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基于多元智能理论的大学英语网络化教学

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多元智能理论在英语教学中的应用

多元智能理论在英语教学中的应用
二 、在 英 语教 学 中应 用 … 理 论 的 研 究 现 状
标单一化 ，过于注重知识 的传授 。教师按 照预定 的计划把 书本 知识单 向传递给学生 ， 学生 只能肤浅地 了解学科 的一些 固化 知 识 ，很难深刻理解内容。 多元智能理论主张教学 目标的多样化 ， 认 为学 校英 语教育 的 目标并不只是培养学生的单一智能 ，因此 ， 初 中英语教 师必 须意识到 ， 英语教 学的 目标不仅要发展学 生的传统 意义上的语 言智能 ，而更 应重视发展学生 的多元智能 。因此 ， 英语教 学 应在最大限度地传授知识的同时 ， 更加 注重对 学生 多种 智能的 开发 ，使 每个学生 的强势智 能得 到充分发展 ，劣势智能稳步提
２ 、教 学 目标 多样 化
哈佛 大学著名教育 家和心理 学家霍华德 ・ 加德 纳（ Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｄ Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ Ｏ 作为 “ 零 点 项 目” 的重 要 成 员 之一 ，在 １ ９ ８ ３ 年首次提 出多元智能理论（ 简称 Ｍ Ｉ 理论） ， 该 理论 奠定 了加德纳 教授作 为 “ 多元智能理论 之父”的国际地位 ，并在全球 范围内引起 ＭＩ 理论的应用和实践浪潮 。这股 浪潮 大大出乎加德 纳教授本人 意 料 ，正如他 自己所述 ，这本有关智能的 ４ ０ ０多页的心理学 著作 只包含几十页教育启示方面的 内容 ， 结果却 大大 引起美 国以致 全世界其他地 区教育工作者 的极大关注 。而且这种关 注持 续高 涨 ，甚 至 在 ２ ０多 年 后 的今 天 ，加 德 纳 教 授 本 人 也 不 得 不 承 认 ：
学中，要做 到教 学对 象个性化 ；教 学 目标 多样化 ；教 学策略针对化。
关 键 词 ： 多元 智 能 理 论 ；英 语 教 学 ；应 用 中图 分 类 号 ：６ ６ ３ ２ 文 献标 识 码 ：Ｂ

多元智能理论与英语教学整合初探

多元智能理论与英语教学整合初探

２ ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｎｏｍａ ｏ ｅｈ ｏｏｙＤ ｐ ， ａｔ ｈｎ ｏ ｌ ｎ ｅ ｉ ， ｈｎ ｈ ｉ ０ ０ ２ ｈｎ ） ．Ｅ ｕ ａ ｏ ａ Ｉｆｒ ｔ ｎＴ ｃｎ ｌｇ ｅ ｔ Ｅ ｓ Ｃ ｉ Ｎ ｒ ｉ ｒ ｔ Ｓ ａ ｇａ ０ ６ ，Ｃ ｉａ ｉ ｉ ａ ｍａ Ｕ ｖ ｓ ｙ ２
２ 华东师范大学 教育信息技术系 ， ． 上海
摘
２０６ ） ００ ２
要 ： 文介 绍 了 多元 智 能理论 ， 论 了多元 智能 与 英语教 学整合 的 可 能性 与 必要 性 ， 而 本 讨 进
提 出了两者 整合 的具 体 设 想 ， 以期利 用基 于 多元 智 能 开发 的丰 富 活动形 式 来 改进 英语教 学形 式 ， 激
ｃ ａ ｅ ｇ ｓ ｈ ｃ ｎ ｏ ｒ ｇ ｓ ｅ ｕ ａｏ ｎ ｒ ｇｙ ｅ ｐ ｏ ｅ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ｍｅｈ ｄ ｔ ｒｖ ｓ ｅ ｒ — ｈ ｌ ｎ ｅ ，ｗ ｉｈ ｅ ｃ ｕ ａ ｅ ｄ ｃ ｔ ｒ ｔ ｕ ｔ ｉ ｌ ｘ ｌｒ ｎ ｏ ａｉ ｔ ｏ ｉ ｏ ｅ Ｅｎ ｈ ｌａ ｎ ｌ ｓ ｏ ｉｎ ｖ ｏ ｍｐ
维普资讯
第８ ７期 ２０ ０ ２年 １ ０月
外语 电化教 学
ＭＩ ＦＵ
Ｎｏ． ７ ８
Ｏｃ ． ｔ
２ ｏ ０２
中图分 类号 ： ４０ Ｇ ２
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：０ １５９ （０ ２ ０ －０ ８０ ０ １０ －７ ５ ２０ ）５０４ － ５ ０
；
．
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。ห้องสมุดไป่ตู้
多霭＇＿＇罐 理 ｆ 基 语ｊ ｜ ｜ ｊ： 。 。 ｜智 １ － ｜。 论 － ｉ － ￣ ｊ － 教警整 铆 捧

