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《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告本文主要研究如何培养小学生自己修改作文能力。
首先，介绍了当前人们对小学生自己修改作文能力培养的研究现状，指出了当前在作文修改训练中遇到的困难和误区，然后介绍了建议培养小学生自己修改作文能力的具体方法，包括以学生为中心，创造性培养环境，引导学生建立良好的文学气质和文学素养，同时充分利用教师和家长的积极性。
最后，结合实际，指出了改善学生自己修改作文能力的挑战。
关键词：小学生；修改作文能力；培养1.究现状当今社会，培养小学生自己修改作文能力非常重要。
面对复杂多变的语言环境，学生们虽然得到了广泛的语言知识与技能的培养，但学生们的英文写作能力水平依然不够突出。
目前，有许多关于小学生自己修改作文能力培养的研究，以深入了解学生们作文技能水平、探究影响学生作文能力的因素、推动学生在写作对话过程中的进步等问题为主要研究方向。
研究发现，在培养小学生自己修改作文能力过程中，由于学生们较低的自律水平和责任心，以及信息素养不足、英语表达能力不足等原因，导致学生们缺乏足够的积极性去完成作文的自行修改。
2.对策与建议（1）以学生为中心。
小学生的文学修养不仅是老师和家长的责任，更加重要的是学生们自身的责任。
所以，学校应该把教学的重心转移到学生身上，由学生把握自己的学习，学校有责任培养学生自主学习的能力，以真正激发学生学习兴趣，让他们有自信心去修改作文。
（2）创造性培养环境。
学校应该创造一个充满学习活力的环境，让学生们可以自由自在地展示他们的写作技能，品味他们自己的文字美，走进作文的精彩世界。
在这种环境下，学生们可以更加轻松地进行自我修改，从而提升自己的写作水平。
（3）引导学生建立良好的文学气质和文学素养。
文学气质和文学素养是非常重要的，老师应该给学生营造一个良好的学习气氛，经常进行文学素养方面的教育，让学生们可以把文学知识融入到修改作文的实践中，从而提高自己的文学修养，达到自己修改作文的目标。
浅谈小学作文自改能力的培养随着小学生英语教育的不断深入，学生们的写作能力得到了重视。
而培养小学生的自改能力则是十分关键的一环。
个人认为，培养小学作文自改能力需要从以下几个方面去考虑。
第一，要有清晰明了的中心思想。
写作时，要先明确自己的中心思想，再围绕这一思想展开文章的写作。
比如，写一篇作文人生感悟，要明确自己想表达的是什么样的人生哲理，才能恰如其分地表达出来。
第二，在写作中适当引用例证或事实。
通过引用、列举相关事实和例子，能够更好地为自己的中心思想服务，同时也能增强文章的说服力。
比如，若写作和环境保护有关的主题，可以引用相关调研数据，提供一些证据来支撑自己的观点。
第三，要有流畅的语言表达。
流畅的语言表达可以提高文章的阅读体验，增强文章的吸引力。
要做到这一点，需要认真审视自己的文章，发现语言不恰当的地方，进而加以改进。
同时，要尽量避免语言重复或冗长，提高文章的简洁性。
第四，要有独特的思考角度和见解。
一个好的作文，不仅要有清晰的思路，还要有独特的思考角度和见解。
这些独特的观点，往往能够为文章添加新的见解和意义，从而吸引读者的眼球。
比如，若写作和自己喜爱的一件事情有关，可以从自己的经历出发，展开一些独特的观点和见解。
第五，要有合理的篇章结构。
文章的结构要清晰，总分明确，要注重首尾呼应、环环相扣。
对于小学生来说，结构的划分比较简单，通常分为开头、中间以及结尾三个部分即可。
在这里，建议小学生在写作之前，先进行大纲的规划，形成篇章结构后再进行撰写，这样可以避免写作时思路混乱，往往改动频繁的情况。
第六，要有富有感染力的情感表达。
在作文中，情感成为了作文的魂，可以通过富有感染力的情感表达来增强文章的亲和力。
可以从自己的经历、感悟、心理等方面出发，将自己内心所想、所感表达出来，让读者产生强烈的共鸣。
总之，以上几点是小学生自改能力的培养中需要重视的方面。
在实际操作中，需要根据自己的情况进行不断的实践和探索，通过积累经验，不断提高自己的写作水平。
浅谈学生自改作文能力的培养作文是学生语文学习的重要组成部分，也是学生表达自己观点、理解问题、提高语言表达能力的一种重要形式。
而学生自改作文能力的培养，更是对学生语文素养的一种重要考量。
如何培养学生自改作文的能力，成为了许多语文教师和家长们关注的焦点。
本文旨在浅谈学生自改作文能力的培养，探讨如何帮助学生提高自我审查和修改作文的能力。
培养学生自改作文的能力需要从课堂教学入手。
语文教师在纠正学生的作文时，应该不仅仅是标出错别字、标点错误，而应该注重引导学生思考，指出文章逻辑性、连贯性、表达能力等方面的问题，帮助学生从整体上审视自己的作品。
教师还可以适当地布置一些自改作文的任务，让学生通过对他人作文的审阅和修改，来培养自己的审查和修改能力。
