1．Clap your hands------- 1, 2, 3!
2．Stamp your feet-------- 1, 2, 3!
3. Slap your knees--------1, 2, 3!
4. Follow me! ---------- Oh, yeah!
5. Attention ! ----------- 1,2!
6. Follow follow me !--------Follow follow you!
7. Look at me ! --------chua- chua- chua. 8．One two three –------- four- four- four 9．Eyes eyes !------- chua-chua –chua.
Nose nose !--------heng-heng-heng(吸鼻子) Mouth mouth –ba –ba –ba
10. One more time- -----OK!
11. Hands front- ---Hands back
12. Line up---------- 1-2
13. Turn right----- Turn left
14. You are wonderful !------- I am wonderful!
15. Hands up! -----Hands down!
16.1!2!3!-------3!2!1!
17. Smile smile ------ha-ha-ha!
Angry angry ------heng-heng-heng!
小学英语课堂管理口令的设计与应用 【摘要】以强化理论为依据，结合学生的实际情况，从英语课堂管理口令的种类，低、中、高年级英语课堂管理口令设计的不同，课堂管理口令应用的实效性三个方面探讨了小学英语课堂管理口令的设计与应用。 【关键词】小学英语; 课堂管理; 口令 一、研究的背景 课堂管理是教师为建立良好的教学秩序、形成良好的学习氛围,保证教学任务的顺利完成而采取的各种方法对学生课堂行为进行控制的一种活动,它是搞好课堂教学的必要条件。由于小学英语具有实践性、交流性强的特点, 因此英语课需要学生进行大量的语言操练和交流活动。而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进行的,无疑加大了教师监控整个班级的难度。所以，英语教师经常使用口令管理课堂。小学课堂管理口令多见于小学低年级的语文教学中，而且形式多样，但小学英语课堂口令形式单调。如老师常用One，two, three. Sit up straight. 或One, two, three. ABC.这两个口令，从一年级一直沿用到六年级，显得枯燥乏味，形同虚设。 针对此现状， 2012年，东莞市英语教研员邓宁霞老师引领全市英语老师关注课堂管理，首次提出了Attention Code (课堂管理小技巧）这个命题。它为我们提供了新的研究方向，从创新性，趣味性和实用性方面设计和组织课堂教学。邓老师认为Attention Code是一个师生预先约定的暗号,是帮助学生安静下来的技巧。全市英语教师开始设计和使用不同形式的课堂管理口令,但目前对低、中、高年级课堂管理口令设计的差异,使用口令的范围、作用和时段的有效性还没有深入地研究，因此，本人尝试开展《小学英语课堂管理口令的设计与应用》的研究，力求以口令为载体，开辟课堂管理的新渠道。 二、理论依据 美国著名的行为主义心理学家斯金纳认为,动物和人的行为都是可以操纵的，而且有应答性和自发性之分。他提出了R- S型强化理论(reinforcement theory )。强化理论的核心在于操作条件下某种预期行为的习得与养成,其中,合理强化和及时反馈起着定向、定势和催化的作用。 由于课堂管理主要是保持和培养学生合理有效的学习行为,强化理论对于课堂管理口令的意义就在于:课堂管理口令能创设操作条件反应型学习情境,让学生依照预设程序自发作出外部反应,并采用相应的强化程序对预期行为即时予以强化,使学习成为一种操作强化过程。其中,教师必须密切注意学生的操作行为,并遵循强化程序原理，合理而恰当地予以强化。
小学英语课堂管理的策略研究 当前我国中小学进入课程改革的新的阶段，我们小学英语的课程改革也如火如荼地开展进行之中。课堂教学是我们教育教学的主阵地。我们进行课程改革，就必须对我们的课堂管理进行必要的策略研究。自从十七世纪夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来，课堂管理就客观地存在于教学过程之中。但长期以来，我们在课堂教学时，对这个问题缺乏足够的重视，至少在理论上还未给它以应有的地位，加以独立的研究。课堂管理是顺利进行教学活动的前提。它的目的是及时处理课堂内发生的各种事件，保证教学秩序，把学生的活动引到认知活动上来。新课程改革，我们的课堂需要管理的艺术，从教者必须在管理艺术和策略方面开展研究。通过对我们小学英语课堂管理艺术与策略的研究，为小学英语新课程改革探索有效的课堂管理的方法和策略。从而促进小学英语教学水平的提高。 一、小学英语课堂管理的问题 （一）小学英语的课堂管理 1.小学英语课堂教学目标 现代教学理论与实践的发展，对教师课堂管理能力的要求日益提高。在教学改革新思潮的冲击下，学生主体地位逐渐确立，教师的“讲课”不再是课堂教学的唯一任务，注重学法指导成为新教学法的重要内容。在这种情况下，一堂课的成功与失败，很大程度上取决于教师的课堂管理水平；课堂管理问题已相当突出地摆在我们面前。小学英语课堂教学不是简单地教会学生英语听、说和读，而是培养学生实际应用语言的能力。
2.小学英语课堂管理的特点 首先，教师要构建平等民主的师生关系。在师生交往中，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，教师要积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。 其次，课堂上要加强师生的交流和互动。无论学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。课堂管理正是通过不断调节课堂气氛，来激发学生主动参与，促进课堂交流。所以，促进课堂多种形式的交流和师生互动，有利于课堂管理质量和效率的提高。 第三，通过建立长效管理机制促进班级课堂管理特色的形成。如果我们有意识地在班级日常管理中把课堂管理纳入评价体系，并与学生的综合素质评定结合起来，在日常教学的各个环节中，把课堂之外的教育管理结合起来，全方位地培养有利于课堂管理的教学环境，课堂管理必能很快上路，并始终保持较高水准。 （二）小学英语课堂管理的基本原则 1、制度性原则 “没有规矩，不成方圆”。我们做成任何一件事，都必须制度先行。我们小学英语课堂管理，也必须制定必要的规章制度，使我们的学生和老师在课堂的教与学中，有章可循，有规可依，使英语课堂教学活动有秩序有方向地开展，创设一个和谐课堂。 2、目标原则
