高中生物课堂教学策略论文

浅谈高中生物课堂教学摘要：教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。

高中生物教学也应适应时代的需要以提高学生发现问题、分析问题：解决问题的能力为目的，以学生日常生活中的事例为切入口，不断探索生物课堂教学改革的方法。

关键词：新课程教学；实践能力；创新能力新课标，新理念，面对新一轮的课程改革，教师应该怎么做，对我们以往的教学方法应该进行哪些改进以适应学生学习方式的改变?应该怎样处理好继承与发展的关系?这些都值得我们去关注和反思。

新课改下的生物教学，要求教师置身于整体的生物教学情境中，改革教学活动，从社会实践、情感价值观层面激发课改意识，提高教学效果。

一、要明确本堂课的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、操作技能领域。

因此在备课时要围绕这些目标选择恰当的教学方法、策略和媒体，进行必要的内容重组。

通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、心理、品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

如高中新课改生物模块一(必修1)：《能量之源——光与光合作用》一节的教学目标是：说明光合作用过程，并说出光合作用原理在实践中的应用。

通过本节内容的学习，让学生明确在农业生产上有哪些提高光合作用强度的具体措施。

二、要明确本堂课的重点和难点每堂课都有重点，而整堂课的教学都是围绕着重点来逐步展开的。

为了让学生明确本堂课的重点和难点，教师在上课开始时，可以明确地提出来，也可以在黑板的右上角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。

讲授重点内容，应是本堂课的教学高潮。

教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，让所学的内容在学生的大脑中留下深刻的印象，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

三、搞好教学设计，精心设计问题，调动学生的学习积极性在高中生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学方法、教具准备等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

浅谈高中生物教学存在的问题和应对策略一、高中生物教学存在的问题1.学生缺乏自主性探究精神当今教育模式，使得老师和学生把生物科学和生物学教学理解成了两个不同的概念。

高中生物课，是一门应试学科，高中不仅面临学业水平测试还要面临高考。

所以使得生物课往往变成了考点集中课，老师只讲考试的章节，只画考试重点让学生背诵以及应用，对予一些没有定论、有疑点的生物创新探究问题则不管不顾，使学生们对于生物学科的创新性研究遭到了扼杀，所以说，这就导致学生们缺乏自主性探究。

2.教法呆板导致学生思维死板，课堂不生动教师对于生物课堂教学，还停留在填鸭式的教学方法上，和现今提倡的素质教育和新课改要求相距甚远。

教师单独一个人在课堂上唱独角戏，课堂下学生在呆板地听课，缺乏学习兴趣。

教师一个人唱独角戏的形式现在还是主流形式。

没有互动。

没有启发性思考，教师一个人“表演”完之后，留了家庭作业，就一走了之，不闻不同的现象仍大量存在。

3.以满堂问代替满堂灌有的老师对数学课堂教学改革的认识不够透彻，以为将之前的满堂灌教学模式改为满堂问，是激发学生自主学习的好方法。

问题就出在提问式课堂太过极端也会变得不合理，提问内容不切合实际，随意提问，不科学，课堂教学目的不突出，对问题的难易分析不明显。

这种方法和启发式教学完全是两个概念，不能混为一谈。

启发式教学方式，是在教师的指导下，对问题有更深层次的认识，这就要求其中过程需要学生自己独立的思考，亲自尝试，联系以前学过的知识再分析，再认识，两者混然不同等同。

提问只是教师根据已有知识对学生做出的问题，而启发式则是在教师的引导下，学生自主探索，思考。

二、高中生物教学存在问题的应对策略1.比喻教学法高中生物教学过程中，在讲到一些抽象的内容时，学生会感到很枯燥，难于理解，教学效果并不理想。

而在教学中合理插入一些比喻，就能营造出轻松活泼的教学气氛，同时有助于消除心理疲劳，减轻生理疲劳，提高学习效率，起到事半功倍的教学效果。

高中生物学课堂教学目标设计的现状及对策教学设计是从教育技术领域中发展起来的一种教学系统方法，其特征是通过技术的手段使教学更有成效。

教学目标设计是教学设计的第一步，也是关键一环，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略的运用、教学媒体与环境的合理组合及对教学结果的评价，也关系到生物课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。

科学而合理地设计教学目标是实施有效教学的重要策略。

现代教学设计以及当前我国基础教育课程改革均十分重视并强调教学目标的作用。

作为高中生物学教师，如何科学而合理地设计教学目标，成为课程实施中不可回避的一个关键性问题。

1954年，由布卢姆（b．s．bloom）等人编著的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》初稿，为了征求意见，在美国公开出版。