通过这种方式，学生能够了解别人的写作特点，获得启发，同时也能够在修改他人作文的过程中审视自己的写作问题，提高自己的表达能力。
学校和家长还可以积极营造良好的语文学习氛围，帮助学生自发地进行作文的自改。
家长可以在学生写作文后，适当地提出一些写作上的建议，帮助学生审视自己的作品，引导他们进行修改。
学校也可以开展一些写作比赛、作文展示等活动，让学生的作文得到更多的展示和反馈，从而增强学生的自我审查和修改的意识。
这样的活动有助于激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，促进学生自觉地进行文章的改进和完善。
学生自改作文能力的培养还需要借助一些有效的工具和方法。
随着科技的发展，许多在线写作平台、作文自动评分系统等工具已经被广泛应用于语文教学中。
这些工具可以将学生写的作文传输至系统中，通过系统的评分和错误指正，帮助学生审查作文，提出改进的建议。
学生也可以通过自我审查的方式，对照系统的指导进行修改。
利用这些工具，学生可以及时地得到作文的评价和指导，促进学生自觉地进行修改和提高作文质量。
学生自改作文能力的培养需要多方面的努力，需要教师、家长和学校共同合作，引导学生建立正确的写作态度和工作习惯，提高学生的自我审查和修改作文的能力。
浅谈培养小学生自己改作文的能力论文教育家叶圣陶先生说：教学要重在培养学生的自改能力。
我们应该有个共同的理解。
修改肯定是作者份内的事。
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。
尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章构造，不厌其烦的批改。
效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。
长此以往，周而复始，教师累月常年地流汗，学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢？从矛盾论的观点说，事物开展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。
外因是变化的条件，内因是变化的根据。
如果教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付公事，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从实践论的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进展的。
如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？详细到完成一篇作文说，学生根本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。
教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进展自我反响、自我评价的后一步。
布鲁纳说过教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能叶老主张让学生自能作文自能改文，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是珍贵的经历。
每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。
要克服不放心、怕麻烦的思想。
要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
我在作文教学实践中，长期坚持培养学生自能改文的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练方案公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出详细的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的详细要求，确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从扶到放，边扶边放，立足于放的路子。
小学生作文自改能力的培养获奖科研报告论文【摘要】作文是能体现学生语文综合素质的一项重要内容，真正意义上的作文包括书写和修改两项内容。
然而，传统的作文批改，特别是学生作文自改中存在不少误区。
本文将对小学生作文自改中存在的误区进行分析，并结合自己的工作经验对如何培养学生作文自改能力提出了自己的想法，希望能引导学生学会写作，促进小学生语文素养的提高。
【关键词】作文能力自改能力培养1G623.241A 12095-308905-0088-01现代教育在新课改理念的倡导下进入了一个新的发展阶段，基础教育改革提出了“自主、合作、探究”的新理念，它贯穿于教育的方方面面。
