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人教版初中生物七年级上册第三节生物圈是最大的生态系统公开课优质课课件教案人教版初中生物七年级上册第三节生物圈是最大的生态系统公开课优质课课件教案 -第三节生物圈是最大的生态系统一、教学目标（一）知识与技能1. 描述生物圈的范围。
2. 学会识别各种生态系统的类型及特点。
3.举例说明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。
（二）过程与方法使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、比较、分析等方法解决生物学问题的能力。
（三）情感、态度与价值观我们一致认为，生物圈是一个统一的整体，是人类和其他生物的共同家园。
我们应该珍惜这个家园，拒绝破坏环境。
二、教学重点难点1、教学重点生物圈的范围和各种生态系统的特点。
2、教学难点收集和分析数据(由于收集和分析数据是科学探究中常用的方法，学生需要分析图片、文字和数字数据来开展探究活动)。
三、教学设计思路本设计从生物圈的范围及圈层入手，然后再结合“生态系统”进行展开。
因此，落实此概念计划采用归纳法——通过重现“生物圈”“生态系统”以及结合图文资料，引导学生较为系统地认识“生物圈”，并在此基础上找到“生物圈”和“生态系统”之间的内在联系，从而自然地归纳出重要概念“生物圈是最大的生态系统”。
四、教学方法分析法、启发式、参与式。
五、教学准备教师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。
学生:课后收集各种生态系统的信息。
六、课时安排1课时七、教学过程(一)情景导入同学们,我们一起来唱首熟悉的歌曲《大中国》。
歌中唱到“我们都有一个家，名字叫中国。
”其实我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家。
引导学生回答这个家的名字—生物圈。
我们在第二单元第一节课学过了生物圈的概念，同学们还记得吗？（学生思考，回答。
）我们今天继续来了解生物圈—引入课题。
（二）探究新知1.生物圈的范围地球上所有的地方都适合生物生存吗？看一看，让学生阅读课本第26页的内容。
(1)展示课件:生物圈的范围，引导学生结合教材进行总结。
生物圈是最大的生态系统教学反思在新教材中;生物圈是最大的生态系统这一节重在培养学生的情感态度价值观;课程标准要求学生能够阐明生物圈是最大的生态系统..由此我把本节课定位成：多种多样的生态系统为基础;生物圈是最大的生态系统是本节难点;培养学生保护生物圈的意识是本节重点..教学过程：由于七年级学生难以一上课就马上进入学习状态;在引入上;我准备了一张图片问学生：在图片上看到了什么把学生的注意力引入课堂;然后进入正题;提问什么是生物圈什么是生态系统多种多样的生态系统这部分内容比较简单且贴近生活;这时可以尽量让学生来说说自己了解的各种生态系统有什么特点;但由于这里学生理解能力比较差;应注意问题的引导;尽量用浅显的语言和简单的问题来引导学生回答;并及时表示鼓励;以提高学生的积极性..在这一部分的教学中;也可以联系实际;加入海南本地的一些特别的动植物介绍;增加学生的知识和对课堂的兴趣..在学习了各个生态系统的特点后提出问题：各个生态系统是独立存在的还是互相联系的接着让学生阅读课本上的资料分析;让他们通过阅读课本和生活中自己感受到的现象来分析河流生态系统与哪些生态系统有关..学生说完自己的看法后我再小结：每一个生态系统都与其他生态系统相关联;这种关联表现在方方面面..最后让学生能理解：生物圈是一个统一的整体;是地球上最大的生态系统;解决本节难点..生物圈是所有生物的共同家园;培养学生保护生物圈的意识是本节重点;这部分主要由我引导学生自己来说说自己的看法;对自己、人类破坏环境的简单了解;并表达自己以后将怎样保护生物圈..最后;师生共同总结本节课所讲内容..自我点评：1、整堂课内容比较流畅;且重在对学生情感态度价值观的培养;培养学生保护生物圈的意识作为本节重点贯穿整节课..2、紧密联系实际..介绍各个生态系统的特点时联系实际;介绍海南本地特色的动植物..培养学生保护生物圈的意识时也主要引导学生从自己讲起;从身边讲起;让学生思考自己应该怎么做..3、讲述生物圈是最大的生态系统这一难点时;用图表的形式表现河流生态系统在地域上与其他各个生态系统的密切联系;让学生一目了然..4、课堂练习简单及时..这里的学生基础比较差;课堂练习我就选择了简单的基础的题;提高学生的学习积极性;而且在讲完一部分内容时就及时的出题考考学生;让他们能马上回顾刚才讲的内容;及时掌握相关的知识..5、由于教学经验的不足和上公开课无法避免的紧张;在调动学生的积极性、提问和引导的方式和语气等方面做得还不理想;需要继续加强..。
