加德纳的多元智能理论对教育的启示

多元智能观的评价理论及其启示加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。

它在以下几点上明显地区别与传统的教育评价:1 、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2 、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体的最终表现作出较好的预测,主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能,使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容;3 、强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度,甚至建议对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分。

加德纳多元智能观的评价理论从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。

1 、教育评价应成为自然的学习环境的一部分,而不是在一年学习时间的固定部分或剩余部分中强制“外加”的内容。

多元智能理论所支持的教育概念认为:教育并非就是已经掌握的各种信息的集中,然后回到或应用于非情景化的场合,而是看重创造与思考潜能的开发,这些技能要靠长期的专题作业来完成。

根据这种观点,教育评估应该尽可能地在日常活动的过程中不露痕迹地进行,应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行。

如果说起初这种评价可能需要明确地介绍有关评价的事,但过后大多数评价项目就将在学生和教师中自然地进行,甚至他们两部分人都不需要明确地意识到自己正在进行评价。

也就是说,多元智能观的评价理论主张教育评价应成为学校景观的一部分,应在学习中进行评价,在评价中进行学习。

无时无刻进行评价,以获得关于学生的真实情况,而不是如以往那样将教育评价从其他的教育活动中孤立、分离出来。

多元智能观的评价理论主张评估应成为自然的学习环境中的一部分,评估应在自然的、无意识的情况下进行。

多元智能理论对幼儿教育的启示步入21世纪，"以人为本，以培养创造性人才为宗旨"的现代教育思想越来越深入人心，实验证过早期明：创造力首先要通教育才能得到发展，事实上，孩子的想象力、创造力要比成人强。

问题是我们运用什么样的理论，通过什么途径开启幼儿想象的大门，充分发挥孩子的主动性和积极性，使幼儿与生俱有的创造潜能得到开发利用。

多元智能是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士在研究了大脑损伤病人、超常儿童、学习障碍儿童和不同文化背景下的人的智力状况后，于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。

加德纳的多元智能理论已被广泛流传。

加德纳的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能。

多元智能理论的提出，拓宽了认识智能的视野，帮助我们树立了新的智能观；它关注人类智能的多元本质，提出了多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。

有幸拜读了许多同行专家们的有关多元智能的理论，虽不得要领，但也体会颇深，以所写是多元智能理论对教育教学的启示：一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主流文化所重视的能力成为衡量所有人“聪明”与否的唯一标准。

常常能听到这样的议论：“这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。

”“他爸爸是个体户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。

”……教育的公平性往往就是这样在不知不觉中被破坏了，城市幼儿和农村幼儿由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。

多元智能理论尊重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能的社会文化性。

智能，作为解决问题或创造产品的能力，是在特定的文化和社会环境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重视，对智能的理解及其表现形式的要求也不同。

多元智能理论在孩子教育中的应用一、多元智能理论概述多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出，他认为传统的智力测试只能反映个体语言和逻辑数学智力的水平，而忽略了其他形式的智力，因此提出了“多元智能”的概念。

根据加德纳的理论，人类的智力不是一种单一的能力，而是由多种相互关联的智力组成，他共确定了八种智能类型，包括言语-语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、人际-人际智能、内省-自我智能和自然-生态智能。