少儿英语课堂口令大全 少儿英语课堂口令大全（一） 1.T One, two, three. S.Four ,five ,six. 2. T. Attention. S.One ,two. 3. T One, one ,two,twoS.Three ,three,four. 4.T Look at me. S.Look at you. 5.T Eyes on me. S.Eyes on you. 6.T Listen to me . S Listen to you. 7. T Put your hands. S On my knees. 8. T Follow me. S. Follow you. 9. T Sit down . S .Down ,down ,down. 10.T Stand up. S .Up , up, up. 11. T Show me your hands. S .Hands,handsPa,pa pa. 12.T Show me your eyes. S .Eyes,eyes ,shua, shua,shua. 少儿英语课堂口令大全（二） I. Reception入园接待 1. Hi! / Hello! 你好！ 2. Good morning. 早上好。 3. Hello, nice to meet you. / Nice to see you. 你好，见到你真高兴。 4. How are you? I am fine, thank you. 你好吗？我很好，谢谢。 5. Please say bye-bye to your mummy / daddy. 请和妈妈/爸爸说再见。 6. Come in, please. 请进。 7. Come on. / come here, please. 请过来。 8. Take off your coat. 脱掉外套。
小学英语课堂互动教学研究 摘要：小学英语教学的最终目标是培养小学生学习英语的兴趣。所以怎样上课、怎样上好课是我们大家一直关注的问题。随着课程的不断改革，我们一直强调互动教学，为的就是使每个学生都参与进来，让学生们觉得自己就是课堂的主角，这样才能充分地调动学生的积极性，使学生对英语课的兴趣大增，达到教育的目的。本文将就这个问题对小学英语互动教学进行深入的探究。 关键词：小学英语；互动教学；激发兴趣；角色互变 素质教育要求我们改变以往偏重结果的教学模式，把结果教学转变为过程教学，强调教师与学生、学生与学生的多向交流，让学生积极参与课堂教学的全过程。据此，笔者认为构筑和谐的“互动式”小学英语教学模式，是把素质教育落实到课堂教学中的一条途径，是充分发挥学生主动性、积极性和创造性的新型教学模式。 一、激发兴趣，情境导入 教育理论学家布鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用它学到语言材料。”互动式教学模式作为一种新型教学模式，可以以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维。而小学生是否愿意参与到活动学习中来，又往往以兴趣为先导。因此，根据小学生的心理、生理特征，在课的开始就尽量用形式活动泼，手段灵活的方法，生动、真实的活动情境来导入教学内容，是
顺利进行互动教学的首要条件。duty report是我们教学上常用的导入方式，所创设的是课堂上最真实的情境，每次由一位学生充当教师的角色，每次所用时间3—5分钟，对话内容的难易程度由学生自己控制，参与者是全体同学和老师。 二、尝试师生角色互变，让学生成为课堂的主角 英语课堂中实施互动教学需要师生进行角色的转换，进行心理换位。由于互动教学的英语课堂信息输入量很大，学生接触、操练语言的时间有所增加，这就要求教师把更多的时间交给学生，让学生成为课堂的主人，主动参与课堂教学，即教师由原来的课堂主导者转变为“从旁指导”。因此，教师要了解学生的心理特点，从学生的心理角度来精心设计课堂教学，以激发学生的兴趣，让他们积极主动地参与课堂活动。在课堂上，教师仅仅是导演，教学的成败在于如何唤起学生的学习热情，维护他们的注意力。在教学过程中，教师要用饱满的教学热情、生动活泼的教学方法，去激发学生的学习兴趣和学习动机。教师还可以多鼓励学生，并作为学生的一员参与学生的活动，这样可以为学生创造一个轻松愉快、自然和谐的课堂气象，促进师生之间的情感交流，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性以及学习的自觉性都随之提高，这样他们的学习效率自然也就提高了。 三、搭建任务型教学平台，实现教学过程的互动性 任务型教学是互动式教学的平台。任务型教学是以应用为动力、
小学英语课堂口令 在三尺讲台上站的越久，越觉得自己在课堂教学中语言词汇的贫乏，其实，课堂口令在生动有趣的同时，语言的多彩丰富也是完全可以做到的，需要的是有心人的积累。 教学口令总合 课堂用语 Stand up—one,two Sit down—thank you Show me your hands—here here Are you ready?—go Let's play a game—game game,yeah Call the roll—here One two three—four four four Let's warming up(sing a song) Let's review.Class begins. Times up,see you tomorrow .Goodbye. I'll devide you into two groups. Group A is the winner.Yeah. Group B come on. Clap your hands. stamp your feet. 口令教学 1.Class begins! 2.Sing a song.
