加强教师培训的实效性

加强教师培训，提升教师教育教学能力在教育发展的大背景下，教师扮演了至关重要的角色。

教师的教育教学能力的高低，直接决定了教育教学素质的高低。

基于此，随着时代的发展，学校肩负着推进教育现代化的重担，为此，必须加强教师培训，提升教师教育教学能力。

一、加强教师培训的必要性1.教学环境的发展使教育教学工作更加复杂随着时代的不断推移，社会发生了翻天覆地的变化，这也促使教育教学工作随之变得更加复杂化、多样化。

在这种趋势下，教师的教育教学能力也面临了更为严峻的考验。

为了满足学生对教育教学的高层次要求，必须加强教师的培训，提升他们的教育教学能力。

2.时代背景的发展使教师培训成为了必然选择教育是国家根本，也是社会发展的基础。

作为教育的推动者，教师的素质就显得至关重要。

然而，想要提升教师教育教学能力，就必须要进行教师培训，并实现教师素质的长期发展。

这也是时代发展的必然选择。

3.国家政策要求教师不断提升能力近年来，国家对教育教学工作越来越关注，出台了许多教育政策，其中就包含了加强教师培训、提升教师教育教学能力。

因此，教师必须跟上国家的步伐，积极参加培训，提升自己的教育教学能力。

二、教师培训要做的四点工作1.开展多样化、个性化的培训教师的工作和生活具有多样性和个体差异性。

要教育好每一个学生，必须根据其个性需求，从特点、特长出发进行培训。

同时，还要考虑到教师集体的多样化需求，开展多样化、个性化的培训，确保每个学生和教师都能得到合适的培训。

2.加强课程的质量和实效性教师培训的质量和实效性，不仅影响着教师的教育教学能力，也直接影响到学生的学习效果。

因此，要加强课程的质量和实效性，注重实践操作环节，确保培训内容能够被教师快速适应和运用到教育教学实践中。

3.创新教师培训方式和方法随着社会环境的变化及科技的发展，教师培训方式和方法也需要不断变化和创新。

可以采用互联网、智慧教育等现代化技术手段，改变传统课堂式教育，创新教师培训的方式和方法。

如何加强教师培训的实效性以学生为本，促进学生的全面发展是新一轮课程改革的根本目的。

教师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是教育事业成败的关键。

但是，目前教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。

面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模式，提高培训的质量和实效性？现结合我校的实际情况和目前教师培训的现状谈以下几点看法：一、专业引领，提高集中培训的实效性教师集中培训也就是通识培训、课程标准培训、教材培训，还有一些专题培训。

集中培训的理念必须富有前瞻性，必须发挥其专业引领和指导性作用，能为教师个人反思、同伴互助交流掌舵护航，指明方向。

如果没有先进的教育理论来引导，教师的行动研究只会在同一水平上重复，就谈不上个人专业发展和能力的提升。

集中培训的重要性，也是我们教师培训管理部门应该特别重视的问题。

特别是全区、全校的集中培训，组织每一次培训都要先确定主题，定位目标，把握住培训的方向，选择好有能力、有实力的专家或教师授课，确保培训内容和理念与新课程改革的步伐同步或超前，使参与培训的教师切实受到启发，得到实效。

我校的集中培训就是通过学习《中国教育报》、《人民教育》、《黑龙江教育》各种教育教学专著及教学杂志，从中选出对一线教师具有指导性的文章推荐给大家。

每次集中先带领全体教师学习一遍，然后再把学习的材料复印出来，以办公室或教研组为单位发给教师，他们通过自己的咀嚼品味写出学习笔记。

我想，这种方式的集中培训应该是行之有效的。

二、立足校情，探索校本培训的有效途径“以校为本”的教学研究是促进教师专业成长的最为有效的途径。

事实表明，教师真正的成长仅靠岗前培训或外出学习是不够的，学校才是大熔炉，是研究中心，教师个人就是研究者，教师能力的显著提高是在教育教学实践中。

因此，我们要立足校情，发展特色，把培训与教师的教学实践、教学研究融为一体，使校本培训成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。