该书旨在为“观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价提供一个框架”，至今对国内外教育界仍具有重大影响。

加涅（r．m．gagne）等心理学家，也都对教学目标的分类作过专门的论述，并在此基础上提出了教学设计的基本原理：根据不同的学习结果创设不同学习的内部条件并安排相应学习的外部条件。

我国大面积开展教育目标分类学的理论研究和目标教学实践始于1986年[1]。

之后尝试将目标教学作为一种教学模式，从理论到实践进行了广泛深入的探讨。

有学者在布卢姆教育目标分类理论的基础上，结合我国的实际，进一步完善和发展了目标分类理论，对今天的学校教学具有重要的借鉴作用。

现行教学设计与目标分类理论阐述的是一般教学层面上的理论问题，虽具有一定的理论指导价值，但缺乏实践的可操作性。

目前一线的高中生物学教师的课堂教学目标设计的实际情况又是怎样的呢？据笔者的不完全调查分析（问卷调查、访谈、课堂观察、实物分析），目前高中生物学教师的课堂教学目标的设计存在诸多问题，可归纳为以下几个表现：首先是思想观念上的偏差。

部分生物学教师对教学目标的内涵理解有误区，把教学目标等同于教学任务，结果就直接将教学参考书中对教师的教学要求当作教学目标，反映了部分教师在课堂教学目标设计中更多想到的是灌输给学生什么样的知识，很少想到学生是教学的主体之一；还有一些教师对教学目标在教学过程中的作用不十分了解，把编写教学目标仅作为教案中的一种备查形式，而在实际的教学过程中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设，甚至在访谈中有些教师对写教学目标的必要性提出了质疑。

如何优化高中生物实验课堂教学【摘要】生物学是一门自然科学，以实验为学习基础，侧重于学生实验过程的体验和积极参与。

实验设计题能拓宽学生的思维空间，有利于学生的科学素养和创新能力的培养。

目前在绝大多数学校由于实验条件的限制，导致生物实验课堂教学只能是纸上谈兵，学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练，因此学生的实验设计能力较差。

本文主要谈谈优化高中生物实验课堂教学的方法。

【关键词】生物实验课堂教学实验设计一、高中生物实验教学的现状以及面临的形势1.现状。

首先，在当前高中生物实验课堂教学中，许多教师未能建立科学的教学观和知识观，仍然把知识的记忆当作教学的一切，认为只要记住相关的知识点能应付考试就行。

例如：有一次听了某中学一位高一老师探究酵母菌的呼吸方式这节课，在这节课里老师仅强调了酵母菌的呼吸类型，检测二氧化碳和酒精的方法以及有氧和无氧条件的控制。

仅仅是知识点的介绍，忽视了培养学生的学习兴趣和逻辑思维，更忽视了对学生探究问题解决问题的能力以及实践能力的培养。

其次，大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料，原本可以很生动的生物实验课显得枯燥、无趣。

由于学校没有实验经费投入，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响着生物实验课堂教学。

2.面临形势。

由于高考制度的变革，生物学已经变为选修科目，是否达标在大多数老师看来已经不再重要。

导致生物学的地位一落千丈，就更谈不上如何优化生物实验课堂了。

二、教师要提高生物实验素养，改变教学观念1.提高生物实验素养。

高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力。

在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确地使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确地绘图。

试论如何提高高中生物教学的有效性摘要：新课标要求课堂教学的新变革。

高中生物是以学生的生活和经验为前提，学习生物领域中最基本的概念、规律和科学方法的学科。

怎样提高课堂教学的有效性，花费最少的时间让学生获得更多的生物知识是每个生物教师每天都思考的教学任务。

文章结合笔者多年的课堂教学实践经验，总结了增强高中生物课堂教学有效性的策略。

关键词：新课标生物教学有效性策略新课标下，真正减轻学生负担，让每个学生都能高高兴兴地自觉学习，做着自己喜欢的听、说、读、写练习，在课堂教学实践中就最大限度地调动学生学习的积极性和主动性是提高课堂教学有效性的根本。

具体策略有以下几点：一、将教学内容加以整合，注重教学的实际性在生物教学过程中普遍存在一些制约教学的现象，教师严格按照教学大纲要求的标准教学，所涉及的实践内容比较匮乏等。

这样的教学方式缺乏生动性，不能体现出生物学教学作为与自然有广泛联系的学科的特征。

由此可见，教学内容的整合是生物学教学中关键的环节，要求教师在备课过程中要有充分的准备，积极搜集与课堂相关的知识点和常识等内容，这样在授课的过程中可将课本上的知识点与现实生活中的现象融会贯通，无形中加强学生对知识点的掌握。

