浅谈阅读教学中的写作指导渗透

浅谈阅读教学中的写作指导不少学生都害怕写作文，每每遇到作文便眉头紧皱，抓耳挠腮。

按理说，小学生有着丰富的生活、丰富的情感，那写作时，他们的童心、童趣哪里去了？如果我们进一步深入研究，就不难发现：学生以童真来认识现实生活，他们充满幻想，是一种感性的认识，而习作则要求他们将这些感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来。

这就需要在地面与大树之间搭好一把登高的梯子。

搭“梯子”的重任自然落在了教师的身上。

“梯子”搭好了，学生自然能爬上大树，习作之果自然唾手可得。

如何在语文阅读教学中搭好学生作文的“梯子”？我们可以从以下几方面入手：一、抓住课文插图，搭起学生通向习作的“梯子”课文中的插图直观、形象，是对课文的二度创作。

教者可引导学生结合课文内容对插图进行想象、描写，这样，不仅能让学生更深刻地理解课文内容，还能发展学生的创造性思维，使写作能力不断得到提高。

如学习了课文《菩萨兵》后，我将挂图悬挂在黑板上，要求学生结合课文内容进行想象性写话练习。

有一位学生写下了这样一段话：当藏胞们看到红军把他们的田都种好了，把土地整治得平平整整的时候，都留下了感激的泪水，一下子拥上去。

一位老奶奶说：“谢谢，你们真是一个个活菩萨！”一位老爷爷说：“对不起，我们错怪你们了，我们不分青红皂白的就躲进了森林，差点丢了命。

啊，太险了！有幸还能碰到你们这些‘活菩萨’，请你们今天在我们这里住一夜吧，我以茶代酒干一杯吧！”“不用了，我们还得赶路呢，”朱总司令说，“我们不是菩萨，帮老百姓种田是我们应该做的，我们只做了我们力所能及的事，帮助老百姓等于帮助我们自己，我们是一家人啊！”朱总司令喝了一杯茶就走了，走之前还说：“告辞了，有缘再见，我会再来看你们的。

”这段话，不但抓住了人物的对话描写，而且能透过不同身份人物的对话表现人物的内心活动，充分表现出军民之间的鱼水深情。

二、迁移课文写法，搭起学生通向习作的“梯子”在阅读教学中，我们要注重将课文的结构方式、写法特点等向学生进行渗透，引导学生学习作者遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并巧妙地进行迁移、运用。

试论阅读教学中写作训练的有效渗透【摘要】针对学生习作中经常出现的思想肤浅、材料贫乏、技巧欠缺三大问题，遵循新课程标准对高中文教学的要求，尝试在阅读教学中有效渗透写作训练，在提高阅读教学效率的同时，轻松自然地提高学生的写作能力，收到良好的效果。

【关键词】阅读教学写作训练有效渗透【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）11-010-01著名特级教师丁有宽认为“读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。

”随着语文新课改的逐步深入和语文教育理念的不断更新，这一规律被越来越多的语文教师所接受，以往那种阅读教学与写作教学分离的教学模式逐渐改变。

但在教学实践中，一些老师过于强调两者的联系，而忽略了各自的独立性，甚至出现了一节语文课，前半节是阅读课，后半节是作文课的现象，这无疑会降低课堂教学的深度。

笔者认为，读写结合应是一方在另一方中的渗透与融合，而不是读与写的简单相加。

本着这一理念，我针对学生习作中经常出现的思想肤浅、材料贫乏、技巧欠缺三大问题，遵循新课程标准对高中文教学的要求，尝试在阅读教学中有效渗透写作训练，在提高阅读教学效率的同时，轻松自然地提高了学生的写作能力，收到了良好的效果。

一、在阅读教学中灵活设计基于文本、关乎人文的探究性问题，渗透审题立意能力的培养提高学生审题立意能力关键在于加深学生对自我、人生、自然、社会的认识和理解，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

而要实现这一教学目标，远不是用几节作文课向学生作理论讲解就能做到的。

《普通高中语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”新教材的突出特点是具有丰富的文化内涵，所以每篇课文都是进行人文教育的良好平台，要开发和利用好这一平台，老师必须注重在课堂中灵活设计探究性问题。

首先，备课时要尝试从学生的角度审视课文，找准最能激发学生情感波澜的诱发点来设计问题。

例如我在教学《一名物理学家的教育历程》时，学生对成功充满向往，我适时增加了一个课堂交流活动：对照于加来道的经历，你觉得你具有了哪些使你走向成功的品质？还缺少哪些使你走向成功的因素？对于这类问题，学生乐于讨论探究，而且在以后写“生命的美丽”、“坚守”等话题作文中，能够充分调动由此形成的认识。

