教育的概念、构成要素与形态

第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。

民国之后，正式改“学部”为“教育部”。

此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。

3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

教育的产生与发展一、教育的概念（单、辨）教育：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”。

(一)广义：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。

包括社会教育、学校教育和家庭教育。

(二)狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。

(三)更狭义：德育。

二、教育构成要素（单、辨）学校教育活动包括最基本要素：教育者、受教育者。

学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响。

学校教育活动包括四个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。

教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在整个教育过程中起主导（教育者主体）作用，是学生身心发展的主要影响源。

受教育者（学习者）：接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育的对象（客体），也是学习的主体，在整个教育过程中起主体作用。

教育影响（教育中介系统）：连接教育者与受教育者的纽带、中介、桥梁（介于教育者和受教育者之间的一切中介的总和，包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响物的活动方式和方法）。

包括：教育内容、教育手段。

教育内容：教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等；教育手段：黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。

三、教育的基本形态家庭教育：先导性、生活性、感染性、针对性、终身性等特点。

社会教育：开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性等特点。

学校教育（主导）：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性等。

四、教育的属性（单、辨）(一)教育的本质属性（质的规定性、自然属性）教育是一种有目的地培养人的社会活动。

教育学重点1.教育：是在一定背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.教育的构成要素：学习者、教育者、教育影响。

3.教育的基本形式：家庭教育、学校教育、社会教育。

4.1632年，捷克著名教育家夸美纽斯，撰写了近代最早的一部教育学论著《大教学论》，一般认为是教育学成为一门独立学科的开始。

1806年，赫尔巴特出版的《普通教育学》，是现代第一部系统的教育学专著，标志着教育学成为一门独立的学科。

5.终身教育的两个本质性特征：一是从终身教育的外延看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是从内涵的角度看，终身教育并不是一种整体意义上的教育体系或教育制度，它更多的是一种教育观念或教育原则，或包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。

时间上的延展性和空间上的包容性共同构成了终身教育概念的外延和内涵。

6.人的身心发展的一般规律：身心发展的顺序性；身心发展的阶段性；身心发展的不平衡性；身心发展的个别差异性；身心发展的互补性。

7.影响人身心发展的因素及作用：遗传是影响人的身心发展的生理前提（物质前提，提供了可能）；环境是影响人的身心发展的外部条件（必要条件）；实践活动是推动人的发展的直接的、现实的力量（个体活动发展的动力，决定作用）；学校教育对人的发展的特殊功能(主导)。

8.教育与社会发展的关系：教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治制度、经济发展水平、文化背景和传统以及人口的影响，并对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。

社会现代化程度越高，知识和信息在社会生活中的作用就越大，教育的重要性也就越明显。

9.教育和政治、经济之间的关系：（1）政治发展制约着教育：政治制度决定着教育的性质；政治制度决定着教育的目的；政治制度决定着受教育权；政治制度决定着教育体制和部分教育内容。

（2）教育的政治功能：教育培养和造就政治人才；通过宣传思想意识，制造社会舆论以巩固政权；教育能促进政治民主化，促进社会的政治变革。

第一章教育与教育学第一节教育的认识1、教育的概念:指通过道德上可以接受的方式以有价值的内容善意地影响学生的活动。

广义的教育：通常是指一个或一群人以道德上可以接受的方式善意地对另一人或另一群人施加的积极的精神影响。

狭义的教育：特指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育有时还专指“思想政治教育”。

2、教育的本质：培养人。

本质特征是培养人的社会活动。

3、教育的要素：五要素：教育者，学习者，教育内容，教育手段，教育环境四要素：教育者，学习者，教育内容，教育手段和方法三要素：教育者，学习着，教育影响4、教育的形态：教育的形态是指由教育的基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。

（也叫教育的类型）5、教育的功能：教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

•区分教育功能与教育价值、教育目的：1）教育功能不是主观的期望而是客观的结果2）教育价值和教育目的是人们对“好”教育的一种期待，它反映了人们认为的“教育应该干什么”3）教育功能是一种实效，它反映了“应该干什么”的教育价值在教育实践中“实际干了什么”4）教育价值是教育的“应然”表现，教育功能是教育的“实然”表现，它是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果5）教育不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性第二节教育的发展历史1、教育的起源：神话起源论、生物起源论、心理起源论、教育的劳动起源论、教育的生活起源论2、教育的历史发展过程：有了人类就有教育，教育与人类同始终。

从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。

形式化教育与非形式化教育相比具有如下特点：（１）教育主体确定；（２）教育对象相对稳定；（３）形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化；（４）大抵有固定的活动场所和或多或少的设备；（５）由以上种种因素结合而形成独立的社会活动形态。

考试第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念:教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。

教育的要素:教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素教育的形态:教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

教育的基本规律:（二）教育发展的历史阶段:教育改革和发展的趋势:教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。

（三）教育学的产生和发展:二、教育的功能（一）教育功能的含义:教育功能的类型:.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。

无论是中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。

2.按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。

3.按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。

教育的个体功能与社会功能:教育功能的限制:（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义:、教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。

教育目的的功能:（二）确立教育目的的依据:教育目的确立中的价值取向:（三）我国的教育目的及其理论基础:我国全面发展教育的基本内容:四、教师与学生（一）教师的定义:教师的角色:教师的基本素质:教师的专业化发展及途径:（二）学生的定义:学生的本质特点:学生发展的规律:（三）教育过程中的教师与学生:教育过程中的师生关系:五、课程（一）课程的含义:课程理论及课程理论流派:课程的类型:根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。

