阅读教学如何为写作架桥铺路

阅读教学如何为写作架桥铺路摘要：很多时候，阅读和写作就像双生子一样，共同支撑着语文的听、说、读、写。

阅读更偏向于外界向内界输入知识，写作更偏向于内界向外界输出知识。

从某方面来说，阅读不断吸收思想营养和写作营养，是写作的基础，能够为写作积蓄力量，反过来，写作可以为阅读指明方向。

因此，语文教师在阅读教学中关注阅读与写作的联系十分必要，找准两者之间的连接点进行训练，让阅读为写作架桥铺路。

接下来，本文就阅读教学如何为写作架桥铺路，对小学语文阅读、写作进行探索。

关键词：阅读写作架桥铺路阅读，从字面意思来说就是浏览审阅文字，从中提炼出自己所需要的信息。

从哲学角度来说，阅读能够使人明理、获得尊重，思考人生的真谛，进而拓宽人生的阅历空间。

可以说，阅读使文字拥有了价值，使人们在阅读的过程中汲取了知识的营养，并将其融入骨血中，看到了广袤的世界。

写作也是如此。

教师在教学中通过组织学生阅读来促进学生写作，是符合教育教学方向的，能够使学生转变阅读的态度，看到阅读的优势，利用阅读来提升写作的质量。

但是，就目前而言，大部分小学语文阅读教学重理解文本内容，轻语言表达训练，关注写了什么，忽视了怎么写，从而造成了阅读与写作脱离，限制了学生阅读能力及语言表达能力的发展，亟待教师解决。

因此，笔者作为一名小学语文教师，展开了大量教学实践，努力探索阅读教学为写作架桥铺路的路径。

一、阅读中积累——丰富写作素材调查发现，部分孩子心中有千言万语，提笔时哑口无言，无从下手。

究其原因，手中无米，难以成炊；心中无墨，难以成章。

文学的关键要素是语言，只有在大量的阅读中不断积累语言，方能厚积薄发，才能下笔如有神。

我国著名的教育家叶圣陶老先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。

”因此，在阅读中，我们要善于引导学生积累，丰富学生的语言素材，学生的写作才能如源头活水滚滚来。

语文教材中大都是文质兼美的文章，还有许多名篇佳作，经典篇目等，反复朗诵，感受名家的语言风格，能够培养语感，规范自己的表达。

教师应要求学生人手一本采蜜集，指导摘抄每一篇文章中的优美句子及具有新鲜感的句子，课上反复读，课下重温读，熟读成诵，将陌生的语言转化为自己的口头语言，领会佳句的巧妙构思，准确的用词，从而为写作打下基础。

生活，是人们手边的一杯水，是人们行走道路上的一丝阴凉，是人们打开书卷的一抹残阳。

在阅读教学中，教师还要围绕学生的生活展开，使学生看到语文学科与现实生活之间的紧密联系，为学生提供丰富的写作素材。

在学习“大自然的声音”这部分内容时，教师要想让学生了解课文的描写方法，品味大自然的声音，体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情，使学生能够通过声音来发现美，可以在教学中先组织学生对课文进行阅读，使学生近距离感受语言的美妙。

在学生阅读课文后，对文章内容有了初步的了解，知道了作者通过描写大自然的声音表达了对大自然的喜爱的基础上，组织学生写作。

同时，教师在学生写作之前，可以鼓励学生分享一下自己的感受或是自己聆听过的大自然的声音，以此来调动学生参与的活力。

教师可以借助生活中的案例来唤起学生写作的热情，打开学生的写作思路，诸如清晨鸟的叫声、金鱼吐泡泡的声音、花开的声音、风吹树叶等……学生通过描写生活中常见的声音，可以更好地理解作者对大自然的喜爱之情，看到大自然的魅力。

这样一来，教师通过围绕学生的生活展开教学，可以帮助学生站在生活的基础上理解语文知识，丰富学生写作素材。

二、阅读中预测——发展写作思维部编版教材新增设了阅读策略单元，三上编排的阅读策略为“预测”。

预测，就是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验，对后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等内容进行推测，并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。

【2】运用预测，可以体验边读边猜的乐趣，激发阅读的兴趣。

预测有法，预测有据，指导学生有依据的预测，可以在预测中预见情节的发展，学会如何推动情节，学会谋篇布局，连贯地叙述故事的发生、发展，发展学生的逻辑思维和写作思维。

在教学《总也倒不了的老屋》一文时，引导学生根据文中提供的线索，一边读一边预测故事的发生。

老屋帮助了小猫、老母鸡之后，是否就会倒下了？让学生根据相同的语言结构进行预测，并预测还会有谁出现，还会要求老屋做什么？在预测的过程中，练习选择材料加以表达，并在不断的阅读中验证自己的猜想，理清故事发展的脉络，比较自己的思路与作者的写作思路有何异同，学会谋篇布局，不断训练学生的写作逻辑思维。