小学语文教学中，最富有创造性、综合性、实践性的作业就是作文。
它的独特性为学生思维、能力的发展提供了条件。
然而，在传统教学中，学生怕写作文，教师怕批改作文，无论是教师还是学生，都因作文而苦不堪言。
当代教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。
老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。
”是不是作文之路其艰无比呢？在北宋政坛文坛都负盛名的欧阳修写作态度十分严谨，每次写完文章都要贴在卧室墙上，随时看，随时改，直到自己认为毫无瑕疵才肯拿出来，即使到了晚年学富五车仍旧如此。
所谓“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。
”曹雪芹于悼红轩内对其作《红楼梦》披阅十载，增删五次，《老人与海》的作者海明威把自己的手稿反复读了二百遍才出版，著名文豪托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》也曾修改二十余次。
可见，作文写作中，修改十分重要，《语文课程标准》指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”显然，通过学生自改的形式使作文的质量得到升华，是提高其写作能力的重要途径。
但是，目前在学生自改作文中存在很多误区：误区一：教师观念堪忧，认为自改可有可无，浪费时间浪费精力；误区二：学生的自改缺乏实质性内容，多数只是修改错别字、病句等；误区三：学生羞于合作，不敢以自己的作文示人。
试论小学生自改作文能力培养的策略作文是学生语文学习中的重要内容，也是语文素养的重要体现。
而小学生自改作文能力的培养，不仅有利于提高学生的语文水平，同时也可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
如何培养小学生自改作文能力成为了当前语文教学需要解决的一个重要问题。
本文将试论小学生自改作文能力的培养策略，以期为相关教师和家长提供一些有效的方法和建议。
一、培养学生自主意识小学生在文学修养教育中，必须有强烈的自主意识。
而作文自改正是学生自主意识的重要体现。
教师和家长应该在日常教育中注重培养学生的自主意识。
这可以通过以下几种方式进行培养：1. 激发学生的学习兴趣，让学生愿意在学习中付出时间和精力。
2. 注重学生学习动机的培养，让学生自觉地去改进自己的作文。
3. 培养学生的自学能力，让学生自主地去查阅相关资料，进行自我修正。
二、创设良好的学习环境良好的学习环境对学生的学习影响非常重要。
要让学生能够主动去自改作文，就需要教师和家长共同创设一个良好的学习环境。
1. 为学生提供足够的学习资源，让学生能够自由地获取各种学习资料。
2. 在学校里，教师应该多设置一些展示学生作品的板报，鼓励学生互相学习、观摩。
3. 家长也应该为孩子创设一个良好的学习环境，鼓励孩子多读书、多写作，并给予相关的帮助和指导。
三、引导学生思考自改的重要性学生在改作文的时候，往往需要引导和教育他们思考自改的重要性。
这个过程需要教师和家长认真对待，引导学生正确地认识自改作文的重要性。
1. 教师要引导学生明白自改是提高作文质量的有效途径，只有不断地修正和改进，才能写出更好的作品。
2. 家长应该鼓励孩子在写作的过程中多思考多反思，让他们意识到作文自改的必要性。
四、进行一对一指导在小学生的作文教学中，教师应该进行一对一的指导，针对学生的不足之处进行详细的解释和指导。
这样可以帮助学生更加清晰地认识到自己的不足，并有针对性地进行自我修正。
五、建立自改作文的意识小学生在学习写作的过程中，应该建立自改作文的意识，让学生自觉地去追求自我完善。
试论小学生自改作文能力培养的策略小学生自改作文能力的培养对于他们的语文学习和写作能力的提高具有非常重要的意义。
在小学阶段，培养学生自改作文的能力不仅可以帮助他们提高文字表达和语言组织能力，还能够激发他们对写作的兴趣，培养他们的自我学习和自我提高的能力。
本文将试论小学生自改作文能力培养的策略，希望能够为小学教师和家长提供一些指导意见。
一、培养学生自我审查和评价的意识小学生在写作文的过程中，往往存在一些语法错误、逻辑混乱或者表达不清的问题。
首先需要培养学生自我审查和评价的意识，让他们能够在写作之后对自己的文章进行检查和评价。
教师可以通过讲解和示范的方式，引导学生学会如何审查和评价自己的文章，例如帮助他们识别常见的语法错误、逻辑问题以及表达不清的地方。
也可以通过课堂上的小组讨论或者个人展示的方式，让学生相互之间进行互评和反馈，帮助他们发现自己文章的不足之处。
二、提供适当的反馈和指导在小学生自改作文的过程中，教师需要提供适当的反馈和指导，帮助学生发现自己文章的问题并给予改进的建议。
