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人教部编版七年级语文下册第1单元写作《写出人物的精神》教学设计一. 教材分析人教部编版七年级语文下册第1单元的写作任务是《写出人物的精神》。
本单元的课文内容丰富，包括小说、散文等不同体裁的文章，旨在让学生通过学习，掌握通过细节描写来表现人物精神的方法。
教材内容由浅入深，循序渐进，有利于学生逐步掌握写作技巧。
二. 学情分析七年级的学生已经具备一定的写作基础，对人物描写有初步的认识。
但他们在写作时，往往难以把握人物的精神内涵，缺乏对人物内心世界的深入挖掘。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生从细微处观察，捕捉人物的精神风貌，提高写作的准确性。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握通过细节描写表现人物精神的方法，提高写作能力。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等环节，培养学生观察、思考、表达的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对写作的兴趣，培养学生关爱他人、关注生活的情怀。
四. 教学重难点1.重点：通过细节描写表现人物精神。
2.难点：如何抓住人物内心的变化，准确表现人物的精神风貌。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析优秀作文，让学生了解并掌握写作技巧。
2.讨论法：引导学生分组讨论，激发学生的思维碰撞，提高写作灵感。
3.练习法：布置写作任务，让学生在实践中提高写作能力。
六. 教学准备1.教师准备：提前准备相关优秀作文、写作素材，设计好教学环节。
2.学生准备：预习课文，了解人物描写的基本方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾人物描写的方法，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师展示优秀作文，让学生分析作文中是如何通过细节描写表现人物精神的。
学生分组讨论，分享讨论成果。
3.操练（10分钟）教师给出一个人物，要求学生通过细节描写来表现这个人物的精神。
学生现场写作，教师巡回指导。
4.巩固（10分钟）教师选取部分学生的作品进行点评，引导学生关注写作中的细节描写，巩固所学知识。
写出人物的精神导学案教学目标1.通过本次习作指导,教会学生“表现人物的精神世界”的写作方法。
2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。
3.培养学生善于观察、善于发现、善于积累的好习惯。
教学重点：教会学生“抓住细节描写人物”的方法。
教学难点：通过恰当的写作手法和表达方式反映人物的精神教学过程：导入新课正如世界上没有两片相同的叶子一样，大千世界,茫茫人海中我们也不会找到两个完全相同的人。
既然人与人各不相同，那么我们就要用我们的笔表现出这种差异。
其实，正因为差异性的存在，才体现出人物不同的精神风貌。
今天我们习作讲析的重点是写出人物的精神。
一、抓住典型细节表现人物精神1.例析细节描写：细节描写：是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘。
细节描写中,我们应主要抓住外貌、动作、语言、神态、心理等细节进行描述。
(1)写好外貌，以形传神：外貌描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、身材、服饰等。
可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
学生举书中典型例子，并作分析。
例如：臧克家笔下的闻一多：在情况紧急的生死关头，他走到游行队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。
表现了闻先生作为革命家的大无畏的革命精神。
(2)写好动作，形神兼备：一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现。
生动的行动描写，能达到形神兼备的佳境。
写人物切忌空洞地叙说，要让人物自己的言行来表现自己的性格特点。
学生举书中典型例子，并作分析。
(3)写好语言，言为心声：老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。
”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。
我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。
学生举书中典型例子，并作分析。
(4)写好神态，彰显精神：神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语。
学生举书中典型例子，并作分析。
(5)写好心理，突出精神：心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。