多元智能理论在大学英语教学中的实践应用及其启示

多元智能理论在大学英语教学中的实践应用及其启示

中小 学 （ ｒ ｒ ｏｓｎｏ ｉｈ ｓｈ ｏ） Ｃ ＝大 学 ｐｉ ｙ ｔ ｅｉ ｈｇ ｃｏ １ ， ｍａ ｒ
（ｏｌ ｅｌ ｅ） Ｅ ＝英 语 （ ｎ ｌｈ ， Ｅ ＝大 学 英 语 ｃｌｇ ｖ１ ， ｅ ｅ Ｅ ｇｓ ） Ｃ ｉ （ｏｌ ｅＥ ｇｉ ） Ｔ ｔ ＝所 有 材 料 汇 总 ］ ｃｌｇ ｎｌｈ ， ｏａ ｅ ｓ ｌ 。可 见 ： ） １ 中国 的 ＭＩ 理论 研 究 数 量 众 多 ， 图 表所 见 也 只 是 其 本 中一小 部分 而 已。从 “ 和 “ ” 比可 以看 出 ， 理 Ａ” Ｔ 对 ＭＩ
４ ０多页的心理学著作只包含几十页教育启示方面的 ０ 内容 ， 结果 却大 大 引起 美 国 以致 全 世 界 其 他 地 区教 育 工 作者 的极 大关 注 Ｊ 。而且 这 种 关 注持 续 高涨 ， 至 甚
在２ ０多年后 的 今 天 ， 德 纳 教 授 本 人 也 不 得 不 承 认 加
二、 在英 语教 学 中应用 ＭＩ 论 的研 理 究现 状
（ ）作 为古 老 的文 明古 国 ， １ 中国 历来 重 视 教 育 的
发展 。尤其是 １９ ９９年 ＭＩ 理论式引入我国， 正赶上 中 国的教育 改革 实 施 之 年 。ＭＩ 论体 现 了教 育 改 革 所 理
倡导 的关 注差 异 ， 以人 为本 ， 因材 施教 等重 要思 想 。所
一
任何一种智能方面表现出优势 。大部分人 的智能发展 处于两者之 间 。正是每个人八种智能独特 的组合 Ｊ
方 式构 成 了人ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与人之 间 的差异 ， 同时 ， 它也 为 教育者 提 供 了更 多 的途径 来关 注人 与人 的差 异 。
书中， 首次提出多元智能理论（ 简称 ＭＩ 理论） 该理 ，

