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第3节生态系统的结构与功能
知识目标：
（1）掌握生态系统的成分及食物链和食物网的概念
（2）掌握生态系统能量流动的过程和特点.、研究生态系统能量流动的意义. 能力目标：
（1）通过分析生态系统的结构与功能中的有关知识，培养分析综合推理的思维能力。
（2）阐述生物圈是最大的生态系统，概述生态系统的组成。
情感、态度与价值观：
（1）积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，培养热爱大自然的情感。
（2）增强学生爱护环境的意识、培养热爱生命的美好情感。
教学重点：
生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用，由食物关系构成的食物链和食物网。
教学难点：
生态系统中各种组成成分的作用。
教学方法：
启发讲述式，讨论式，提问式。
教学课时：
2课时
教学过程：
总结：1、食物链和食物网。
2、生态系统的能量流动。
3、生态系统的物质循环。
作业布置：。
生态系统的结构和功能-北师大版八年级生物下册教案一、教学内容1.1 教学目标•理解生态系统的概念；•了解生态系统的组成部分、结构和功能；•掌握生态系统中物质和能量的循环规律。
1.2 教学重难点•生态系统的结构和功能；•物质和能量的循环规律。
二、教学过程2.1 导入（10分钟）教师简单介绍生态系统，让学生了解生态系统概念。
2.2 讲授（30分钟）2.2.1 生态系统的组成部分•生态系统由生物群落、生物群落的非生物环境和它们之间的相互作用三个部分组成。
•生物群落分为生产者、消费者和分解者三大类。
•生产者是生态系统的基础，包括植物和一些原生生物等；消费者包括食草动物、肉食动物和食腐动物等，分解者则是分解有机物质的微生物。
2.2.2 生态系统的结构和功能•生态系统的结构是由各种生物群落、生物群落的非生物环境和它们之间的相互作用构成的。
•生态系统的功能包括四个方面，即生产功能、调节功能、养分循环功能和信息传递功能。
•生态系统的生产功能是指生产者利用光合作用将光能转化为化学能，并将有机物质转移到消费者的过程。
•生态系统的调节功能是指生态系统对温度、水分、风、土壤等环境因素的调节。
•生态系统的养分循环功能是指有机物质和无机物质在生态系统内循环利用的过程。
•生态系统的信息传递功能是生态系统中各个生物之间相互作用和传递信息的过程。
2.2.3 物质和能量的循环规律•生态系统中能量的流动通常遵循10%能量转移原则。
•生态系统中物质的循环是在生产者、消费者和分解者之间进行。
生产者将光能转化为有机物质，消费者将有机物质转化为能量和无机物质，分解者则将有机物质分解为无机物质。
2.3 总结（10分钟）教师对所学内容进行回顾和总结，并解答学生问题。
2.4 练习（20分钟）设计生态系统的组成和结构图，并分析其中物质和能量的循环规律。
三、教学评价随堂测试，反馈学生对所学知识的掌握情况，并对掌握不足的知识进行针对性提高。
四、教学反思生态系统的结构和功能是生物学中的重要内容，学生需要深刻理解生产者、消费者和分解者的作用，了解物质和能量的循环规律。
2024最新北师大版生物八下《生态系统的结构和功能》教案教案：生物八下《生态系统的结构和功能》一、教学目标：1.知识目标：掌握生态系统的定义、组成和层次结构，并理解生态系统的功能；2.能力目标：培养学生观察和分析生态系统的能力，提高学生的科学思维能力；3.情感目标：培养学生保护生态环境的意识和责任感。
二、课前准备：1.教师准备：备好教案、教具和多媒体设备；2.学生准备：带好教科书和笔记本，准备参与课堂讨论。
三、教学过程：1.导入（15分钟）：a.教师利用多媒体设备播放生态系统景色，引发学生对生态系统的兴趣；b.教师与学生互动，询问学生对生态系统的了解和观点。
2.知识点讲解（30分钟）：a.通过教学课件，介绍生态系统的定义和组成要素；c.引导学生分析生态系统的结构与功能之间的关系。
3.实验活动（30分钟）：a.将学生分为小组，每组选择一个场景，如校园、海滩、森林等，进行生态系统观察；b.学生观察并记录生态系统中的生物种类、物种数量和相互关系；c.学生根据观察结果进行分组讨论和报告。
4.讨论与总结（20分钟）：a.学生交流各自观察到的内容和发现；b.教师与学生一起总结生态系统的层次结构和功能，并与之前的知识进行对比；c.教师针对学生的发言进行点评和引导。
5.拓展延伸（15分钟）：a.教师引导学生思考：生态系统与人类的关系，以及人类应当如何保护生态系统；b.学生进行小组讨论，分享各自的思考和想法；c.教师提供相关案例和故事，引导学生深入了解生态系统的重要性。
四、学习反思：通过本节课的引入活动、知识点讲解、实验活动和讨论总结，学生能够初步了解生态系统的结构和功能，并能够观察、分析和思考生态系统的相关问题。
学生的学习积极性和参与度较高，课堂氛围活跃。
对于学习困难的学生，教师进行了针对性的辅导和引导，使他们能够跟上课堂进度。
课后，学生可以通过课后作业进一步巩固所学内容。
北师大版生物初二下册《生态系统的结构和功能》word教案【教材分析】本节课是北师大版八年级下册第23章第3节《生态系统的结构和功能》的第1课时，第3节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要连续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的坚持生态系统的稳固。
本节起到承上启下的作用。
同时本节实际生活关系比较紧密，学生在学完本节知识以后，就能够将这些知识应用在日常生活之中，也能够信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论，例如有关爱护生态环境的问题，有关生物入侵的问题等。
【教学目标】1、了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，明白得生态系统四种组分的功能地位及相互关系，明白得营养结构与功能的关系，把握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2、通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3、通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
【教学重难点】1、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。