3.Ready go! 4.Look and listen. 5.Follow me. 6.I say,you do. 7.I ask.you answer. 8.I say You say everybody go! 9.see you next time.10.Good,Excellent,Wonderful. 激励学生 Be active boys and https://www.doczj.com/doc/902796292.html,e on. Be brave. Take it easy. Please say it again. Think it over again.who wants to try. That's better.Don't by shy.Go on.who can help her orhim. 管理课堂的纪律 Please don't write. You musn't talk untill I ask you to. No move/ talking. Attention please.Please be quiet. Stop talking. 教学指令 Class begins. Time for class,let's start. Who's absent today? Is everyone here?
如何管理小学英语课堂纪律 小学生由于年龄小，注意力不集中，上课容易走神，所以 教师总要想尽法子让课堂活跃起来。然而，我们普遍面临的一 个问题就是“大班教学”的纪律整顿。这个问题尤其让小学英语 老师头痛。在小学英语课堂教学中，我们时常想用各种好玩有 趣的游戏活动来活跃气氛，可是却发现有时一动起来，就难以 收住纪律，全班一下子乱成了“一锅粥”。如何解决这个“纪律整顿”的问题，值得我们思考。 如何管理课堂纪律这个课题不仅是在小学，在初中同样存在。为了提高孩子们的学习兴趣，在我的课堂教学中，也时常会用 各种有趣的游戏活动来活跃气氛，的确是一动起来，就难以收 住纪律。如何解决这个“纪律整顿”的问题，一直是我这么多年 在教学中思考的问题。我崇尚用纪律或制度管人，而不是人管 人的理念。学生年龄小，每个班都40多人，家长、孩子都不重视，都认为是“副科”，更为烦恼的是，还不能跟小学生们讲道理，因为他们根本听不懂，毕竟中考和高考离他们还太遥远。 许多老师都为课堂纪律大伤脑筋，下面就简要谈谈我平时如何 管理课堂纪律的方法和策略。 每接手一个新的班级，我都会在第一堂课宣布我的奖惩规定，（有时还可以和孩子们签“君子协定”）其中就有关于课堂纪律 的规定。在管理课堂纪律这一块，我实行“一人犯法，株连九族”
的政策，这样做既规范了孩子们的行为还培养了孩子们的团队意识。我把全班按座位分组，每节课都进行评比。铃声一响，老师进来时，坐得端正的、安静的那组，可以加一分，只要有一人没做好的那组都不能加分。上课过程中哪个组有同学违反纪律，给其他组加一分，这样做不用老师批评，这个违反纪律的同学就会成为本组同学的众矢之的，他就不好意思再违反纪律了，老师根本不用动手，也不要动嘴，孩子们自己会管理自己，因为小学生毕竟年龄小，争强好胜的心理都很强。做游戏时，孩子们都很活跃，特别是让他们站起来表演动作时，许多孩子忍不住会彼此打打闹闹，但只要我一声令下： One!Two!Three!孩子们就会异口同声回答：Four!Four!Four!刚刚还是异常活跃的课堂立马就安静了下来，因为动作慢的那组加不了分。 教有定法，教无定法。每个教师都会有自己的一套方法来管理自己的课堂，没有好坏之分，只有有效和无效之别。
小学英语课堂师生互动存在问题及策略的研究 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
小学英语课堂师生互动存在问题及策略的研究 结题报告 一、问题的提出 （一）研究背景及研究目的、意义 1、研究背景 英语是世界范围内使用最广泛的语言之一，随着世界全球化和信息化的发展，英语的学习也越来越重要。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，英语课堂教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生的综合语言能力”。因此，英语教学应该摒弃传统的“填鸭式”教学，要以学生为主导，让学生成为课堂真正的主人。 2、研究目的、意义 小学英语课堂中,有效的师生互动对于激发学生学习兴趣,增强学生学习自主性、积极性,提高学习效率有着至关重要的作用。尤其是英语作为语言学科，其互动教学的意义就更加突出，因此课堂中师生互动对于教学有着至关重要的意义。但从我国小学英语课堂师生互动的发展看，仍存在重视不足，师生互动未落实到实处，老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高，为改变这一现状，就小学课堂中存在的问题进行研究，并提出相应的对策，提高师生互动的有效性，更好地为课堂、为教学服务。 （二）课题的核心概念 “师生互动”是指师生之间因教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。课堂教学中师生有效互动是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。 研究对象：本校五年级（3）班学生 二、研究的目标及内容 （一）研究的目标 1.分析小学英语课堂师生互动中存在的问题 2.探讨提高小学英语课堂师生互动有效性的策略 3.探究小学英语课堂师生互动的实践案例 （二）研究的主要内容