多元智能理论用于大学英语教学的探索

多元智能理论用于大学英语教学的探索
Ｔ ｅＴ ｅ ｒ ｆ ｕｔ ｌ Ｉｔｌｇｎ ｅ 一 书 中提 出 ， ｈ ｈ ｏｙｏ ｌ ｐｅ ｎｅｌ ｅ ｃ ） Ｍ ｉ ｉ 人
使 用 所有 智 能 领 域 ， 能够 关 注 到 所有 学 生 的 不 同需
求； 同时学 生在学 习中也通过 使用各 种智力 而更 加深 入地 探 索 、 作 和 思考 ， 而更 全面 地 学 习和 理解 学 操 从 习资 料 ， 心得到全 面发展 。在我 国 ， 身 也有 专家认 为 ，
在 的观点 。 国心理 学家斯坦 伯格提 出了智 能 的三 元 美 理论 —— 人的智能 由分析 能力 、 造能 力和应用 能力 创
三个 相对独立 的能 力构成 ， 体 的智能差 异主要表 现 个 为智 能三个方 面的不 同组合 。 国心理学 家塞西提 出 美 了智能 的领域 独特性 理 论—— 从 事不 同学科 领域 研 究或 不同职业领域工 作的 人 ， 在智 能活 动方式上 存在 着 明显差异 ， 而这 种差异并 不说 明一种智 能 比另一种 智 能优秀 ， 只是说 明不 同行业 的人 们其 智能特点和 表 现方 式不尽相 同。在挑战 传统智 能理论 方面最彻底 、 在世 界 教育领域 产生 影响 最深 远 的 当属 加德 纳的 多 元智 能理论 。 ～理论认 为 ， 这 就其 基本结 构来说 ， 智能 是多 元的 ， 不是一 种能力 ， 是一 组能力 。而且 ， 组 而 这 能力 中的各种能力 不是 以整合 的形式存 在 ， 而是 以相 对独 立的形式存在 。霍华 德 ・加德纳 在 １ ８ ９ ３年 出版 的《 力 的结 构 ： 元 智 能 理 论 》 Ｆ ａ ｓｏ ｎ ： 智 多 （ ｒｍｅ ｆＭｉｄ
根据 不 同类 型 学 生针 对 性 地 培 养 ， 取 得 满 意 的教 学效 果 。 能

多元智能理论在大学英语教学中的具体应用——以大学英语《新视野视听说教程》教学为例

多元智能理论在大学英语教学中的具体应用——以大学英语《新视野视听说教程》教学为例

说能力 。但很多学生上视听说课往往过多地注意画面中吸引人的场面 ， 动听的音乐 ， 对其 中语言部分却不加关 注， 这样英语视听说教材的使用价值必然会大打折扣。而在多元智能理论与视听说教学实践整合 时， 当其他多 种智能的培养与语言智能 的培养相冲突时 ， 教师能够 因势利导 ， 在发挥学生其他智能的同时， 目的性地引导 有
合 自学能 力较 强的本 科学 生 。而针 对英语 程度 较差 ， 自主学 习 能力低 的学生 来说 ， 别是进入 第 一学期 ， 特 在学 习 这套 教材 第 ｉ册 的过程 中 ， 多学生 有畏 难情 绪 ， 很 因此 ， 用什 么样 的教 学方 法才 能充 分调 动学 生学 习积 极性 ， 使 切 实提高 学生 的听说 能力 ， 为英语 教师探 讨 的焦点 和亟待 解决 的 问题 。 成
展到更高的水平 ， 同时培养学生发现和解决问题的方法和能力 ， 从而使学生成为能够不断获取新知识 ， 全面发
展 的终 身学 习者
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ９ ２１—９２ 作者简介 ： 关 慧 （ ９ ４ ， ， 阳 工 业 大 学 副 教 授 ， 事 应 用 语 言 学研 究 。 １ ６ 一）女 沈 从
第２ 期
关 慧等 ： 多元智能理论在大学英语教 学中的具体应用
．２ ． ２ ３
二 、 元 智 能 理 论 在 英 语 视 听 说 教 学 中 的应 用 价 值 多
（ ） 一 开发 学 智 能是 英语 教学 最 为关 注 的智 能 ， 英语 教学 的 目的在 于有 效促 进学 生英 语交 际水 平 的提 高 ， 尤其 是 听
元智 能理论的指 导下 ， 开发学生 的语言智能 ， 提高英语听说能力 ； 开发学生运动和音乐智能 ， 使之快乐地学习英语 ； 开发学生视觉 空 ｊ － 间智能， 学生对英语学 习进行 自我评价 ， 新视野视听说教程 》 使《 适合大学视听课教学 ， 从而达 到激发学生学 习英语的兴趣 和潜质 ， 开 发学生的多元智能， 不断提高学生英语 听说能力的 目的。 关键词 ： 多元 智能理论 ； 大学英语 ； 视听说 ； 语言智能 ； 堂教学 ； 课 音乐智能