部编人教七下语文第一单元写作《写出人物精神》教学设计一. 教材分析部编人教七下语文第一单元写作《写出人物精神》的教学内容主要包括如何通过写作表现出人物的精神风貌。
本单元选取了多篇描写人物精神风貌的课文，如《鲁提辖拳打镇关西》、《智取威虎山》等，通过学习这些课文，让学生了解和掌握描写人物精神的方法和技巧。
二. 学情分析学生在学习本单元之前，已经掌握了基本的写作技巧，如叙事、描写、抒情等。
但部分学生对于如何通过细节描写表现人物精神还缺乏深入理解，需要通过本单元的学习来进行针对性的引导和训练。
三. 教学目标1.理解并掌握描写人物精神的方法和技巧。
2.能够通过细节描写表现人物精神风貌。
3.提高学生的写作能力和审美水平。
四. 教学重难点1.重点：描写人物精神的方法和技巧。
2.难点：如何通过细节描写表现人物精神风貌。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析课文中的典型例子，让学生理解和掌握描写人物精神的方法。
2.实践训练法：引导学生进行写作实践，以提高学生描写人物精神的写作能力。
3.讨论法：学生进行分组讨论，分享写作心得，以激发学生的写作思维。
六. 教学准备1.课文：《鲁提辖拳打镇关西》、《智取威虎山》等。
2.相关写作技巧的资料。
3.写作练习纸。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾已学的写作技巧，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）讲解课文中的典型例子，让学生了解和掌握描写人物精神的方法。
3.操练（10分钟）根据讲解的方法，让学生进行写作实践，要求学生通过细节描写表现人物精神风貌。
4.巩固（10分钟）学生互相交流写作成果，教师进行点评，引导学生进一步巩固所学写作技巧。
5.拓展（10分钟）学生进行分组讨论，分享写作心得，激发学生的写作思维。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调描写人物精神的方法和技巧。
7.家庭作业（5分钟）布置一道写作题目，要求学生运用本节课所学的写作技巧进行创作。
《写出人物的精神》教学设计课型:写作训练指导学习目标：1.学习运用外貌描写、语言描写、动作描写等描写方法突显人物的精神。
2.学会用对比、抒情、议论等来突显人物的精神。
3.进行写作实践，尝试写出能够表现人物精神的片段或文章。
学习重难点：1.学习运用外貌描写、语言描写、动作描写等描写方法突显人物的精神。
2.学会用对比、抒情、议论等来突显人物的精神。
学法指导：以所学课文写法为依托，总结写出人物的精神的方法。
范例分析，提供写作与分析范本。
写作实践，尝试写出能够表现人物精神的片断与文章，交流赏评，展评中提高。
学习过程：一、创设情境，导入新课齐诵口号后，直接导入“今天我们上一节写作训练指导课，主题是：写出人物的精神”。
二、解读目标师：需要实现的目标有 1.学习运用外貌描写、语言描写、动作描写等描写方法突显人物的精神。
这是本课的重点。
2.学会用对比、抒情、议论等来突显人物的精神。
这是本课学习的重点，也是难点。
3.进行写作实践，尝试写出能够表现人物精神的片段或文章。
三、课前检测写人的一些常见的方法有？通过这些描写，可以穷形尽相，尽显人物之形；还可以以形写神，是人物之神跃然纸上。
比如《说和做—记闻一多先生言行片段》，写闻一多“昂首挺胸，长须飘飘”，刻画出闻先生参加游行时的外貌特征，令人感受到他的大无畏精神，可以说写人物的外在特点，也能写出内在的精神。
四、温故知新首先要学会细心观察，抓住人物的特点。
接下来，可以展开具体描写。
描写外貌，描绘衣着，抓住人物区别于他人的独特之处来写。
要把人写“活”，写成“他自己”，就要把人放在能够表现人物特征的一件或几件事情中写，写他与别人的交往，写他富有个性的语言、动作行为和心理活动等。
五、要写出人物的精神，有哪些需要注意的呢？指点迷津(一）首先，可以抓住典型细节来表现人物的精神风貌。
学生举例如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他头发凌乱、书桌上“众物腾怨”等细节来表现的。
部编版七年级下册第1单元写作《写出人物的精神》教学设计《写出人物的精神》教学方案1课时【教学目标】1.理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2.学习运用抓住典型细节的方法，表现人物精神。
3.学习运用对比烘托、议论抒情的方法，表现人物精神。
【教学重点】1.学习运用抓住典型细节的方法，表现人物精神。
2.学习运用对比烘托、议论抒情的方法，表现人物精神。
【教学难点】学习运用抓住典型细节、对比烘托、议论抒情等方法，表现人物精神。
【教学过程】一、新课导入1.今天我们来学习“写出人物的精神”。
那么，什么是“人物的精神”呢？请大家看看下面这五组词语，说说它们分别描写了什么，哪些组是描写精神的。
（板书课题）PPT显示：第一组：活泼开朗风趣幽默第二组：善良自私舍己为人第三组：苗条粗壮貌美如花第四组：优雅妩媚温文尔雅第五组：习惯性摇头走路摇摆预设：第一组是人物的性格，第二组是人物的品格，第四组是人物的气质，它们都属于人物精神的范畴。
第三组不是，这些词表现的是人物的外貌特征。
第五组不是，这些词表现的是人物动作的特点。
明确：人物的精神包括人物的性格、品格、气质、个性等，而人物的外貌特征、动作特点则不属于人物精神的范畴。