二、多元智能理论对孩子教育的启示多元智能理论为孩子教育带来了全新的视角和方法。

传统上，学校教育更注重对语言和逻辑数学智力的培养，而忽视了其他类型的智力。

而多元智能理论强调每个孩子都有其独特的优势和发展潜力，因此在教育实践中应该根据不同类型的智能特点设计相应的教学策略，以实现全面发展。

1. 言语-语言智能对于言语-语言智能较强的孩子，可以通过课堂上讲解和阅读等方式激发其学习兴趣，培养其表达和沟通能力，同时注重词汇积累和语言规范。

2. 逻辑-数学智能逻辑-数学智能突出的孩子善于分析问题、推理和解决逻辑难题，在教育中可以提供更多实践和探究机会，培养其思维严谨性和问题解决能力。

3. 空间-视觉智能空间-视觉智能较强者通常善于观察和想象，在教学中可以通过美术、建模等方式激发其创造力和艺术表现力。

4. 音乐-节奏智能对于音乐-节奏智能突出的孩子，可以提供音乐启蒙课程，培养其音乐感知和演奏技巧，同时让他们参与合唱或乐器表演等活动。

5. 身体-动觉智能身体-动觉智能较强者通常具有良好的运动协调性，在教育中可以通过体育课程或舞蹈训练等方式促进其体质发展和团队合作意识。

6. 人际-人际智能人际-人际智能强者善于与他人交流和合作，在教学中可以加强小组合作项目，培养其团队精神和领导才能。

7. 内省-自我智能内省-自我智能较高的孩子通常具有自我认知和情绪管理能力，在教育中可以引导他们进行自我反思和目标设定，培养其独立性和情商。

多元智能理论对教育教学的启示加德纳的多元智能理论，在我们国家的课程改革当中，把它称之为是对于课程改革起支撑作用的心理学理论之一。

加德纳认为，智能或者智力在什么情况之下去表现的呢，是在你解决问题的过程中去表现的。

我们可以看到，人处在不同的文化背景当中，他的智能可能会被影响，发展向不同的方向去，而且他达成的水平，因为我们说可能他具备某种能力。

我们大到社会的文化背景，小到我们的学校的教育背景，这种学校的文化背景和班级的背景，包括家庭环境背景的不同的话，我们对于孩子的智力发展的方式、方向、水平会产生巨大的影响，因此我们老师必须去思考的一个问题是什么？就是在你的班级文化当中，哪些孩子的哪些智力水平，可以得到继续的发展，可以得到提高，而哪些孩子的智能可能会受到限制。

因为他没有机会发展，或者说他如果在这个环境当中，他去做了这件事情，他可能会被阻止或限制。

我们经常会听到老师或家长说这样的话，“你有那工夫别在那儿唱那歌，别在那儿听那谁谁的歌，你好好去背几个单词，或者写几道题去好不好”。

按照加德纳的理论来说的话，你就在制约着或者限制他的音乐智能的发展，而要去发展他的语言和逻辑智能。

如果大家有兴趣的话，可以去看相关的多元智能的书来去理解。

那么现在确实是多元智能的书比较多，大家想要了解的话，会有更多的渠道去了解。

而在我们的学校当中，现在更过的关注的是语言智能和逻辑--数学智能，对于其他的智能，我曾经问过很多老师，排在第三位的可能是身体--运动智能。

而其他的智能是排在后边的，因为我们的学校更多的是关注他在学业当中是需要借助语言，需要借助逻辑数学的思考来去赢得考试，而对于其他可能不考试的东西关注的就不够。

但是按照多元智能的观点，智能，我想你怎么去看待它，在我们的学生身上，每一种智能都可以成为一种学习方式，如果你这么理解的话，智能在我们的眼中就会变样的。

那么老师所做的一件事是什么？是扬长促短，把这个看似只是一些特长的东西，用到了她的学习当中，所以我们说学习多元智能理论或者我跟大家去介绍多元智能理论，就是希望大家有这样的一个认识，就是孩子的每种智能都是一种学习方式，你要想办法，把这个优势的智能引导到他的学习当中的时候，就会变成促进他可能语言逻辑不足的时候，促进他这些智能的发展，从而达成更好的学业的进步，而不是限制他这些方面的发展，当你限制他这些方面的发展的时候，他那些短项并不能自然地变长。

多元智能理论在学生发展中的启示多元智能理论，由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年首次提出，强调不同个体在不同方面具有独特的智能。