一、教案基本信息教案名称：《生物圈是最大的生态系统》学科领域：生物学年级：八年级课时：1课时教学目标：1. 让学生理解生物圈的概念和范围。
2. 使学生掌握生物圈是最大的生态系统的特点。
3. 培养学生对生态环境的保护意识。
教学重点：1. 生物圈的概念和范围。
2. 生物圈是最大的生态系统的特点。
教学难点：1. 生物圈的概念和范围的理解。
2. 生物圈是最大的生态系统的特点的掌握。
二、教学过程1. 导入：通过展示生物圈的图片，让学生对生物圈有一个直观的认识，激发学生的学习兴趣。
2. 教学新课：讲解生物圈的概念和范围，通过实例让学生理解生物圈是最大的生态系统的特点。
3. 学生活动：分组讨论，每组选取一个生态系统，分析其特点，总结生物圈是最大的生态系统的理由。
4. 教师点评：对学生的讨论进行点评，强调生物圈是最大的生态系统的特点。
5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，让学生明确生物圈的概念和范围，以及生物圈是最大的生态系统的特点。
6. 布置作业：设计一份关于保护生态环境的手抄报，提高学生的环保意识。
三、教学方法1. 直观演示法：通过展示生物圈的图片，让学生对生物圈有一个直观的认识。
2. 讲解法：讲解生物圈的概念和范围，通过实例让学生理解生物圈是最大的生态系统的特点。
3. 分组讨论法：学生活动，分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 点评法：教师对学生的讨论进行点评，提高学生的思维能力。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂内容的掌握程度。
3. 手抄报设计：评价学生关于保护生态环境的手抄报设计，了解学生的环保意识。
五、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的学习情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的环保意识，思考如何更好地培养学生的环保行为。
六、教学准备1. 教学材料：生物圈的相关图片、视频资料，生态环境保护的手抄报设计模板。
《生物圈是最大的生态系统》课后反思通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。
所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。
本节课的成功之处在于：1、根据新的课改理念，坚持以学生发展为本，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，尝试了新的教学模式，更新了教学观念，实现了师生的角色转变。
课堂上师生之间是平等的合作关系，学生成为课堂的主导者。
这节课对于巩固学过的基础知识和运用已学的理论解决实际问题将会有很大的帮助。
2、整堂课内容比较流畅，且重在对学生情感态度价值观的培养，培养学生保护生物圈的意识作为本节重点贯穿整节课。
3、课堂练习简单及时。
这里的学生基础比较差，课堂练习我就选择了简单的基础的题，提高学生的学习积极性，及时的进行堂清，让他们能马上回顾刚才讲的内容，掌握相关的知识。
本节课的不足之处是：1、在学生进行小组合作时不能在充分自主思考后再进行小组合作，部分学生缺乏自制、自立能力以及团队合作能力。
在今后的教学中，我要加大学生这方面能力的培养。
2、由于教学经验的不足和上公开课无法避免的紧张，在调动学生的积极性、提问和引导的方式和语气等方面做得还不理想，课堂语言不够精炼，比较生硬、呆板，这方面今后需要继续加强。
总之，从整节课来看，能够基本上完成教学目标，突破重点、难点，基本上完成了本节的教学任务。
但还有许多地方需要加强。
希望自己在以后的教学中能够根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的基础、兴趣情况和实际教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果，做到有目的对学生进行各种思维训练。
基于智慧课堂的初中生物教学设计浅谈——以《生物圈是最大的生态系统》为例随着信息技术的不断发展，将信息技术和课堂教学有效融合成为一种大趋势。
《中国教育现代化2035》聚焦教育发展的突出问题和薄弱环节，立足当前，着眼长远，重点部署了面向教育现代化的十大战略任务，其中第八条是加快信息化时代教育改革：建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台，利用现代技术加快推动人才培养模式[1]。
利用互联网信息技术优势，能够根据教学需求推送相关学习资源，体现了智慧课堂独具特色的教学方式、提高了学习效率。
为了更直观呈现智慧课堂的作用，本文以初中《生物圈是最大的生态系统》为例，探析基于智慧课堂的生物教学设计策略。
