品读语言 运用语言

·能力培养·２０１６年４月２１日，实验二小青年教师张苗苗应邀在张集中心校成功执教了《梦想的力量》。

其崭新的理念，简约的设计，扎实的训练，深得与会老师们的赞赏，特别是张老师品词析句的教学艺术，让我至今回味无穷。

《梦想的力量》是人教版五年级语文下册第四组中的一篇略读课文。

课文记叙了６岁的加拿大男孩瑞恩，为了实现“给非洲的孩子挖一口，好让他们有干净的水喝”这一梦想，而不懈的努力，终于梦想成真的经过，表现了瑞恩善良、坚定、执着的美好童心。

课堂上，张老师紧扣课型特点和学生实际，以自学为主，师导为助，既达到了淡化课文内容，长文短教，引导学生抓住文章的重点、难点的目的，又使学生充分感知语言，品味语言，积累语言，运用语言。

略读和精读相融合，课堂上弥散着浓浓的语文味。

一、看图品词，培养表达能力为了介绍课文背景，感知瑞恩产生梦想的原因，导课时，张老师出示了一组描写非洲的图片。

学生从图片中读出了非洲气候干旱、土地荒漠，人们生活贫困，激起了学生对非洲孩子的同情。

从“迫不及待”一词中感知了瑞恩的淳朴，善良。

按理说，张老师以图激情，以图促读的教学目的已经达到。

然而张老师此时要求学生自读课文的第二自然段，用一句话试着概括非洲孩子贫穷的生活，并引导学生读中思考作者为什么不用“没有——没有——也没有”，而用“没有——没有——甚至没有”来介绍非洲孩子的生活？张老师这一提问，直接把学生思维聚焦到词语的比较上，思考作者为什么要这样写？直指文本的言语形式和言语意图，正如歌德所说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之”。

课堂上，学生品出了用“没有——没有——甚至没有”突出了非洲孩子生活极度贫困，“甚至”一词蕴藉着作者对非洲孩子的同情。

教学时，张老师敏锐地抓住了文本中这个极具训练价值的语言生长点，引导学生说说、品品，用语文的方法感知语言，在运用中内化了语言。

二、品词句，写批注，培养自学能力略读课的教学意图，就是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步培养学生独立的阅读能力。

根植文本让语言品读更有味作者：殷雅玲来源：《中小学教学研究》2013年第12期摘要：语言品读根植于文本，是基于“语文课程应丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的理念。

教师根据文本所呈现的内容，在文本解读的基础上，结合课堂教学抓住一些较为有效的训练点，通过灵活的训练方法，引导学生经历有滋有味的品读语言文字的过程，从而达到得意、得言、得法的效果，让语文学习更有语文味。

关键词：根植文本；语言品读点；习得方法《全日制义务教育语文课程标准》指出“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”同时，课标在阶段目标中也提出阅读要引导学生“积累词语”“感受生动的形象和优美的语言”等，这些目标的达成和实现都要以语言的品读为基础。

在日常的教学中，笔者以本为基，巧妙地抓住文中的一些“点”，让语言品读更有味。

一、巧抓关键小标点——让语言品读更深入标点符号是组成一篇文章最基本的单位，但在日常的教学中我们往往只引导学生注意它在语气停顿方面的作用，却忽视了它在语意、文意表达方面的作用。

很多时候，它在表达作者情感以及体现文章内在线索等方面起着穿针引线的作用，通过它来理解文意会豁然开朗，从而使语言品读更加有滋有味。

例如，我在讲授苏教版四年级上册《但愿人长久》第四节时，抓住文中的标点，巧妙地化解了理解的难点，引导学生更加深入地体会了作者情感的变化。

师：是呀，那为什么面对这么美的月亮，词人苏轼反倒埋怨起来了呢？读一读第四小节，找一找原因。

生：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……师：是啊，这就是文中说的苏轼埋怨月亮的原因。

月亮有情吗，为什么说它无情？生1：月亮没有情，只是作者认为在这个万家团圆的时候它不应该这么圆，所以说它无情。

生2：作者在万家团圆的时候却孤单一人，他只能把这种想念亲人，思念家乡的情感对着月亮倾诉，而此时此刻月亮却如此的圆，更让作者感受到孤独，所以他认为月亮无情。

品读内容品析语言品味情感——初中语文语用教学实践探索作者：郑璐来源：《新教育（中旬）》 2021年第3期江苏省徐州市科技中学郑璐【摘要】阅读教学需要体现本真属性，教师要在对比阅读、提问阅读、分合阅读等环节中渗透语用意识，让学生养成良好阅读习惯，以提升语用认知水平。