例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。

前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。

我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情况，却有合适与否之分，对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。

因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。

中学生物教学论文七篇【篇一】推进课堂教学改革,不仅需要创新教学观念，更重要的是要在教学模式上有所创新，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。

现行的新课程标准,可谓是要求更高,标准甚严。

历经生物教学三十载,饱尝生物教学的酸甜苦辣,也从中学到了甚多,确实有些浅陋的见解和体会,还望各位同仁来帮助探讨和提升。

一、教师的角色要转型新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作,这是旧课程无法比拟的。

与此同时,新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。

学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。

因此,要想有效地指导学生开展课题研究工作,我们教师必须转变角色,由“教书匠”转变为“研究型教师”。

要培养高素质的学生,首先自己必须是一个高素质的教师,要善于“反思”,增加内涵,提高教师的学识和能力,提高教学的效果。

二、突出师生互动,提高教学质量随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。

“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。

因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。

实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力,这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去。

例如,在学习“伸肘和屈肘”时,可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。

课堂上,教师不急于讲解,而是先展示挂图和模型,同时演示自己的上肢,让学生一边实验一边分析,尔后产生共鸣,因此,教师可以综合运用情景激发,师生互动,直观演示,将模型、挂图及自己的上肢对照起来,逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称,再演示部分结构的作用,让学生仔细观察和探讨,从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。

有关高中生物中和谐课堂教学的构建摘要：在新课程的改革形势下，对学生实施全面的素质教育是课堂教学改革的本质要求，倡导学生主动学习知识，营造开放、和谐的课堂教学氛围，从而实现教学目标。

教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，努力营造一个和谐的生物课堂，使学生的学习实现效高效和谐化。

关键词：高中生物和谐课堂教学构建随着高中新课程改革的推进，高中生物课作为基础改革的一部分也在逐步深入。

“以学生为本”是新课程改革的核心理念，也是素质教育的内在要求，素质教育的内涵就是要关注学生个性健康发展，尊重学生身心发展特点和教育规律，促进学生全面的发展。

素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。

如何有效促进学生的全面发展，课堂教学是关键[1]。

1高中生物高效和谐课堂的特征1.1学生的主体地位随着素质教育的推广，传统的教师讲学生听的教学模式已不能适应现代的课堂教学，新课程倡导的是要突出学生的主体地位，正视学生的存在，尊重个体差异性，重视学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性。

只有使学生养成主动学习的习惯，才能更有利于生物学习。

自主、协作、交流式的学习方式能显露学生的思维，揭示知识的形成过程，在领悟、体验、探索中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。

并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。

1.2教师的主导地位在新课改的背景下，我们应该转变传统的师生观念，过去传统的教育是教师讲，学生听，教师写，学生抄。

教师不顾学生的感受，照本宣科，课堂效率低下。

但是新课改后要求学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者学习兴趣的激发者，学习过程中的帮助者，教师起的是引导作用。

这就对教师提出了新的挑战，教师要发挥好主导作用，把课堂还给学生，引导学生独立思考，主动探索，自主构建知识体系，培养学生的探究、创新能力，教师要在课堂上扮演导演的角色，设计课堂教学，活跃课堂气氛[2]。

高中生物实验教学论文(共5篇)第一篇一、激发学生的积极性，提升实验课的效率实验课程往往能引发学生的极大兴趣，教师能够利用实验来引入新知识。

俗话说得好“：良好的开端就是成功的一半”，利用实验实施课堂导入能够吸引学生的注意力，牵动学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，从而影响实验课程的教学效果。

例如，在实行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师能够创设如下情境，以激发学生的学习兴趣：“某地曾出现过一些大头娃娃，这是他们长期食用劣质奶粉的结果，那么你怎样证明奶粉是劣质奶粉呢？“”某地市面上曾出现过一些假鸡蛋，你应该通过怎样的手段实行检测？“”市面上出现很多糖尿病人专用的无糖食品，你应该利用怎样的实验来验证是否真的无糖？”通过以上贴近学生日常生活的问题引导，能够有效激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望。

所以，教师要善于设计巧妙问题，以激发学生的学习兴趣。

又如，在实行“绿叶中色素的提取和分离”这个实验时，教师能够设计这样的问题：“为什么要剪去滤纸下端的两个角？”从学生茫然的思考状态来看，教师需要继续引导：“如果不剪去会出现怎样的情况？”如果学生还没有想到问题的本质，教师要进一步引导“：为什么不动手操作一下，看看到底会发生什么？”于是学生纷纷动手实践，结果他们发现的问题的本质“：层析液沿滤纸两边扩散较快”。