2.一提到“人物的精神”，老师就会想起在旅途中见到的一幕。
请大家听听这个故事。
那一次我们自驾去西藏旅行，在途经多雄拉山口的时候遇到了风雪天气。
当时正是夏天，却与寒冬无异。
我们躲在车里，穿着最厚的冲锋衣都还觉得冷。
突然眼前出现了不可思议的一幕：一位独腿行者背着硕大的背包，在风雪中缓慢而坚定地走着。
我们问他去哪儿，他说“拉萨”；我们问他要不要搭车，他说“不”。
我们好奇他为什么这么固执，他说“要证明独腿也可以做到双腿做不到的事”。
一个匆匆的照面，几句简单的对白，那个身影就成为我在所有旅途中见到的最高大的形象。
出示独腿行者的照片。
这就是那一位独腿行者。
请大家仔细观察照片，并用一个词说说：你感受到了他的什么精神？预设：坚强、勇敢、执着、富有尊严、吃苦耐劳、身残志坚等。
人教部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》精制教学设计一. 教材分析人教部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》是学生在初中阶段第一次系统地学习写作，通过这个单元的学习，使学生掌握写作的基本技巧，学会通过具体事例来表现人物的精神风貌。
教材从学生的实际出发，结合他们的生活经验和认知水平，设计了富有启发性的写作任务和练习，使学生在实践中学会写作。
二. 学情分析学生在进入七年级下册之前，已经初步掌握了写作的基本技巧，能够运用语言文字表达自己的思想和感情。
但是，他们在写作过程中，往往过于关注形式，而忽视了对人物精神的挖掘和表现。
因此，在教学过程中，教师要引导学生关注人物的精神风貌，通过具体事例来表现人物的性格特点。
三. 教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握写作的基本技巧，学会通过具体事例来表现人物的精神风貌。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、讨论等方式，培养学生独立思考和合作交流的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对写作的兴趣，培养他们观察生活、感悟人生的良好习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：使学生掌握写作的基本技巧，学会通过具体事例来表现人物的精神风貌。
2.教学难点：如何引导学生关注人物的精神风貌，以及如何运用具体事例来表现人物的性格特点。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的生活情境，引导学生观察、思考，激发学生的写作兴趣。
2.案例教学法：分析典型的事例，使学生掌握通过具体事例来表现人物精神的方法。
3.讨论教学法：学生分组讨论，培养学生的合作意识和交流能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学习情况，设计教学方案。
2.学生准备：预习教材内容，观察生活中的人物，准备写作素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学过的写作知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师展示教材中的写作任务，让学生明确本节课的学习目标。
七年级下册语文写出人物的精神教学设计教学目标：1.通过“辨析气质，明确内涵”活动，引导学生明晰“人物精神”的内涵。
2.通过“链接课文，范本名家”活动，引导学生发现“选典型事例、抓细节描写”的方法。
3.通过“情境练习，写作热身”活动，指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学重点：1.引导学生学会“选典型事例，抓细节描写”的写作方法。
2.指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学难点：指导学生通过小组合作交流发现并积累写作素材，运用写作支架尝试微型写作。
教学过程活动一、辨析气质，明确内涵（一）赏图片，辨气质师：有人说：“你的气质里，藏着你读过的书，爱过的人，走过的路。
”今天老师准备了两幅图片，图片里是两个同时代的大诗人，想请同学们分辨一下他俩的气质里藏着什么？屏显（李白与杜甫的图片）：预设：生1：第一张图片里是李白，他的气质的浪漫飘逸的。
生2：第二张图片里是杜甫，他的气质是深沉忧郁的。
师：你是通过观察哪些细节作出的判断？预设：生1：第一张图片里面是李白举杯邀明月的场景，李白是“酒中仙”，“李白斗酒诗百篇，天子呼来不上船”，酒是一个很明显的信息，而且“举杯邀明月，对影成三人”也是李白的名句。
师：原来你是通过“李白爱喝酒，酒后诗百篇”这个典型事件得出的结论。
（板书：典型事件）生2：第二张图片里的杜甫眉头紧锁，神情严肃，双目望向远方，若有所思，这很符合杜甫诗歌中表达的忧国忧民。
杜甫晚年生活漂泊动荡，图片中的人物脸颊凹陷，很清瘦，也能看出生活的艰辛。
师：原来你是通过观察人物的神态、外貌来得出结论的。
（板书：外貌、神态）（二）析成语，明内涵师：同学们说得特别好，气质虽然是一种内在精神状态，但它会通过人物的典型事件、外貌、神态等外显出来，只要我们细致观察，就能判断出来。