基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用

基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用

252020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用文/李雨晨自改革开放以来，大学英语课程成了大多数高校的必修课程之一，也成为我国高校中受众最广的课程之一。

伴随着社会日新月异的发展，学生的英语学习资源和途径日益多元化，然而大学英语课程却仍旧拘泥于传统的教学模式，作为课堂的主导者，教师只聚焦于单一语言知识的传授，教学方法和手段单一枯燥，学生只能被动地接受课堂知识，欠缺主动学习的热情和积极性，教学效果不尽人意。

随着“互联网+”时代的到来，在大数据、云计算、人工智能等新兴技术的推动下，智慧教育成为教育发展的必然趋势，基于网络数据平台和技术的智慧课堂以学生为中心，通过合理的课堂设计科学地整合学生课堂内与课堂外的时间，有效激发了学生的学习主动性，探索大学英语的智慧课堂教学模式成为大学英语教学改革的新方向。

一、智慧课堂的概念“智慧”一词的概念很难界定，在汉语中，“智慧”既可以用来指人“聪明、敏捷、有谋略”，也可以被解释为“辨析判断、发明创造的能力”，而随着科学技术日新月异的发展，“智慧”又可以指技术上的信息化和智能化。

正是由于对“智慧”的概念理解不同，使得“智慧教育”和“智慧课堂”并没有统一的解释和定义，刘邦奇(2015)认为“智慧课堂”的概念可以有两种解释，从教育视角出发，智慧课堂是培养学生的综合素质，使学生智慧成长的过程；从信息技术的视角来看，智慧课堂则是指运用技术手段促进课堂教学的信息化和智能化，构建智慧教学环境，推动学生智慧发展的过程。

唐烨伟(2014)等人将智慧课堂定义为将信息技术融入课堂教学，从而创造信息化、智能化、个性化的学习环境，促进学生智力培养的新型课堂。

综上所述，尽管“智慧课堂”尚且没有统一的定义，但学者们的概念界定更加偏向于信息技术的视角，因此，智慧课堂教学模式的构建需要基于信息技术手段的支撑。

二、智慧课堂的实现条件智慧课堂的实现条件是指影响智慧教学模式构建和教学目标达成的各种内部及外部条件，包括教师、学生、教学方式、教学手段、教学环境、教学资源等，这些因素的结合有效地促成了智慧教学模式的实现，改变了传统大学英语教学授课模式单一乏味的现状。