通过以上启发和引导，能够使学生牢牢掌握知识，并明白了“实践出真知”的真谛。

二、掌握仪器药品原理特性，提升学生实验水平（1）让学生准确掌握实验仪器的用法教学中我们发现，很多学生缺乏对低倍镜和高倍镜的准确理解。

在选择时，往往不能根据观察对象的特点选择合适的显微镜，都认为高倍镜总比低倍镜观察清楚，所以一上来就使用高倍镜实行观察。

造成这种盲目性的主要原因是学生不了解显微镜的准确原理，不知道高倍镜虽然具有较大的放大倍数，分辨率也比较高，但是所观察到的实际面积较小，所以高倍镜适用于观察局部和细节；而使用低倍镜能够看到观察对象的较大面积，所以适用于观察实验对象的整体结构，以及寻找观察目标；由低倍镜换成高倍镜时，如果图像不太清楚，能够适当调节细准焦螺旋。

探析高中生物课堂教学中的比较教学法摘要：高中生物课堂教学中的比较教学法，不仅能够使学生在进行学习的过程中更好的掌握学习的知识，还能够通过比较教学法，让学生们真正的懂得高中生物在学习中的重要性和实际性，让学生们能够以高昂的热情去深入的研究和探索高中生物。

关键词：高中生物；课堂教学；比较教学高中生物课堂教学中，主要是对生物的各种生命现象和规律进行讲解，在进行课堂教学的过程中，最为重要的思想观念就是进行对高中学生在学习生物课程的过程中，引导他们能够有效的掌握高中生物课堂教学中的各种相关知识和理念，能够通过教学中的比较教学法，结合自身对生物的理解，有效的解决在生物课堂教学中出现的问题。

一、高中生物课堂教学中的比较教学法的作用1、高中生物课堂教学中的比较教学法能够使学生尽快的掌握知识。

在进行高中生物课堂教学中的比较教学法的实施过程中，尽可能的对学生进行积极的引导，使他们在学习过程中，能够利用课堂授课的实际，主动的去了解自己不了解的知识，从而去获得更多的高中生物知识，增加自身对生物的认识。

比如，在进行高中生物课堂教学中的“细菌的营养方式”的课堂授课中，如果进行比较的教学方法，就需要首先进行绿藻的自养型对比，然后通过这种对比提出有用的定义，让学生们能够对“细菌的营养方式”更加深入的了解。

2、高中生物课堂教学中的比较教学法能够促进学生对基础知识的结合。

对于高中生物课堂教学中的基础知识，都与现实有着一定的必然联系，所以，在进行课堂教学的过程中，要通过各种教学的方式使需要教学的内容结合在一起，有效融入到课堂教学之中，能够让学生们更加深入的了解和体会。

因此，在高中生物课堂教学中，要通过知识的整合，把分散的知识统一到一起，最终形成一种系统性的教学方式。

比如，在进行高中生物课堂教学中的”动物进化规律”的课堂授课中，如果能够将动物的各种系统进行比较，就能使学生们清晰的认识到动物是通过怎样的规律进化的。

3、高中生物课堂教学中的比较教学法能够让学生掌握好学习的内涵。

高中生物高效课堂探索摘要：课堂教学是教育教学的主阵地，实现高效课堂教学是全面提升学生学习效率的前提条件。

如何实现高效课堂教学，已经作为一项重大课题在我校开展，本文围绕高效课堂教学为中心，全面探索高效课堂的实施。

关键词：高中生物高效课堂探索教育教学的主体是学生，教育教学必须要以学生的发展为本，所以高中生物教学的核心目标为提高每一个学生的生物科学素养，这一点在《国家基础教育课程改革实施纲要》中有明确要求。

课程改革实施过程中，对于强调习惯养成灌输知识、强化记忆、机械训练的现状，应力求突破，倡导学生乐于参与、积极探索、主动协作的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

作为课堂教学的主要策划者与实施者的教师，必须面对如何利用有限的课堂教学时间与展示机会，让面对大多数学生的课堂教学效益最大化，实施高效课堂。

高效课堂的教育教学研究已经成为我校教育工作者不懈的追求，大家正在竭尽全力的参与到这一研究中来，下面结合高中生物教学的实践，探索高效课堂的相关实施。

一.高效教学与高效课堂高效教学的理念早在上个世纪的欧美国家就已经提出并实施，其理论基础更是成为实用主义哲学和行为主义心理学的的发源地，它对欧美的教学效能核定起到明显的影响，一度成为世界范围内教育教学专家的主要研究方向。