（板书：外在特点、内在精神）请同学们看两组词语，请大家分辨一下，这些成语哪些表示外在特点，哪些表示内在精神？屏显：①骨瘦如柴、唇红齿白、大腹便便②面红耳赤、眉开眼笑、含情脉脉③鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟④手舞足蹈、左顾右盼、支支吾吾预设：生1：“鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟”是描写人物内在精神的词语。
一. 教材分析部编版七年级语文（下）第一单元的主题是“写作写出人物的精神”。
本单元的写作目标是让学生通过写作，能够准确、生动地描绘人物的精神面貌，体现人物的个性和特点。
教材提供了丰富的写作素材和示例，帮助学生掌握写作技巧，提高写作能力。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了基本的写作技巧，能够运用语言文字表达自己的思想和感情。
但部分学生在描绘人物精神方面存在一定的困难，如观察不够细致、描写不够生动等。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行引导和指导，帮助学生提高写作水平。
三. 教学目标让学生了解和掌握写作描绘人物精神的基本技巧。
培养学生观察生活、感受生活的能力，提高学生对人物精神的认识。
通过写作训练，提高学生准确、生动地表达人物精神的能力。
四. 教学重难点重点：掌握写作描绘人物精神的基本技巧。
难点：如何准确、生动地表达人物精神，体现人物的个性和特点。
五. 教学方法实例分析法：通过分析优秀作文和范文，使学生了解和掌握写作技巧。
讨论交流法：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享写作心得和经验。
实践指导法：对学生进行写作指导，帮助学生提高写作能力。
六. 教学准备准备相关的优秀作文和范文，用于分析和讲解。
准备写作素材，如人物照片、故事情节等，用于学生练习。
准备写作评价标准，用于对学生的写作进行评价。
七. 教学过程导入（5分钟）教师简要介绍本单元的主题和写作目标，激发学生的学习兴趣。
呈现（10分钟）教师展示相关优秀作文和范文，引导学生分析其中描绘人物精神的技巧和方法。
操练（10分钟）学生根据教师提供的写作素材，进行人物精神描绘的练习。
教师在过程中进行个别指导，帮助学生提高写作技巧。
巩固（10分钟）学生互相交换作品，进行相互评价和交流，教师总结评价，强调写作要点。
拓展（10分钟）教师引导学生进行写作拓展，如尝试不同类型的写作题目，提高学生写作的灵活性。
小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调写作描绘人物精神的重要性和技巧。
2019年春学期七年级语文下册
第一单元作文《写出人物精神》教学案
【教材分析】
本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。
同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕人物描写，读中有写，写中有读。
【学情分析】
写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特点”，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人物精神。
【教学目标】
1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
并培养良好的写作习惯。
2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。
3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。
【教学重点】
引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
【教学难点】
引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。
【教学过程】
课前准备：
1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》：写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为自己的知识储备。
2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。
为本单元的写作做好准备。
一、导入
交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。
——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。
除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。
设计意图：和七年级上学期的写作练习衔接，为下文《写出人物精神》的教学做准备。
二、读写结合。
(一)在第一单元的语文课上，我们一起领略了几篇经典的写人美文，还体会到了要各种手法把握人物特征，表达人物感情。
那么，在写作中，我们可不可以加以借鉴呢?