论低年级阅读教学中写作指导的有效渗透摘要：如何指导学生写好作文一直都是语文教学中一个重要的额课题内容。

可是在我们的写作指导中存在着一个误区，很多老师都将写作指导当作是小学高年级才需要涉及的教学内容，忽视了低年级阶段的教学写作业是同样重要。

在低年级的阅读教学中渗透进写作教学，这就像是要盖一栋房子，低年级学生的写作水平就好比是地基，只有将地基打好了，小学高年级的学生才能够写出优秀的作文，高年级的优秀作文离不开从低年级的日积月累。

本文就主要对在低年级阅读教学中写作指导的有效渗透进行探讨和研究。

关键词：低年级阅读教学写作指导渗透在小学教学中，提起作文，低年级的语文老师就会觉得这是高年级老师的事，可是若是在低年级学生的语文阅读中慢慢渗透写作，提高学生的写作意识，拍样他们的写作兴趣，等到高年级时就能偶水到渠成。

下面介绍几种有效的渗透方法1.指导学生学习作者观察事物的方法小学生平时都不太注重身边的人和事，更别说仔细观察，即使是观察也是为了完成任务而走马观花。

语文教师可以在阅读的过程中指导孩子们去学习作者观察事物的方法，把在阅读中学习到的基本方法运用到自己的写作中去，让学生逐渐养成观察和思考的习惯。

例如在教授《猫》这篇课文的时候，作者很细致的抓住了猫的一些特征来进行描述。

在讲课的时候就要引导学生思考作者是抓住了猫的什么特征，是按照什么顺序来描写这些特征的，在经过讨论之后，学生明白对于观察到的内容并不是每一项都需要进行描述，而是只要抓住其中的重点，找出与其他事物不同的地方，写的时候还需要注意一定的顺序。

以作者的观察方法来检验自己的观察是否有抓住重点，这样在阅读的过程中，学生就能够学会有效的观察方法。

2.积累写作素材“读书破万卷，下笔如有神”，这句话所强调的不正是阅读是写作的基础，不积跬步，无以至千里，这是告诉我们写作的前提是要有素材的积累，想要获得丰富的写作素材，学到更多的写作技巧，那就需要不懈的累积。

写作是属于一种创造性活动，厚积而薄发，积累的素材多了，才会有写作的灵感。

例谈如何在阅读教学中渗透写作教学我国现代著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。

”叶圣陶先生的这句话既告诉我们语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文，又告诉我们语文教师在阅读教学中一定要将写作教学渗透进来。

那么，在阅读教学中怎样来渗透写作教学呢？一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣初中教材中有很多优美的散文和小说，语文教师如果平时在阅读教学中实时地对学生加以引导、启发，那么学生们的写作兴趣自然就会提高。

如在教学《范进中举》时，引导学生认识作者塑造人物形象时高超的表达技巧，激发学生的写作兴趣。

二、在阅读教学中让学生体会用词准确的表达效果笔者在教学《孔乙己》时，是这样让学生品味孔乙己断腿前和断腿后在酒店付酒钱时的两个动作的：同样是付酒钱，孔乙己断腿前作者为什么要用“排”字来描写，而断腿后又为什么要用“摸”字来描写呢？1．“便排出九文大钱”中的“排”字既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。

并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。

2．“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”中的“摸”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。

语文教师如果平时在阅读教学中通过对加点词语的品味，及时对学生加以引导，有意识地向写作方面迁移、延伸，久而久之，那么学生们在写作文时就会注意斟酌词语遣词造句了。

三、在阅读教学中让学生学习环境描写的方法笔者在教学《我的叔叔于勒》时是这样分析环境描写的：1．齐读课文20段，并用波浪线画出有关景色描写的语句：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上……”。

提问：此句烘托出菲利普夫妇怎样的心情？从哪里看出来的？2．“后来大家都不再说话。

在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。

在阅读教学中渗透写作指导内容摘要：现在，一线语文老师往往陷入这样的写作教学困境：一边是我们精心备课，想尽办法从技法上给学生以引导；一边是学生似懂非懂，会意了却难以在作文中实现言传。