所谓“高效教学”，主要是指教育教学机构通过尽可能少的时间、物力、财力，让受教育者取得更大更多地发展和进步，形成更多地教学效果，即高效。

高效教学之所以一度成为教育教研方面的研究热题，与人们高度关注教育教学中的投入与产出比较成为唯一指标有关，这也是在有限教育资源的前提下不可避免的。

鉴于目前教育教学模式，在我国只能以课堂教育作为主阵地。

那么高效课堂教学的目的在于在课堂教学过程中，全面高效促进学生的学习与发展，使每一个学生获得更多地知识，全面提升解决问题的能力。

然而课堂教学有其自身的局限性，即在有限的课堂教学时间内，利用有限的展示时空，让学生获得最大进步与发展，所以说，提倡高效课堂教学对于我国的教育事业有着重要的意义。

高中生物课堂教学研究教学是一门科学，也是一门艺术。

如果您是一位老师，您掌握了一定的教学艺术吗？您的课受到学生的欢迎吗？如果学生急切期待上您的课，那您就是一位成功的老师。

课堂著名教育家叶澜教授指出：”要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

”［1］高中生物教材从微观和宏观两个方面让学生认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统各组分之间的相互作用，不仅让学生充分了解生物界的奥秘，还能让学生全面了解生物科学技术在社会中的应用，开拓学生视野，增强学生科技意识，同时为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。

这样丰富多彩的教学内容，教师如能游刃有余地应用多种教学方法，将会给学生带去无穷的乐趣，使你的课堂教学发挥得淋漓尽致。

教师如何才能教得巧，学生才乐于学呢？下面具体谈谈本人的一点体会。

一、设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有度的理想气氛。

提出问题时要考虑：1、根据本节课的教学目标，提出相应的问题。

教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，从而激起他们的学习兴趣，了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。

问题必须有助于对全课问题情境的解决，有助于对教学内容全面深入地理解。

2、问题须与学生现有的认知规律相呼应。

教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界。

以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。

3、与学生平等对话，了解学生的学习心理。

对话在当今社会是一个使用频率很高的词，人们在不同意义上使用它。

浅析有效教学在高中生物中的研究【摘要】作者针对在高中生物中有效教学做了一些理论和实践的探讨，包括新课程背景下有效教学的界定，并对高中生物新课程有效课堂教学策略提出了建议。

【关键词】高中生物有效教学随着基础教育新课程改革的深入开展，课堂教学有效性问题便成了摆在我们面前的重要研究课题，高中生物学科作为基础教育课程改革中的一门基础性课程，其教学有效性的研究自然也不例外。

教学改革能否有效推进其根本落脚点在于课堂教学实践，因而教师在新课程改革扮演着极其重要的角色，提高课堂教学有效性的问题也成了新课程改革的重中之重[1]。

可见，在新课程背景下以提高课堂教学有效性为宗旨，使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，力求促进教师反思和不断优化教学行动，这不但是基础教育新课程改革的需求，更是目前函待研究的课题。

1新课程背景下有效教学的界定随着新课程实施的深入开展，关于有效教学的内涵也随之发生了相应的变化。

以往的教学是以知识传授和考试分数为标准来判定教学是否”有效”的，在评价上重结果轻过程，从而造成在实际教学中只看结果不看过程、只认分数不重发展的弊端。

因此，在基础教一育新课程改革的背景下，对一有效教学作出符合新课程理念的定义显得尤为重要。

新课程背景下的”有效教学”应是师生遵循教学活动的规律，以最优的教学方式，选择最合适的教学策略，在教学中争取最大的有效性。

使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的”三维目标”上获得进步和发展，并关注学生的可持续发展而组织实施的教学活动[2]。

2高中生物新课程有效课堂教学策略2.1教学准备策略(1)教学目标设计策略:教学目标是指通过课堂教学所预期达成的学习效果，教学目标的设计需建立在课程标准、教材和学生实际情况之上。

教学目标是教学内容、教学方法实现的根本依据。

基础教育新课程改革提出教学必须改变以往只关注”知识”与”技能”二维目标的局面，必须切实落实”三维目标”。

”三维目标”-知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间并不是相互孤立的，而是一个相互关联、相互渗透的有机体。

高中生物核心素养培养策略论文高中生物核心素养培养策略论文（通用6篇）在学习、工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。