一、课例教学普遍存在的问题（一）“主体地位”不明显，不能个性化发展在教学中很多教师都觉得这节课不好讲，内容单调，较浅表，陈述性的介绍太多，不好发挥学生主观能动性，难有亮点。
（二）生态系统的介绍方式太单一在讲解多种多样的生态系统的过程中，基本都是图片加文字的描述，没有新意。
（三）缺乏相应资源和技术支撑教师在课本的基础上搜集了大量与生态系统相关的图片给学生讲解生物知识，但这只是对探究资源进行了简单的开发。
二、智慧课堂特征（一）学生反馈及时化智慧课堂教学利用学生平板操作可以帮助可视化反馈和即时评价，不仅能即使看到布置的课前作业完成情况还可以了解学生对知识的掌握情况，可有效地激发学生潜在动力。
（二）课堂互动多样化不像传统的课堂学生只能举手回答问题，教师只能获取个别人的答案，教师可以利用抢答、提问来随机抽取同学，也可以利用教学反馈收集所有人的答案。
（三）资料多样智能化通过智慧课堂，教师能在课前布置微课或者阅读材料，在课中给学生希沃教学内容和微课，课后可以分享一些有关内容的视频，强化学习内容。
三、基于智慧课堂的《生物圈是一个统一的整体》教学设计和实施（一）设计说明1、教材分析根据《义务教育生物学课程标准（2022版）》[2]，关于本节内容，课程标准的要求是“列举不同的生态系统”、“阐明生物圈是最大的生态系统”。
第三节：生物圈是最大的生态系统教案与教学反思教学目标①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。
②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
难点和重点重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。
难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。
课时分配：2课时教学方法：讨论法导入新课：出示课件：展示地球的壮丽景观，用激情豪迈的语言引起学生注意并欣赏。
提出问题：地球的所有地方都有生物吗？生物究竟生活在一个什么样的环境中呢？教学设计检测案1.我国西部大开发的战略中，“保护天然林”和“退耕还林（草）”是两项重要内容，采取这两项措施的首要目标是（）A 发展畜牧业B 改善生态环境C 发展生态旅游D 增大木材产量2.城市生态系统是高度开放的生态系统，下列从生态系统理论上说明这一点的是（）A 城市生态系统对其他生态系统具有依赖性。
B 城市生态系统对其他生态系统能产生强烈干扰。
C 城市生态系统要大量输入输出物质和能量。
D 城市生态系统人口众多，与外界交流频繁。
3.下列哪一生态系统对其他生态系统具有很强的依赖性（）A 农田生态系统B 草原生态系统C 城市生态系统D 荒漠生态系统4.“山林多栽树，如同修水库，雨多它能吞，天旱它就吐。
”这条谚语说明了森林有哪些作用？5.根据动物的分布和生活习性，与其对应的生态系统连线。
有的动物可以生活在多个生态系统里。
猞猁森林生态系统扬子鳄草原生态系统疣鼻天鹅海洋生态系统鸬鹚河流生态系统黑斑蛙湿地生态系统鳗鲡农田生态系统教学反思：以日本的水俣病这个典型事件为例，复习上节课学习过得的生态系统的有关知识，同时应指出水俣病是有毒物质通过食物链富集的例子，但我认为举这个例子根本目的是要说明生物与环境之间密不可分的关系。
第三节生物圈是最大的生态系统教案与教学反思教学目标①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。
②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
难点和重点重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。
难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。
课时分配：2课时教学方法：讨论法导入新课：出示课件：展示地球的壮丽景观，用激情豪迈的语言引起学生注意并欣赏。
提出问题：地球的所有地方都有生物吗？生物究竟生活在一个什么样的环境中呢？教学设计学习内容学生活动教师活动复习什么是生态系统①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。
②学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。
①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方。
②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？生态系统的类型①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。
②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。