教师培训模式的多样性与实效性在当今教育领域，教师培训日益受到重视。

以提高教学质量为目标的教师培训已不再是单一的模式，而是呈现出多样性与实效性的特征。

这种动态的转变反映了社会需求、教育理念以及教学实践的变化，教师培训的多样性与实效性成为了提升教育质量的重要驱动力。

教师培训的多样性体现在多种方面，包括培训的内容、方式、对象、时间和地点等。

针对教师不同的教育背景、学科特点和教学需要，培训的内容可以涵盖教育理论、教学方法、课堂管理、学科专业知识、信息技术运用等各个方面。

这种多样化的内容设计，有助于教师在不同的教育阶段和教学环境中更好地施教。

培训方式的多样化同样不可忽视。

传统的面授培训虽然依然流行，但在这一基础上，线上培训、混合式培训以及自主学习等新模式的涌现，使得教师能够根据自身的时间和学习进度选择合适的方式。

线上培训凭借其灵活性和可达性受到青睐，而混合式培训则能结合面授与网络学习的优势，为教师提供更为全面的学习体验。

培训对象的多样化也是教师培训模式的重要组成部分。

除了针对在职教师的培训，教育行政部门和学校还开始关注到新教师、新晋升教师及职务变动教师的不同需求与学习目标。

在这个过程中，结构化的培训项目、同行辅导和师徒制等方式逐渐成为新教师的助力，帮助他们迅速适应教学工作，提升职业能力。

在时间和地点方面，教师培训的灵活性与便利性使得跨地域交流与学习成为可能。

教师可以选择在工作闲暇时间参加培训，不再局限于传统的长时间集中培训。

利用周末、节假日或课余时间进行短期集中培训，随着教育技术的发展，远程培训的广泛应用，使得教师可以在任何地方随时学习。

教师培训的实效性则体现在培训效果的反馈与持续改进上。

为了保证培训的实效性，很多学校和教育机构逐渐采用评估体系，对培训内容、培训师资、参与者反馈、实际应用等方面进行全面评估。

通过建立反馈机制，及时收集和分析教师在日常教学中应用培训所学知识与技能的情况，进而调整培训项目的内容与形式，确保培训与实际教学需求相符。

Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 191如何提高中小学教师参加“国培计划”语文学科培训的实效性文/张彬摘要：国家开展“国培计划”以来，我们借国培的春风开展了一系列培训活动，随着5G时代来临，人工智能、万物互联网对传统培训模式有着一定的冲击，本文旨在从培训模式、评价体系和成果推广三个方面探索新形势下中小学语文教师参加“国培计划”培训的实效性。

关键词：国培 语文 培训模式 评价体系 成果推广“国培计划”是中小学教师国家级培训计划，是由国家教育部、财政部2010年起全面实施的提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。

自从2015年起，我区作为项目县承担了一系列国培培训。

在这些已经开展的培训活动的基础上，我于本年度申请了河北省教师教育学会一般课题《唐山市开平区中小学教师参加”国培计划”语文学科培训的实效性研究》（JJS2020-468），旨在研究语文学科教师在国培培训中遇到的问题和解决途径，从而探索更具有实效性的新的培训方式。

为了提高培训的实效性，首先要在培训模式上创新。

我中心以往开展过的语文学科培训中有名师讲学团送教下乡培训和送培到县项目，采取对接高校的培训形式，和唐山师范学院，河北科技师范学院都有过合作开展国培项目的合作经验。

除此以外，我中心还开展过多次网络与校本相结合的培训，采取“线上+线下”、实践研修加校本研修相结合的方式展开培训。

还组织过工作坊形式的培训，将培训教师划分为若干个工作坊，坊内再分培训小组，围绕研修主题确定小组研修任务，最后再整合到工作坊中去，共同完成研修主题。

从针对培训效果的调查问卷分析中可以看出，以往采取的培训形式老师们较为受益，认可度还是很高的。

但是毕竟当今世界信息技术飞速发展，互联网、云计算、大数据等现代化信息技术的应用时刻影响着人们的学习和思维方式。

作为培训者，我门也要与时俱进。

特别是今年我区开展了中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训项目，将各科教师都纳入其中，对语文学科教师的培训也包含在内。

