如何培养学生自改作文的能力

综合6课改纵横教法新探授之以渔以改促写———谈学生作文自改能力的培养广西罗城县东门镇第一小学(546400)姚娟俗话说“三分文章七分改”,这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。

新的课程标准要求教师在写作教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

叶圣陶先生也一贯主张学生自改作文,他认为,“养成自改的能力,这是终身受用的”。

在教学实践中,如果教师重视学生自改能力的培养,学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。

那么,如何培养学生自改作文的能力呢?一、激发修改兴趣激发学生修改作文兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素,一方面,我通过讲文学家修改文章的故事,如王安石诗句“春风又绿江南岸”中,“绿”字改了五遍的故事来激发学生修改作文的兴趣。

另一方面,在学生写了文章以后,不失时机地提出适当的要求,引起他们新的需要,激发修改的热情,使学生在修改中得到乐趣,尝到甜头,从而推动他们步步登攀。

二、明确修改要求修改的内容一般有:材料选择怎样,中心是否明确,详略处理如何,重点是否突出,文章结构怎样,前后是否连贯,开头结尾是否恰当等。

每次修改要求的拟定都要和单元重点训练项目紧紧结合起来。

如让学生写“暑假里的一件事”,训练重点是把内容写具体,我在教学中就拟定了如下的修改要求:(1)文中写的是一件什么事?(2)文章是否按一定的顺序写了?(3)文中是否把感受最深的部分写具体的?再如让学生写一种动物或一种植物,重点观察其中的一两方面,做到重点突出,主次分明。

对此,我在课堂上向学生出示了这样的修改内容:(1)选材是否正确,文与题是否统一?(2)文中重点观察的是某一动物或植物的哪一方面?(3)文中是否把重点部分写详细,其他部分是否写简略了?总之,每次修改既要有重点,又要重视综合运用,始终注意字、词、句、标点等基本功训练。

三、强化常规训练初学修改自己作文的学生如同刚学会走路的孩子,需要别人扶持和引导。

我在教学中,以学生的尝试习作为实例在课堂中进行范改,对学生进行修改的一些常规训练。

浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。

在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。

本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。

了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。

对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。

随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。

培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。

具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。

这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。

通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。

鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。

在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。

虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。

编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。

计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。

例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。

培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。

这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。

通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。

提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。

以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。

通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。

培养小学生“自改作文”的能力的探索古人云：“三分文章七分改。

”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。

怎样培养学生初步修改作文的能力。

笔者认为可以从以下几方面入手。

讲请意义，明确内容。

修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。

教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。

教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。

让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。

正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。

对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。

首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。

教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。

所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。

其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。

自改应该同写作指导，教师批改、作文讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。

传授方法，掌握自改要领。

在实际教学中。

教师要深入浅出，由易到难，传授给学生自改方法的要领。

（1）在多读中精心“自改”。

学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。

浅谈如何培养学生的作文自改能力学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快。

对此,我们在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。

通过各种形式,使学生明白“好文章不是写出来的,而是改出来的”道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力。

一、从激发学生的兴趣入手修改时一律要求学生用红笔,人人当回老师,都有了荣誉感和神圣的责任感,这样学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改,从中获得轻松和得意的愉悦心理。

再者,我们及时将某个学生修改的精彩片段读给大家听,使学生从中获得成功感、自豪感。

二、多种形式,指导改法明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。

1.下水示范。

俗话说得好,喊破嗓子不如做出样子。

在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要求下水示范。

具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。

这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。

2.讲评试改。

即老师梳理出习作中的主要问题进行讲评。

这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意、抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。

通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。

这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。

这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。

3.集体评改。

选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。

老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。

培养学生自改作文能力的四种策略作者：吴雅玲来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第4期江苏省如皋市白蒲小学吴雅玲传统的作文教学，总是学生负责写，老师负责改。

学生对修改作文的事毫不在意、毫不计较、毫不关心。

这种陈旧的作文教学方法，必须下功夫、花气力予以纠正。

为什么呢？因为“自改作文是写作不可缺少的环节，作文教学要着重培养学生自改的能力”。

所以学生的作文既需要学生自己动手写，更需要学生自己动手改。

对此，可采取下列四种策略。

策略一：教师示范修改着重培养学生自改的能力，并非是教师就可以不改作文了，而是要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系。

教师必须对学生进行经常的、必要的、有目的、有计划的示范修改，从而为学生引路、为学生导航。

对此，可以从学生的作文中挑选一篇文章或文章中的一个段落，用实物投影仪展示出来后，当着全班同学的面进行修改，让学生能一目了然地看到：哪些内容是添加的，哪些内容是删除的，哪些内容是调整的，分别用的是哪些规范的修改符号。