这一理论颠覆了传统关于智能的单一化定义，认为语言、逻辑数学、空间、音乐、肢体运动、人际、自我认识、自然和存在等多个方面都能展现出智能的形式。

多元智能理论在教育中的实际应用深远而广泛，尤其在学生发展方面，提供了丰富的启示。

在了解多元智能理论对学生发展的影响时，可以首先考虑个体差异的认可与尊重。

每个学生都具备独特的智能组合，使得他们在学习和成长过程中表现出不同的优势与需求。

这种差异不仅体现在学术能力上，也涵盖了情感、社会交往和创造性思维等多个领域。

通过认可这些差异，教育工作者能够设计出更具针对性的教育方案，以满足每位学生的发展潜力。

多元智能理论强调了教育的个性化方向。

传统的教学模式往往使用统一的标准来评估所有学生，而这样的方式可能忽视了学生个体的独特性。

通过评估和了解每位学生在各类智能上的表现，我们能够实现量身定制的学习体验。

例如，针对擅长音乐的学生，可以引入音乐元素的学习方式，促进他们对其他学科的理解；而对于在人际智能上有特长的学生，可以通过小组合作、讨论等方式提升他们在其他领域的学习效果。

此外，多元智能理论为教育内容和活动的多样化提供了理论支持。

在课程设置方面，教师可以设计多种教学活动，以满足不同智能的学生需求。

例如，在科学课程中，可以通过实验、视觉演示、团队项目等不同方式进行教学，从而吸引对不同智能有强烈兴趣的学生参与进来。

这样的多样化教学不仅能提升学生的学习兴趣，还有助于他们在各个领域之间建立联系，实现全面发展。

多元智能理论还突出了协作学习的重要性。

在现代教育中，小组合作正逐渐成为一种有效的学习方式。

通过多元智能视角看待，这种合作不仅促进了知识的共享，更能让学生利用彼此的优点进行互补。

擅长某一领域的学生可以帮助其他同学克服学习障碍，而其他同学则可以激发他们对于新领域的兴趣。

《【多元智能理论对教育的启示】加德纳多元智能的启示》摘要：这种智能在水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等人身上表现尤为突出，长于察言观色，善解人意，相处融洽，很好的组织能力和领导能力，[2]《再建多元智能》多元智能理论是当代世界著名心理学家和教育家霍华德・加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中首先提出的。

加德纳把智能定义为解决问题或生产产品的能力。

这一定义是在批评传统的智商理论和皮亚杰的认知发展理论基础上提出了智能是一种生理潜能，人具有多种智能，加德纳认为人的智能结构由八种智能要素构成。

它们分别是：1．语言智能：运用言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。

也就是有效运用口头语言或文字语言的能力。

这种智能在记者、律师、作家、演讲家、教师和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

2．音乐智能：运用于歌唱、欣赏和创作乐曲中的智能，即察觉、辨别、记忆和表达音乐的能力。

即敏锐地感知音调、旋律、节奏、和音色等能力，以及通过作曲、演奏、歌唱等形式表达思想和情感的能力。

这种智能在歌唱家、音乐爱好者、音乐评论家、作曲家、音乐演奏家等人身上有比较突出的表现。

3．逻辑―数学智能：人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，是有效地运用数字和逻辑推理以及科学分析的能力。

对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。

这种智能在数学家、会计师、统计学家、科学家、电脑程序员、逻辑学家等人身上有比较突出的表现。

4．视觉―空间智能：人们利用三维空间的方式进行思维的能力，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力。

准确感受和运用图形表达的能力，包括对色彩、线条、形状、形式、空间以及它们之间关系的敏感性。

这种智能在水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等人身上表现尤为突出。

5．身体―运动智能：善于控制身体运动，善于运用身体动作表达思想和情感以及运用双手灵巧地操作物体的能力。

多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示一、加德纳的多元化智能观（一）传统智力测验及其影响下的学校教育1904年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。

比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。

这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。

传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。

实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。

在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。

传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。

当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。

传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。

（二）加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。

多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。

1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。

其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。

1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。

美国人晚了3个月。

于是，美国人开始检讨教育的问题。

多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论对我们的教育教学启示多元智能理论对我们教育教学的启示利用闲暇时间我有幸学习到了一种美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。

它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。

这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。

近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。

我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：一．多元智能理论的特征（1）注重整体性。

加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。

（2）强调差异性。

尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。

（3）突出实践性。

智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。

加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。

（4）重视开发性。

人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人 __地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。