①教师引导：你认为生物圈中有哪些生态系统？②教师播放影碟。
生态系统的特点及作用①游戏：我爱我家。
学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。
②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重要性。
第三节：生物圈是最大的生态系统一、教材分析本节课是九年义务教育课程教材七年级上册第一单元第二章的最后一节，本节课是在前面学习了生物圈中的生物和生物圈中的生态系统以，对本单元作宏观性的总括，描述了各种生态系统的类型和特点，从多个角度分析说明生物圈是一个统一整体，是地球上所有生物共同家园。
情感态度价值的内容多于知识性的内容。
二、学情分析1、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来开始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣；2、生物课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习三、教学目标(一）、知识方面1、描述生物圈的范围。
2、学会识别各种生态系统的类型及特点。
3、举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。
（二）能力方面尝试收集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决问题。
（三）情感与态度价值方面1、认同生物与环境是一个统一的整体，是所有生物的共同家园。
2、认同生态系统的自动调节能力是有限的，加强环保意识四、教学重点难点重点：本节课的教学重在情感态度和价值观的教育。
通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。
五、教学课时圈就比一张纸还要薄。
这一的时候猜猜你看到境的差异来划分的。
系统也是彼此相互关联的。
由一个生态系统受影响、牵连互相交流，一、生物圈的范围城市生态系统1、生物圈的厚度大约是（）A、10千米左右B、5千米左右C、15千米左右D、20千米左右2、生物圈是地球上所有生物共同的家园，它有一个圈层中既是一切陆生生物的“立足点”，也是人类的“立足点”。
这个圈层是（）A、大气圈的底部B、水圈大部C、岩石圈的表面D、水圈的大部和岩石圈的表面3、在水圈中，大多数生物生活在水面下（）A、150米以内的水层中B、100米以内的水层中C、150米以外的水层中D、100米以外的水层中4、下列关于生物圈的说法，正确的是（）A、生物圈就是地球上所有的生物和非生物B、生物圈包括所有的大气圈、水圈和岩石圈C、生物圈是指地球上的人类及人类的生活环境D、生物圈是指地球上所有生物及其生活的环境5、苏州作为最为著名的江南水乡，自古以来就有着良好的湿地环境。
《生物圈是最大的生态系统》教学反思
《生物圈是最大的生态系统》教学反思
皇桐中学陈丽妹
在课题引入上，我准备了一头牛、鱼模型问学生：它们生活在什么样的环境中？把学生的注意力引入课堂，然后进入正题，提问什么是生物圈？什么是生态系统？多种多样的生态系统这部分内容比较简单且贴近生活，这时可以尽量让学生来说说自己了解的各种生态系统有什么特点，但由于这里学生理解能力比较差，比较注意问题的引导，尽量用浅显的语言和简单的问题来引导学生回答，并及时表示鼓励，以提高学生的积极性。
在这一部分的教学中，联系实际，以本地的一些特别的动、植物介绍，及海南本地特色的动植物。
培养学生保护生物圈的意识时也主要引导学生从自己讲起，从身边讲起，让学生思考自己应该怎么做。
增加学生的知识和对课堂的兴趣。
学习了各个生态系统的特点后提出问题：各个生态系统是独立存在的还是互相联系的？让学生阅读课本上的资料分析，让他们通过阅读课本和生活中自己感受到的现象来分析河流生态系统与哪些生态系统有关。
学生说完自己的看法后我再小结：每一个生态系统都与其他生态系统相关联，这种关联表现在方方面面。
最后让学生能理解：生物圈是一个
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统一的整体，是地球上最大的生态系统，解决本节难点。
生物圈是所有生物的共同家园，培养学生保护生物圈的意识是本节重点，这部分主要由我引导学生自己来说说自己的看法，对自己、人类破坏环境的简单了解，并表达自己以后将怎样保护生物圈。
保护生物圈，人人有责！
2/ 2。
《生物圈是最大的生态系统》教案设计思路及反思黑龙江省农垦北安分局逊克农场中学刘晓玲一、教学设计思路新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。
学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。
