现在单元导读、课后思考题、略读课文的自学提示等地方。
1.巧用导语，整体解读文本单元导语既提纲挈领总起了本单元的教学点，又激发了学生学习本单元的兴趣。
教师可以从编者提供的单元导语人手，整体解读文本，将导语作为一种教学内容来引读。