学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。

二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。

美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智能。

它们是：1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。

这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。

多元智能理论学习体会多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智力的观点。

据他的研究，人类的智力不仅仅是通过智商来衡量的，而是包括多种不同的智慧形式。

这种理论对我的学习和教育产生了深远的影响，我在学习过程中也逐渐体会到了多元智能的重要性和应用价值。

首先，我开始关注每个人的多元智能是如何体现的。

在过去，我们往往普遍认为智力高的人是那些在语言和数学方面表现出色的人。

然而，多元智能理论告诉我们，这只是智力的一种表现形式。

现在，我开始尝试观察和发现周围人的其他智能，例如音乐智能、运动智能、空间智能等。

我发现每个人在不同的领域都有自己的特长和潜力，而且每种智能都有各自的发展路径和可塑性。

这使我更加认识到每个人都有自己独特的价值，每种智能都应该得到充分的发展和利用。

其次，我开始通过培养自己的多元智能来提高学习效果。

在过去，我往往只依靠语言和逻辑智能来学习和解决问题。

然而，随着对多元智能理论的了解，我开始探索自己的音乐和空间智能。

我发现通过音乐来调整情绪和提高注意力，可以提高学习的效果。

此外，在解决空间问题时，我学会用图形和模型来辅助思考和解决问题。

这种全方位的学习方式使我更加主动，更容易掌握新知识和技能，提高了学习和创造的效果。

另外，多元智能理论也对我的教育方式产生了积极影响。

作为一个教育工作者，我意识到每个学生都有不同的智能特点和潜力，不能简单地用同一标准来衡量他们的学习成绩。

因此，我开始在课堂教学中注重培养学生的多元智能。

例如，在语言智能方面，我鼓励学生通过写作和演讲来表达自己的思想和观点。

在音乐和艺术智能方面，我提供了丰富的音乐和绘画活动，使学生能够通过创造性的方式来表达自己。

通过这种方式，我发现学生们对学习更加有兴趣，他们的学习成绩也有了明显的提高。

多元智能理论还让我认识到，智慧是多样性和平等的。

以前，我往往将智力高低和个人价值联系在一起，认为智商高的人更加优秀和重要。

反思加德纳多元智能理论在舞蹈教学实践中的运用引言：加德纳多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，他认为人的智能不仅仅体现在语言和逻辑数学能力上，还包括音乐、空间、人际关系、身体运动等多种能力。

在舞蹈教学中，这一理论的应用可以帮助学生全面发展，提高学习效果。

本文将结合舞蹈教学实践经验，探讨加德纳多元智能理论在舞蹈教学中的运用，从而为相关教育工作者提供一些借鉴和参考。

一、加德纳多元智能理论概述加德纳多元智能理论提出了八种智能类型，分别是语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。

