教育的涵义及构成要素

教育的构成要素教育作为一个广泛而复杂的系统，包含了许多要素，这些要素相互作用、相互支持，共同构成了教育的全貌。

在本文中，我们将探讨教育的构成要素，并以此为基础进一步理解教育的本质和重要性。

首先，教育的第一个要素是师资力量。

教师是教育的核心。

他们不仅需要具备专业的知识和技能，还需要具备良好的沟通能力和高尚的职业道德。

优秀的教师能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和思考能力。

他们既是知识的传递者，也是学生的引路人。

因此，培养和选拔出高素质的师资力量对于教育的发展至关重要。

第二个要素是教育环境。

教育环境包括学校、课堂和校园文化等方面。

一个好的教育环境必须具备安全、舒适和鼓励学习的特点。

学校应该提供现代化的教学设施和资源，以满足学生的学习需求。

课堂应该注重互动和合作，以促进学生的主动学习。

校园文化应该培养学生的社会责任感和团队精神。

一个良好的教育环境可以为学生提供良好的学习体验和发展空间。

第三个要素是课程设置。

课程是教育的核心内容。

一个完善的课程设置应该包括学科知识和技能的学习，以及学生的全面发展。

课程应该与社会需求和学生兴趣相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神。

此外，课程设置还应该注重培养学生的终身学习能力和适应能力，使他们能够在不同的环境和情境下持续学习和成长。

除了上述要素，教育的构成还包括家庭和社会。

家庭是教育的起点，也是学生性格和价值观形成的重要影响因素。

家庭应该为孩子提供良好的成长环境和关爱。

社会则是教育的延伸和补充。

社会应该提供丰富的学习资源和实践机会，培养学生的社会责任感和职业道德。

最后一个要素是评估和反馈。

评估是教育过程中的重要环节，它可以帮助教育工作者了解学生学习的情况，并根据评估结果调整教学策略和方法。

评估应该多样化、全面化，包括定性和定量评估，并注重学生的个性差异。

反馈则是评估的延伸，通过给予学生及时和准确的反馈，帮助他们认识到自己的进步和不足，并积极调整学习方法和态度。

综上所述，教育的构成要素包括师资力量、教育环境、课程设置、家庭和社会、评估和反馈等。

教育知识与能⼒章节知识点汇集第⼀章教育的产⽣与发展⼀、教育的含义与构成要素：1、在我国，最早使⽤教育⼀词的是孟⼦。

1901年5⽉，罗振⽟创办《教育世界》，教育成为常⽤词。

2、教育的层次：（1）教育是⼀种影响活动：教育是发⽣在⼈与⼈之间的，可以是⼀个⼈或⼀群⼈对另⼀个⼈或⼀群⼈的影响，不包括动物界、⾃然界对⼈的影响；（2）教育是⼈与⼈之间的⼀种影响活动；（3）教育是⼈与⼈之间⼀种有意识的精神影响活动；（4）教育是⼈与⼈之间的⼀种有意识的向善的精神影响活动；（5）教育是使⼈不断向上、不断超越的积极的精神活动；（6）教育是⼀种在道德上可以接受的⽅式使⼈不断向上的活动；（7）教育发⽣在学校中并以教与学为外在表现形式；（8）教育有时候特指思想品德教育（政治教育、思想教育、品德教育）。

教育从⼴义上讲是⼀种有组织、有计划、有⽬的的促进⼈和社会发展的活动，从狭义上讲特指学校教育。

3、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育场所。

（1）教育者：专职和兼职教师，三个职责：辅助、指导、管理；（2）受教育者：学⽣，被动、受控制的地位。

受教育者是⼀个具有能动性的⼈，所有教育施加的影响需要受教育者内化才能变成现实；（3）教育内容：各种各样的知识、经验、技能与技巧；智⼒开发、品德发展、体⼒增强、⼼理健康、价值形成等；（4）教育场所：学校、家庭、社区、博物馆、电影院、⼯⼚等。

4、教育的系统结构（教育形态）：（1）第⼀层次：国家或地⽅⼀级的领导机关、教育⾏政部门及其⼯作⼈员。

任务是把社会对教育的要求内化为学校教育系统的要求，对学校教育系统作出质的、量的与结构的规定，确定学校教育系统的总⽅案，兵督促、检查⽅案的执⾏，按照实际情况加以调整。

（2）第⼆层次：学校领导机构及其成员。

任务是把上⼀层次制定的学校教育系统的总⽅案分别内化为各级各类学校办学的具体⽅案。

（3）第三层次：教师。

任务是把学校⼯作的总⽅案内化为每个教师的⼯作⽅案、教育认识与⾏为。

教育的基本构成要素
1、教育者——教育实践活动的主体，对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面
起着教育影响的人。

2、受教育者——教育实践活动的对象。

3、教育措施(教育影响)——
教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。

广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义的教育即为学校教育，它不仅包含全日制的学校教育，而且也包含半日制的、业
余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。

它根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种
活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

教育的个体发展功能故可以分成教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。

社
会活动的领域主要包含经济、政治和文化等方面，因而教育的社会发展功能又可以分成教
育的经济功能、政治功能和文化功能。

教育的主要功能是：
（1）教育的最为首要功能就是推动个体发展，包含个体的社会化和个性化；
（2）教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。

现代社会重教育
的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动
能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式；
（3）教育的社会功能就是为国家的发展培养人才，服务于国家的政治、经济。

（4）教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身
延续和更新的要求。

第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。

2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。

学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。

特点目的性和专业性。

受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。

特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。

3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。

4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。

劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。

教育学部分重点知识罗列第一章教育及其产生与发展第一节教育概述教育的含义：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

教育的基本要素：教育是一种社会活动系统。

构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育媒介。

教育的发展历程：早在夏代，我国就有了教育的形态。

六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课组成。

雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

20世纪后期教育改革和发展的特点如下：第一，教育的终生化第二，教育的全民化第三，教育的民主化第四，教育的多元化第五，教育的现代化第二节教育学记起产生与发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的发展状况：孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教。

春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《礼记》）《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

第三部称为助产术，亦称助产婆，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

1632年。

夸美纽斯发表的《大学教论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育思想”探讨“把一切事物交给一切人类的艺术”。

费斯泰洛奇教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。

洛克在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着还犯教育学的建立。

他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。

杜威主要的教育观点是：教育即生长、教育即生活、教师即经验。

美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。

教育的涵义及构成要素
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。

广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

教育的基本构成要素系：
教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。

(1)教育者：是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。

(2)受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。

受教育者是教育实践活动的对象。

(3)教育内容：教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的
习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。

(4)教育手段：教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。

教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件。

中学教育知识与能力考点：教育的涵义及构
成
教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。

整理了教育的涵义及构成，如下：
一、教育的涵义
教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。

是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。

二、教育的构成要素
构成教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。

①教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

教育者是构成教育活动的一个基本要素。

②受教育者：受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体。

教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动，受教育者也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。

如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动将只是教育者的独舞，不会有好的效果。

③教育中介系统：教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。

教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。