在反馈和指导的过程中，教师可以采取多种方式，例如口头指导、书面批注、示范修改等，让学生能够清楚地了解自己文章的问题以及如何对其进行改进。
教师也可以利用学生们共同的优秀作品进行展示和分享，让学生学会借鉴他人的优点，不断提高自己的写作水平。
三、激发学生的写作兴趣和动机培养学生自改作文的能力，首先需要激发他们的写作兴趣和动机。
教师可以通过选取富有启发性的话题、开展有趣的写作活动、组织富有创意的写作比赛等方式，激发学生对写作的兴趣和热情。
也可以利用学生自己的生活经验和感悟作为写作的素材，让他们从生活中获得灵感，增加写作的动力和乐趣。
四、引导学生进行多种形式的自改小学生在自改作文的过程中，可以进行多种形式的自改，例如语法错误的改正、逻辑顺序的调整、表达方式的丰富等。
在教学中，教师可以引导学生尝试不同形式的自改，让他们了解到自改不仅仅是修改错别字和标点符号，还包括了对文章内容和结构的完善和提升。
浅析小学生习作中自评自改能力的培养”论文关键词：小学写作教学写作教学自评自改能力培养论文摘要：本文作者根据小学语文写作课程的实际情况，分析小学生语文写作现状，并按照《语文课程标准》的要求，提出通过自评自改提高小学生习作能力的方法和途径。
小学写作教学是小学语文的一个重要组成部分。
面对“教师教起来难，学生写起来难”的两难现状，加强小学作文教学，全面提高教学质量是我们必须思考和解决的问题。
一、小学写作教学的现状传统作文教学一直侧重于“写前指导”，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。
《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。
”按照《语文课程标准》的要求，作文教学必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
二、探索小学写作教学的新方法正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、试验新的课堂教学方法。
经过不断的摸索，我总结了一种新的作文教学方法。
我把它称作：作文自评方法。
所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文。
即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。
每一节习作课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。
通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。
开始实施起来比较困难，也很费时，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。
试论小学生自改作文能力培养的策略
小学生的自我作文能力培养是一个长期的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。
在当今社会，写作已经成为了一项非常重要的能力，影响着学生未来的学业和职业发展。
如何培养小学生的自我作文能力就显得尤为重要。
下面就试论小学生自改作文能力培养的策略，从家庭、学校和社会三个方面进行探讨。
家庭是孩子最早的教育环境，也是小学生自我作文能力培养的重要支持。
家长可以从日常生活做起，培养孩子的自我表达和思维能力。
鼓励孩子多读书，从书中获取知识和信息，提高表达能力；鼓励孩子多写日记，记录生活点滴，培养写作的习惯和兴趣。
在孩子写作后，家长可以给予认真的指导和鼓励，帮助孩子找到不足之处，并鼓励孩子自己修改作文，培养孩子的自我审查和改进能力。
学校在小学生自我作文能力培养中起着举足轻重的作用。
学校可以通过教学课程和课外活动，培养小学生的写作能力。
老师在教学中可以多采用启发式教学方法，引导学生通过观察和思考来写作，而不是通过填鸭式的教育方式。
学校可以开设写作俱乐部或者作文辅导班，让有写作兴趣的学生有专门的地方交流和学习，培养学生写作的兴趣和能力。
在作文教学中，老师也要注重对学生的作文进行评改，同时要注重批评与鼓励并重，给予学生积极的激励和指导，使学生在改作文中不断进步。
社会也应该加大对小学生自我作文能力培养的支持。
社会可以通过举办作文比赛、撰写教辅资料等形式来为小学生写作提供更多的机会和平台。
在作文比赛中，学生可以通过参加比赛，体验写作的乐趣，并从中获得成长和进步；而教辅资料可以为学生提供更多的写作范文和写作技法，丰富学生的写作阅历和写作技能。
试论小学生自改作文能力培养的策略随着教育改革的不断深入，小学生的自我教育能力成为人们越来越关注的话题。
学生撰写作文是中小学教育中很重要的一环，而让学生自主地改进自己的作文水平，是一项十分有益的自我教育能力培养。
本文将从以下几个方面探讨如何培养小学生自改作文能力。
一. 提升语文素养写好作文首先要有良好的语文素养。
