采用开放式作文教学,提高学生作文能力

开放式课堂教学在初中作文教学中的运用摘要：随着新课程改革在初中语文教学中的具体应用，尤其是作文教学的实际教学需要，就要从多方面进行深入探讨，融入开放性的教学手段，让学生有个性的写作，有个性的思考，有个性的语言魅力，更好的激发学生作文水平的提升。

本文旨在全面分析开放式课堂教学与初中作文教学的融入性，进而探讨开放式课堂教学的不同方式，从不同方面更好的运用到初中作文教学之中，收到更好的效果。

关键词：开放式课堂教学初中作文教学运用中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0059-01初中作文教学是一个系统化、知识化、个性化的形成过程，应该从多方面考虑作文教学的手段，打破传统的教学方法，创新作文教学手段，融入开放式课堂教学，对学生的遣词造句、语言组织、作文水平、个性发展将都有很大的作用。

1 简述初中作文教学与开放式课堂教学的融入性1.1 个性培养的素质需要在初中作文教学中，有些教师仅仅停留在命题作文、材料作文等一些常规性的写作训练中，对学生自主思维、意识形成、开放式引导等方面没有一定的思考，尤其是对学生个性写作的引导没有一定的教学方式，造成学生的写作被动、挤牙膏等方式的存在，影响整个作文教学的效果，因此，构建开放式课堂教学的方式，让学生回到大自然、感受大自然、拥抱大自然，从对生活的感悟、对事件的理解等，形成开放式的教学运用，将课堂移到户外，能更好的提升学生的个性思维，提升写作兴趣。

1.2 激发情感的写作灵感学生写作灵感的来源，并不是停留在课堂之中的冥思苦想，更多的是对生活的感悟、对事物的观察。

在现有的初中作文教学中，有些学生的作文停留在记流水账的应付式的写作，缺少一定的情感流露，尤其是写作技巧的运用，体现不了一定的文采。

因此，通过开放式课堂教学的运用，可以更好的激活学生的写作思路，通过文学社写作活动、笔会等形式，学生在课堂之外形成写作意识，更好的激活学生的写作思路和情感运用。

综合5小学教学参考教育必须使人的潜能得到充分的发挥,使人的个性得到自由和谐的发展。

小学语文教学也必须适应现代社会,注重学生的个性发展。

作文,是一种展示生命,反映生活与人际交流的活动,更应尊重学生的个体体验,引导学生不断创新。

平时的作文教学中,我们要充分发挥学生的写作自主性,实施开放式作文教学,使作文成为展示学生个性,发展学生特长的新天地。

一、引导学生积累丰富而厚实的生活基奠要让学生有话可说,有情可抒,有理可讲。

引导学生建立自己的材料库,为写作提供源泉。

作文是学生的生活再现。

1.教师要有计划地组织开展活动,为学生写作积累大量的素材。

教师可组织学生春游、秋游、植树等活动;可组织学生参观工厂、医院、商店、养殖场等;可组织学生开展拔河、跳绳、踢毽、歌咏、讲故事等文体活动。

通过活动的开展,让学生的情感得到体验,感受到生活的丰富多彩,作文素材就会多起来。

2.教师要设计有趣的观察本子。

为了激发学生的观察兴趣,便于学生随机观察,我让每位学生准备一本“采蜜集”,把看到的、听到的、印象深的内容随时记下来。

为开拓学生的观察思路,我还组织学生及时进行观察交流,这样,学生的观察内容就会越来越丰富多样,日积月累,每位学生就有了一个自己的与众不同的材料库。

素材越多,再加之教师对学生的思维不加束缚,就会克服作文选材上千篇一律的现象,从而为学生的个性写作提供了尽之不尽的源泉。

二、指导学生作文开放化,让思想感情自由流淌传统的封闭式作文训练,扼杀了学生的个性发展,遏制了学生的想象力和创造力的发挥。

笔者认为:作文指导应该由封闭走向开放,让学生的思想感情自由流淌。

只有这样,学生的创新思维才会源源不断,学生的作文才会鲜活清新。

1.教学目标开放。

学生的学习基础不同,能力水平之间、生活体验都有着很大的差异,如果教师无视这种差异,而用一把尺子衡量学生,就会泯灭学生的作文兴趣。

平时的作文教学中,我努力使教学目标开放。

如:带领学生参观茅山度假村后,我设置了三个作文目标:(1)基础目标:把观察到的景物写下来,详细地写一两个景物,做到语句通顺。

2017/012017/03SANWENBAIJIA 小学作文教学开放是教育部新颁布的‘全日制义务教育语文课程标准“的要求,是学生学习的需要,是习作本身的需要㊂开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境,为学生提供一个学科与学科间相融合,学校与家庭㊁社会㊁自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间,充分尊重和相信每一位学生,让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋,全面提高语文素养㊂一、作文教学内容开放作文教学的内容应该是开放的,即不应将课程和教材看成是一层不变的,而要多方联系㊁系统思考,灵活地㊁创造性地实施课程㊁使用教材㊂在教学内容的深度㊁广度上做到既与学生的实际能力相衔接,又有利于培养和发展他们的潜能㊂1.拓展内容。