品析文本语言有多重取点，典词、修辞、句式、结构、情感等角度，都可以形成鉴赏切入点，教师要在学法上给予更多支持，让学生感悟语感成长的脉搏。

品味情感是阅读学习追求的高级目标，教师要给予针对性引导，让学生品味文本主旨、体会作者情感、掌握内涵寓意。

【关键词】初中语文；语用教学；实践探索语文阅读教学，要契合课程纲要教学目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”教师引导学生品读文本内容、品析文本语言、品味文本情感，促使学生语用认知的建立、感受语感的成长、体验语言表达的温度，形成完善的学科认知体系。

教材文本大多具有经典性，其语用价值极为丰富，教师从品读、品析、品味等不同角度展开引领，能够让学生充分感受文本的魅力，促进语言运用能力的培养。

一、品读内容，建立语用认知基础1.对比阅读对比阅读是最常见的教法应用，教师要注意选择对比点，为学生准备适合的对比阅读内容，在对比思维运行中及时进行矫正，确保阅读顺利推进。

对比属于学生独立阅读操作，教师要在学法应用方面做出一些提示，从语用角度出发展开学习体悟，形成完整阅读认知体系。

《雨的四季》是一篇纯粹的写景散文，学生阅读这类散文，大多注重的是语言的精彩，情境的优美，教师在阅读引导时，要求学生找出作者描写四季雨的句子，进行对比性阅读，说说不同季节的雨都有什么不同的特点。

对比阅读不仅要找异同点，也是一种语用训练，学生在分析归纳中要对表达进行刻意思考，自然形成语用效果。

有比较才有鉴别，教师借助对比机会展开教学指导，学生从中获得的学习认知更为真切可感。

2.提问阅读教师借助提问展开阅读引导，能够给学生提供更多思维的动力。

品味语言“品味”，就是细细地体会其中的意味。

品味语言，就是指对文章语言的细心揣摩、辨析与联想，体会作者是怎样运用语言来表情达意的。

叶圣陶先生曾经说过：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，更紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，发现它的语言特征。

语文课标中也将“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务。

课标提出的阶段目标中也指出：阅读要“感受语言的优美”，“品味作品中富于表现力的语言”。

可见，阅读教学就应该让学生走进文本，品味语言，感受语言的精妙。

语言是思维的外壳。

在阅读教学中，运用辨析比较的方法启发学生去玩味语言，不仅能激发学生学习语言的兴趣，促进学生语言能力的发展，更有利于学生思维水平的培养。

从哪些方面品味语言：1、从遣词造句的角度去鉴赏，包括用词、句式。

如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等。

2、从修辞的角度鉴赏如：比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等，这些修辞手法本身具有典型的作用。

如比喻的作用是化此为彼，形象生动，想象力丰富；拟人的作用是化物为人，亲切自然，人格化等。

3、从语言风格的角度鉴赏语言风格举隅：①.自然淡雅，如朱自清，用工笔写意蕴.②.平和冲淡，如周作人，用淡笔写浓情。

③.苍劲雄健，如鲁迅，刚健之中见哲思。

④.绚丽浓艳，如徐志摩，用诗意写浓情。

⑤.清婉隽永，如冰心，用婉笔抒写柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表达主旨4、从语体的角度鉴赏如：书面语与口语、普通用语与专业术语等5、从情感的角度鉴赏要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或细腻等。

善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：评《春》的语言特色━━━清新、隽永、警策朱自清的《春》之所以漂亮动人，其中很大的原因是善于运用朴实、隽永的语句，把读者引进特定的自然环境之中。

如写草“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅语都是从口语中来。

语文阅读教学中品味语言的方法学生品味语言，是初中语文阅读教学的重点，是提高学生语文阅读能力和创新能力的关键所在，在初中语文阅读教学中，又如何指导学生品味语言和运用语言，其方法一是品析句中的重点词语，二是品味语句。