因此，小学生要积极学习语文知识，及时掌握词汇和语法。
学生可以通过多读经典名著，以及多写作文、创作小说等方式，来提高自己的语文水平，使自己的语言表达更加精准生动。
二. 教导自我审查小学生一般还没有养成良好的自我审查和修改作文的习惯。
因此，教师在布置作文任务时可以给学生一些自我检查的技巧，如首先要检查自己的字迹工整吗？有没有漏写词语？有没有用错词语？以及是否符合要求等。
利用这些技巧来指导和培养学生的自我审查习惯，这是小学生写作中不可或缺的一部分。
三. 学会模仿学生在学习中要多模仿优秀的作文，可以创造性地模仿、改进，并根据自身情况来适当进行改写。
这样可以帮助学生了解优秀的作文的写作思路和技巧，提高自己的语言表达能力，寻找自我风格，以及培养对自己作品的审查和改进能力。
四. 教导常见错误教师可以给学生一些常见的作文错误，如错别字、标点符号的使用不当等，让学生掌握常见的错误，对自己的作品进行严格的自审和改进。
更重要的是，教师还要通过引导，使学生积累并掌握一些常用的表达方式，并注重在实际写作中进行模仿和创新。
五. 鼓励交流合作教师应该鼓励小学生彼此交流，配对合作并互相交换作品，更好地发现自己的不足之处。
通过相互交流，学生可以互相检查和审查各自的作品，并以此为基础来进一步改进作文技能。
小组合作还可以激发学生的合作精神，促进学生之间的交流和思维碰撞，从而更加有效地提高自己的写作水平。
以上策略是培养小学生自改作文能力的一些方法，既可以在学校中教学中进行，也可以由家长在家中予以实施。
只有通过不断的实践和探索，才能更加有效地帮助学生学会自主地改进自己的作文水平，从而提高自己的语文素养，养成良好的写作习惯。
关于小学作文的论文小学生作文自改能力培养研究[提要] 作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。
然而传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存在不少误区。
在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。
本文对小学生作文自改中的问题进行分析，并结合工作的实际提出了一些对策，引导学生作文自改走上健康发展之路，促进学生综合素质的提高。
[关键词] 作文自改能力培养对策[正文] 随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。
对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代教育的发展进入了一个崭新的时期。
在新的形势下，我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。
这涉及到了教育的方方面面。
作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。
它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。
古人云：“一分耕耘，一分收获。
”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。
叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。
一、目前学生自改作文中存在的问题小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。
是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。
然而，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区：误区（一）：许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。
有的则较忽视学生能力的培养。
误区（二）：学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。
误区（三）：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。
误区（四）：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。
二、自改作文中学生问题的归因分析我们认为学生自改作文的种种问题是可以避免的，其能力更可以有效地提高。
这就要求充分体现学生的自主和合作精神，这些问题究其成因主要有：1、长期以来，应试教育思想根深蒂固。
虽然素质教育思想在这几年深入人心，但我们也不难看到：教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试的情况屡见不鲜。
这是几千年来的传统教育的神经在作怪。