同时让学生潜移默化地知道：作文起码得有“八修改”。

1．标点不正确的修改；2．锗别字的修改；3．句子不通顺的修改；4．详略不得当的修改；5．条理不清楚的修改；6．内容不具体的修改；7．中心不明确的修改；8．感情不真实的修改。

有了教师的示范修改，学生就有了自改的样板、信心和勇气。

策略二：学生自主修改学生每次作文的初稿形成后，教师应安排充足的时间，让学生像读语文课本中的课文一样，端正身体、正儿八经地用普通话大声朗读。

朗读不得少于三遍，在朗读中找到毛病和发现毛病后，“自病自医”自主修改。

一些有多字、少字、错别字和不通顺现象的句子，很容易被学生在朗读的过程中找到和发现。

学生找到和发现出来后，让学生马上予以修改。

如，一位老师在组织学生写“自己喜爱的一个小物件”时，当学生初稿形成后，先安排学生朗读，再安排学生自改，接着把学生的作文草稿本收上来。

从学生的作文草稿本上发现，一些同学对《我心爱的小闹钟》的自改情况是：有将“造形”修改成“造型”的、有将“精制”修改成“精致”的、有将“叮叮的响起来” 中的“的”修改成“地”的……这样的修改，扫除了文章中的错别字；还有把“秒针、分针、时针在里面有秩序地走着”修改成“秒针、分针、时针三个小兄弟，在里面很有秩序地走着”的……这样的修改，使文章变得生动形象；更有把结尾修改成“我爱……，更爱……”递进句式的……这样的修改，能有效地表达作者对小闹钟的喜爱之情，并能使文章增色添彩。