所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。
1、分析教材：《生物圈是最大的生态系统》这一节是由人教版《义务教育教科书•生物学》七年级上册第一单元第二章第三节。
通过学习生物圈的范围、多种多样的生态系统和生物圈是一个统一的整体的认识，可以培养学生保护生物圈的意识。
2、确立教学目标：根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课教学目标如下：知识目标：1、学会识别各种生态系统的类型及特点。
2、了解生物圈是最大的生态系统。
能力目标：培养学生分析资料的能力。
情感、态度、价值观：通过人类活动对生物圈破坏的讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。
3、分析教学重、难点：重点：培养保护生物圈的意识。
难点：理解生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统。
4、设计教学方法：小组合作学习，调查，讨论，角色扮演，充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。
二、教学策略对“生物圈范围”的学习，组织学生对生物圈的层次结构进行角色扮演，培养学生参与意识和独立获取知识的能力，充分发挥他们的想象力和创造力，最终弄清楚地球上的哪些地方有生物，然后认识到生物圈是一个不可分割的统一整体。
“生物圈为生物的生存提供了基本条件”是本节的重点，这对诠释“家”的含义很重要。
人教版七年级生物上册《生物圈是最大的生态系统》教课反省一因为七年级学生难以一上课就立刻进入学习状态，在引入上，我准备了一张图片问学生：在图片上看到了什么？把学生的注意力引入讲堂，而后进入正题，发问什么是生物圈？什么是生态系统？多种多样的生态系统这部分内容比较简单且切近生活，这时能够尽量让学生来谈谈自己认识的各样生态系统有什么特点，但因为这里学生理解能力比较差，应注意问题的指引，尽量用浅易的语言和简单的问题来指引学生回答，并实时表示鼓舞，以提升学生的踊跃性。
在这一部分的教课中，也能够联系实质，加入当地的一些特其余动植物介绍，增添学生的知识和对讲堂的兴趣。
在学习了各个生态系统的特点后提出问题：各个生态系统是独立存在的仍是相互联系的？接着让学生阅读课本上的资料剖析，让他们经过阅读课本和生活中自己感觉到的现象来剖析河流生态系统与哪些生态系统有关。
学生说完自己的见解后我再小结：每一个生态系统都与其余生态系统有关系，这类关系表此刻方方面面。
最后让学生能理解：生物圈是一个一致的整体，是地球上最大的生态系统，解决本节难点。
生物圈是全部生物的共同家园，培育学生保护生物圈的意识是本节要点，这部分主要由我指引学生自己来谈谈自己的看法，对自己、人类损坏环境的简单认识，并表达自己此后将如何保护生物圈。
1、整堂课内容比较流利，且重在对学生感情态度价值观的培育，培育学生保护生物圈的意识作为本节要点贯串整节课。
2、密切联系实质。
介绍各个生态系统的特点时联系实质，介绍海南当地特点的动植物。
培育学生保护生物圈的意识时也主要指引学生从自己讲起，从身旁讲起，让学生思虑自己应当怎么做。
3、叙述生物圈是最大的生态系统这一难点时，用图表的形式表现河流生态系统在地区上与其余各个生态系统的亲密联系，让学生了如指掌。
4、讲堂练习简单实时。
这里的学生基础比较差，讲堂练习我就选择了简单的基础的题，提升学生的学习踊跃性，并且在讲完一部分内容时就实时的出题考考学生，让他们能立刻回首方才讲的内容，实时掌握有关的知识。
生物圈是最大的生态系统在新教材中，《生物圈是最大的生态系统》这一节重在培养学生的情感态度价值观，课程标准要求学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。
由此我把本节课定位成：多种多样的生态系统为基础，生物圈是最大的生态系统是本节难点，培养学生保护生物圈的意识是本节重点。
教学过程：由于七年级学生难以一上课就马上进入学习状态，在引入上，我准备了一张图片问学生：在图片上看到了什么？把学生的注意力引入课堂，然后进入正题，提问什么是生物圈？什么是生态系统？多种多样的生态系统这部分内容比较简单且贴近生活，这时可以尽量让学生来说说自己了解的各种生态系统有什么特点，但由于这里学生理解能力比较差，应注意问题的引导，尽量用浅显的语言和简单的问题来引导学生回答，并及时表示鼓励，以提高学生的积极性。
在这一部分的教学中，也可以联系实际，加入海南本地的一些特别的动植物介绍，增加学生的知识和对课堂的兴趣。
在学习了各个生态系统的特点后提出问题：各个生态系统是独立存在的还是互相联系的？接着让学生阅读课本上的资料分析，让他们通过阅读课本和生活中自己感受到的现象来分析河流生态系统与哪些生态系统有关。
学生说完自己的看法后我再小结：每一个生态系统都与其他生态系统相关联，这种关联表现在方方面面。