2、教学难点：本节安排的各项活动。
【学法分析】学生尽管在七年级上册和八年级上册就差不多接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点，小孩们都专门爽朗，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力，同意新事物比较快。
依照小孩们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。
并采纳了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观看法、提炼总结法等，让小孩们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的“小老师”作用，最终达到共同进步;【教法分析】建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和进展而获得的，因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、制造性、体验性的以学生为主体的教学模式，要紧采纳的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。
《生态系统的结构和功能》第一课时一、教学目的（一）知识目标1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系。
2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
3、掌握简单的食物网简图。
（二）能力目标1、通过学生读书、思考问题可，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。
2、通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。
二、教学重难点1、生态系统的成分及各成分间的关系2、分析简单的食物网3、是不是只有通过捕食关系才能构成食物链三、教学方法阅读指导法、讲述法、谈话法四、教学过程（一）复习导入请大家回忆下面几个问题：1. 生态系统的概念是什么？最大的生态系统是什么？它的范围有多大？生态系统的组成2.设问切入正题：1、这些生物与无机环境之间是如何相互作用的？2、生物与生物之间的内在联系是什么？要解决这两个问题，我们必须研究“生态系统的结构和功能”。
板书课题（二）新课讲解一、活动活动：分析草原生态系统中部分生物的关系右图是我国北方草原生态系统中生存的部分植物和动物。
仔细观察此图，讨论有关这个生态系统的几个问题。
1.草原上的植物在生态系统中具有什么作用？2.草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？3.草原上的各种动物之间具有什么关系？尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来。
4.二、探究其他生态系统中的各种生物之间的关系1、草原生态系统草→兔→狼2、海洋生态系统浮游生物→磷虾→须鲸“大鱼吃小鱼,小鱼吃小虾,小虾吃淤泥”3、森林生态系统树木→蝉→螳螂→黄雀这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”总结：食物链的概念在生态系统中，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。
强调：写食物链注意的事项：1.不同食物链长短不同，短的食物链由2～3个环节构成，也有的食物链由4～5个环节组成。
2.完整的食物链：从左往右写起，起点是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高一级的动物。
3.食物链画法：箭头由被捕食的生物指向捕食生物。
第 3 节生态系统的构造和功能一、教课目的：【知识与能力】1.认识生态系统的构成成分及生态系统的营养构造；2.理解生态系统三种成分的功能地位及互相关系；3.理解营养构造与功能的关系，掌握食品链的看法。
【过程与方法】经过指导学生概括生态系统的构成成分及剖析生态系统的营养构造，培育学生剖析综合和推理的思想能力。
【感情、态度与价值观】1.经过认识生态系统各组分的互相关系及食品网，浸透广泛联系的辩证看法的教育；2.经过认识生态系统的构成成分，浸透“人是生态系统中一员”的看法，进而对学生进行生态看法的教育。
二、教课重难点：1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教课要点，因为：（1）生态系统的构成可分为非生物部分和生物部分两大多数。
生物成分中，生产者、花费者和分解者，是依照它们各自代谢种类以及在生态系统中的功能特色而区分的。
所以，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养构造的基础。
（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是浸透广泛联系辩证看法的教育素材，人作为花费者的一员，是浸透“人是生态系统中一员”看法的教育素材。
2.生态系统营养构造的教课内容也是本节的要点知识，因为：（l ）只管生态系统的种类多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、花费者与分解者之间的关系，归根究竟是食品的关系，也就是吃与被吃的关系。
生态系统内各种生物之间的这类复杂的营养关系构成了食品链、食品网，这就是生态系统的营养构造。
（2）食品链与食品网是生态系统功能的构造基础，生态系统的物质和能量就是沿着食品链（网）的各个营养级而流动的。
掌握了有关生态系统营养构造的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必需的基础。
（3）生态系统营养构造的剖析过程，利于培育学生的剖析综合和推理的思想能力；食品链和食品网看法中浸透着广泛联系的辩证看法。
第3节生态系统的结构和功能一、教学目标：【知识与能力】1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2.理解生态系统三种成分的功能地位及相互关系；3.理解营养结构与功能的关系，掌握食物链的概念。
【过程与方法】通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