根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。

根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。

教师招聘考试教育公共基础知识- 1 -目录第一部分教育学基础 (1)第一章教育与教育学 (1)第一节教育概述（P3）※ (1)第二节教育的起源、发展阶段及发展趋势 (3)第三节教育学的产生与发展 (4)第二章教育的功能 (6)第一节教育功能概述 (6)第二节教育功能的影响因素（P22—P27）※ (7)第三章教育目的 (9)第一节教育目的概述 (9)第二节教育目的确立的依据与价值取向 (9)第三节我国的教育目的（P33） (10)第四章教师与学生 (11)第一节教师 (11)第二节学生 (12)第三节良好的师生关系（P44） (12)第五章课程 (13)第一节课程概述 (13)第二节新课程改革 (14)第三节新课程带来的变革（P63—P67）※ (17)第六章课堂教学 (18)第一节教学与教学理论 (18)第二节课堂教学设计（P74—P81）※（二——六） (20)第三节课堂教学策略 (20)第七章学校德育 (21)第一节德育概述 (21)第二节德育过程 (21)第三节德育的任务、目标和内容 (22)第四节德育的原则、途径与方法 * (23)第八章班级管理与班主任工作 (24)第一节班级概述（P110） (24)第二节班级管理（P116—P122） (25)第三节班主任概述 (26)第二部分教育心理学 (27)第一章心理发展与教育 (27)第一节心理发展概述 (27)第二节心理发展理论（P134—P137）※ (27)第三节教育与心理发展的关系 (28)第四节儿童、青少年的心理发展与教育（略） (29)第二章学习与学习理论 (29)第一节学习概述 (29)第二节学习理论（P148—P157）※ (30)第三章学习迁移、记忆和遗忘 (31)第一节学习迁移概念 (31)第二节记忆概述 (32)第三节遗忘概述 (32)第四章学习策略与不同类型的学习 (33)第一节学习策略概述 (33)第二节知识概述 (33)第三节技能概述 (34)第四节问题解决概述 (34)第五节品德概述 (35)第五章影响学习的心理因素 (36)第一节学习动机概述 (36)第二节归因与学习 (36)第三节注意概述 (37)第六章个别差异与教育 (37)- 3 -第一节人格差异与教育 (37)第二节认知风格差异 (38)第三节学困生概述 (38)第七章学生心理健康教育 (39)第一节心理健康概述 (39)第二节学校心理健康教育的基本内容和具体方法（P209—P210）* (39)第三部分教育法学 (40)第一章法与教育法 (40)第一节法的含义、特征与渊源 (40)第二节教育法与教育法规 (40)第二章教育法律关系 (41)第一节教育法律关系概述 (41)第二节教育法律关系主体 (41)第三节教育法律关系客体 (42)第四节教育法律关系内容 (42)第三章教育法律规范 (43)第一节教育法律规范的含义和类型 (43)第二节教育法律规范的构成要素：假定处理制裁（P228） (44)第三节教育政策 (44)第四章教育法制过程 (44)第一节教育立法 (44)第二节教育法规的实施 (46)第三节教育行政执法 (47)第四节法律制裁 (47)第五章教育法律责任 (48)第一节教育法律责任概述 (48)第二节教育法律责任的分类（P245—P247）* (48)第三节教育活动中侵权法律责任分析（P247—P254）※ (49)第六章学生的权利及其维护 (50)第一节学生权利概述 (50)第二节学生权利的维护（P257—P262）* (51)第三节学生伤害事故的预防和处理 (52)第七章教师的权利及其维护 (52)第一节教师权利概述 (52)第二节教师权利的内容 (53)第八章教育法律救济 (53)第一节教育法律救济概述 (53)第二节教育行政申诉制度（P278-P279）* (54)第四部分教师职业道德 (55)第一章教师职业道德概述 (55)第一节教师职业道德的含义和构成 (55)第二节教师职业道德的地位、功能与作用（P185—P286）* (55)第三节教师职业道德的特点 (56)第二章中小学教师的职业道德规范 (56)第三章教师职业道德的养成 (56)第一节教师职业道德养成概述 (56)第二节教师职业道德教育（P294-P295）※ (56)第三节教师职业道德的自我养成 (56)第四节教师职业道德管理 (57)- 5 -第一部分教育学基础第一章教育与教育学第一节教育概述（P3）※一、教育的概念1、广义泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

教育学基础》课后习题答案教育学基础》第一章教育与教育研究题参考答案一、教育术语解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.教育影响：即教育活动中教育者作用于研究者的全部信息，既包括信息内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。

3．教育形态：是由教育者、研究者、教育影响三个基本要素所构成的教育系统,在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。

4．实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，代表人物是德国教育学家XXX和XXX提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究真正“科学化”。

二、选择题1.教育的心理起源说的代表人物是：(。

C。

)A.勒图尔诺B.沛西·能C.孟禄D.康德2.我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是：(。

C。

)A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》3.XXX是以下哪一教育学派的代表人物：(。

D。

)A.实验教育学B.文化教育学C.批判教育学D.实用主义教育学4.提出“使人类教育心理学化”口号的教育家是：(。

B。

)A.XXXB.XXXC.XXX三、辨析题（错误的请改正）１.近代第一本教育学著作是XXX的《普通教育学》。

错误。

近代第一本教育学著作是XXX的《大讲授论》。

２.教育生物起源说的代表人物是XXX和XXX。

正确。

３.教育就是个体的研究或发展过程。

错误。

教育是在肯定社会配景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动,单纯地说教育是个体的研究或发展进程就忽视了社会因素在教育活动中的巨大影响。

４.非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统所赖以运行的场所或空间尺度进行划分的。

错误。

非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统自身的尺度进行划分的。