最后让学生能理解：生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，解决本节难点。
生物圈是所有生物的共同家园，培养学生保护生物圈的意识是本节重点，这部分主要由我引导学生自己来说说自己的看法，对自己、人类破坏环境的简单了解，并表达自己以后将怎样保护生物圈。
最后，师生共同总结本节课所讲内容。
自我点评：1、整堂课内容比较流畅，且重在对学生情感态度价值观的培养，培养学生保护生物圈的意识作为本节重点贯穿整节课。
2、紧密联系实际。
介绍各个生态系统的特点时联系实际，介绍海南本地特色的动植物。
培养学生保护生物圈的意识时也主要引导学生从自己讲起，从身边讲起，让学生思考自己应该怎么做。
第一节生态系统的组成【教学目标】知识与能力：（1）说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统，概述生态系统的组成；（2）尝试解释生态系统各组成成分的作用及相互联系。
过程与方法：（1）通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；（2）通过阅读课文，培养学生的自学能力；（3）通过讨论，角色扮演，培养学生的合作学习能力。
情感态度价值观：（1）认同生物与环境是一个统一的整体；（2）增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感；（3）培养学生人与自然和谐发展的观点。
【重点难点】生态系统的组成【教学手段】用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
【课时】1课时【课型】新授课【教学过程】一、旧知回顾1、影响生物生活的环境因素可分为两类，即（）因素和（）因素。
2、生物圈中的非生物因素包括（）、（）、（）、（）、（）等。
3、生物主要的种间关系有（）、（）（）、（）等。
通过旧知回顾这三个简单的题目，既能迅速回顾上一节课所学内容，又能树立学生信心，进入本节课的学习。
二、讲授新课第一部分：1、生态系统的组成：自学课本53页，完成下列问题：生态系统的概念是什么？地球上最大的生态系统是什么？2、学生探讨：完成学案相应基础知识题目的填写①什么是生态系统？在一定的内，与形成的统一整体叫生态系统。
②地球上最大的生态系统是，它包括地球上及其。
并且讲述生物圈时链接旧知：生物圈包括：大气圈的下层、整个水圈和岩石圈的上层。
生物圈为生物生存提供基本条件：阳光、水分、空气、适宜的温度、稳定的营养供给。
3、及时通过题目巩固所学知识，又能让学生明确考试方向。
（1）下面可以构成一个生态系统的是（）A、一片森林里的所有树B、一个池塘中的所有生物C、一片麦田D、一片草地上的阳光、土壤和空气（2）下列属于生态系统的是（）A、森林里所有的动物和植物B、校园里的各种花卉C、麦田里所有的生物D、池塘及池塘里的所有生物（3）我们美丽的校园可以看成一个校园生态系统，构成这个生态系统的是（）A、所有的老师和同学B、所有的花、草、树木C、宽阔的运动场D、所有的生物及其生存环境第二部分：1、自学课本54页—55页，填写学案：②生态系统中的生物成分比较2、老师和学生一起探讨生产者的特征：生产者主要指绿色植物，能进行光合作用把无机物制造成有机物，并把光能转变成化学能储存在有机物中。
六年级上册第一单元2.5生物圈是最大的生态系统课标要求：阐明生物圈是最大的生态系统；确立保护生物圈的意识。
一、教学目标知识目标：1. 描述生物圈的范围。
2. 通过资料分析，理解生态系统之间的开放性和在空间上形成的有机联系，阐明生物圈是最大的生态系统；3.确立保护生物圈的意识。
二、教学重点生物圈是一个统一的整体。
三、教学难点地球上所有的生态系统相互关联形成一个统一的整体。
四、学情分析本节课是第二章生态系统的最后一节，经过前面的学习，学生已经具备了生物生活需要的基本条件、生物与环境组成了生态系统等知识储备，也能列举出不同的生态系统，而且对环境保护十分关注，对身边的许多事物好奇心较强，所以在教学过程中联系生活实例与时事，在前概念的基础上，通过教师的引导和教学资源的呈现,深化学生对生态系统的理解，使其进一步理解地球上所有的生态系统是相互关联的,形成一个统一的整体,成为一个最大的生态系统——生物圈。
思考：1.夹河都流经了哪些生态系统？2.夹河对周围的生态系统有什么作用？阅读资料，回答问题：1.陆地生态系统排放的二氧化碳为什么能使全球的二氧化碳含量升高？2.为了避免温室效应的加剧，人类应该怎样做？活动四：关注禽流感阅读资料,思考问题：1.禽流感病毒是怎样传播的？2.禽流感病毒的传播方式又说明了全球的生态系统在哪些方面是有联系的？生阅读思考回答相关问题。
九、十、出示禽流感的资料总结：地球上的所有的生态系统是开放的，动态变化的，通过地域关系、生物因素、非生物因素相互关联。