小学英语课堂师生互动的问题与对策 小学教育是人生的基础教育，对后期的成长成材起着关键性作用，小学英语是小学的主要课程之一，通常来说，英语对小学生来说，学起来比较费劲，通常来说，小学英语的学习应遵循以下六大原则。这些原则都是"常识"性的，正如美国总统林肯所说：一个人必须依据语言、逻辑和"简单的常识"来决定问题和建立自己的行动计划。在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就可能成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于小学生自身的"努力"。 一、小学英语教学课堂师生互动常见问题 目前，很多小学英语教师在教学过程中，还存在许多问题，导致小学生的学习兴趣逐渐减退，小学生参与活动的力度不够，学习效果不佳等。 (一)喧宾夺主 教学中不考虑学生认知发展水平，教学活动方式与学生的实际能力不符，学生参与兴趣不高，教师对教材无从下手，对于整体感知、输入的对话、课文，教师便一句一句地翻译，学生没有浸入语境，学生却听的云里雾里。 (二)有问必答 教学中新语言一旦输入，学生连吸收的时间都没有，马上就要求输出，课堂上让学生一个一个站起来，穷追不舍。课堂上光练习听说，忽视其他认读等能力的培养。学生一离开课堂，什么都不会。 (三)游戏活动，热闹非凡 教师对“培养小学生学习英语的兴趣”理解出现偏差，为了激发学生的兴趣，吸引学生的眼球，想尽办法，设计各种丰富多彩的课堂活动，如动手做卡片，画画、边跳边唱、游戏一个接一个，课堂上学生非常兴奋，
从而使一堂课变成了十足的音乐课、美术课等，学生的注意力早已转移，浪费了宝贵的时间，语言学习效果较差。 (四)小组合作，动中乱 新课程倡导培养学生自主、合作、探究学习能力，课堂上教师“现在开始合作学习”一声令下，在任务没有强调清楚的情况下，学生便前后转身四人一组开始合作学习，场面甚是热闹，纵观全局，有合作学习的，有开始交头接耳、闲聊的….，一会儿，教师不管学生学习任务是否完成，一声“stop”，学生又坐回原位;小组展示、汇报，优等生独领风骚、展示能力，差生永远都充当“听众”、陪衬，合作学习流于形式的现象在课堂教学中频繁出现。 二、针对问题所采取的对策 (一)创设有利于学生用英语思维的情景 新课程下的小学英语教材，基本上都是以对话形式出现，并为话题提供情景，情景展示给学生某种语言项目图画，进行语言交际的外部环境，语言发生的特定情景。研究表明“语言习得的最高境界是可以用目的语思维，无阻碍地在各种场合下实现母语和第二语言的切换”，但现阶段小学英语教学重点放在对话的机械训练上，忽视情景创设，培养学生英语思维的必要性，所以学生在较长时间内语言能力提高缓慢，因此教学中就应注重通过创设情景，提醒学生“英语是这样表达的”和通过“任务活动”等方式，让学生在“做中学”，在语境中感知语言运用能力，学生的表达就会变的地道，语言能力就会有较大提高。 (二)注重听说领先，认读并进原则 《英语课程标准》指出小学阶段培养目标要遵循听说领先，读写跟上的原则。小学年龄段是孩子口语发展的重要时期，小学生形象思维发展快，模仿能力强，记忆力好，通过模仿和训练，发音器官会变的更加柔软，更
小学英语课堂的奖励机 制 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
浅谈教师小学英语课堂中对学生的奖励性评价方式开学第一天，我负责放学，我看到一位女生背着书包，走向门口，深深的松了一口气。她的表情像是在说一天的学习终于结束了，太辛苦了。她的状态让我意识到了对学生进行有趣的奖励的必要性。在教学与管理中学会怎样奖励学生，也是很有学问的，科学而艺术的奖励会起到“四两拨千斤”的功效。 一、国外的“奖品” 西方小学教师的“奖品”并不仅限于奖状或者口头表扬，而是丰富多彩，花样繁多。 在美国，对于学习优秀的孩子，老师也会给你适当的奖励。老师会向每一个同学宣传你是一个好学生，然后拿出一小小部分钱来请你吃你喜欢吃的冰淇淋，爆米花，热可可等等。当然，不要认为美国的奖励只会是冰淇淋。有的老师还会给孩子们发一种优惠卡。你可以拿着这些优惠卡去指定的商店购买一些你需要的东西。如果你的成绩真的很优异，那么你会得到额外的奖状。这个奖状其实更大程度上是发给家长的，上面会写着‘你孩子的学习成绩非常好’或者是‘你有一个值得骄傲的孩子’等诸如此类的话。孩子的父母可以选择把它贴在醒目的地方例如汽车后面，可以让每一个看到的人都知道他家里有一个学习成绩很好的孩子，这样会给家里增加许多骄傲。 看了美国老师对学生的奖励方式，让我对奖励有了更深的理解： 1.奖品实用