【情感、态度与价值观】1.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；2.通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
二、教学重难点：1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分。
生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。
因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。
（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。
2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。
生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。
（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。
掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。
（3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。
第3节生态系统的结构和功能一、教学目标：【知识与能力】1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2.理解生态系统三种成分的功能地位及相互关系；3.理解营养结构与功能的关系，掌握食物链的概念。
【过程与方法】通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
【情感、态度与价值观】1.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；2.通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员〞的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
二、教学重难点：1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：〔1〕生态系统的组成可分为非生物局部和生物局部两大局部。
生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。
因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
〔2〕三大功能类群之间以及它们与非生物局部之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的根底。
〔3〕三大功能类群之间以及它们与非生物局部之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员〞观点的教育素材。
2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：〔l〕尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。
生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。
〔2〕食物链与食物网是生态系统功能的结构根底，生态系统的物质和能量就是沿着食物链〔网〕的各个营养级而流动的。
掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的根底。
〔3〕生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。
3.食物链、食物网两个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为：食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结。
两个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。
三、教学内容分析：本节是本章教学的重点内容，学生在了解生态系统的组成的根底上，要继续了解生态系统的结构和功能。
本节包括三个局部，首先认识生态系统的结构特点，然后了解这种结构具有什么主要功能。
为了提高学生学习的积极性，从感性认识到理性认识，每一局部都安排了分析讨论活动。
知识结构：四、教学过程：1.首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。
并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系〔即营养结构〕。
2.学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。
最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分〔如下〕。
生态系统的营养结构——食物链与食物网生态系统的功能能量流动物质循环——碳循环 生态系统的结构与功能3.对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。
生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和开展的根底；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者那么不会影响到生态系统的根本性质。
4.对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，说明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
然后引导学生观察教材“北方草原生态系统的食物网简图〞，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。
5.最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构根底，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。