因此，在学生课业负担沉重，阅读量得不到保证的情况下，提高学生的写作能力的重担，就落在了一周五节的语文课堂上。

这几年的语文教学我一直尝试把写作教学渗透到平时的课文阅读教学中，取得了一定的效果。

关键词：阅读教学写作指导现在，一线语文老师往往陷入这样的写作教学困境：一边是我们精心备课，想尽办法从技法上给学生以引导；一边是学生似懂非懂，会意了却难以在作文中实现言传。

因此，在学生课业负担沉重，阅读量得不到保证的情况下，提高学生的写作能力的重担，就落在了一周五节的语文课堂上。

这几年的语文教学我一直尝试把写作教学渗透到平时的课文阅读教学中。

初中阶段，对学生的写作要求中，有以下几个重点：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达；根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用联想和想象，丰富表达的内容。

要实现这几个目标，就必须要有具备这几个条件的范文作为我们指导写作的支撑，我们的教材是体现这些写作要求的最佳范文——要知道，入选教材的文章几乎篇篇文质兼美。

那么，如何运用好这些课文，把写作教学渗透到阅读教学中，就是我们要研究的重点。

一.选好经典范文，求精，不贪多我选择的是实用文中的记叙文，而且是记实性的记叙文。

如：杏林子的《生命生命》、周素珊的《第一次真好》、莫怀戚的《散步》、鲁迅的《阿长与〈山海经〉》和《藤野先生》、朱自清的《背影》、杨绛的《老王》、胡适的《我的母亲》等。

选择这些文章的理由是，它们叙写的都是作者的亲身经历，而且语言比较平实、亲切、自然，真情流露。

从写作规律看，这些作品正适合初一初二学生进行学习模仿。

二.精心研读文本，寻找每篇文章的写作教学切入点所选文本可分为两类：一是叙写为主，情渗其中。

谈谈在阅读教学中如何渗透写作教学阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，它们既有密切的联系，又具有相对的独立性。

教师们在教学实践中要摆正阅读与写作的关系，有效地提高学生的语文综合素养，真正让阅读和写作教学能达到“当分者分，当合者合”的境界，从而让我们的小学语文课堂教学更有效。

但在教学习惯上，很多老师都是把阅读课和写作课独立地分离开来教学。

这种做法客观上就造成一种不好的趋势：学生一听到写作课就会头疼害怕。

有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在自己的教学中努力去寻找着、尝试着。

《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。

在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

”很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学。

就s版的小学语文教材来说，它不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育；从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。

因此，教师要透彻理解教材上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。

一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣。

学生一提到写作就头疼、就害怕，这主要是对写作缺乏兴趣。

兴趣是最好的老师。

要想让学生不怕写作，就应当努力激发学生的写作兴趣。

要想激发其写作兴趣，应当从小学低年级入手。

对于低年级的儿童来说，我们可以让他们先学会模仿。

模仿是小学生的重要心理特征之一，学生的写作训练不可没有依傍和模仿，就像儿童模仿大人学说话一样，从描红开始学写字，从临摹练笔、学绘画一样。

茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最低形式。

”模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。

通过模仿使学生具有成就感，进而促进他们去阅读，从而让他们更有动力去写作。

在课堂教学的过程中，在学生对一些优美的句子或自己喜欢的句子生发美感享受的那一刻，在阅读兴味正浓时，教师及时提出让他们仿写他们喜欢的句子，此时学生的情感体验正处于高峰阶段，正是仿写的好机会，这时候我们就应该适时地让学生写下来。

立足阅读教学渗透习作指导作者：杨志来源：《小学生·教学实践》2013年第02期叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然会有所领会，可以作为练习写作的借鉴。

”阅读教学中，教师要善于抓住教材中富有语言特色和结构特色的典型段落，为学生渗透习作方法，从而起到巧径通幽的作用。

一、巧抓关键词，为习作架桥梁教学时，教师要善于抓住文本中的关键词语，精心设计，由浅入深地引导学生说话，让他们在理解课文的基础上进行语言实践。

例如，《翠鸟》的第三自然段中“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了”描写了翠鸟捉鱼时的动作。

教学时，教师应先引导学生仔细品味“蹬”、“叼”、“贴”等动作在文中的作用，再进行教学。

这样从读到悟再到运用的训练，不仅能降低学习难度，还为学生在语言理解和使用间架设了桥梁。

二、模仿片段，给习作枝叶阅读教学中，学生掌握知识技能的过程是从示范开始，在练习和运用中巩固。

例如，教学《桂林山水》时，教师可以抓住第三、四自然段，引导学生反复朗读，并从中体会作者的写作手法，适时仿写。

如学生写道：“宁波的中山路真美啊，两旁四季常青，绿树成荫；中山路真长啊，向东望不见头，向西望不见尾。

”教学时，教师应充分利用教材，要善于捕捉有价值的语言，引导学生在仿写或改写中提高写作能力。

三、撰写体会，赋习作灵魂1.读中想象教育家乌申斯基说：“强烈的、活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。