《邓稼先》——运用对比的手法突出人物特点
《说和做——记闻一多先生言行片段》——借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
《回忆鲁迅先生》——生动传神的细节描写
《孙权劝学》——正面描写和侧面描写相结合
设计意图：通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。
三、尝试表达。
对校园里你最熟悉的一个人进行描写，既要写出外在特征，又要突出内在精神。
1取材：还原情境。
你选择的人物有什么鲜明的个性，同时要思考他的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出。
2构思、起草：提炼出写作对象最突出的性格、气质。
他有哪些外在表现最能体现其内在气质? 3填写下表：
环境或事件外在表现（语言、外貌、行为等）性格或气质
4根据表格进行写作
设计意图：学以致用。
指导学生用表格梳理写作的思路和角度，指导作文的选材、构思和起草，帮助学生养成良好的写作习惯。
例文评析
我的生物老师
在别人眼中，老师或许只是一个“矗立”于讲台之上高大威武的身影，举手投足间透着昂然的浩气，让人油然而生敬佩之情。
而我的生物老师却“别具一格”。
我的生物老师，姓李，名金耿。
金耿老师是出了名的好脾气。
随着“小中考”的结束，他的身影在我们的讲台上就消失了。
但在校期间，只要看见那夹克衫、牛仔裤的“标准配置”，我们就会欣喜地追上去喊一声：“金耿!”老师总会笑呵呵地说：“是你呀!”然后就是热切地问询和贴心地叮嘱：
“学习顺利吗?”“一定要珍惜时间啊，不过也不要熬夜!”……
而我们也会报以朋友般的回应：
“金耿老师，初一小孩有我们听话吗?”“你教得辛不辛苦?”……
金耿老师能将枯燥无味的生物课教得多姿多彩。
他语言幽默，还时不时插几个小笑话，让我们在哄堂大笑之余增加了学生物的乐趣，将知识点牢牢记在心里。
在同学们苦于植物细胞壁的记忆顺序时，老师就拿鸡蛋来比喻：“哎呀，真是的!你看早餐吃的鸡蛋，剥的一层壳不就是细胞壁吗?那层膜不就是细胞膜吗?……”末了，再加上一句：“没下过蛋还没吃过蛋吗?”于是，全教室人都记住了这一个要点。
金耿老师是学生的知己。
我有一位同学，是一个名副其实的“生物迷”。
他在家里养了一条三十厘米的绿鬣蜥，十几只蜘蛛。
他妈妈在床上发现了一只“越狱”的蜘蛛后，果断下了“斩草除根”的最后通牒。
没办法，他第一个想到的就是金耿。
两人“一拍即合”。
金耿把绿鬣蜥和蜘蛛安放在办公室的角落。
于是，金耿老师在同学们心中的形象就更高大了，全班学生无不以金耿老师为知己；课间，他的办公桌前围满了提问题的学生，其他老师不无“嫉妒”。
现在金耿老师已经不教我们半年多了，但是我却感觉他一直在我身边，在我心中。
在烦恼的时候，我就会想起他的音容笑貌，想起他的幽默与平和———金耿老师，我会永远记得您给予我们的亲切与温暖。
「评析」