多元智能理论与高职英语教学

一
、

多 元 智能 理 论
２ Ｏ世纪 ８ ｏ年代 ，美 国心理学家 和教育 家霍华德 ・ 加德纳 （ ｗ ｒ Ｈｏ ａｄ Ｇ Ｍｎｒ创 造 了多 元 智 能理 论 。 以加 德 纳 的观 点 ， 类 具 有 ８项 彼 此 独 ａ ｅ） 人 立 的 智 能 ，即 语 言智 能 、逻 辑 — — 数 学 智 能 、视 觉 — — 空 间 智 能 、 身 体——运动智能 、 音乐智 能 、 人际关系智能 、 内省智 能和 自然观察者 智 能。 人们的实际活动不是靠单一 的智能起作用 的 ， 而是一定的智能组合 起作用的 。 但是 ， 人类个体的智 能组合是千差万别 的， 以说 ， 可 世界上没 彳 智能结构完全相同的人， ｒ 我们每个人都有各 Ａ独特 的智 能组合 。 学 校教育的宗旨 该是开发多种智能并 帮助学生发现适合其智能特点 的 职 业 和 业 余爱 好 。 二 、多 元智 能 理 论 和 高职 英 语 教 学 不难看 出， 对于高职英语教学而言 ， 研究和利用 多元智能理论具有 更 加 重要 的意 义。进 入职 业 学 校 的 学生 文化 课 程 考 试成 绩 可能 比较 低 ， 但这并 － ｚ， 日说明学生各方面的智能 比较低。职业教育领域有数百个专 ￣ ｅ 、 和 专 门化 ， 学生 发展 Ａ 己的 潜 能 提 供 了广 阔 的 “ 长 避 短 ” 空 间 。 ｉ ｋ 为 扬 的 耳｛ 育１作者要加强对学生兴趣 、 ｊ 业教 ： 爱好 的科学分析 ， 以此 为基础进 并 行 职 业 指 导 。任 高 职 英 语 课 程 开 发 和 教 学 过 稃 巾 ，要 坚持 以 就业 为导 向， 科学的进行职业分析 ， 从职业活 动的实际需要出发整合课程 内容 ， 因材施教 ， 针对性地发展学 生的智能。 １根据 多元智能理论 因材施教 ． 因材施 教，就是根据学生的个别差 异采取 不同的教育方式和教育 要求 ， 每个学生在原有基础 上获得最佳发展 。 使 这里的“ 是指学生的 材” 个 性 特点 或 个 别 差 异 。加 德 纳 指 Ｉ ， 施 个 性 化 教 学 没 有 捷 径 可 走 ， ｛实 ｜ 对 学 校 敦育 实 践 而 吉 ．通 过 多元 智 力 理 论 可 以 使 教 师 加 深 对 学 生 智 力 潜 能 、 习策 略 、 习 风格 和 多 元 评 价 的 认 识 与 研 究 。 教 师 和 学 生 可 以 通 学 学 过项 日学 习（ ｒ ｅｌｂ ｓｄＬａｎｎ ）教学策 略 、 Ｐｏ ｅ— ａｅ ｅｒｉ 、 ｊ ｇ 学习风格以及真实评价 等途径来实现个性化教学的理念。要做到这一点首先要求承认 和重视 学 生 的个 性 差 异 ， 发 展 的 观 点 去 看 待 每 一 个 学 生 的 每一 项 智 能 ， 用 正视 学生 的差异性 、 自由性 、 独特性 、 可变性 ， 为他们创设宽松和谐 的文化环 境和氛周 ， 针对不同学生不同的潜在优势进行有意识地培养和训练。只 有这样 ， 我们 的教 育才能有效 ， 才能培养出多元化人 。 ２ 根椐 多元智能理论 实施主副修制 ． 高职英语教学要适应 学生个 别差异 ，促进个性发展 ，培养各种人 才。主剐修制实行因材施教 ， 促进人的个性发展 。主副修制适应学生能 力个别差异 ，尽管高职生入学时经过高考严格筛选 ，但仍存在不小差

多元智能理论在高职高专英语听说教学中的应用

多元智能理论在高职高专英语听说教学中的应用摘要:本文简要的介绍了加德纳的多元智能理论及其智能分类,并分析了高职高专英语听说技能教学的现状,进而将多元智能理论运用于听说技能教学中,根据智能分类,整合教材,设计教学活动;评估采取多元化标准,从而有效地推进英语听说技能的教学进程。

关键词:多元智能英语听说技能教学教学活动1 多元智能理论多元智能理论是美国发展心理学家霍华德•加德纳(Howard Gardner)1983年在《智能的结构》中首次提出的。

经过修改和补充,在90年代逐渐形成理论。

他认为,人的智能是多元的。

智能是以组合的方式存在的,每个人都是多种智能组合的个体;每一个体都有相对优势和弱势的智能领域。

一定条件下,相对优势智能领域的特征可向相对弱势领域迁徙。

智能的普遍性------每个人都拥有多种智能,只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同,且智能经过整合可以在某个方面表现突出;智能的发展观------智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强;智能的差异性------既有个体间差异,也有个体内部的差异;智能的组合观------智能间并非绝对孤立、毫不相干,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。

2 高职高专的英语听说教学现状传统的听说教学模式一般是以教师为主导的,教师播放听力材料,学生按照书本要求在听完后完成练习,最后老师核对答案。

口语是老师指定题目,学生完成。

学习模式单一。

另外,高职高专的学生英语水平不高,加上以升学为本的高中并不侧重听说的练习,使得刚入学的学生觉得听说困难。

若教学模式单一乏味,材料的选取稍有难度,学生会对英语听说产生厌倦抵触心理。

甚至可能会对听说失去信心,迁移对英语失去兴趣。

3 多元智能理论在英语听说教学中的应用2006年教高16号文件中提出:高等职业院校要针对学生的特点,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高实践能力和创造能力。