孩子们在得到相应的纸制的纪念品后，还会得到相应的吃的奖励，感觉这种奖励非常人性化，对学生的激励作用也更深。 2.家庭同时受奖 受到奖励其实并不是孩子一个人的事，也是家庭的荣誉，给孩子的父母颁发奖励，让父母也同时参与到奖励中来，值得尝试。 3.奖励与生活相关 如上所说的优惠卡，可以用于去买东西，这种奖励的方式与学生的生活息息相关，对孩子的社会生活能力有指导的作用，很有现实意义。 但是，因为国情不同，教育制度，学校规章制度都有很大的不同，所以我在平时的教学中也做了一些改良。 1．奖金券 给表现好的学生发奖金券，让学生管理自己的“金钱”。如果学生能按时完成班里的任务、有好的行为表现、取得优异的成绩、进步显着等，就“挣钱”；如果没有按时完成作业、在课堂上走神或有其他错误行为，则被“罚钱”。学生可以用自己的“钱”换取相应的奖品。所谓的奖品，不需要很物质，可以是做一回课代表，可以是减少作业量，可以是选一位喜欢的同学坐一起吃饭，可以是选一则喜欢的英语故事，让老师读给大家听。形式多种多样。 我也有考虑是否可以到了学期末，让学生把自己不想要的东西，如玩具、图书等带到班里来，组织一场拍卖会，让学生用自己的“钱”来竞拍这些物品。
如何增强小学英语课堂的师生互动 课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一空间内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间的交互作用和相互影响的过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变.前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”.教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程.有效的师生互动,能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中,使教学效率大大提高. 关键词：小学；英语课堂；师生互动 一、引言新的英语课程标准强调,对于小学生来说,教学的目标在于培养他们对英语学习的兴趣,教学的重点是开发他们交际活动的能力.教学是一种有意识的信息交换过程.人本心理学家把教学看做是一个人的人际交往过程,这种交往过程在课堂上就体现了师生之间、学生之间的交往互动.有效地教学很大程度上取决于有效的交往,因此在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互动和活泼和谐的课堂气氛. 二、小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处,小学英语也不例外,在学校教学过程中不难发现英语课堂存在着许多问题.学生只是把英语作为一门技能科,缺乏学习的兴趣,更不会去认真对待.这就意味着小学英语课堂教学的效率不高,教师与学生之间的交流有限,没办法营造和谐互动的英语课堂.
三、小学英语课堂缺乏师生互动的原因 1、受传统教学方式的影响传统教学最为明显的方式就是“以教师为中心,教师讲,学生听”.课前老师更关注的是学生如何掌握知识,因此课上往往把自己的思想强加给学生.学生在教学过程中处于被动的地位,在获取知识过程中没有主动积极地参加教学活动,所以无法得到提到,这一过程更无形的扼杀了学生的想象力和创造力. 2、大班教学,学生层次水平相差太远在大班中进行英语教学有诸多困难,主要表现在:班上学生英语水平相差甚远,教学要求难以统一；由于班大人多,就一个教学班来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一,那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能、不愿意参与到课堂活动中,这让师生课堂互动再次遭遇红灯. 3、教师主观情感因素的影响,对优生的偏爱,对差生的忽略在教学中发现一个明显的问题：由于受主观因素的影响,在英语课上,教师更多的偏向提问能力较强的学生,因为他们更容易给老师正确的答案.但是这样狭隘的交流失去了大部分差生对英语学习的动力和信心,只能越来越差,导致两极分化越来越明显,课堂上就没办法做到全面的师生互动. 四、小学英语课堂师生互动时应注意的问题 1、因材施教教师应根据教学内容和学生特点因材施教.教师应根据教学难易程度,选择不同水平的学生进行互动.可以把简单容易的问题留给能力相当较差的学生,而相当较难的题目多提问优等生；在生生之间互动是也可以把简单的任务交给差生而能力较好的学生就可以完成相当较难的任务.这样不仅兼顾了大
小学英语课堂的奖励机 制 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-
