图式理论在大学英语阅读教学中的应用———以Swimming through fear这篇

浅谈图式理论对英语阅读教学的启示摘要：图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。

分析图式理论与阅读理解的关系和学生英语阅读中的困惑，笔者认为：英语阅读教学应以图式理论为依据，采取帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和修辞图式的方法，提高学生的阅读理解能力。

关键词：图式理论；阅读理解；英语阅读一、图式理论概述什么是图式理论?图式理论和英语阅读理解图式(schema)是由哲学家康德(Kant)在1781年首先提出的一个哲学概念。

20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特(Rumelhart)等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。

鲁梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。

概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。

图式是人们大脑中存在的知识单元。

通俗地说，每个人的大脑中都储存着无数事实，这些事实按情景分门别类组成图式网(schemata)，给读者提供一种阅读的参考系数。

当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解所阅读的材料。

图式理论一般分为三种类型：语言图式(linguisdeschemata)、内容图式(content schemata)、和修辞图式(rhe－torical schemata)。

语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础。

内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；而修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。

在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力。

三者相辅相成，缺一不可。

二、图式理论与阅读理解的关系根据图示理论，无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。

图式理论英语阅读教学论文-阅读教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、图式理论的三种模式（一）信息驱动模式在心理语言学、认知心理学和信息加工，两种不同的方式，在其中人们分析和处理语言作为理解和学习的一部分来加以对比。

其一，被称为自上而下的过程，利用“高层次”感觉的信息来推测或阐释数据中存在的"低水平"的信息。

例如，我们都有经验的读一些东西不包含任何新单词或新的结构，但我们还是无法理解其全面性的意义。

这是因为我们已动用我们关于这一专题的知识来帮助我们理解。

因此，在阅读教学中，教师应先教给学生一定的知识背景，以便学生可以从书本上猜测词义。

这是说阅读过程遵循自上而下的模式。

（二）意念驱动模式一种方式是反映了阅读加工过程的方法。

一些教师首先通过引入新的词汇和语言结构，然后复习文本逐句、逐段地学生教授阅读。

接着提问和回答，检查理解，花很多的时间让学生朗读课文。

这样的教学方式使阅读水平提高缓慢，识别单词，短语，句子，段落，再到语篇的意义它基本上是线性的过程。

这种教学方法是遵循一种自下而上的模型。

例如，在字的识别，更高层次的信息是允许语言知识以及语言实际的词汇，而较低级别的信息是实际的语音输入。

（三）交互模式交互模式的第三种类型，结合自下而上和自上而下的模式元素，假设模式的基础上同时是对几个知识来源的合成。

第一种是读者和文本之间双向互动的背景知识理解过程。

第二种概念涉及两者过程之间的交互。

完成对迄今在阅读过程中阅读的第一和第二语言的研究，我们知道阅读集成了几种技巧策略，它不是一个简单的描述而是有目的的，互动的，理解的，灵活的，并逐渐发展。

图式有序地在大脑记忆中储存预设对信息处理体系尤为重要。

我们可以三种模式相结合，帮助培养学生的阅读策略和提高语言运用的效率。

二、阅读定义及理解过程阅读是一个心理过程，也可看作是一个复杂的，动态的认知过程，读者需要利用视觉信息与非视觉信息，把预设信息源能够进行脑处理。

图式理论在大学英语阅读中的重要性摘要本文应用图示理论，指出了大学生现存的常见的阅读问题，分析和探讨了图示理论对英语阅读教学的积极作用和影响。

以全新的视角提出了图示理论阅读模式在大学英语阅读教学中的可行性和适用性，强调在大学英语阅读教学中教师应注重学生的语言图示、内容图示和形式图示的构建，培养学生综合阅读的分析能力和理解能力。

关键词图示理论阅读教学背景知识引言英语阅读是大学英语教学的主要内容，培养学生的阅读能力是英语教学的主要课题。

阅读在外语学习和教学中一直占据重要位置，它不仅为第二语言学习者提供重要的语言输入，而且还为学习者培养听、说、写、译等综合能力打下坚实的基础。

但是目前，许多学生的阅读能力与大学英语课程的要求仍相差甚远。

许多学生习惯于逐词、逐句地分析理解课文。

当他们遇到篇幅较长的文章时，这种阅读方法就显得效果是行不通的。

要想真正提高英语阅读教学水平，必须深入分析语言学理论，在理论的指导下，进行有效阅读，充分发挥阅读的真正作用。

本文运用图示理论探讨如何提高大学英语阅读教学的方法和途径。

二、图式理论及其在阅读理解中的应用(一)图式理论图示理论最初是由德国哲学家康特(Kant，1781)提出的。

1932年英国心理语言学家巴特利特首次应用了这一概念。

他认为：图式是先前反应或经验的一种积极组织。

是由过去的经验组成的。

后来经过哥德曼(Goodman)，鲁姆哈特(Rumelhart，1980)，卡鲁尔(Carre1)等语言学家的进一步努力将这一概念发展成为现代图示理论，并运用到阅读当中。

所谓图式是指以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互作用的知识结构。

人是自觉或不自觉地运用记忆中的知识结构去能动地处理外界输人的信息并不断地在大脑中形成新的记忆轨迹。

人们头脑中存在着各式各样的图式，图式的总和就是一个人的全部知识。

人们在认识新事物时，总是将其与已知的事物紧密地联系在一起，对新事物的理解往往受头脑中已有的图式的支配。

图式理论在英语阅读教学中的作用作者：孙莉莉孙罗金来源：《江西教育·综合版》2011年第01期阅读历来是高中英语教学的重要内容，也是英语高考的重点考查对象。

我认为，运用图式理论是提高英语阅读教学有效性的重要途径。

一、图式理论概述图式的概念最早由哲学家康德提出，原意是“潜藏在人类心灵深处的一种技术，一种技巧”，他认为一个人在接受信息、新概念和新思想时，只有把它们同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义。

瑞士心理学家皮亚杰认为“图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础”。

后来美国人工智能学家鲁梅哈特发展完善了图式理论，他认为所有的知识都可以被整合为不同的单元，这些单元就是图式，所以在鲁梅哈特看来，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，其本身都没有意义，只有跟听者或读者根据自己的原有知识联系起来才能理解其中的意义。

二、图式的分类及相互关系语言图式（linguistic schema）是指读者所拥有的语音、词汇、语法和句型结构等知识，是对语言本身熟悉或掌握的程度，也是对文字的解码能力，如果“没有相应的语言形式，就不能识别文章的字、词、句，也无法利用文章提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和结构图式，也就谈不上对文章的理解”；内容图式也称主体图式，是指读者对文章主题内容的熟悉程度，也可以理解为对文章内容的背景知识和包括读者自身的社会经验知识；而形式图式也叫修辞图式，是指不同类型语篇的体裁和篇章结构等方面的知识。

语言图式是理解文章文字的基础；内容图式则是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容图式的能力，三者有联系，是相互统一的，相辅相成，缺一不可。

三、图式理论给高中英语阅读教学带来的启示根据图式理论，教师可以从以下三种途径来改进我们的英语阅读教学：1.巩固和加强学生的语言知识，建立丰富的语言图式从传统的阅读教学观点来看，阅读的过程就是读者对语言文字的解码过程，破解文字符号是外语学习的必由之路，语言知识的不足直接影响到学生阅读技能的发挥。