2、学生自改作文的动机缺乏，修改作文的方式方法单一。
许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想，进而加上教师对于改作文放任自由。
学生修改的方法没有很好掌握。
进而形成上述现象，修改没有实质性的内容。
3、学生中存在着较强的竞争意识，合作精神缺乏。
正如有人云：“搞好自己的责任田。
”羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。
如此种种因素，形成了当前学生自改作文的种种弊端。
三、对策那么如何改变这一局面呢？笔者认为这就要求切实转变教师的观念，消除长久以来应试教育的恶疾，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。
对策（一）：学习实践，从根本上确立素质教育的作文教学观。
《语文课程标准（实验稿）》的颁布，给我们的作文教学带来了福音，并在改革上迈出了可喜的一步，也预示着作文教学将发生实质性的变化。
这种趋势可以概括为“全程开放、个性张扬。
”《标准》指出：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会需要不断自我调节，更新发展。
”这是我们语文教学的新理念，更是对我们的作文教学有划时代的意义，是我们现阶段的素质教育作文观。
1、扎实学习素质教育作文教学的理论；新时代，我们面临的是崭新的素质教育，它摒弃了传统教育陈旧因素，又吸纳了传统教育的精髓，引入了新时代的多种理念。
我们的教育又面临着一个新的春天。
学习素质教育理论，从中吸纳精华，充实自己的实质，建构“大作文教学观”。
2、努力实践素质教育的作文理念；小学生作文能力包括“作”和“改”两部分，学生学习自改作文就是完善对事物的认识和表达的过程。
叶圣陶先生说：“作文教学的目的是要使学生自能作文，不待教师改。
”这是我们为师者不断探索、不断努力的方向。
“全程开放、个性张扬。
”才得以更好地体现，才能切实提高学生自改作文的能力，促进作文教学的创新性发展。
对策（二）：运用心理学规律，激起学生自改作文的兴趣。
从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于自改改作文，心理上有许多障碍。
有的要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。
40%的学生对自己作文的态度十分轻率，不想修改；80%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改不行。
因此，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。
我们通过多种活动内容进行作文自改目的教育。
如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的事。
在班里进行“优秀文章选登”，“优秀文章大比拼”，“我为病文把把脉”活动，点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，让学生认识到只有反复修改，才能使文章生动感人，从而激发学生自己修改作文的动机，真正体会到“三分文章七分改”的道理。
对策（三）：改变思维定势，引导学生善于发现自己作文中的问题。
学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一种定势，认为自己的作文十分完美，无处可寻破绽。
诸不知作文中的问题大量存在。
我们鼓励学生发扬批判的思维，寻找自己作文中问题，并努力修改。
1、从比较中感知；有比较才有差距，有比较才使人有前进的动力。
为学生提供可以作为参照的范文，让学生对比中读，对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。
榜样的力量是无穷的，范文就相当于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：为什么别人的作文会如此之棒——正因为他们修改。
我可以通过修改达到他们的水平，从而提高发现问题的能力。
2、从自读中体会；学生的作文完稿后，我让学生反复地默读，养成作后自读的习惯。
让学生意识到自己的作文非改不可。
首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题。
如：《我熟悉的人》一文，要求用一件事反映人物的品质，而许多同学却写了两件事，甚至多件事。
显然审题不清，通过读发现存在的问题从而提高作文水平；其次从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情况，语法有没有毛病，有无错别字；最后让学生全面朗读，通过朗读深入发掘体会。