中学生作文自评自改能力的培养在中学生的学习生活中，写作是一项非常重要的能力。

而要提高写作能力，自评自改是必不可少的环节。

下面我将从培养中学生自评自改能力的必要性、方法以及影响等方面展开说明。

培养中学生自评自改能力的必要性是显而易见的。

自评自改是指学生在完成一篇作文后，通过自己的审视和检查，找出其中存在的问题和错误，并且通过改进和修改来不断提高。

这一能力的培养对于中学生的写作能力提高有着至关重要的作用。

自评自改是一种积极的主动性学习态度的表现。

只有学生能够主动地审视自己的作文，找出其中存在的问题和不足，才能在写作中不断提高。

自评自改能力培养了中学生的观察力和分析能力。

通过不断检查和修改自己的作文，学生能够更加深入地分析自己写作中的问题，从而提高自己写作的质量。

自评自改培养了中学生的自学能力。

在自学过程中，中学生能够主动寻求问题解决的方法和途径，从而提高自己的写作水平，而这种自主性的学习态度对他们的学习生活有着长远的影响。

中学生培养自评自改能力的方法也是多种多样的。

在完成作文后，学生可以先进行自我评价。

他们可以针对自己作文中的内容、结构、语言等方面进行评价，并找出其中的不足之处。

学生可以将自己的作文交给同学、老师或家长进行评价。

通过他人的审视和评价，学生能够看到自己未发现的问题和错误，从而更加全面地审视自己的作文。

学生还可以利用网络等工具，参加写作比赛或写作培训班来提高自己的写作水平。

通过与他人的交流和学习，学生能够不断改进自己的写作能力。

中学生要提高自己的写作能力，培养自评自改能力是必不可少的。

通过自我评价和他人评论，中学生能够发现自己的不足，并不断改进自己的写作。

这一能力的培养对中学生的学习生活有着深远的影响，能够提高学生的观察力、分析能力和自学能力，培养学生的批判性思维能力、创新能力和自信心。

中学生应该重视自评自改，通过不断努力，提高自己的写作能力。

训练学生自主评改作文的几点尝试笔者认为理想的教学境界应该是：在老师的引导下，学生学会自己学习、自我管理、自我教育。

作文教学中，如果学生能够积极主动地去写，并且能自主评改作文，便达到了作文教学的理想境界。

训练学生评改作文，是一条有效的途径。

笔者曾做过以下几点尝试，取到不错的教学效果。

一、润物无声，培养学生自主评改的习惯较早地训练孩子评改作文，能培养学生习作后自主评改的习惯，掌握评改方法，提高评改能力，达到润物无声的教学效果。

不能等到学生的习作出现了这样那样的毛病，才让学生自己去处理这些麻烦。

往往会让他们觉得太难，太烦，无从下手：让学生从小就对评改作文习以为常，便不会觉得难，觉得麻烦。

久而久之，还会从中得到咬文嚼字的意趣，体会到用文字表达的快乐。

笔者现在所教的班级从一年级开始就进行了作文评改的训练。

经过一年多的训练，现在读二年级的学生已经能有意识地评改自己的作文，并且能正确使用修改符号修改作文，有的还能几易其稿，直到完成一篇满意的作文。

绝大部分学生的作文表达通顺、准确，比较生动。

有三分之一的学生表达生动、具体，能用到多种表达方法使文章增色。

还有约四分之一的学生作文构思灵活，想象丰富，表达细腻。

尤其体现在同题作文、编写同题童话时，呈现出百花齐放，五彩缤纷的喜人现象。

二、循序渐进，训练学生自主评改的方法“授人以鱼，不如授之以渔”。

学生自主评改方法的获得，不是一朝一夕的事，需要循序渐进地进行训练。

根据不同学段的要求，训练的重点依次是：低年级重在表达完整、通顺；中年级重在表达具体、生动；高年级重在表达新颖、深刻。

但不管是哪个学段，都离不开语言基本功的训练，尤其是语言文字的规范性训练。

自学生入学，从说一句话、写一句话开始，教师就要时时注意纠正学生表达不规范的现象。

如学生用“美丽”写句，甲学生写：“这朵花儿真美丽。

”这句话表达就很完整，乙同学写：“美丽的花儿。

”这种表达就不完整、不规范。

以词组代句子，是低年级学生常犯的毛病。

如何培养学生自主修改作文的能力惠阳区新圩镇东风小学小语8班陈胜华当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。

叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。

”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。

那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？一、出示范文，引导学生自主发现问题。

学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。

修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。

然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。

对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。

在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。

这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。

例如在一次题为《小球门手》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”，我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。

二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。

学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。

教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。

同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。

三、学生自评，组内交流总结修改方法。

由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。

对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。

这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。

如何培养学生自改作文的能力好文章是修改出来的，教师仅仅教会学生写作文是不够的，应该让学生学会自己修改文章，让学生能真正地把自己的文章提高到一定程度。

作文教学中最常见的现象是学生只负责写好一篇作文，批改打分是老师的事。

结果是教师辛辛苦苦批改，学生马马虎虎翻看，绝大部分学生只注重分数，不能耐心咀嚼老师增删改动的用意，也无心真正理解和消化批语。

似乎修改作文与自己毫不相干。

一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。

课标中对于学生修改习作也提出了要求，第二学段要求：学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

第三学段要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

那么，如何才能提高学生的作文修改能力呢？下面通过点评以下学生的作文来提高学生的作文修改兴趣。

一激发兴趣，培养习惯兴趣是最好的教师，信心是最强的动力，习惯是最大的财富。

教师要让学生感受到修改的乐趣，要学生知晓修改的重要性。

每次修改后，教师应在最快的时间内组织学生开展讨论评价，可以在同桌、小组、全班进行互动交流，以便发现问题，针对问题及时查漏补缺。

对待学生修改的作文，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。

在学生修改精妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。

对学生修改有问题的地方，应引导小组开展讨论，直至将问题寻找出来为止。

教师也可以介绍一些中外名家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。

对于学生的修改，教师应点点滴滴进行评价，以引起全体学生的重视。

如果评价到位及时，将有利于提高学生作文训练效果，有利于培养学生的作文修改兴趣，提高学生的写作水平。

二教师范例，习作引导学生第一次修改文章时，常常出现较多的困难和问题，常感到无从下手。

这时就要多给学生提供一些典型的修改范例。

示范作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是课外挑选的模范作文，或者教师的下水作文。

培养小学生自改作文的能力1 学生自改作文的可行性1.1 让学生了解修改作文的益处长期以来，传统的作文教学总是学生写．教师改，循环反复，可效果往往不尽如人意。

因此，要放手把作文让学生自己改，就要先改变学生的依赖思想。

我们可以引用一些名人自改文章的事迹教育学生。

比如：我国古代著名文学家欧阳修，文章写成后总是把它贴在墙上，朝夕观览，反复修改，有时候甚至改到初稿不剩一字；唐代著名诗人贾岛作诗时为用“推”还是“敲”而绞尽脑汁，终于写成了千古名句“僧敲月下门”。

我们要广泛收集这方面的资料随时教育鼓舞学生，切实改变学生等老师改作文的依赖思想。

1.2利用学生中自改作文成功的事例激发学生兴趣在作文教学中，要善于从学生中发现典型的先进例子并及时推广他们的做法的经验，使其它学生认识到，修改文章并不神秘，只要你用心自觉去做，一定能做好。