浅谈教师小学英语课堂中对学生的奖励性评价方式开学第一天，我负责放学，我看到一位女生背着书包，走向门口，深深的松了一口气。她的表情像是在说一天的学习终于结束了，太辛苦了。她的状态让我意识到了对学生进行有趣的奖励的必要性。在教学与管理中学会怎样奖励学生，也是很有学问的，科学而艺术的奖励会起到“四两拨千斤”的功效。 ?一、国外的“奖品” 西方小学教师的“奖品”并不仅限于奖状或者口头表扬，而是丰富多彩，花样繁多。 在美国，对于学习优秀的孩子，老师也会给你适当的奖励。老师会向每一个同学宣传你是一个好学生，然后拿出一小小部分钱来请你吃你喜欢吃的冰淇淋，爆米花，热可可等等。当然，不要认为美国的奖励只会是冰淇淋。有的老师还会给孩子们发一种优惠卡。你可以拿着这些优惠卡去指定的商店购买一些你需要的东西。如果你的成绩真的很优异，那么你会得到额外的奖状。这个奖状其实更大程度上是发给家长的，上面会写着‘你孩子的学习成绩非常好’或者是‘你有一个值得骄傲的孩子’等诸如此类的话。孩子的父母可以选择把它贴在醒目的地方例如汽车后面，可以让每一个看到的人都知道他家里有一个学习成绩很好的孩子，这样会给家里增加许多骄傲。 看了美国老师对学生的奖励方式，让我对奖励有了更深的理解： ?1.奖品实用 孩子们在得到相应的纸制的纪念品后，还会得到相应的吃的奖励，感觉这种奖励非常人性化，对学生的激励作用也更深。 2.家庭同时受奖
受到奖励其实并不是孩子一个人的事，也是家庭的荣誉，给孩子的父母颁发奖励，让父母也同时参与到奖励中来，值得尝试。 3.奖励与生活相关 如上所说的优惠卡，可以用于去买东西，这种奖励的方式与学生的生活息息相关，对孩子的社会生活能力有指导的作用，很有现实意义。 但是，因为国情不同，教育制度，学校规章制度都有很大的不同，所以我在平时的教学中也做了一些改良。? 1．奖金券? 给表现好的学生发奖金券，让学生管理自己的“金钱”。如果学生能按时完成班里的任务、有好的行为表现、取得优异的成绩、进步显着等，就“挣钱”；如果没有按时完成作业、在课堂上走神或有其他错误行为，则被“罚钱”。学生可以用自己的“钱”换取相应的奖品。所谓的奖品，不需要很物质，可以是做一回课代表，可以是减少作业量，可以是选一位喜欢的同学坐一起吃饭，可以是选一则喜欢的英语故事，让老师读给大家听。形式多种多样。 我也有考虑是否可以到了学期末，让学生把自己不想要的东西，如玩具、图书等带到班里来，组织一场拍卖会，让学生用自己的“钱”来竞拍这些物品。 通过奖金券的奖励方式，学生不仅增加了积极性，还从中学到了如何管理自己的金钱，理清自己的账目，如何有计划的购买想要的奖品，这与生活能力的培养息息相关。 2．报喜电话?
小学英语课堂管理技巧 如今的英语课堂都采用活动式教学，课堂气氛异常活跃。由于其丰富多彩的学习活动，课堂很容易乱起来。俗话说的好“不以规矩,无以成方圆”,课堂纪律不好直接影响到学习效果，这样课堂管理技巧就显得尤为重要。所以我们要根据小学生身心特点，因势利导，将学生的注意力在趣味活动中形成良好的学习习惯。下面我结合自己的教学实践，谈谈这方面的课堂管理技巧。 一、，综合教学因素，优化课堂管理 课堂管理的涉及面非常广,不仅仅是简单的课堂纪律管理,而是与课堂教学内容、教学内容的设计、教师教态、教学环境以及于英语课堂管理技巧等因素相结合。把这些综合因素结合在一起,巧妙的运用到教学管理中。像我们英语教学中,必须要严格把关,但不是单一死板,而是可以随着学生、教学进度等灵动变化的教学方法或课堂管理技巧。其中教学设计的安排,教学内容的丰富,教师个人教态的表现,课堂中的课堂常规要求等,这些都是关乎到英语课好差的重要元素。只有做好这些工作,学生才更喜欢上英语课,更乐意投入到英语学习中,学生注意力集中,学习情绪高涨。学生的种种良好表现,就会直接优化课堂纪律,优化课堂管理,课堂管理才更容易操控。 二、建立并执行必要的英语课堂教学常规 为了使学生能较好地配合英语教师参与学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布在课堂上行之有效的课堂常规口令，提醒学生在转移注意力时是要注意。如我在上课时常用“one, two, three, three,
four.”当教室里声音很大，很嘈杂时，老师不扯开嗓门大喊“安静，安静。”而是镇静的一边拍手一边说“one, two, three, three, four.”学生看到这个动作，也跟着拍拍手，教师就安静下来了。教师要讲解“one, two, three, three, four.”的含义，并反复训练巩固，当学生看到老师这一举动，就很快意识到他们应该停止讲话，将注意力转移到学习上来。这一技巧很简单、很实用，就是用体态手势语言代替语言管理方法。 三、运用多种教学方法，营造良好的学习氛围 著名教育家赞可夫说过“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够“自由自在”的呼吸，如果不能营造这样良好的学习气氛，拿任何一种教学方法都不可能发挥作用”。所以在日常的教育教学中我们要善于运用多种教学方法、营造轻松自然、充满和谐的良好学习氛围，把学生的注意力抓住,激发学生的学习兴趣。 （一）运用直观醒目的教具吸引学生注意力 在教学中如果我们采用直观醒目的教具，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面还可以更好的帮助学生理解语言的意思。如在学习“This is our classroom”一课时，我直接用教室里直管的物件来教授单词desk是，我一边指着桌子一边说It’s a desk. 学生很快就明白什么意思。再如，教授水果时，我运用多媒体教学出示Mike 和Zhang Peng吃饭的画面，让学生找其中的食物，这时学生的眼球一下子被吸引到画面上的食物来，这是我趁机拿出课前准备好的水果，