一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编为大家收集的高中生物核心素养培养策略论文，欢迎大家分享。

高中生物核心素养培养策略论文篇1摘要生物学科，是高中学科教学的主要部分，在培养学生认知能力、自主探究能力中，发挥着较为突出的地位。

基于此，本文结合该学科的核心素养内涵，着重对培养战略进行探究，以达到充分发挥学科要点，促进学生能力提升的目的。

关键词高中生物；核心素养；培养策略学生核心素养培养过程，与学科知识，学科教学实践过程相互承接。

教师在实践教学期间，为了准确把握学科素养提升要点，就必须准确把握学科核心素养的内涵，进而实现学科素养在学生成长中的作用。

一、高中生物核心素养的内涵学科核心素养，是指学生应具备的，适应社会发展以及社会发展的能力，是学生内在能力提升的主要方面。

高中生物学科核心素养，是指学生通过生物基础理论知识学习、生物实验探究工程，逐步形成的自主探究、独立整合能力，该能力培养，对培养高中生的抽象感知能力，具有较高的研究价值。

二、高中生物核心素养培养策略（一）案例概述我所在的高中当前教学过程中，主要以“讲授法”和“创新教学”两者有机集合的策略，开展高中生物教学。

一方面，教师实践期间，以书本知识为基础，辅助学生了解、学习基本的学科理论知识，并通过“教什么”向着“学生学会什么”层面转换，着重突出对高中生物学科，核心素养的培养。

另一方面，高中生物在高一、高二、高三三个阶段，均开展了“创新教学法”。

即，教师通过设计生物学科研究主题，让学生从理论引导，向着社会实践探究层面开始授课，这个实践过程中，学生自主探究能力得到培养，学科创新意识、知识点积累意识也明显提升。

（二）案例分析1.引导学生自主探究生物学科是自然科学的分支，该学科内容具有灵活性、多样性等特征。

如何打造高效高中生物课堂摘要：高中生物课是以细胞为基础在微观的世界讲述的，内容比较抽象，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。

如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。

关键词：高中生物学习方法高中学生对学习具有浓厚的兴趣时，才会学得主动，学得深刻，所以，在高中生物教学中，教师必须根据教材和学生现状采取适宜的教学方法，激发学生学习生物课程的兴趣，以达到良好的教学效果。

再配合科学的学习方法和教学方法，可以激发学生的学习潜能，最大化的学好高中生物知识。

经过长期的教学和分析，我的总结方法如下：一、师生互动老师在课堂教学中还要加强授课的艺术性，讲课时，将满腔的激情、幽默的语言与讲课内容有机地结合起来，使学生在课堂上体验快乐的气氛。

提问时，要针对各个层次的提出不同问题，要保证每个同学回答问题时，既不太轻松，又能经过分析思考解决，也就是使用常说的“跳一跳就能够得到苹果”的提问方式，以提高学习的积极性，加强思维能力，促进师生的进一步互动。

学生在学习的过程中，肯定会遇到这样或那样的问题，这正是学生渴望启发最强烈的时刻，教师要抓住时机对学生进行点拨和引导，抓住问题，一语道破天机，使学生在明析事理，收到教与学的高效。

教师没有直接讲授，不将自己或前人的较深的思维过程强加给学生。

引导学生思考：二氧化碳可用什么方法来验证？需要哪些仪器用品？通过这些简单问题的回答，学生都能完成自己的实验。

讲究教的艺术，精心设置，创设类似的、简明的、呈现梯度的问题情境，从而使学生真正领悟，同时，也激发了学生学习化学的兴趣。

将疑难问题分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生，进行分类引导，真正实现面向全体互动。

二、上好第一课，抓住学生兴趣。

绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。

应不拘泥于课本，外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性：听说过”多利羊和克隆牛”吗？感冒是怎么回事？人能患禽流感吗？等等。

浅议如何提高高中生物课堂教学效率新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开，这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到了有力的推动作用。

然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，同时使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的效率。

我认为提高高中生物课堂教学的效率有以下几种方法。

一、树立新的教学理念高中生物有效教学中要求教师不仅要关注学生在生物学知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展；更要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑：还要关注可测性或者量化。

在有效教学中，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，教学活动是学生通过教师的指导，学生自主活动、主动建构学习的过程。

在有效教学中，教师是以研究者的心态致力于教学中的，以研究者的目光审视和分析生物学教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，及时总结和上升已有的认识。