生物圈是最大的生态系统回忆生态系统概念，尝试用自己的语言概括生物圈，最终认同生物圈是最大生态系统。
既然所有的生态系统是一个整体，那我们可不可以把它们看成是一个生态系统？毫无疑问，这个生态系统从面积上来看应该是最大的，人们就给它又取了个名字，叫——生物圈。
进一步强化生态系统的概念及组成。
新授二：生物圈的范围生物圈的范围阅读资料，提出自己的疑问。
小组讨论思考：1.生物生存需要哪些基本条件2.地球的三个圈层的所有地方都有生物生存吗？自主学习，了解生物圈的范围。
提出自己的疑问：为什么只有大气圈的底部有生物？为什么水圈中绝大多数生物生活在水面以下150米以内的水层中？……设疑：整个地球都属于生物圈吗？出示地球的有关图片和资料。
1、大气圈的空气有多种气体组成，由于地心引力作用，几乎全部的气体集中在离地面100公里的高度范围内，其中75%的大气又集中在地面至10公里高度的对流层范围内。
2、岩石圈是地区表面的固体部分。
地球内部的温度随深度而上升，地心处温度为5500～6000°C。
3、据国外媒体报道，一支国际科学家小组在处让学生自主学习生物圈的范围，在学习过程中产生疑问，同学间互相答疑，老师适当点拨的方式，培养学生自主学习、提出问题解决问题的能力。
于海平面压力1000倍的地球最深海底——马里亚纳海沟，发现一个庞大的活跃细菌种群。
生物圈是人类和其它生物共同的家园生物圈Ⅱ号仔细阅读课本39-40，了解有关生物圈Ⅱ号的故事。
讨论思考：1.科学家们都带进去了哪些生态系统？2.为什么带进去这么多生态系统？3.这些生态系统的自动调节能力强吗？4.生物圈Ⅱ号的失败说明了什么？交流总结：生物圈Ⅱ号虽然失败了，但是它用事实告诉人们：迄今为止，地球这个生物圈仍是人类和其他生物的唯一家园。
过渡：相对整个地球来说，生物圈的范围实在是小的可怜。
随着资源的匮乏，污染的加重，人们不禁担忧，如果某一天生物圈的资源被用尽或者生物圈被破坏，我们人类该怎么办？早在20世纪80年代美国科学家就进行了尝试，人工模拟了一个生物圈，为了和地球生物圈相区别，取名为生物圈Ⅱ号。
了解生物圈Ⅱ号创办的原因了解生物圈Ⅱ号，思考问题。
从我做起，保护生物圈观看视频，思考如何从我做起，保护生物圈。
畅所欲言:从我做起,保护生物圈。
播放视频结束语：如果每个人都行动起来，爱护生物圈，我们的地球将是一个美丽的家园。
通过视频和交流建立保护生物圈的美好情感。
板书设计：森林生态系统大气圈底部河流生态系统农田生态系统统一整体——生物圈岩石圈表面城市生态系统是最大的生态系统海洋生态系统水圈大部……《生物圈是最大的生态系统》学情分析本节课是第二章生态系统的最后一节，经过前面的学习，学生已经具备了生物生活需要的基本条件、生物与环境组成了生态系统等知识储备，也能列举出不同的生态系统，而且对环境保护十分关注，对身边的许多事物好奇心较强，所以在教学过程中联系生活实例与时事，在前概念的基础上，通过教师的引导和教学资源的呈现,深化学生对生态系统的理解，使其进一步理解地球上所有的生态系统是相互关联的,形成一个统一的整体,成为一个最大的生态系统——生物圈。
课堂效果分析从本节课的课堂效果来看，不失为一节好课：1．紧扣课标要求，恰到好处地使用教材，真正做到了用教材教而不是单纯地照本宣科教教材。
2.课堂上学生运用各种学习要素（听、说、看、写、做）和多种学习学习形式（个人、双人、小组、全班）进行有效的学习活动。
3．教师进行有序的教学组织，学生的学习兴趣浓，参与度高。
4.采用小组讨论、全班交流的方式，让不同学生在原有的基础上都有进步，教学目标达成度高。
5.教学中关注了学生对知识的理解和掌握，帮助学生建立已有知识和新内容之间的逻辑联系，有助于学生知识体系的建构。
6.注重了学生情感态度价值观的培养，“人与生物圈和谐相处”贯穿整个课堂，有助于学生形成热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
《生物圈是最大的生态系统》教学反思一、准确把握学情，顺应学生认知，创造性使用教材。
本节课是第二章生态系统的最后一节，经过前面的学习，学生已经具备了生物生活需要的基本条件、生物与环境组成了生态系统等知识储备，也能列举出不同的生态系统，而且对环境保护十分关注，对身边的许多事物好奇心较强，所以在教学过程中为了能顺应学生的认知，教学中我打破了教材原来的顺序，先引导学生通过分析认识到地球上所有的生态系统是一个整体，然后再讨论生物圈的范围，最后展开保护生物圈的讨论。
针对初一学生的特点，课堂中我联系了许多生活实例与时事，在前概念的基础上，通过教师的引导和教学资源的呈现,深化学生对生态系统的理解，使其进一步理解地球上所有的生态系统是相互关联的,形成一个统一的整体,成为一个最大的生态系统——生物圈。
对于生物圈范围的认知，我也是从学生已有的知识储备，找出之间的逻辑关系，运用合适的问题引导学生进行积极的思考。
地球上所有的地方都有生物生存，都属于生物圈吗？学生经过思考，从生物生存的基本条件出发，能够很容易地给出答案。