小学英语课堂纪律 好的课堂要有好的纪律，要达到较好的教学效果，我们应该要做好充分的准备。 1.创新口令，达成共识。 在英语课堂中，最常用的口令莫过于： “one,two,three,situpstraight.”“one,two,three,ABC.”对于这个口令，在一节课中如果老师总是念owothree太多次的话，学生也无所谓了。 这些口令可以是一句歌曲，学生接下一句歌曲。 在我二年级教授的班级，我制作了“good”的贴纸代替小贴纸，这些“good”对他们来说非常重要，因此，在这个贴纸上，我和孩子们一起想了一个和它密切相关的口令，当他们开始没坐直的时候，我会说：“Look,look,yougivemegood?”学生看到我做“look”，的动作时，已经马上坐好了，同时回答我： “no,no,nogood”.当时如果有学生坐得不好，或者反应太慢，就要被没收自己的一张good了。
课堂的口令还有很多，但是如果是老师自己和学生创造的，那么他们会更加注意，而且会觉得很有趣。 在教学过程中，老师一定要了解自己的学生，和他们一起创造出属于自己的语言，达到共识是最好的办法。 2、创新评价方式，吸引学生 我们都知道小学生活泼好动，特别是低年级的学生，自制力差，容易兴奋，活动起来，课堂秩序很混乱，特别是当老师所设计的课堂不吸引学生的兴趣的话，那更是增加了英语教师对课堂组织、调控的难度。 很多老师利用加分的方式来给小组比赛。 特别是低段或者是中段的学生，评价方式要有效性，有趣性。 不然学生根本就不理睬你在黑板上加分。 在曾老师的课堂中，我看到这样的评价方式。 每一组得的一分，就画一个笑脸。
在小学英语课堂上，如何有效地进行课堂观察 新课程改革成功的关键是不懈地追求与提高课堂教学的有效性，而要提高课堂教学的有效性，离不开课堂观察，离不开校本研讨与交流，离不开观摩与反思。因为，新课程提倡更多地关注学生个体，作为教师就应学会用课堂观察的方法来进行一些微观研究，这样才能有效地达到促进学生全面进步，促进教师专业化发展以及提高教育教学质量的目的。所以，让更多的教师学会科学的课堂观察是非常必要及重要的。 课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。 课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 “当人们在思考问题时，通常都会受到视觉的制约，思考的内容主要源于肉眼的观察，这种所见即所思的思维习惯无疑是简单的、低级的。随着年龄不断增长，我们所学到的知识越来越趋于抽象；随着工作不断复杂，人们在工作中所涉及的问题也越来越趋于务虚，这都要求我们学会用无形的思维视角去观察事物而不是仅仅用肉眼去观察事物。” 】
小学英语课堂中的师生互动方式及其有效性调 查报告 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
小学英语课堂中的师生互动方式及其有效性调查报告 摘要：随着新课程改革的不断深入，英语在小学教学中的作用越来越重要。互动教学是英语教学中的一种重要的形式，通过师生之间的良性互动可以提高英语教学效率。在人们对小学英语教学的重视程度越来越高的背景下，加强师生互动的研究有重要意义。 关键词：小学英语教学教学效率师生互动 英语是一门应用性和实践性较强的学科，随着我国对外开放水平的不断提高和课程改革的不断深入，人们对英语的重视程度越来越高。在小学阶段普及英语逐渐成为一种趋势。小学英语教学变得越来越重要。在新形势下加强小学英语教学是教师的必然选择。 互动教学是小学英语教学的一种重要教学方法。在小学英语教学过程中实现师生之间的良性互动对于提升学生的英语成绩，提高课堂教学效率具有重要意义。针对新课标下小学英语课堂中如何实现师生之间的良性互动，我们可以从以下几个方面做：第一，事先提问，让学生带着问题学；第二，积极讨论，鼓励学生发言；第三，创设情境，在情境教学中实现互动；第四，多做游戏，活跃课堂气氛。下面就来详细分析这几个方面。 一、事先提问，让学生带着问题学习 在小学英语教学过程中，教师为了增强学生的问题意识，有效率地学习，在教学开始之前，教师可以结合教学任务设计问题，通过向学生提问的方式增强课堂教学的针对性，培养学生的问题意识。例如在讲解三年级Unit6 “clcours”的时候，教师就可以用以下问题向学生提问：What clcour is it，What clcour is that coatWhich clcour do you like通过这种提问可以激发学生带着问题学习。在小学英语课堂中，教师最好结合教学任务进行提问，这样更有助于学生掌握所学知识。 之所以要事前提问，一个重要原因就是要增强学生的问题意识。学生问题意识的培养非常重要。师生之间的互动主要在于激发学生的主观能动性，只有学生主动提问，教师才