”教学时，教师可以让学生通过阅读想象画面，并深入体会故事中人物的动作、神态、语言以及心理活动。

这样不仅有助于提高学生的阅读能力，还能提高学生的写作能力。

2.填补空白“留白”是中国传统绘画中一种独特的视觉语言，它通过虚实相间达到“无画处皆成妙境”的效果。

教材中有不少文章写得含蓄委婉、言简意赅，给学生留下想象、延伸、拓展的空间。

教学时，教师应留心捕捉这些留白点，引导学生通过合理想象，把简练的语句写具体，把意犹未尽的意蕴表达出来。

浅议阅读教学中渗透的作文教学【摘要】在阅读教学中有很多练笔的好机会，在教学中我们要善于抓住读写契机，让学生多练多写，真正做到读写结合，让课文给学生提供有效借鉴对象和创新依据，及时让学生模仿和创造性的运用，培养写作兴趣，减缓作文教学的坡度，进而提高学生的写作水平。

【关键词】阅读；教学；作文《语文课程标准》指出：作文教学与阅读教学密切配合，在阅读教学中，引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连句成篇的方法，在作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

很明显，作为语文教学的两大部分，在教学中是密不可分的，是相辅相成的，那么，如何在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平呢？我认为从以下几方面进行。

一.在阅读教学中积累优美词句词、句是文章的“砖瓦”，在日常的写作中，不少学生找不到合适的词句来表达自已的意思，或绞尽脑汁，想出的词汇又不达意，这都是词汇、句子贫乏的结果。

而课堂阅读教学是学生学习、积累语言的“主战场”，因而，教师应在阅读教学中加强词句的理解和训练，帮助学生积累丰富的词汇，培养学生遣词造句能力。

而词、句的理解是阅读教学对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性，记下作者在文章中运用的妙词佳句。

时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。

如在教学《卢沟桥的烽火》中的“卢沟桥危急，华北危急，中华民族危急～～～～～”时，引导学生体会当时情况的危急，你会用哪些词语来形容当时的危急情况？学生就会回答：“火烧眉毛、.迫在眉捷、.生死悠关、、.千钧一发等”，一个情景让学生想到这么多词语，接下来我会让学生把这些词语记录在本子上。

在教学到“如火如荼”时，让学生理解意思后用它来说一句话。

此外，我还让学生摘抄描写敌人可耻行径和下场的词语并体会其感情色彩。

小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义小学语文是基础教育中的一门重要的基础和工具学科。

小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。

根据几年的教学经验来看，我认为在进行小学语文阅读教学中渗透写作方法的指导具有重要的意义。

这可以激发学生的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展。

具体来说，主要表现在以下几个方面。

一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍不少小学生惧怕写作文，作文中存在着错别字多、语句不通顺、条理不清等普遍性现象。

学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄，感到写作文困难是必然的。

因此，为了有目的地训练学生，教师要精心备课，设计训练内容，备教材、备学生，做到心中有数，降低写作难度，激发学生写作兴趣。

学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。

如在教学《父亲的菜园》一课时，教师重点让学生围绕菜园写了父亲开荒、填土、育肥的主要事例进行阅读。

熟读之后，教师可提示学生要写好一个人物，就必须选择和人物相关的典型事例，这是写好一个人物的前提。

之后，让学生练笔写自己身边的人物。

这样既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，学生自然而然地由“怕”写作文转为“爱”写作文，并产生强烈表达内心感受的欲望。

二、以读促写，从阅读教学中迁移、转化学生的写作能力课前阅读文章，预习课文。

“文不读熟不开讲。

”学习课文前，教师应要求学生读正确、读流利，并把这当做“死”任务，要求人人做到。

确保每个人达到读正确、流利之后，教师要注意让学生读出感情。

例如，胡雅冬老师上《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时，从题目入文，采用深情地读课题，自读课文，闯三关读生字词，有滋有味地读词，默读课文找脉络等多种形式激兴发趣，层层目标引读文，保障学习目标的实现。

每篇课文学完之后，教师可给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并有意识地在写话和作文中进行运用。