二、教师应认真备课课前认真备课是教师与学生掌握知识的前提，是上好每节课的基础。

备课的目的主要是找到一套适合学生接受的教学方法，以使学生对每个知识点理解和掌握，备课应做到备教材、备教学方法、教学重难点，还应备学生，即要做到在上课之前深研教材、吃透教材、消化教材、掌握课本中的基本知识，以及学习目标、重难点。

并善于抓住重点和主流，集中力量解决主要矛盾，明确主攻方向，把握中心和关键，同时又要围绕中心任务学会统筹兼顾。

也要对所进行教学的基本情况进行了解，他们有什么样的基础，学习情况怎样，用什么样的方法更适应他们。

达到对症下药的目的。

三、教师要构建轻松的、愉快的课堂氛围好教师要有一颗爱心，要热爱自己的学生，与学生做朋友，和谐相处。

尊重每个学生的进步。

分享学生的成功喜悦。

教师要有设置了多元的目标测验评价标准，对学生用进步与否来衡量，不用优与差来评价。

新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究摘要：在新课程的教育背景下，生物对于我们所有人来说，都是一门息息相关的课程，而我们接触生物有关信息知识的途径就是生物课堂了，因此在很多人的眼里都会有一个印象就是生物课只能简简单单的教授给学生一些生物知识，让他们在将来能够认识它，理解它的意思。

其实对于生物的有效教学策略就是让我们了解大自然，和大自然友好相处。

关键字：新课程；高中生物；有效教学1、前言每个人都是从幼儿园开始自己的学习之旅的，到了高中就正式的开始系统学习生物了，学习的内容更加丰富，也更加的困难了。

也是从小时候开始学生就会有对大自然的美丽与否做出判断，而到了高中，生物课程就会真正意义上的教学生如何去深层次的学习生物。

大千世界，神秘的事物有很多，主要是要有发现神秘的能力。

随着高中新课改的不断深入，我深感在践行新课程理念的过程中，追求课堂教学的有效性具有重要的意义，它是深入落实新课程理念的重要举措，是提高教学质量的关键所在，是减负增质的最佳途径，是全面实施素质教育的基础。

教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，为实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

教学的有效性体现在：效率高、效果好、效益佳。

效率：教学效率＝有效教学时间／实际教学时间×100%；效果：指对教学活动结果与预期教学目标吻合效度的评价；效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

2、传统生物课程教学的现状在新课程的教育背景下，生物对于我们所有人来说，都是一门息息相关的课程，是一门研究自然界的课程，不可缺少。

对于渗透到高中生物教学之中也是生物学科的自身要求。

但是目前国内的高中生物教学在传统文化这一方面却十分的薄弱，主要有以下几点现状2.1对生物教学不够重视随着科学主义占据这个社会主要部分的来临，家长及老师对于学生的血液看的非常重，参考的标准之一就是考试成绩，与传统的教学方式不同，新时期的学生对外来的新鲜食物感到一定的兴趣，但是碍于考试出分来说，他们却少了一点自己的兴趣爱好。

有关高中生物中高效课堂教学模式的构建摘要：高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。

高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。

尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

关键词：高中生物高效课堂教学模式构建新的课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。

为此教师的教学观念必须转变，要从注重具体的生物学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行生物教育的大教育。

生物教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物，并能形成持续的生物学习兴趣。

不能只注重生物学科本身的知识结构，而要帮助学生理解生物对社会发展的作用，使学生可以从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题[1]。

1.建构高效课堂教学模式的基本原则1.1全体性原则“一生学会不高效，生生皆会才高效；部分学生参与不高效，全体学生参与才高效”。

高效课堂一定是全体学生共同参与的课堂，在课堂活动中，每位学生都要扮演不同角色，从而获得不同的收获，最终学会知识，增长能力。

1.2主体性原则“学生是主体，教师是主导”，这是我国新课程提出的基本要求，高效课堂模式中，仍要严格贯彻此要求。

在课堂教学中，教师做好引导，引领的作用，创设情境，设置疑问，让学生去思考，寻找答案。

对于难于解决的问题，教师也要注意以点拔为主，充分培养学生的主动思考、勤于探索，乐于探究的能力，让学生在解决问题后获得成功的喜悦，增强学习信心，使学生乐于成为课堂的主人。

1.3循序渐进原则课堂教学内容要由浅入深，课堂设置问题要由简入难，尤其对于一些基本不参与课堂的学生，要让他们以解决最基础的知识为突破口，使他们逐步建立学习信心，培养学习兴趣，从而参与课堂教学活动[2]。