例如：有一位学生写《米兰花》，第一次写的较为粗浅。

我向他指出不好的原因是观察不够仔细，没有用心去感受，要求他重新去观察和体验，重新自改文章。

修改以后文章好多了，在中心校还获得了奖！大家就请他来介绍经验。

他介绍说：“第一、二次观察时，只看到米兰的外形，观察它的叶子和花蕾，发现花蕾散发出阵阵香气。

第三次观察，我发现米兰的小花是山青色渐渐变成黄色的。

第四次，我发现米兰的花不像别的花那么艳丽，那么显眼，而是把它较小的身躯藏在绿叶丛中，悄悄的把它那独特的清香奉献给人们。

”这位学生从反复观察体验中对文章作了几次修改，使文章更具体，写出了事物的特点，其他学生也从中受到启发。

2 让学生掌握自改作文的方法比如，边读边改法，让学生用朗读的形式，一句一句反复朗读，找出不妥之处并加以修改。

在反复朗读的过程中对文章的审题，选材的合理性，立意是否恰当，对错字、标点符号、语句语病等进行自改。

例如：在语文第七册第一组的作文中，要求学生写一件有趣的事。

位学生写《钓鱼》，由于没有紧扣题意“钓鱼”来选材，浪费了许多文字在煮鱼、吃鱼上，文章显得详略不清。

如何培养学生的作文能力•相关推荐如何培养学生的作文能力在日常生活或是工作学习中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。

那要怎么写好作文呢？下面是小编帮大家整理的如何培养学生的作文能力，希望能够帮助到大家。

如何培养学生的作文能力1”作文是改出来的。

古今中外成名作家均注重文章的修改。

鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、旬、段删去，毫不可惜。

”修改是写作过程中不可缺少的一道工序。

修改能力是写作的基本能力之一。

初中《语文课程标准》明确规定：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

然而，在当前的作文教学中，我们的学生很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。

因此修改作文往往教师一个人代劳，为改好一篇作文教师是花费心思，而学生却收益甚少。

其实，让学生自改作文，通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既有利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。

而且这种能力的培养是终身受益的。

那么，如何训练学生修改作文的能力呢?我结合多年来的教学经验，谈一点肤浅的认识。

一、更新写作观念，大胆交出写作主动权。

传统教学中，教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了，使某些学生养成了作文草草成篇的坏习惯，其作文效果可想而知。

而教师每一次练习后要面对数十篇作文，任务繁重，时间紧迫，只能写写“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”、“语言不够生动”的简单批语，甚至一些批语学生都看不懂。

所以我们教师真的要解放思想，放手让学生试一试了。

怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。

每次习作后，留时间让学生自改，反复改好后再交给老师批阅。

其次。

让学生掌握修改的决定权。

学生的习作由学生自己拿主张修改，这时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。

如何培养小学高年级学生作文自改能力如何培养小学高年级学生作文自改能力一、加强自改引导，激发学生兴趣自改作文是打破传统教师批改学生作文的一种创新方式。

随着新课改的不断深入，培养学生自主学习能力成为备受教师关注的一个现实问题。

学生刚开始进行作文自改时，容易掌握不准自改的方向以及正确的规范作文的标准，难免会出现一些问题。

因此，为了把不利因素尽量降到最低，让学生都能够在习作中发挥各自的真实水平，教师要积极地给学生进行指导，从而激发学生对习作的兴趣。

首先，教师应按学生的不同习作水平采用不同的引导方法。

高年级学生虽说都掌握了一定的语文知识，对习作也有了一定的概念，但是不见得每个学生的习作能力是一样的。

所以在学生自改作文时，教师应根据学生的现状，在接下来的辅导中采用不同的引导方法。

把学生分成小组，并且选出小组长，让习作能力强的带动弱的，这样可以保证课堂纪律的管理，也能提高上课效率。

在指导过程中，教师要着重于给学生指明作文的总体框架，比如文章主题、文章结构等。

在指导时，教师扮演辅助的角色，尽量激发学生对习作要求的理解力，触类旁通地引导。

其次，激发学生的自主习作兴趣。

学生在固定模式下习作，缺乏开拓思维的机会，因此学生的自主学习能力差。

当进行自改作文时，学生可以自己做主积极融入习作培养的集体，这样他们思考问题的空间格局也变大了，很符合他们这个年龄阶段的特性，很活泼、富有想象力，这无疑也增加了他们对语文习作的兴趣。

二、引领自改规范，统一自改符号教师要引领学生做到自改规范，首先必须严格要求自己批改学生作文的方式，这样在一定程度上才不会误导学生，学生在教师的标准要求下会更加遵循一定的步骤规范批改。

从目前新课改的要求来看，变化最大的就是对写作的要求普遍增加，所以为了达到要求，作文一定要具有规范性，在自改作文时的要求也会相应提高。

其次，高年级学生的作文不会很复杂，主要注重学生的细节问题。

学生在没有统一标准的情况下会随意批改，学生的作文卷面也很乱，这不符合习作的要求。