教学结束后，可以选择适当的方式进行反响测试。
〔一〕生态系统能量流动生态系统能量流动的教学，应首先强调说明能量是一切生命活动的动力，同样也是生态系统存在和开展的动力。
然后引导学生分析生态系统总的能量来源是什么？再引导学生分析太阳能是如何输入生态系统的？以及能量进入生态系统后的传递、消耗的大致过程怎么样？由此了解生态系统能量流动的概况，为后面的分析奠定根底。
能量流动过程的教学，可以通过学生观察“生态系统能量流动〔图解〕〞来分析生态系统能量流动的过程。
即能量流动是从绿色植物把太阳能固定在体内后开始的〔起点〕；并沿着食物链或食物网的各个环节传递〔渠道〕，最后以呼吸热形式逸散。
这是能量流动的总的过程。
在能量流动的教学中，教师还可以引导学生分析生产者在能量流动过程中的作用，即生产者是消费者和分解者获得能量的源泉，是生态系统能量流动的根底，由此突出生产者在生态系统中的重要地位。
能量金字塔的教学，可以从引导学生总结分析能量流动的特点引出。
即沿着食物链的各个环节呈单方向流动的能量，这种能量流动的传递效率可以用一种方式形象地表示出来——能量金字塔。
最后引导学生分析研究能量流动的主要目的是什么——为人类自身效劳，引导学生分析认识到：通过调整生态系统能量流动关系的方式，使能量流向对人类最有益的局部。
教师可以引导学生列举实例或教师自己列举实例具体说明调整能量流动方向以更好地为人类效劳。
〔二〕生态系统物质循环生态系统物质循环的教学，首先是生态系统物质循环的概念教学。
碳循环是生物圈内根本的物质循环之一，教师通过指导学生学习碳循环来了解生态系统的物质循环过程。
碳循环的教学应加强直观性，可以利用教材上“碳的循环〞图解来进行，即引导学生观察“碳的循环〞图解，教师提出一系列的问题要学生在观察的根底上进行解答。
首先让学生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意引导学生从无机环境和生物群落两个部位找出碳的存在形式。
然后让学生分析碳在无机环境与生物群落之间的循环，要求答出循环的物质形式是二氧化碳，从无机环境进入生物群落是通过生产者的光合作用，从生物群落进入无机环境主要是通过生物的呼吸作用〔包括生产者、消费者、分解者的呼吸作用〕，此外还以化石燃料的形式储藏于地层中或化石燃料的燃烧。
之后让学生分析碳在生物群落之间的运动，从生产者到消费者，从生产者、消费者到分解者，应让学生分析出碳在生物群落之间的运动是沿着食物链或食物网进行的。
最后教师可以以黑板板图的形式画出碳循环的图解。
本课题教学中应注意的问题：1.注意教学内容的严谨性。
本节教学中，有关生态系统的根本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，因此教学中，不仅要注意教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，使得学生有明确、正确的理解。
2.注意教学内容的开放性。
生态系统本身就是丰富多样的，生态系统也是多种多样的，教学中教师要引导学生放开视野，从整体上把握生态系统的组成成分和营养结构，尤其注意把“人自身〞引入生态系统，不但为生态系统研究的意义奠定根底，也为正确认识人与自然界的关系奠定根底。
从另一方面来说，一个生态系统必须是开放的，与外界有物质、能量、信息的交流，才有活力，才能开展，让学生明确生态系统是开放的、动态的。
3.注意本节课题教学的实践性，有条件的要组织学生调查周围环境，如校园、野外、公园等处的生态系统的成分和结构，让学生通过实践活动学到知识，受到能力的培养和观点的教育。
【小资料】食物链与食物网举例：1.达尔文在著名的《物种起源》一书中讲了一个饶有兴趣的“猫与牛〞的故事。
英国的牛主要靠优质的红三叶草为饲料，而红三叶草的兴衰与给它传粉的丸花蜂有很大关系。
奇妙的是，丸花蜂的多少，又决定于田鼠的数量，因为田鼠吃蜂房和蜂幼虫，田鼠势旺丸花蜂便衰败。
而猫吃田鼠，猫多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，红三叶草就兴盛了，牛就养壮了。
有趣的是当时英国海军的主要食品是牛肉罐头，看起来，英国海军的强大，猫应立一功。
一切生物处于普遍联系之中，这是辩证法最根本的观点，外表看起来不相关的生物却盛衰依存，祸福倚伏。
2.食物链的理论是美国生态学家林德曼在 1942年首先提出的。
他曾描述了这样一个场景。
这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。
螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。
蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。
正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。
在大自然里，这只是一个很普通的场面。
生物金字塔：大草原上草丛一望无际，各种各样的昆虫随处可见，无需查数，鸟雀要比昆虫少，鹰比鸟雀少得多。
愈向食物链的后端，生物体的数量愈少。
英国生态学家查尔斯研究了这种现象后，提出了生物金字塔的概念。
下面是生物金字塔的例子。
1.生物数目金字塔：人们对一片草地上草牧链的所有生物成员作了统计：生产者〔野草〕5842 424株；消费者I〔草原动物、昆虫〕708 624只；消费者Ⅱ〔肉食动物、吃昆虫的小鸟〕 354 904只；消费者Ⅲ〔肉食动物、吃小鸟的鹰〕3只。
2.生物重量金字塔：人们对一片海域中生态系统作了统计：生产者〔大叶藻〕 4 800万吨；消费者 I〔吃大叶藻的小鱼虾〕1200万吨；消费者Ⅱ〔吃小鱼虾的大鱼〕17万吨；消费者Ⅲ〔吃大鱼的鱼〕3万吨。
3.生物能量金字塔：在某一生态系统1平方米的面积上：生产者〔植物〕净生产的能量是36 922千焦；消费者I〔草食动物〕净生产的能量是6 178千焦；消费者Ⅱ〔肉食动物〕净生产的能量是280千焦；消费者Ⅲ〔肉食动物〕净生产的能量是25千焦。
第2课时生物进化的原因达尔文和他的自然选择学说最先科学地解释了生物进化的原因的是英国的博物学家达尔文。
讨论：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？〔根据学生读过的阅读材料进行讨论〕〔1〕从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。
〔2〕科学考察，发现许多与“上帝造物论〞不一致的问题。
〔3〕观察研究人工选择。
〔4〕提出自然选择理论。