2.高效课堂的教学模式2.1回顾高中生物各章节之间存在着许多关联，前面知识是后面的基础，只有前一节知识掌握的好，后一节知识才能接受的快。

中学生物教学论文六篇【篇一】摘要：近年来，随着我国教育课程的改革与落实，我国教育部门也越来越重视高中生物教学的提高，特别是生物教学模式的改变，而思维导图在高中生物中起着关键性的作用，它不仅可以达到教学目的，还能提高学生的思维能力。

思维导图对于生物教学的重要性，所以，本文阐述了思维导图在高中生物教学中的意义，还对思维导图在高中生物教学中的方法应用进行了分析与研究。

关键词：思维导图；高中生物；应用分析；引言：随着教育事业的不断发展与革新，传统的教学模式与方法已经跟不上时代发展的脚步。

因此，我国也在不断研究教学方法，思维导图就是目前最为实用的教学方法中的一种，并且思维导图在生物教学中得到了十分的广泛运用，思维导图的存在，让学生对生物课程产生了强烈的兴趣，并且提高了学生的独立思考能力，思维导图对生物教学的顺利开展起到了重要的作用。

一、简述思维导图的含义与作用思维导图指的是：是一种表达有效图形的一种思维工具，简单而有效果，思维导图是一种实用性的思维工具。

每个人都有自己的思维模式和能力，把思维导图运用到高中生物教学中，思维导图这种思维模式能够促进学生的学习。

思维导图利用大脑的机能，利用阅读、思维、记忆的方式，帮助人们开启大脑的无限想象力，把主题关键性内容与图像、颜色结合起来，展现出主题之间的关系，用图形简单的表现出来，让人一目了然，更加的了解主题的内容。

二、思维导图对于高中生物教学的重要性2.1激发学生对生物学习的兴趣高中生物教学过程中，高中生物课程单调枯燥无味，让学生对于生物课程产生厌倦，没有学习兴趣。

因此，将思维导图能够让学生的思维和学习融合起来，提高学生的思维能力去大胆的想象、研究生物知识结构，研究过程中，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。

例如，在学习细胞分裂的结构图中，使用图形展示的方式，让学生更容易理解生物知识，从而更好的去梳理学习知识结构。

老师可以利用思维导图来提高学生对高中生物学习的兴趣，思维导图，不仅可以培养学生的思维能力，还能培养学生的自主学习能力。

苏教版高中生物教材的教学策略摘要：本文就苏教版高中生物教材“图和图表”的教学策略，讲解新课改理念下的有效课堂，即在课堂教学活动中，教师和学生采用各种方式和手段，用最少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果和学习效果，使教师彰显教学个性，展示自己的情感，形成独特的教学风格。

关键词：苏教版高中生物图和图表策略一、“图和图表”的定义，生物图表题的概念“图和图表”：图，用绘画表现出来的形象、图画。

图表，各种情况和注明各种数字的图和表的总称，包括示意图、统计表等。

生物图表题，是指凡是含有图形或表格的生物试题。

生物图表题按概念分，可划分图像题和图解题；其按照高考题型来分，可划分为图表选择题和图表简答题等。

二、生物图和图表题在教材和高考中的重要地位生物图表题既有利于对学生的基础知识、基本技能的考查，又有利于对学生能力的考查，考查其析图能力、归纳概括能力、判断推理能力等。

从苏教版生物教材来看，必修一、二、三中都有大量的图和图表，其中有编号的图和表就分别有238、29个；从近年各地的高考生物试卷看，图像图表信息题占有重要的地位，在一些高考试题中，有较多的图和图表，增大了实验设计、图表综合分析试题的比例。

要提升学生生物学素养，提高生物学科高考成绩，就必须使学生尽可能提高对生物图和图表题的分析能力。

因此，教师要在高中生物教学和高三生物复习中，努力培养学生的解析图表题能力，使学生熟练掌握和应用对图表题的解题技巧。

三、生物“图和图表”、图表题的教学策略构建有效课堂，在日常教学中培养和提高学生图表题的解题能力、生物图表题教学应对策略，我认为要做好以下几点：一是培养学生良好心理素质；二是强化双基教学；三是拓展图表知识；四是强化典型例题分析；五是做好学生的解题训练。

1.心理素质良好。

很多学生一看到生物图表题，就非常紧张，“狗咬刺猬”无从下手，甚至有些不知所措。

针对学生这种解题心理障碍和解题信心严重不足的特殊情况，教师应在平时加强图表题训练，从简单图表题入手，帮助学生掌握图表题的解题方法，提高解题信心，从而通过大量的解题训练使自己明白——其实图表题并不那么可怕。