在阅读教学中渗透写作训练

浅谈初中英语词汇教学　

闰宏敏　

（河北省承德市隆化县郭家屯中学河北承德０６７０００）　

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为　

能指（ｓｉ￣ｉｆｉｅｒ）与所指（ｓｉｇｎｉｆｉｅ￣之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知　

理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语　词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方　

面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词，但当口语　

交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶　

颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅　

读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记　

忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏　

意象，由此导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突　

破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词　

汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。　

１初中英语词汇教学存在的问题　

１．１教师没有有意识地培养学生的思维能力　

开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学　

目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思　考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己　

的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新　

能力的培养。　

１．２完全按照课本教单词　在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展　

一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不　

断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学　

一点。　

２词汇教学方法　

２．１听说领先，形音结合　词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语　

教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原　则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让　

学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几　

个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多　数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则　

就可以把单词拼正确”（程世禄等，１９９６：９３）。因此，在词汇教学中，要注意音　

和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定　

的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一　

类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音［ｉ：】和ｓｈｅ，ｓｅｅ，ｓｅａ，ｐｉｅｃｅ等单　词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇　

的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基　础．　２．１．１在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读　

训练。　学习字母ｉ时，可列出ｌ｜ｋｅｂｉｋｅｍｉｋｅ，让学生拼读。　２．１．２利用构词法进行词汇教学。　

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词　

法知识来辨认和记忆英语单词。　

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握　

大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生　

掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了ｄｉｓ、ｔｉｎ．等前缀　

表示“不”的意思后，再见到ｄｉｓａｂ１ｅ，ｄｉｓｃｏｖ￣ｄｉｓ￣ｖｍｍｇｅ等就可以猜到这　

些词的含义；了解了后缀．１ｅｓｓ加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不　

难猜到ｃａｒｅｌｅｓｓ，ａｒｍｌｅｓｓ等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。　

例￣Ｎ：ｃｏｌｏｒ原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色．染色”。　

通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记　

忆单词更便捷、更牢固。　２．２重视语境　

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学　

生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，　教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会　

词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，同时要　

注意在语篇中教单词，学单词，用单词注意词汇的各种功能　

Ｅ．ｇ．ｆｉｎｄ　ｏｕｔ可通过语境来教学。　

Ｔ：Ｔｏｍ，ｗｈｍ　ｓｕｂｊｅｃｔ　ｄｏ　ｙ０ｕ　１ｉｋｅ　ｂｅｓｔ？　

Ｔｏｍ：Ｉ　ｌｉｋｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｂｅｓｔ．　Ｔ：ｖｅｒｙ　ｇｏ０ｄ．Ｐｌｅａｓｅｆｉｎｄｏｕｔｗｈａｔ　ｓｕｂｊ￣ｔＭｉｋｅｌｉｋｅｓｂｅｓｔ．　

Ｔｏｍ：：Ｍｉｋｅ．ｗｂａｌ　ｓｕｂｊｅｃｔｄｏｙｏｕｌｉｋｅｂｅｓｔ？　Ｍｉｋｅ：：Ｉ　１ｉｋｅ　ｍａｔｈ　ｂｅｓｔ．　

Ｔｏｍ：Ｈｅ　ｓａｙｓ　ｈｅ　１ｉｋｅｓ　ｍａｔｈ　ｂｅｓｔ．　再如，同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生　

掌握。请看下列短语：　

ａｌ　ｔｈｅ　ｈｅａｄ　ｏｆａ　ｕｓｔ（在名单的开头）　ａ　ｈｅａｄ　ｏｆｆ．ｅ（国家元首）　

丘Ｄｍ　ｈｅａｄ　ｔｏ　ｆ００ｔ（从头到脚１　ａ　ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｈｅ￣（－个部门的主任）　

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提　

下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用　

词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能　

力　

在阅读教学中渗透写作训练　

朱明环　

（广东省英德市第－－ｄｘ学广东英德５１３０００）　

【摘要　】、学三年级大部分学生的习作总是词汇贫乏，内容单一，表达不完整。究其原因，主要是阅读教学与写作训练严重脱节。要使学生习作　

时挥笔自如，有话能写出，能写好，应从激发学生的阅读兴趣和在阅读教学中渗透写作训练等方面入手。　

【关键词】贫乏；兴趣；写作训练　

在小学，学生习作训练三年级才正式开始，大部分学生的习作不过是　

一两行，几十个字，词汇贫乏，内容单一，表达不完糇，方言连篇，错别　

字成堆，前言不答后语，给人一种蹒跚走路的感觉，很慢，很笨。我针对　

学生的现状，开始狠抓阅读教学和写作训练　

１激发学生的阅读兴趣。调动学生学习的积极性和主动性　要激发学生阅读的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，必须真正　