每个人在这些智能类型上的表现都有所不同，而且这些智能类型相互交织、相互作用，综合地反映了一个人的智能水平。

二、舞蹈教学中的实践运用1. 引入音乐智能音乐和舞蹈有着密切的联系，而加德纳认为音乐智能是人的一种智能类型，因此在舞蹈教学中引入音乐元素是很重要的。

学生在跳舞的过程中，可以通过音乐的旋律和节奏来感受舞蹈的节奏和情感，从而更好地表现舞蹈的韵律和动感。

2. 开发空间智能舞蹈是一种空间表现艺术，所以空间智能在舞蹈教学中尤为重要。

老师可以通过空间布局和动作设计来引导学生更好地理解和运用空间智能，比如在舞蹈编排中让学生学会合理利用舞台空间，布局出不同的舞蹈场景。

3. 强化身体动觉智能舞蹈是一门需要借助身体来表现的艺术形式，因此身体动觉智能在舞蹈教学中占据着重要位置。

教师可以通过身体操练和瑜伽等方式来帮助学生锻炼身体的协调能力和柔韧性，从而更好地表现舞蹈的美感和力量感。

4. 培养人际关系智能舞蹈并不是一个孤立的表现形式，它需要舞者之间的协作和配合。

在舞蹈教学中，教师可以安排学生进行合作训练和集体编排，培养学生的团队精神和人际关系智能，使学生在舞蹈表演中更加默契和和谐。

5. 促进自我认知和自然观察智能加德纳认为自我认知和自然观察智能也是人的重要智能类型，而这两种智能类型的培养对于舞蹈学生来说同样重要。

加德纳多元智力理论对教育的启示创建和谐社会需要多元人才观,多元智能理论倡导学生的和谐发展,作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才.无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论,赞科夫的一般发展理论,还是时下我国的教育方针,其中所指的全面发展是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展,即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质,而不是指所有学科都精通的万事通.经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来,促进人的全面发展.充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展,成为职校落实科学发展发展观的内在要求.1多元智能理论与世界三大男高音的合作中一举成名.因此,多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差,而应从各方面发展人才,培养人才.2对教师教学工作的启示(1)正确的认识和评价每个学生.人才是智能之士.每个人都有成才的潜力,教师的任务是挖掘学生的这种潜力.只要教育与学习得法,每一个人都能成为某方面的人才.任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生,他或许在这学习方面不入门,但是在其他方面可能不差,我们应该从不同的角度来教育学生,使他的特长发挥出来.在评价学生时,我们要改变单一的评价方式.考试,使学生其他方面的智能也得到应有的体现.教师在评价学生的时候要客观全面,要对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性,评价内容应力求多元,重视评价对学生个体发展的建构作用,争取给学生一个令他自己满意的评价.(2)教学应该着眼于学生的多方面智能.学生的智能发展是有差异的,教师的教学应该改变原固定不变的教学模式,采取多种行之有效的方式方法并积极探索新的方法,促进学生的多方面智能的发展.在教学的形式方面应该是多姿多彩的,在教学的延伸过程中,应举办丰富多彩的教育实践活动,让学生在实践中充分展示自己的特长,增强学习的自信心,使他们不断的进步.在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上,应更-力口注重不同个性的发展,将全面发展与个性发展有机地统合起来.我们应该充分尊重任意一种智能,尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会.教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才.3对学校教学工作的启示(1)建立复合型师资队伍是关键.必须率先不断优化教师自己的智能结构,使之成为学生优化智能结构的楷模.教育的师资队伍既要重视个体智能结构的优化,又要加强师资队伍整体结构的优化,使具有各种智能强项的教师组成一个最佳的团队,如建立理论型、技能型、双师型团队,能相互促进、优势互补,发挥最大的教育效果.(2)结合行业特点开展教学工作.教育发展和改革的基本方向应与经济和社会发展紧密结合,大力培养学生解决实际问题的能力.目前,有大批学生在各种学科竞赛中成绩优异,但实践能力却落后于人.要通过强化实验实训教学,开展各种类型的活动和课外科技活动,引导学生发现实践中需要解决的矛盾,同时得到多方面的锻炼;其中,要以培养学生独立发现、分析和解决问题的自主创新能力为重点,向善于创新转变.在完成正常教学任务的前提下,对待部分理论学习能力强的同学可借鉴国外成功的经验引导他们开展学历学习和研究性学习(3)要重新安排教学内容,使教材难易适中.社会的和谐关键是人的合作,各有所长的人形成互补,这样才有合作的愿望和可能;创建和谐社会需要多元人才观.通过不断探索,我们的教育一定能对推动社会的和谐发展贡献力量.多元智能理论与英语教学的整合1.多元智能理论在英语教学中的切入把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。

论多元智能观的评价理论及其启示1. 引言多元智能观是由哈佛教育学者霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的一种教育理论，它认为智力不应仅仅被视为单一的智商指标，而应该被看作是多种智能类型的综合体。

这种观点对于评价学生的能力和潜力具有重要的指导意义。

本文将对多元智能观的评价理论进行探讨，并探讨其对教育评价的启示。

2. 多元智能观的评价理论多元智能观认为人类的智力可以分为多个独立的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等，每个人在不同智能类型上的表现有所差异，且每种智能类型都可以在合适的环境下得到培养和发展。