当学生通过自主学习生物圈的范围之后，顺着对生物圈范围的讨论，自然过渡到对生物圈Ⅱ号的了解以及对生物圈保护的问题上。
课堂环节流畅，学生学习积极性高涨。
二、由小见大，合理利用课程资源，突破教学重难点在突破难点和重点“生物圈是一个统一整体”时，我先从学生最熟悉的夹河说起，先引导学生思考夹河流域都有哪些生态系统，再引入夹河污染的新闻。
由于学生对夹河都很关心，再加上新闻具备一定的真实性，这一下子激发起了学生的积极性和探讨的欲望。
顺利形成了统一的认识：夹河流域的生态系统是一个整体。
只有夹河流域是这样吗？由小见大，再通过精选的实例DDT、温室效应、禽流感等，不仅使学生了解了人类活动对生物圈的影响，也使学生形成认知：原来地球上所有的生态系统在生物、非生物、和地域方面都存在着千丝万缕的联系，可以看成是一个统一的整体。
正是这些课程资源的合理运用，让本节课的教学难点迎刃而解。
总而言之，课堂是学生的课堂，是课堂的主体，只有充分了解学生，已经知道了些什么？想知道些什么？会有哪些疑问？教师才能有针对性地备好课，才能在课堂上做学生学习的引导者和服务者。
由于公开课的不可避免的紧张，在教学中对学生的引导、评价的语言不够生动，语言表达也不到位。
对此深表歉意。
《生物圈是最大的生态系统》教材分析从课标出发，教材在内容上突出了两个重点：一是生物圈的范围，二是生物圈是一个统一的整体。
生物圈的范围内容比较简单，通过学生自主学习即可解决；生物圈是一个统一的整体这部分内容，教材以河流生态系统为例，从地域关系、生物成分和非生物成分的联系三个方面分析不同生态系统的紧密联系，最终形成生物圈是一个统一整体的核心概念。
教材中以小资料的形式呈现了DDT进入了南极企鹅体内的事件，不仅让学生进一步理解了生物圈是一个统一的整体，也让学生清醒地认识生物圈的现状和人类所面临的资源和环境危机，从内心唤起学生自觉保护环境的意识。
基于以上对教材的分析，我将本节课的重点和难点确立为地球上所有的生态系统相互关联形成一个统一的整体，将培养学生的环保意识，自觉落实环保行动作为最终目的。
《生物圈是最大的生态系统》评测练习1.数百年前，我国黄土高原有茂密的森林，后来却成了荒山秃岭，主要原因是（ C ）A．地壳运动频繁 B．北方寒流长期侵袭C．过度开发，破坏了生态系统的平衡D．长年旱灾，赤地千里2.地球上多种多样的生态系统之间的关系是（ D ）A．彼些孤立 B．各自存在，没有影响C．有的有联系 D．有着密切的联系3.使用农药DDT的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可在远离农药地区的南极企鹅体内也发现了DDT，这一现象说明（ A ）A．DDT能溶于水，随水流到了南极B．DDT是挥发性物质，能随大气到南极C．DDT已进入生物圈中的物质循环D．带有DDT的动物到达了南极4.下列说法正确的是(C)A．人类已经能够模拟一个与生物圈相似，长久可供人类独立生存的生态系统B．人类对农田生态系统的影响不大C．森林生态系统具有一定的自动调节能力D．生态系统由生产者、消费者、分解者组成5.生态系统具有一定的稳定性，下列关于生态系统的描述中，错误的是（ C ）A．.生态系统包括生物部分和非生物部分B．生态系统的营养结构是食物链和食物网C．太阳是食物链的组成部分D．生态系统具有一定的自我调节能力6.某草原生态系统中各成分之间的关系如图所示．请回答：（1）一个生态系统无论大小，都是由生物部分和非生物部分组成。
图中的植物是生态系统中的生产者，动物是生态系统中的消费者．（2）生态系统通过食物链和食物网进行着能量流动和物质循环．该生态系统中，兔子的生命活动所需的能量归根到底来源于太阳能．（3）图中①是分解者，主要指营腐生生活的细菌和真菌．（4）与森林生态系统相比，草原生态系统自我调节能力相对比较弱（填“弱”或“强”）．（5）如果该环境中兔数量大量减少，在一段时间内草的数量将会增多（填“减少”或“增多”）．7．某草原生态系统中生活着多种生物，其中有以植物各器官为食的羊、鼠和昆虫；有吃羊的狼；有吃昆虫的鸟；有以鼠为食的蛇；还有以鼠、蛇和鸟为食的鹰．根据上述信息回答下列问题：（1）图1为该草原生态系统食物网简图，其中的①、②、③所代表的生物依次是 C ．A．鼠、蛇、鸟 B．蛇、鸟、鼠 C．蛇、鼠、鸟 D．鸟、蛇、鼠（2）若图2中的甲、乙、丙分别表示狼所在食物链中各种生物体内有机物总量的相对含量，与乙对应的生物是植物．（3）草原生态系统是重要的畜牧业基地，蕴含丰富的矿产资源．近年来由于人类的不合理开发、过度放牧等活动，造成了草场退化、荒漠化扩大以及污染加剧．研究发现该生态系统中鹰体内积累的重金属铅最多，这种现象称为生物富集．请你结合所学知识提出一项保护草原生态系统的具体措施：合理放牧，退耕还草，种植防护林，加强教育和法制管理，科学规范采矿等．《生物圈是最大的生态系统》课标分析本节课是第二章生态系统的最后一节，课标对本节课有两个要求：阐明生物圈是最大的生态系统；确立保护生物圈的意识。