标签：语文阅读教学品味语言方法指导学生品味语言，是初中语文阅读教学的重点，是提高学生语文阅读能力和创新能力的关键所在。

因此，在初中语文阅读教学中，不仅引导学生理解文章的内容，更主要的是指导学生通过对语言的品味来加深理解文章的內容，有利于充分调动学生学习语文的积极性和主动性，提高语文课堂教学效率，增强学生学习语文，运用语文的意识，从而达到全面提高学生语文能力的目的。

那么，在初中语文阅读教学中，又如何指导学生品味语言和运用语言呢？我主要从两大方面入手，那就是：品味词语和品味语句。

一、品析句中的重点词语这是语言品味中常用的方法。

品词可以从词性方面品味词语的表达作用。

比如《社戏》一文中通过“跳、拔、点、磕、架、踊跃”等动词的品读小伙伴们的特点及看戏心情；《从百草园到三味书屋》作者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”……等诸多景物的特征；《苏州园林》中通过“艺术、技术、标本”等词语来感受说明文语言的准确性；通过”珠光宝气、俯仰生姿”等词语来体会苏州园林图画美的特点。

《黄河颂》教学中抓住“望”、“奔”、“掀”、“劈”四个动词以及“澎湃”、“万丈”等形容词来感受黄河惊涛澎湃的雄伟气势。

叠词的运用，增强语言的韵律美。

具体方法有一下四点：（一）在替换比较阅读中领略语言运用的准确性在语文阅读教学中，指导学生从词语的含义的差异上感受在同一个语境中不同词语的所具有的不同的表达效果，让学生通过替换比较阅读，体会作者在词语上的正确运用。

（二）在前后比较阅读中品味语言运用的妙处在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。

（三）从感情色彩上品味词语的运用的目的在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文中语言运用的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情（四）从词义上理解词语运用的表达作用在语文阅读教学中，我们要指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。

在“读”中开展语言的“梳理与探究”作者：王建军来源：《成功密码》2024年第01期《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调，学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升等方面都获得进一步的发展。

其中的“梳理与探究”，要求教师引领学生在多向、多维、多层的联系中，对学习内容进行统整，在任务活动中形成关键能力，提升语文核心素养。

基于单元学习任务的群文阅读，是梳理与探究活动的重要载体。

同时，群文阅读倾向于获取作者传播的“语言信息”，体现文本的“原生价值”；群文阅读教学强调学习作者传达的“言语智慧”，挖掘文本的“教学价值”。

本文以语文教材必修下册第二单元即戏剧单元教学为例，从群文阅读的视角，探讨如何在“读”中开展语言的“梳理与探究”。

一、初读“对接”，确定梳理的“基本点”语文教材必修下册第二单元，选文分别是《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆莱特》。

虽同为剧本，但涉及古今中外不同题材和风格，因而确定如何通过阅读把它们有机地关联起来，是初读的重点。

戏剧是一种特殊的文学形式，“读”依然是由浅入深、循序渐进地进入文本内核的起点。

基于戏剧自身的特点和学生的认知规律，我们可以把“初读”分解成自由读、点评读和比较读三个阶段。

（一）自由读由学生从《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》中任选一个喜欢的片段，根据自己的理解自由读。

在这一语言实践活动中，我们要保护学生自由读的积极性，这是学生原生态学习活动的体现，也是后续学习活动的起点。

学生自由读所选的文本，往往是他们感触最深的地方，通常也是理解剧中人物形象、把握戏剧内涵的“语言支点”。

通过自由读，展示真实的学情，还有利于确定和调整下一步的梳理任务。

（二）点评读学生自由读后，让其他同学进行点评，但学生的点评有的模糊笼统，有的不加辨析地说好，这时最需要教师的有效引导。

例如，有学生点评同桌读《雷雨》的片段，用一个“好”字概括，教师便可追问“好”在哪里，或者提问：“有没有读出周朴园这个人物该有的那种感觉？”“此时的周朴园认不认识鲁侍萍？”追问之后，请被点评的同学再读相应语段，比较点评前后读的效果。