评价学生的智力水平应该考察他们在各个智能类型上的表现，而不局限于传统的学科知识。

多元智能观的评价理论具有以下几个重要特点：2.1. 综合性评价传统的教育评价往往局限于学科知识的测量，而忽视了学生在其他智能类型上的表现。

多元智能观的评价理论强调综合性评价，即评价学生在各个智能类型上的能力。

这种评价方法能够更准确地反映学生的综合能力，避免了过于片面和狭隘的评价。

2.2. 个体差异的重视每个人在各个智能类型上的表现存在差异，在某些智能类型上可能表现出色，但在其他智能类型上可能较为薄弱。

多元智能观的评价理论强调个体差异的重视，不仅关注学生的整体能力水平，还关注学生在不同智能类型上的差异。

这种评价方法能够更全面地了解学生的个体特点和潜力，为个性化教育提供依据。

2.3. 多样性评价方式多元智能观的评价理论强调多样性的评价方式，包括书面测试、口头表达、实践操作、艺术创作等多种形式，以满足不同智能类型的评价需求。

这种评价方式能够更充分地展现学生在各个智能类型上的能力，减少评价的主观性和偏见。

3. 多元智能观的评价启示多元智能观的评价理论对于教育评价具有重要的启示，可以为评价实践提供一定的指导。

3.1. 评价的综合性传统的教育评价更注重学科知识的测量，忽视了学生在其他智能类型上的表现。

关于加德纳多元智能理论对职业教育启示的文献综述集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）关于加德纳多元智能理论对职业教育启示文献综述XXX摘要：结合当前我国职业教育面临的两大难题：招生难和就业难，为摆脱困境，寻求职业教育新出路，广大职教人投身实践，不断探索。

彼时，加德纳多元智能理论已经在美国及众多西方国家当代教育改革[1]中产生了积极的影响，成为了改革教育的重要指导思想。

21世纪以来，我国大批职教人将目光投向了加德纳多元智能理论。

本文从加德纳多元智能理论对职业教育的启示出发进行文献综述，搜集了大量相关文章，经过仔细研读，梳理其理论逻辑，而后进行了简要粗浅评析，以便为以后自己的相关研究提供参考。

关键词：加德纳多元智能理论职业教育就业指导评价方式启示目前，在我国深化职业教育改革、全面推进素质教育的新形势下，加德纳多元智能理论为开发职业学校学生的多种智能、促进其全面发展，以及为现代社会培养高素质技能型人才提供了理论依据，对促进我国职业教育的改革与发展具有重要的意义。

要使职业教育重新焕发生机，就必须从旧的办学思路走出来，摆脱不适应当今社会发展的陈旧模式，应用新的理论来寻求职业教育发展的积极对策。

[2]本文在中国知网上检索到：53099条结果，其中期刊9479条；博硕论文40703条；中国会议289条；报纸166条；年鉴4条。

有关这方面的研究2002——2012年呈上升趋，2013——2016年呈下降趋势，本文选取其中6篇论文进行了文献综述。

这有助于我们把握职业教育今后改革的脉络和方向，对职业教育理论研究和实践活动都有重大意义。

关于加德纳多元智能理论：美国哈佛大学教授、认知心理学家霍得华·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中首次提出了多元智能理论，包括以下八种智能[3]：(一)语言智能，即有效运用口头语言或书面语言的才能；(二)音乐智能，即感知、欣赏和创作音乐的才能；(三)数理逻辑能力，即有效运用数学和逻辑推理的才能；(四)空间智能，即准确感知视觉空间世界的才能；(五)身体运动智能，指人能巧妙地操纵物体和调整身体的才能；(六)人际关系智能，指能有效地理解别人及和人交往的才能；(七)自我认知智能，也叫自省能力，这主要是指接近自己内在生活情感的才能，是有关内心世界的认知；(八)自然观察智能，指观察自然界的各种形态，对物体进行辩论和分类，能够洞察自然的才能。

加德纳多元智力理论对教育评价的启示李海月中文汉语言专接本 2014010151026美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智力的结构:多元智力理论》一书中提出多元智力理论。