在多元智能化广泛应用的今天,其在英语听说教学中的作用是必不可少。

以多元智能理论审视大学英语教学

以多元智能理论审视大学英语教学
。 文／ 李楠
（ 吉林农业大学外 国语学院
吉林 长春１０ ） ３ １来自 １ 【 】加 德 纳 （ｏａｄ ａｄｅ） 的 多元 智 能 理 论从 ２ 世 纪 ９ 年 代 以来 对 美 国教 育界 产 生 了重 大影 摘要 Ｈｗ ｒ Ｇ ｒｎｒ ０ ０ 响 ，并 很 快 成 为 许 多 西方 国 家 当前教 育 改 革 中一 个 重要 的 具 有 指 导 思 想 的理 论 。 本 文 试 以该 理 论 为 基 点 ， 审视 当代 大 学英 语教 学课 堂 内外 所 应 用的教 学 策略 ，提 出针 对 英 语 教 学 需要 积 极 改 进 的 教 学 法 ， 达 到较 好 的教 学 效果 ，培 养社会 所 需 的 实 用性 英 语人 才 。 【 关键词】加德 纳 多元 智 能理 论 大 学英语 教 学
中 心 主 题 ，然 后 对 重 点进 行 概 括 总 结 并 复述 。课 堂 外 ，英 语 教 师 还 要 积 极 组 织 外 语 学 习 园地 ， 为学 生营 造 更 为广 阔 的使 用 英 语 的空 间 。可 以开 设 英 语 角 ，举 办 英 语 戏 剧 周 等 ，让 英 语 不 拘 泥 于 课 本 ，从 课 堂 中走 出来 ，使 学 生 感 受 到英 语 就 在 日常 生 活 中 ，为 擅 长 语 言 表 达 的学 习者 提 供 展 示 的舞 台 ，带 动 其 他 英 语 学 习者 ，促 进 所 有 学 生 在 语 言 智 能方 面 的发 展 。 ２ 数 理 智 能 并非 只体 现 在 理 科 学 习 上 ，英 语 学 习 同样 需 ． 要一定 的数理和逻辑推理 ，尤其体现在各大类 型的英语级别 考试中 。近些年高级别英语考题 中，考查 阅读 能力 的试题类 型变化多样 ，推理题 、预测题 、排序题等都 是对 学生英语水 平及数理智能 的测试 。由此 ，英语 教师在平 时的教学 中注意 加 强 对 学 生 实 用 英 语 学 科 特 点 的数 理 智 能 的培 养 ，主 要 体 现 在 阅 读 理 解 的试 题 中 。在 课 堂 阅读 训 练 中 ，可 以采 用 不 同 的 提 问策 略 、总 结 段 意 、通 过 上 下 文 猜 测 词 义等 来 增 强 学生 的 逻辑思维能力。 ３ 平 面 的课 文 往 往 很 难 激 起 学 习者 的 兴致 ，往 往 一个 实 ． 物 ，一段音乐贯 穿课堂始终就可 以给学 生留下很深 的印象 ， 这就是视觉和音乐 即空间和节奏智 能在认 知过程 中发挥 了作 用 ，现代化课堂教学手段之一 的多媒体 教学就是该理 论最 典 型 的应 用 。英 语 教 师 能够 一边 讲 解 语 言 知 识及 异 国 的文 化 ， 边 加 入 声 情 并 茂 的事 例 ，使 学 生 耳濡 目染 ，极 大 地 增 强 了 学 生 的 识 记 能力 ，提 高 了课 堂 的教 学 效 果 。课 后 ，还 可 以给 学 生 布 置 适 当 的任 务 ，要 求 学 生 以 本节 课 内 容 为 主题 ， 以 小 组 形 式 制 作 短 片 反 映 一 定 的 想 法 。 这 样 的活 动 有 益 于 激 发 学 生 综 合 运 用 能 力 ，把 潜 在 的视 觉 和 音 乐 能 力 用 到 英 语 学 习