立足课内,面向课外,立足课堂,面向生活,对习作内容作适当拓展,有时确能起到化 腐朽 为 神奇 之效㊂如将第十二册的作文‘爱我,我爱“改成‘我和“㊂这样扩大了选题范围,有利于学生充分挖掘自身的写作资源,自由自在地选择所爱,敞开心扉㊂结果,学生写作内容的宽泛让我们始料未及,‘我和电脑“㊁‘我和同桌“㊁‘我和兰花“㊁‘我和 宝贝 “ 文章流露出学生的真情实感,一篇篇各有特色㊂2.改编内容。

对于教材中滞后于学生生活㊁束缚学生思维㊁不能激发学生习作兴趣的内容,我们要大胆改编㊂如第十二册的习作训练‘烧不坏的手帕“,教学中要先做实验㊂然而此前学生已有‘烧不坏的纸船“的经验,这一实验没有什么新奇可言,加之为了安全起见,实验由老师操作,学生不能亲自动手,只能观看,因而吸引力不大㊂于是我们把实验改为人人都可动手又有新意的‘造纸桥“㊂在实际操作中,学生情趣高涨,既独立探索,又合作研究的㊂结果,他们作文时得心应手,文思泉涌㊂又如我们把第十二册的习作训练‘好“改编成‘我的故事“,让学生既可写真实的生活,也可写合理的想像㊂哪怕是一件细微的小事㊁一个小小的微笑㊁一丝淡淡的心情㊁一点小小的向往,都可以在笔下自由表现㊂这真正做到了‘课程标准“中所说的 贴近学生生活,易于动笔,乐于表达,写出真情实感 ㊂3.巧妙练笔。

谈小学作文开放式教学的三大策略著名教育家叶圣陶先生早就告诫我们：学生为什么要练习作文，对这个问题老师必须有正确的认识。

练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，并不是应付升学考试，也不是为了当专业作家。

《语文课程标准》赋予了作文全新的要义和内涵：作文教学应时俱进，应穿透作文表层，超越作文看作文。

因此，新课程背景下开放式的小学作文教学我们是这样理解的：它指的是在作文教学过程中，创设更为宽松的习作环境，激发习作的兴趣；让学生亲身感受生活，并产生一种“作文真有趣，我要学好作文”的心理；在学生遇到困难的时候，老师给以明确、具体、有效的指导和帮助。

学生在这样的作文过程中就会建立起“习作自信”。

在对小学作文如何进行开放式教学的探索中，我们总结了这三大策略：一、开放式作文教学目标制定要有“适度 + 梯度”。

所谓适度，即指学生每次习作的目标要因人而异，既符合课标要求，又符合个性特点。

所谓梯度，即指既有统一要求，又有弹性要求，跳一跳有果子摘，蹲一蹲能有水喝。

很多教师认为作文难教，学生认为作文难写。

造成这种状况的原因是多方面的，但是不顾学生年段特点，对学生习作要求偏高、偏难是很重要的一个原因。

我们请看对三至六年级的学生作的调查，如下：从这个调查表中可以了解到，在300名学生中，对作文发愁或不喜欢的占了51%，这个比例是相当高的。

其中，三年级不喜欢的比例比四年级高，五年级不喜欢的比例比六年级高。

它反映了小学生的客观规律：三年级由二年级写通顺的句子过渡到段的训练，的确是作文教学中的难点。

因此，学生遇到了困难，产生了发愁的心理。

从调查表中可以看到，越到高年级，学生越不喜欢的作文，这种现象值得深思。

这说明我们的作文教学的确存在着种种弊端。

叶圣陶先生他还强调如果升学考试通过了，写封信却词不达意，按实说，这个人的作文考试还没有及格。

从广义的考试来看，升学考试的次数极少一生中不过几回，而别种考试却天天碰到，而且成绩的好坏，不但关系到自己，还跟别人有关，甚至关系到整个社会。

开放式作文教学探究摘要：学生作文的能力，是语文素养的体现，也是创造能力与探索未知能力的表现。

在素质教育的进程中，它将成为衡量学生语文能力和水平的重要标准。

但是在现实的小学语文教学中，教师和学生往往把作文视为语文学习中的“拦路虎”。

导致这种状况的原因是多方面的，其中忽视了学生的自我意识与生活实践是一个重要的原因。

鉴于此，我认为实施开放式作文教学，可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，从而体验到作文的乐趣，这是提高学生作文能力的一条有效途径。

关键词：开放式作文教学习作空间阅读视野教学过程自由表达评价方式学生作文的能力，是语文素养的体现，也是创造能力、探索未知能力的表现。

在素质教育的进程中，它是衡量学生语文能力和水平的重要标准。

但是在现实的小学语文教学中，教师和学生往往把作文视为语文学习中的“拦路虎”。

再翻开学生的习作本，其内容空洞，千篇一律。

导致这种状况的原因是多方面的，其中忽视学生的自我意识与生活实践是一个重要的原因。

我们的传统作文教学在立意上片面强调思想性，往往造成孩子为了写健康向上的东西，脱离生活实际，编造一些虚假的东西，在作文的布局谋篇上也过分强调程度性、操作性、技巧性，而忽略了通过作文培养学生观察、思考、表现、评价的能力。