该理论在美国当前的教育教学改革中,产生了极为重要的影响,并引起了世界各国教育界的极大重视。

一、多元智力理论的主要观点第一,加德纳指出,“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”[1]。

在他看来,智力并非像传统观点认为那样以语言和数理逻辑为核心,而是以解决问题或生产及创造出有效产品的能力为关键,并且与一定的社会或文化价值有关。

他认为,人的智力是以多元方式存在的,至少包括七种智力:言语—语言智力;逻辑—数学智力;音乐—节奏智力;视觉—空间智力;身体—动觉智力;人际交往智力;自我反省智力。

目前,加德纳等人正在证明“生存智力”、“自然智力”及“道德智力”等。

他认为,如果给予适当的鼓励和指导,加上个人的努力,每个人都有能力使所有智力发展到一个较高的水准。

加德纳以铃木才艺教育课程(Suzuki赋一般的人在高度支持环境(家长的参与,从小听古典音乐)的影响下,假以时日亦可以演奏出程度相当高的钢琴和小提琴。

而另一方面,与人有关的智力若要能发展得好,则必须先有广泛与他人互动并获得回馈的经历。

第二,个体智力的发展方向和程度受环境、教育和文化背景的制约。

传统智力观认为遗传决定了个体能力的上下限,而后天努力和教育决定个体在多大程度上接近或达到这个上限,那么决定个体成功的特质是完全被遗传决定,还是通过一定的训练和努力可得到提高?在加德纳看来,应从研究个体与环境的相互作用中而不是从智商测验室里获得有关智力的知识。

他认为环境和教育对个体智力发展方向和程度有很大的制约作用,因此他为每种智力都设计了若干种训练和培养的方法。

他重视现实的社会情境和文化背景对个体智力发展的作用,这一点从他的智力的定义中可以看出来。

加德纳“多元智能”理论对我国当今美育的启示霍尔·加德纳（Howard Gardner）是美国著名心理学家、社会心理学家，为大名鼎鼎的“多元智能”理论负责人之一。

“多元智能”理论首次由霍尔·加德纳提出，被认为是一种重要的心理学思想。

该理论提出一个令人惊讶的观点：文化对认知能力的影响普遍存在，人类的认知能力不仅取决于知识和技能，还取决于人的不同特性。

它挑战了传统的认知能力理论，认为人的智力是有限的，取决于智力指数（IQ）或实际行为，因此需要进一步探究人的认知能力。

“多元智能”理论认为，人类具有多重认知能力，即多元智能。

这些智能形式多种多样，包括视觉认知能力、言语理解能力、叙事理解能力、逻辑推理能力、感知力、身体动作等等。

这些智能在不同的文化中有不同的发展，扮演不同的角色，用于表达不同的思想、价值观或信仰。

霍尔·加德纳对多元智能理论的提出对我们当今美育具有重要的启示。

首先，这一理论提醒我们，不同文化背景会影响学生的认知能力。

应该充分考虑不同文化背景带来的不同，应重视文化背景丰富学生思维、增强他们的多元智能。

其次，“多元智能”理论也说明了，教育应当培养孩子对多样思维的感受，而不是局限于某种特定的思维方式。

学生应培养不同的认知能力，包括视觉、言语、叙事等多重智能能力。

在每一种智能发展方面都采取从耦合到开放式、从宽松到集中的过程，避免固定地给出结果。

通过这种方式，学生可以培养出记忆、想象力、创造力、判断力、表达力等多元智能，从而更好地应付复杂的外部环境。

此外，应深入研究“多元智能”理论改变传统教育观念的潜在假说，有助于更加全面地实施美育课程，以结合文化、历史和社会问题提出的美育作为基础。

通过这种方式，可以丰富学生的知识，加深他们对社会、历史和文化的理解，更好地探索世界。

综上所述，霍尔·加德纳“多元智能”理论为我们当今美育提供了重要的启发。

它既挑战了传统的认知论，又让人们切身感受到，文化背景会影响学生的发展，因此教育应当考量多元智能，关注拓宽学生知识面，使学生更加完整发展，理解自我，服务于社会。