多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究


关 系并 以此表 达 自己 的思 想 和情 感 的能 力 ； ） ４ 肢体 运 动 智 能 （ ｏｉ ／ ｉ ｓ ｅｉ Ｉ ｅ ｉ ｎｅ ， 个 体 运 Ｂ ｄｌ Ｋｎ ｔ ｔ ｔ ｌ ｅｃ ） 指 ｙ ｅ ｈ ｃ ｎ ｌｇ 用四肢 和躯 干 的能 力 ； ） 乐 一节 奏 智 能 （ ｕｉ ／ ５音 Ｍ ｓａ ｃ ｌ Ｒ ｙ ｍｃＩｔ ｌ ｅｃ） 指 个体 感 受 、 ｈｔ ｉ ｎｅ ｉ ｎｅ ， ｈ ｌｇ 辨别 、 忆 、 变 记 改 和表 达音乐 的能 力 ； ） ６ 人际 智 能 （ ｔ ｐｒ ｎ ｔ ｌ ｎ ｒ ｓ ｌ ｎ ｌ． Ｉ ｅ ｅ ｏａ Ｉ ｅ ｉ ｇｎｅ ， 个体 与人相 处 和 交往 的能 力 ； ） ｅｃ） 指 ７ 自知 一 自 省智 能 （ｎｒｐｒ ｎ ｎｅｉ ｎ ｅ ， 个体 认 识 、 Ｉ ａｅｓ ａ Ｉｔ ｌｅｃ ） 指 ｔ ｏｌ ｌｇ 洞察
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山 东 外语 教 学
２Ｏ Ｏ６年 第 ５期 （ 第 １４期 ） 总 １
多元智 能理 论 与 多元 化 大 学 英语 教 学 模 式研 究
梁 爱 民。 ，周 莉 莉
（ ． 南 大 学 外 国语 学 院 ， 东 济 南 １济 山 ２０２ ； ２ 同 济 大 学 外 国语 学 院 上 海 ５０２ ． ２０９ ） ００２
摘要 ： 多元 智 能理论 （ ｅＴ ｅｒ ｏ Ｍｕ ｉ ｅＩｔｌ ｅｃｓ 简称 ＭＩ 论 ， 由美 国哈 佛 大 学心 理 学 家 ｔ ｈｏ ｆ ｌｐ ｅ ｉ ｎｅ ） ｈ ｙ ｔ ｌ ｎ ｌｇ 理 是 Ｈ ｗ ｒ ａｄｅ 在 １８ ｏ ａ Ｇ ｒｎｒ ９ ５提 出的。他认 为 ， 的智 能是 多元 的 ， 个 体 身上 相 对 独 立存 在 、 ｄ 人 在 与特 定 的 认 知领域 或知 识 范畴 相联 系的 有 八 种 智 能。 多元 智 能 理 论 给我 国 的教 育教 学 实践 带 来 了许 多启
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基于多元智能理论的大学英语网络化教学