3、从互评中升华；心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。
俗话说得好：“当局者迷，旁观者清。
”。
同学之间的交换更能发现问题。
一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。
合作的精神在互评中也得到升华。
个人发表意见，集体进行讨论，增进了集体的凝聚力。
同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。
对策（四）：运用教育学规律，提高作文自改能力。
〈一〉授予学生自改的方法小学生的年龄特点是自控能力差，情绪波动大。
因此，在学生对自改作文产生修改了一定的兴趣，会发现作文中的问题，要及时授予学生自改作文的方法。
1、修改的一般过程；修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用，体现螺旋上升的模式。
这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。
2、修改的符号；一般有〈1〉“增”，即增加字、词、句、段。
〈2〉“删”，即删去多余的部分。
〈3〉“调”，即调换词句章节的位置。
〈4〉“换”，即把用得不适当的词句换掉。
正确地运用修改的符号也是自改作文中的一个重要部分。
让学生明确应该统一符号的运用。
这是对作文认识程度的体现。
〈二〉实文演练，提高自改作文的能力。
1、自改作文与认识能力提高相结合；认识事物包含对客观事物的观察和分析，因此，认识能力的训练要落实到观察能力和分析能力之中。
〈1〉促进观察能力的提高观察是有目的、有计划、准备的知觉。
在指导学生作文时，要有目的地指导学生观察的方法和步骤，逐步养成观察的习惯，勤于观察、善于观察，以积累、贮存写作的材料。
这样既解决了写的内容，又解决了修改的材料。
〈2〉促进分析能力的提高客观事物总是处在发展变化之中，生活也是发展变化的。
要培养学生正确认识客观事物，仅仅停留在观察事物的水平是远远不够的，还要将材料加以分析比较。
通过联想，由表及里，抓住事物的本质。
这是培养学生的分析能力的有效方法。
由于小学生生活的实践比较有限，还需拓宽学生的视野，加强课内外的阅读，从阅读材料中学习作者分析事物、透过现象观察本质的方法。
2、自改作文与学生表达能力训练相结合；小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感，把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。
在作文自改过程中，把发现的问题，真实的感受向同学表达，训练了其语言表达能力。
对人、对事，实事求是，把表达能力和认识能力相结合，培养学生正确的世界观和人生观。
3、自改作文与学生思维能力训练相结合；小学生是用自己的话表达自己所要说的意思，也是一种创造性的活动。
心理学上指出：“思维和语言是处于统一之中的。
在自改中，培养学生积极思维的习惯。
引导学生把观察同独立思考结合起来，对生活、对社会、对客观事物有独到的见解，形成新感受，表达有新意，培养学生良好的思维品质。
对策五：建立多元的自改作文评价机制。
对学生自改作文的评价我们倡导发展的功能。
强调对学生的发展价值，对教师的发展价值，对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。
1、教师评价；主要体现在作文课堂中对学生的自改情况，交流情况。
这是评价学生作文自改，衡量学生作文水平的重要渠道。
在这一过程中，体现了对学生评价的尺度，从而引导学生进行自评和互评。
2、学生自评、合作组的互评；这是学生作文自改能力评价的重要途径。
让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差距，这些已经体现了学生评价的雏形。
当然，还有更深一层次，让学生说在修改中的体验，大大提高作文自改的有效性。
3、家长评价；学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。
家长的肯定在很大程度上影响到学生作文的兴趣。
让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，促进学生作文的积极性。
4、社会评价。
在这里我所指的社会评价主要指让学生的作文通过报刊、杂志进行有效地宣传，使学生尝到修改作文后的可喜成果，从而激起学生每次作文修改的欲望，养成作文自改的良好习惯。
新课程改革已经全面铺开。
这既是机遇，又是挑战。
作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生作文的自改能力才能培养出高素质的人才。
当然，小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。