《列夫·托尔斯泰》教学设计教案_模板《列夫·托尔斯泰》教学设计教案【教学目标】1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法2.体会课文采用先抑后扬手法的艺术效果3.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界【教学重难点】1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法2.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界【教学过程】一、创设情境他，早年父母双亡，自幼接受严格的贵族家庭教育……他就是俄国著名的文学大师（板书：列夫·托尔斯泰）他的作品一度引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：”俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。

”一个作家竟然会有这样的影响。

老师跟同学们一样，对这位世界大文豪产生了浓厚的兴趣。

在读这篇文章之前，你心目中的托尔斯泰是一个什么形象？他可能长得高大英俊，很斯文，言谈举止，文质彬彬的；衣着很时髦，身边有许多仆人，出门有豪华马车（相当于今天的宝马），总之生活过得很滋润……那托尔斯泰的庐山真面目到底是什么样？今天我们就一起走进托尔斯泰。

二、检查预习，清除障碍再进入文本之前，老师先检查一下大家的预习情况。

找个同学起来读一下字词胡髭（）？长髯（）？？鬈发（）？？甲胄（）藏污纳垢（）崎岖（）？禁锢（）黝黑（）广袤无垠（）？颔首低眉（）三、走进人物1.初识托尔斯泰（1）我们带着问题和好奇，一起走进托尔斯泰。

托尔斯泰究竟长什么模样？请根据文章内容，简单勾勒一下托尔斯泰肖像。

（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相等方面）（2）你如何评价托尔斯泰的相貌？（托尔斯泰留给人的总体印象是什么？）可以用文章中的话来说。

失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙在问题中，有的同学提问，”崎岖”不是形容山路不平吗？用在这里是不是有点过了？为何用”低矮的陋屋”来比喻外貌？（为了突出托尔斯泰外貌的平庸、丑陋，和普通人一样，说明他是俄国人民大众中普通的一员）文中还有不少这样的句子来描写托尔斯泰的外貌，请找出来，体会其特别的效果？这些夸张性的描写和比喻的运用，不仅使托尔斯泰”平庸而丑陋”的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人依据这些描写加以联想、想象，在头脑里形成一幅托尔斯泰的肖像画。

20 陀螺【核心素养目标】文化自信：感受作者对童年生活的怀念和对生活的热爱之情。

语言运用：正确、流利地朗读课文，理清文章思路，指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨，学习从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。

思维能力：能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。

借助表现心情的语句，体会人物心情变化的过程。

审美创造：通过一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，明白“人不可貌相，海水不可斗量”的深刻道理。

【课前解析】关注批注的方法：本课教学让学生自主阅读实践，在体会比较深的地方作批注，并借助所作批注理解课文内容；可以根据课后题的要求，带着问题再读课文作批注；还可以结合“交流平台”，引导学生总结自己的学习收获。

关注与文章相关的资料：陀螺指的是绕一个支点高速转动的物体。

闽南语称作“干乐”，北方叫做“冰尜儿”或“打老牛”。

形状上半部分为圆形，下方尖锐。

从前多用木头制成，现代多为塑料或铁制。

玩时可用绳子缠绕，用力抽绳，使直立旋转。

或利用发条的弹力旋转。

传统古陀螺大致是木或铁制的倒圆锥形，玩法是用鞭子劈。

现代已有用发射器发射的陀螺。

当然，还有一些“手捻陀螺”十分普及。

陀螺在我国最少有四五千年的历史。

【教学目标】1.认识“况、败”等9个生字，读准多音字“钉”，会写“否、旋”等13个生字，会写“冰天雪地、否则”等15个词语。

（重点）2.能在体会较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。

（难点）3.能借助表现心情的语句，体会“我”心情变化的过程。

4.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“况、败”等9个生字，读准多音字“钉”，会写“否、旋”等13个生字，会写“冰天雪地、否则”等15个词语。

2.能在体会较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。

【教学过程】一、激趣导入1.导入：同学们，你们喜欢玩具吗？你常玩那种玩具？（板书：陀螺）谁来玩一玩陀螺？你们现在玩的陀螺和以前的陀螺有很大区别，我们看看以前人们玩的陀螺是什么样子的吧。