摘 要：本文论述了在网络环境下的大学英语教学，应
该充分运用多元智能理论指导教学过程，确立以学生为主
的、因材施教的积极的、个性化 的教 学模式 ，培养学生
的 自主学习能力。
关键词：网络环境 多元智能 英语教学 指导作用
一、引论
上个世纪80年代，美国哈佛大学著名的认知心理学
家霍华德・加纳德（Howard・Gardner）在具1983年出版的
专著《智能的结构》（FramesofMind）一书中首次提出了多
元智能理论 （theTheoryofMuhipleIntelli-genee）。这一
理论认为每个受教育者都是独特的，每一个受教育者都能够
以个别的方式对人类文化的发展做出有价值的贡献。这一理
论突破了传统智力学说的束缚。对于教育的发展起到了很大
的推动作用。这一理论自加纳德教授提出后就开始备受关
住。加纳德认为，人类至少拥有8个种类不同的智能，包括
语言文字智能 （Verbal―LinguisticIntelligence）、逻辑
与数学智能 （Logical―MathematicalIntelligence）、空
间智能（SpatialIntelligence）、音乐智能
（MusicalIntelligence）、身体运动智能 （Bodily―
KinestheticIntelligence）、人际关系智能
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（InterpersonalIntelligence）、以及自然观察智能
（NaturalistIntelligence）和内省智能 （Itnrapersonla
Intelli―gence），还有后来总结出的生存智～
（ExistentilaIntelligence）。
随着科学技术的飞速发展与不断进步，尤其是计算机
技术的不断完善。网络及计算机技术不断的被应 用于语言
教学领域，为传统的语言教学提供了必要的有力的补充，甚
至在某些教学领域占据了主导地位。进入 2l世纪以后，网
络环境下的语言学习更是得到了飞速的发展，被越来越多的
学校和教育机构所采用，逐渐成为一种主流的教育模式。而
基于网络环境下的英语教学也为英语学习者提供了理想的
认知工具。
自从 2003年以后，国家教育部明确地提出了大学英
语教学改革的核心是教学模式的改革，并且开始将大学英语
教学改革作为高等学校教学质量与教学教改工作的重要内
容之一。此外，教育部在2004年初颁布的大学英语课程教
学要求中指出了在新的时期里大学英语的教学目标应该是：
培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，同时增强
其自主学习能力。主张各个 高校 应该采用 新的教学 模
式 ，充 分利用多媒体与 网络的功能。
二、网络教学环境下英语教学的特点
网络 教学环境就是指学校利用计算机网络作为主要
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的教学手段 ，最初仅仅属于远程教学的一种重要手段，即
利用互联网技术和 计算机技术工具对学生实行信息化远程
教育。随着日寸代的发展与技术的革新以及厂泛应用，形成
了以教学软件、电子课本和网络资料库为资源基础，以现代
化多媒体及网络为手段，为学 生提供多种 教学模式及资源
的灵活、实用的教学模式，被广泛地应用于传统教学领域。
其相比于传统教学模式，更能培养学生的信息获取、加工、
分析、创新、利用以及交流能力，培养出学生良好的学习习
惯及信息素养。
网络环境下的大学英语教学更是有着其独到的优势。
网络环境 提供的教学资源是极其丰富厂泛的，其资源内容
是可以自由选择的，能够不受时间及空间的限制为学习者自
由的提供学习资源。
在虚拟课堂中，学生之间和师生之间的交流是通过网
络技术进行的。
因此，网络环境下的英语教学特点可以归纳为：信息
量大、教学模（上接第 150页）式多样，具备较大的开放性
以及多元性。
三、网络模式下多元智能理论对大学英语教学 的指
导
在我国，大学英语学习者最初进行的是一种单一的第
二语言习得过程。随着时代与社会的发展，英语课，尤其是
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大学英语课程已经不仅仅是一门语言学习课程，同日寸又是
一门培养学生人文素质、拓展学生文化视野的综合性课程。
对于学生的提高已经不仅仅限制于语言能力方面。这就要求
教师不能再单一的按照统一进度简单的进行知识灌输及讲
解。此 时，传统的单一教学方法已经不可取了。
互联网可以说是迄今为止世界上最大、资源最丰富、
最具影响力的信息平台。它可以为学习者提供丰富的学习资
源和灵活多变的学习方法以及大量有效的学习渠道。传统的
以教师讲授为主体的教学模式，在网络时代将逐渐转化成为
学生为主体的自主学习模式，使学习者由被动的接受者转变
为主动的学习者和探索者。使得学习者由被动变为主动，学
习效果得到极大的提高。在学习者为中心的教学模式下，大
学英语教学应该 以培养学生的独 立思 考能力和 自我管
理 能力为 目标 ，重视学生自主学 习能力的培养 。最大
限度地发挥 学生的各 种智能 ，包 括内省智能和人际关系
智能等 ，提 高学生的学习兴 趣。
多元智能理论认 为 ，每个 个体都 是不 同的 ，其
优势智 能 也不尽 相同。因此 ，网络环境下的大学英语 教
学应该充 分利用 其信息量 、资源 、以及不受时间空 间
限制的优势 ，在 全面开发每个学生智 能的基 础上 ，因
材施教，给学生更多的选择，使学生能够扬长避短，充分发
挥其优势智能的作用。
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四、结论
在网络环境下的英语教学，应该充分运用多元智能理
论进行指导。 确立以学生为主、因材施教的积极的、个性
化的教学模式。采用适合学生的英语教学方法，使每个学习
者的优势智能得到充分利用。使得大学英语教学及学习能够
与时俱进，获得更大的发展。
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