教师培训存在的问题及改进对策教师培训是提高教师素质和专业化的关键途径，然而在实际的教师培训过程中，存在着一些不容忽视的问题。

本文将对教师培训中存在的问题进行分析，并提出相应的改进对策。

一、教师培训中存在的问题1. 培训内容针对性和实效性不强在现实的教师培训中，培训内容的针对性和实效性不强是一个普遍存在的问题。

培训内容往往与教师实际教学需求脱节，无法解决他们在教学中遇到的具体问题。

此外，培训内容过于理论化，缺乏实践操作的指导，导致参训教师难以将所学知识应用到实际教学中。

2. 培训方式单一传统的教师培训方式过于单一，主要以讲授为主，缺乏互动和参与式学习。

这种单向传授知识的方式容易让参训教师感到枯燥乏味，降低了他们的学习积极性和参与度。

3. 培训时间安排不合理在教师培训中，培训时间安排不合理也是一个问题。

一些培训机构在安排培训时间时，没有充分考虑到教师的实际工作和生活需求，导致教师在参加培训时产生时间和精力上的压力。

4. 培训师资队伍水平参差不齐教师培训的质量与培训师资队伍的水平密切相关。

然而，在实际的教师培训中，师资队伍水平参差不齐，一些培训师缺乏实际教学经验和专业素养，无法为参训教师提供高质量的学习体验。

5. 培训效果评估体系不完善培训效果评估是衡量教师培训质量的重要手段。

然而，在现行的教师培训中，培训效果评估体系不完善，评估指标和评估方法过于简单，无法全面、准确地反映教师培训的实际效果。

二、教师培训改进对策1. 优化培训内容针对培训内容针对性和实效性不强的问题，应当优化培训内容。

首先，培训机构应当加强与教师的沟通，了解他们在教学中遇到的具体问题，从而制定出更具针对性的培训内容。

其次，培训内容应当注重实践操作的指导，将理论与实践相结合，让参训教师能够将所学知识应用到实际教学中。

2. 多样化培训方式为了提高教师培训的参与度和学习效果，应当多样化培训方式。

除了传统的讲授外，还可以采用案例分析、小组讨论、实地考察等多种培训方式，让参训教师在实践中学习和成长。

如何提高教师培训的有效性和实效性作者：杨继海来源：《教育教学论坛》 2017年第22期对于加强我国中小学生的教师队伍建设，促进教师专业素质的提高，引领教师专业发展来说，教师培训是一条重要的途径，是必不可少的。

在课程不断改革的这一大环境下，新课程对教师的能力也提出了更高的要求，教师培训也因此愈加重要。

教学工作的开展离不开教师培训以及教师自身的终身学习，这两者的结合对于提高教育质量有着不可估量的作用。

然而，在教师培训的过程中，由于各种问题，导致培训的效果得不到体现，制度上以及培训工作等问题都需要不断地完善。

一、教师培训工作中存在的问题1.培训目标不明确。

教师培训工作的主要对象为成年教师，他们的主要学习动机来自于其自身知识和技能的缺乏，因此他们学习的目的性非常强烈。

培训的有效性和实效性与目标对象的需求和动机是密切相关的。

而当前的教师培训工作中存在的目标不明确问题正是促使培训缺乏实效性的一个重要原因。

对于教师培训而言，针对目标群体所具有的差异，最完美的方式是因材施教。

然而，在现实环境中，这是很难做到的，大部分的教师培训侧重于粗略的培训计划，而不愿意花费大量的时间进行细致的调查和研究工作，因此忽视了教师在需求上的不同，达不到培训的预期效果。

2.培训模式传统，缺乏灵活性。

当前的教师培训模式以延续传统为主，承袭着以往的培训模式，一方面不适用于课程改革后的教学要求，另一方面在形式上也缺乏灵活性。

传统的培训模式由于其所具有的目标抽象、定位模糊的特点，很容易给参加培训的教师造成困扰，不利于教师确定自身的发展方向以及给自己一个准确的定位。

不仅如此，传统的教师培训还具有随意性，在培训过程中过于注重理论知识和学科知识，反而与实际不相适应，对于教师在实际教学中的收稿日期：2016-12-08文章编号： 1674-9324（2017）22-0026-02帮助甚微。

这一培训模式不利于新进教师的教学积极性和参训主动性，反而极大地挫伤了他们的教学热情，不利于教师的成长。

如何提高暑期教师培训的质量和效果如何提高暑期教师培训的质量和效果？随着教育领域的不断发展，未来的教育将趋于数字化、信息化、个性化和全球化。

因此，教育工作者不仅需要具备传统的教育知识和技能，还需要具备前沿的技术与新颖的教育方法。

为此，教育培训已成为提高教育水平和教育质量的有效手段和重要途径。

尤其是暑期教师培训，作为年度重头戏，其重要性更是不言而喻。

在2023年，如何进一步提高暑期教师培训的质量和效果？我们可以从以下四个方面进行思考：一、加强课程内容的实用性和前瞻性教师培训课程的选题应紧紧围绕教育新发展和新技术应用展开，具有前瞻性和实用性。

当前，未来学、流程思维、数字化素养等已成为教育领域的热门议题，这些议题也应成为课程内容的重点。

此外，音乐教育、艺术教育等新兴领域的课程也应适时纳入，以满足教师们更高层次、更广泛的思考与需求。

二、培养学员的个性化学习能力和反思能力个性化教育是未来的发展趋势，因此，培养教师的个性化学习能力必不可少。

暑期教师培训应该着重启发学员对知识的主动学习能力，引导他们探索课程内容的内涵，不断深化自己的教育认知。

同时，也要通过培养学员形成批判性思考的习惯，启迪他们理性思维和反思能力，使其更好应对教育教学中的现实问题。

三、运用互动性和思维导图等教学工具互动性教学结合思维导图等新颖教学工具，可更好地启发和调动学员的思维潜能。

因此，在暑期教师培训中，应该设计更加多元、创新的教学模式，发挥各类教学工具的教学效能。

比如，在授课过程中，运用“翻转课堂”的方式，提高学员自己的主动学习意识，将课程内容进一步消化和理解。

同时，还可以通过场景模拟、角色扮演等多种互动模式，激发学员积极反思和互动探讨的效果。

此外，运用思维导图、概念图等工具展开深度阐述和分析的方法，也有助于学员将知识内化成自己的认知结构体系。

四、开展媒体传播和在线交流引进一些权威的院校和专业组织加入暑期教师培训课程的授课机构，也可以借助其技术和媒体优势，进行教育培训的深入推广。