. 小学英语课堂管理的策略研究 我们小学英语的课当前我国中小学进入课程改革的新的阶段， 程改革也如火如荼地开展进行之中。课堂教学是我们教育教学的主阵就必须对我们的课堂管理进行必要的策略研究。我们进行课程改革，地。课堂自从十七世纪夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来，管理就客观地存在于教学过程之中。但长期以来，我们在课堂教学时，至少在理论上还未给它以应有的地位，加对这个问题缺乏足够的重视，它的目的是及时以独立的研究。课堂管理是顺利进行教学活动的前提。把学生的活动引到认知活保证教学秩序，处理课堂内发生的各种事件，动上来。新课程改革，我们的课堂需要管理的艺术，从教者必须在管理通过对我们小学英语课堂管理艺术与策略的艺术 和策略方面开展研究。从而研究，为小学英语新课程改革探索有效的课堂管理的方法和策略。促进小学英语教学水平的提高。 一、小学英语课堂管理的问题 （一）小学英语的课堂管理 小学英语课堂教学目标1. 对教师课堂管理能力的要求日益提高。在现代教学理论与实践的发展，教学改革新思潮的冲击下，学生主体地位逐渐确立，教师的“讲课”不再是课堂教学的唯一任务，注重学法指导成为新教学法的重要内容。
在一堂课的成功与失败，很大程度上取决于教师的课堂管理这种情况下，小学英语课堂教学不水平；课堂管理问题已相当突出地摆在我们面前。而是培养学生实际应用语言的能力。说和读，是简单地教会学生英语听、 . . 小学英语课堂管理的特点2. 首先，教师要构建平等民主的师生关系。在师生交往中，创设 宽松、平等、和谐的新型师生关系，教师要积极和学生进行交往，赢得树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其学生的尊重，师而信其道”，自觉服从管理。 无论学生知识经验的其次，课堂上要加强师生的交流和互动。 获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，课堂管理正是通过不断调都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。节课堂气氛，来激发学生主动参与，促进课堂交流。所以，促进课堂多种形式的交流和师生互动，有利于课堂管理质量和效率的提高。第三，通过建立长效管理机制促进班级课堂管理特色的形成。 并与学如果我们有意识地在班级日常管理中把课堂管理纳入评价体系，在日常教学的各个环节中，把课堂之外的生的综合素质评定结合起来，全方位地培养有利于课堂管理的教学环境，课堂管教育管理结合起来，理必能很快上路，并始终保持较高水准。 （二）小学英语课堂管理的基本原则
浅谈小学英语课堂管理口令的管理 XX小学 XX
浅谈小学英语课堂管理口令的管理 著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是最好的方法，而使学生厌恶的方法则是最坏的方法。课堂管理是教师为建立良好的教学秩序、形成良好的学习氛围,保证教学任务的顺利完成而采取的各种方法对学生课堂行为进行控制的一种活动,它是搞好课堂教学的必要 条件。口令管理课堂是小学英语课堂管理的有效方法。 Attention Code (课堂管理小技巧）为我们提供了新的研究方向，从创新性，趣味性和实用性方面设计和组织课堂教学。Attention Code是一个师生预先约定的暗号,是帮助学生安静下来的技巧。英语教师开始设计和使用不同形式的课堂管理口令,但目前对低、中、高年级课堂管理口令设计的差异,使用口令的范围、作用和时段的有效性还没有深入地研究，因此，本人尝试开展《小学英语课堂管理口令的设计与应用》的研究，力求以口令为载体，开辟课堂管理的新渠道。 由于课堂管理主要是保持和培养学生合理有效的学习行为,强化理论对于课 堂管理口令的意义就在于:课堂管理口令能创设操作条件反应型学习情境,让学生依照预设程序自发作出外部反应,并采用相应的强化程序对预期行为即时予以强化,使学习成为一种操作强化过程。其中,教师必须密切注意学生的操作行为,并遵循强化程序原理，合理而恰当地予以强化。 一、多角度设计口令 根据低、中、高年段学生的心理与行为发展规律和教材的特点，在归纳和整理中发现，英语课堂管理口令大致可分为纪律类和教学类两大类。不同年段使用的侧重点不同。 1. 设计口令，规范学生的课堂行为，培养良好的学习习惯。 良好的学习习惯是伴随孩子一生的财富。正如古语：Rome is not built in one day. 罗马不是一日建成的。培养孩子良好的学习习惯是一个长期的过程。在课堂上，老师可以通过口令告诉孩子哪些是可接受的行为准则。如老师要求学生做好课前准备，可以说： Teacher：Ling, ling, ling. Students：Class begins. Teacher：Take out your books. Students: Take out my books. Teacher：Time for class. Students: Ready for class. 老师要求学生写字姿势端正时，可以说： Teacher：Little hands. Students：On the desk. Teacher：Little feet. Students：On the floor. Teacher: One, two, three. Students: Sit up straight. Teacher：Little pencil. Students：Draw, draw, draw.