三、阅读情景化——培养直观认识情景，相对于文字来说，更能使人们获得视觉、听觉上的冲击，看到文字背后隐藏的剧情，为人们打开更广阔的天空，丰富人们的认知。

教师在教学中应用情景可以有效吸引学生，使学生获得知识的魅力，帮助学生理解情景应用的积极意义，增强学生对知识的直观印象。

在学习“守株待兔”这部分内容时，教师要想使学生理解文章背后蕴含的深意，促使学生懂得勤劳的珍贵，可以组织学生绘制守株待兔的漫画，让学生通过画笔来描述守株待兔的故事。

学生在绘画中，可以充分发挥了自己的想象力，借用画笔将古时候的一个种田人，在田间休息时偶然获得了一只撞死在树桩的兔子，尝到了甜头，从此不再耕田，而是守在树桩等着下一只野兔到来，最后不仅兔子没等到，田也荒废了的故事创作出来，进一步理解文章内容。

趁着学生创作漫画的热情，教师可以鼓励学生对守株待兔的故事进行续写，使学生懂得不劳而获，心存侥幸的错误。

学生在续写的过程中，可以对种田人的结局进行创新，并在创新中获得新的启发。

这样一来，教师通过为学生创设情境，可以使学生拥有展示自己的机会，促使学生在作文创作中挖掘自身的实力，增强学生的直观认识。

四、阅读中习法——掌握写作要领写作有法，法从何处来？阅读！阅读教学，既要理解文本内容，关注语言，更要习得表达的方法。

统编教材，每个单元在导语处明确标明单元人文要素、阅读要素及写作要素。

要素统领单元，为单元教学明确方向，因此，我们要围绕单元要素贯穿方法指导，实现一课一得，在习作中实践运用方法，并梳理总结，提炼方法，为后续写作铺路。

如三上第六单元，阅读要素“借助关键语句理解一段话的意思”，习作要素“写作的时候，试着围绕一个意思写”。

阅读，学习表达方法；写作，运用表达方法，两者相辅相成。

《富饶的西沙群岛》是单元首篇课文，是方法的认知先行者。

这一课中，第五自然段的中心句比较明显，并有泡泡问题作为提醒，从而将其确定为“认知先行组织者”。

反复阅读之后，让学生围绕内容理解“鸟的天下”，引导发现句意关系，全段都是围绕第一句话来写的，再梳理总结理解方法和写法特点，建立起“借助关键语句理解一段话的意思”的意识，然后进行迁移，在其他段落中也找一找这样的句子，借助关键句理解整段话的内容。

阅读教学，要深入分析文本，寻找表达方法，引导学生学习方法，梳理方法，巩固方法，再运用读写结合点进行练笔，用法，为单元写作架起写法支撑点。

五、阅读中练笔——提高写作能力教材是例子，凭借例子练习阅读和写作的技巧。

在阅读中要学习表达方法、写作方法，更要创设机会，让学生运用方法进行表达训练。

仿写、改写、续写、补全留白等，是读写结合的最佳切入点。

《火烧云》这篇课文，我采用“读、想、练”结合的方式进行教学。

通过多种形式的朗读，体会火烧云的绚丽多彩，感受作者遣词造句的美，并在读中积累语言素材。

在学生充分朗读后，引导学生大胆想象。

在火烧云形态描写部分，作者向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。

文字浅显易懂，趣味性浓，而且三个文段结构相似。

我抓准这个仿说、仿写训练点，通过反复的读，弄清作者叙述的顺序——出现、样子、变化、消失。

然后问学生，火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，为学生提供想象、说话的机会，为写作提供框架。

学生们有的说像一条龙，有的说像是一朵花，也有的说像是一位威武的大将军……学生的学习热情特别高涨，想象千奇百怪，课堂气氛达到了高潮。

于是，我让学生按照相同的文段结构，将自己的想象记录下来，孩子们实实在在地进入了语文学习和语言思维的训练中。

仿写，降低了写作的难度，增强了表达的趣味性。

再如执教《去年的树》时，我通过反复朗读、情景对话、交流谈话等，让学生感受到鸟儿的深情及找不到朋友的深深遗憾。

当孩子们还沉浸在为大树抱不平的状态中时，我给学生创设了这样一个情境：“如果这是一部电影，我们来将它重放。

第二年春天，大树还在原地等待它的好朋友鸟儿。

它翘首以盼，路过的都不是它的朋友鸟儿，它不能像鸟儿一样飞去寻找它的朋友，它会怎么做，鸟儿又遇到了什么呢？”一石激起千层浪，大树的复活让孩子们有话说。

一番交流之后，让孩子们模仿文中的语言表达方式，改写故事。

故事的深入阅读，有助于学生与故事人物的情感发生共鸣，才会激起学生想写、乐写的欲望。

乐写，才会勤写；勤写，才会妙笔生花。

总之，本文从阅读中积累、阅读中预测、阅读情景化、阅读中习法、阅读中练笔等方面对小学语文阅读、写作进行了探索，摸索出了阅读教学为写作架桥铺路的路径，实现读写结合，为学生写作打开了新局面，使学生爱读、乐学，提升了学生的语文素养。

参考文献：[1]闫发银. 浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[A]. .教育理论研究（第八辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:4.[2]刘晶.学习预测方法体验阅读乐趣——统编三上第四单元整体教学设计说明。