做到“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生必须成为真正　

的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话　

关系，注重情感的熏陶。下面是我常用的有效的教学方法：　１．１实物展示法。根据课文内容，向学生展示实物、模型、标本等感　

性材料，有效地激发学生学习兴趣。如教《七色花》时，我自制了一朵漂　

亮的七色花，不出声色，拿着花径直走进教室，学生非常兴奋“哇，七色　

花！”，“好美呀！”学生赶快看课文，回答问题，课堂气氛非常活跃；老　

婆婆、珍妮和黄、红、蓝、绿、橙、紫、青七片花瓣及其作用，学生很快　

就耳熟能详了；然后进行角色迁移：假如你有一朵同样神奇的七色花，你　

最想用哪种颜色做什么？再次激起学生说的欲望，教室里更加热闹了，叽　

哩呱啦，说个没完。如“我要坐着蓝色的花瓣像杨利伟叔叔那样飞上太空。”，　

“我要用青色的花瓣让我妈妈的病好起来。”，“用黄色花瓣让我考试１００分　吧！”……　１．２图文显示法。运用多媒体教学手段，刺激学生联想活动，更有效　

地理解课文。如教《富饶的西沙群岛》时，通过对题目中的“富饶”一词的　

讲解，激起学生一睹为快的欲望，然后依次出现课件的各个板块：“海水”　

的五光十色；“海底”的珊瑚、海参、大龙虾、鱼群；“海滩”的贝壳、海龟；　

“海岛”的鸟群。这些景物让远离海的学生一饱眼福，真真切切地感知了西　

沙群岛的“风景优美，物产丰富”。课后再让学生仔细观察校园的瓷砖画“中　

国地图”，学生发现南海上，除了西沙群岛，还有其他的岛屿，这引起了他　

们的好奇：西沙群岛是富饶的，那中沙群岛、南沙群岛和东沙群岛又是怎　么样的呢？激起他们探究的欲望。学生自觉地进行课外阅读，有效地促使　

学生进行知识的迁移和形成各种能力。　２在阅读教学中渗透写作训练　

积累一模仿一创造’是学习语言的基本规律。”朱患指出“古人作文作　

诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”可见，模仿是创造的基　

础，从模仿到创造，即使作家也不例外，更何况儿童。因此，我经常在阅　

读教学中渗透写作训练。　２．１词语的理解、积累和运用。如教《我爱故乡的杨梅》时，我先让　

学生找出描写杨梅的词，并想想是从哪几方面描写的？学生很快找到“狭　

３６１　长”是写叶子形状的，“圆圆的”是写果子样子的，“淡红、深红”是写果子颜　

色的，“又酸又甜、甜津津的”是写果子味道的，“细腻而且柔软”是写吃杨　

梅的感觉的。然后让学生熟读后进行仿写造句，要求喜欢那句就仿写那旬。　

学生写出了不少的好句子，让人有信手拈来之感，下面列举一些精妙的句　

子：写校园的大叶榕树“一片片狭长的叶子在晨光中欢笑着，好像在欢迎我　

们来到学校。”写吃香蕉“咬一口，舌尖触到那平滑的果肉，使人感到细腻　

而且柔软。”写芒果“没有熟透的芒果又苦又涩，熟透了就甜津津的。”士别　

三日，当刮目相看，这帮小家伙让他们仿写，还真的有板有眼。　

２．２句式的理解、积累和运用。如教《加了一句话》中，抽出一个长　

旬的关联词“无论……还是……都……就连……也……”。让学生回忆一个　场景，写很多人做同一件事，要用上相同的关联词，下面是学生所写的部　

分场景：写搞卫生：“昨天下午第三节课，我们到美术室搞卫生，无论是扫　

地的，还是提水的，都很积极，就连平时老偷懒的杨洁茹也在擦窗子。”　

写喜欢花：“我喜欢花，无论是茉莉花，还是肚鹃花，都喜欢，就连南瓜花，　我也喜欢。”写生日：“八月十二曰是我的生日，无论是爷爷、奶奶，还是　

爸爸、妈妈，都给我买了生日蛋糕，就连小妹妹也买了礼物给我。”只要引　

导得当，活学活用并不难，而且你会发现不少的智慧火花。　

２．３篇章结构及人物情感的理解和运用，在教《参观人民大会堂》后，　

要求学生按照一定的参观顺序写自己去过的建筑物，或学校，或商场，或　

风景区，把看到的和听到的写清楚，表达自己的喜爱和赞美之情。　

不料，学生沉默一会儿后，都噘着嘴，无奈地说：“我哪儿都没去过，　不知怎么写？”；“我去过广州，但是，不知写什么？”……面对头脑一片空　

白的学生，我提出实地走走校园的建议，并要求带上笔记本，做好详细的　

记录，下面是学生的习作《参观校园》：“我的学校在城南，校门是坐东朝　

西，门前两边都有树……／／走进校门，右边是两块黑板专栏……左边是瓷　

砖画……继续往前走，百年老皂荚的叶子又细又密，树干像个倒写的‘八’　字……一楼的教室门前是修剪齐整的九里香和板子叶……二至四楼的阳台　

上都种着杜鹃花，每到深秋开花时，总是红艳艳的……∥从阳台往下看，　

我们的校园真美，绿树成荫，整洁美观，我爱我的学校。”　

因为老师的“到实地走走，做好详细的记录”一句话的引导，从“不知道　

怎么写？”到娓娓而谈，津津乐道。诸如《参观和平路大众商场》、《参观电　教室》、《参观ＸＸ的家》等习作，都能让你看到他们的行走路线和所写的东　

西，喜爱和赞美之情更是溢于言表，整个参观过程清晰可见。你不得不深