读了这篇文章，一个年轻洒脱又跟学生能“玩”到一块、课堂还生动幽默的新式老师就来到了我们眼前，呼应了开头的“别具一格”。
这个形象是如何刻画出来的呢?一是抓人物标志性的外在特征，如金耿老师“夹克衫、牛仔裤”的“标准配置”，就表现了其青春洒脱的气质；二是抓能体现人物性情的细节，“笑呵呵”的神情，热切的问询，就可以看出老师的平易，以及与学生心理距离之近；三是抓住典型场景，课堂即为老师活动的典型场景，一个精彩的比喻增加了课堂的无限趣味，老师的幽默风趣也跃然纸上；四是把人物置于事件中，帮学生处理宠物一事，凸显了老师跟学生的平等亲密。
“懒虫”吴梦珂
吴梦珂整天眯缝着眼，一副没睡醒的样子，他身上没有什么亮点，一副“吊儿郎当”的样子，实在是让人看不惯。
每当上课铃响起，他才慌慌忙忙地跑进来，老师进来以后，低着头，嘴里像蚊子哼哼似的说了句：“老师好”!上英语课时，大家都在齐读单词，他却在那里转着手中的笔，眼神呆滞，脸上没有什么表情，不知他是不想读还是不想玩。
我想他应该有自己的无奈———由于基础不太好，跟不上大家的节奏，他不得不放弃学习。
他上课时的动作特别懒散，通常是一动不动地趴着，如果可以的话，他恨不得买张床躺着听课。
他只有回答问题时才偶尔抬抬眼，直直腰，但他缩着脖子，让人不禁心生怜悯。
他回答问题总是支支吾吾，说半天也不和正确答案搭半点儿边，大家当然会哄堂大笑，他自己也会憨
憨地笑，但从他笑的背后，我能看到他的无奈。
单单从以上几个方面，就可以知道梦珂是个懒散、学习差的人，但这只是表面。
从他那天对我说过的一段话(也许他这辈子都不会说第二遍的话)之后，我就对他有了另外的看法。
那天，英语测试后，他握住我的手涨红了脸说：“组长，你有什么学英语的好方法吗?教教我好吗?其实……我不是不想学，只是……我觉得我越落越远，越来越跟不上了。
曾经我很爱学习，但小学那个老师总认为我什么都是错的，我便不想学习了。
但我真的很想学习，也想凭自己的努力让自己优秀起来。
”一番话后的梦珂，眼睛竟然亮亮的，湿湿的。
我不知道他为何要跟我说这些话，只觉得我当时内心就被震撼了。
那是他最掏心窝的一段话呀!他是有一颗上进的、爱学习的心，只不过是没有表达出来而已。
原来，平时我看到的懒散的吴梦珂，只是他的表象。
我不禁为平日对他的误解而自责了，也懊悔没多给他一些学习的鼓励和帮助。
梦珂，他是一个有目标的人，今后，我会努力帮他，让他在学习之路上追赶上大部队。
梦珂，我相信你!
「评析」
这篇习作读来给人最大的感受就是“真”。
这个“真”字来自于两个方面：一是写作对象来自于生活，真实自然；二是小作者从自己的切身感受来写，少年视角凸显“真”味。
写作对象的“真实”，是指吴梦珂表面的懒散和隐藏的上进心；作者感受的“真切”，是指“我”对吴梦珂认识的变化。
吴梦珂，“‘吊儿郎当’的样子”，“实在是让人看不惯”，自己的真实感受使人物“懒散”的特点更加饱满；而听了吴梦珂一番掏心窝子的话后，“只觉得我当时内心就被震撼了”，前后构成对比，使得行文充满了张力。