这不仅封闭了孩子的心灵，而且压抑了学生习作时的创造性乐趣，怎能不使学生视作文为苦差，对作文产生厌恶心理呢？开放式作文教学，可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，从而体验到作文的乐趣，这是提高学生作文能力的一条有效途径。

那么，如何实施开放式作文教学呢？我从以下几个方面进行了尝试：一、开放习作空间，积累习作素材。

伟大的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，教育即学校”。

他主张做中学，学中做，用人本感悟生活，让生活走进学生心灵。

让学生在广阔的现实生活中获取大量的生活信息，捕捉大量的生活素材，于无意间“情动而辞发”，对生活的感触自动流于笔端。

语文5小学教学参考由于新课程改革实验的推动，一种新的教学形式也随之产生，即“开放式”教学。

它作为一种推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的新形式，已经越来越为大家所认同与采用。

其中作文“开放式”教学更被大家所追求。

但是，据目前的操作来看，似乎口号响，开头热，真正能拿出效果及一套完整的成功经验的不多。

为什么呢?其中一个重要原因是对“开放式”教学的准备不足。

由于准备不足，于是策略不够、措施不力、方法失当，效果也就不好。

准备不足的关键是什么?就在于开放还没有真正“放开”。

特别是小学生由于年龄小、阅历浅，不懂得开放，无法开放。

要知道从某种意义上说，开放是一种过程、一种状态、甚至一种结果，而放开才是其要达到开放的方法、技巧、手段、艺术等综合的行为方式。

因此，教育学生用放开的眼光和触觉伸向儿童生活的每一个角落，让他们在广阔的生活空间首先要敢于将思维“放开”，将笔头“放开”。

所以，我们认为，作文教学的“开放以，“想”要立足于画面，又要高于画面，不能只满足于客观描述；二是想图外之意，这是根据画面内容丰富想象、展开联想的思维活动。

要搞清图的主题思想，据此生发开去，丰富看图作文的内容。

“想”要做到：第一，让学生懂得“思考”在看图作文中的作用，以提高学生积极动脑的自觉性，使学生明确图画上的人物和景物是静止不动的，只有通过丰富的想象和合理的联想才能把它写得有声有色。

第二，让学生明确想些什么，诸如画面事物发展的前因后果，人物的行为与心理活动，整幅图说明了什么问题，作者的目的和寓意等。

第三，让学生懂得怎样想，首先要扣住画面主题想，其次联想、想象要合乎情理。

（!）说图。

语言表述既体现着观察和思考的成果，也是培养学生表达能力的重要方法。

只有看得细、看得全、理解得透，才能说得通顺、说得有条理。

因此要在看懂、想好的基础上说。

说，要尽可能照顾到所有学生，要注意好中差学生之间的启发、学习、借鉴。

说，不只是让学生客观地叙述自己的想法，更主要的是能使听的学生得到启发。

随着教育改革的不断深入，开放式作文教学作为一种新型的教学方式，逐渐走进了我们的课堂。

在多年的教学实践中，我深刻体会到了开放式作文教学的魅力和优势。

以下是我对开放式作文教学的一些心得体会。

一、激发学生的兴趣开放式作文教学打破了传统作文教学的束缚，为学生提供了广阔的思维空间。

在这种教学模式下，学生可以自由发挥，表达自己的观点和情感。

这种自由的氛围激发了学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到作文创作中来。

例如，在教学《我的理想》一课时，我让学生根据自己的兴趣和特长，选择一个理想进行阐述。

有的学生选择了成为一名科学家，有的学生选择了成为一名医生，还有的学生选择了成为一名教师。

在作文过程中，学生们充分展示了自己的个性和才华，使作文内容丰富多彩。

二、培养学生的创新思维开放式作文教学鼓励学生发散思维，勇于创新。

在这种教学模式下，学生可以打破常规，从多个角度思考问题，提出独特的见解。

这有助于培养学生的创新意识，提高他们的综合素质。

以《假如我有一支马良的神笔》为例，我在课堂上提出了这个问题，让学生发挥想象力，描绘自己拥有神笔后的生活。

有的学生写道：“我希望能用这支神笔为家乡修建一条宽敞的公路，让家乡的人们出行更加方便。

”有的学生写道：“我希望能用这支神笔画出美丽的风景，让更多的人感受到大自然的魅力。

”这种创新思维在作文中得到了充分体现。

三、提高学生的语言表达能力开放式作文教学注重培养学生的语言表达能力。

在这种教学模式下，学生可以自由选择写作题材，运用丰富的词汇和修辞手法，使作文更具表现力。

同时，教师还可以引导学生进行修改和润色，提高他们的写作水平。

例如，在教学《记一次活动》一课时，我鼓励学生用生动形象的语言描述活动的场景和感受。

在作文过程中，学生们纷纷运用比喻、拟人等修辞手法，使作文更加生动有趣。

此外，我还要求学生互相批改作文，共同提高。

四、增强学生的团队协作能力开放式作文教学往往需要学生进行合作，共同完成作文任务。