高校数学教学改革存在的问题与对策分析

对高职高等数学教学的现状的分析和思考高职高等数学教学是高职高校的一门重要基础课程，对学生的综合素质和专业能力的培养具有重要意义。

然而，在当前的教学实践中，高职高等数学教学存在一些问题，需要加以分析和思考。

首先，高职高等数学教学存在教学内容与学生实际需求脱节的问题。

传统的数学教学注重数学理论和定理的讲解，但往往忽视了数学在实际问题中的应用，以及对学生实际能力的培养。

高职高等数学应该更注重培养学生的应用能力和问题解决能力，将抽象的数学理论与实际问题相结合，让学生能够将所学知识运用于实际工作中。

其次，高职高等数学教学中存在教学方法单一的问题。

传统的数学教学以讲解为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。

应该探索多种教学方法，如案例教学、问题导向教学等，激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

再次，高职高等数学教学中存在教学资源不足的问题。

由于高职高等数学教学资源投入不足，教师经验不足，教学设备和教材不齐全，限制了教学质量的提升。

应该加大对高职高等数学教学的资源投入，提供更多的教学设备和教材，提高教师的教学水平和教学能力。

最后，高职高等数学教学中存在学生学习兴趣和动力不高的问题。

由于高职学生普遍对数学没有兴趣，缺乏对数学的认识和了解，导致学习兴趣和动力不高。

应该改变传统的数学教学方法，注重培养学生对数学的兴趣和理解，通过生动有趣的案例和实际问题引导学生主动学习，从而提高学习动力。

针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：首先，高职高等数学教学需要注重实际应用，将抽象的数学概念与实际问题相结合。

通过案例教学、实践操作等方式，让学生能够将所学数学知识应用于实际工作中，提高学习的积极性和实际能力。

其次，需要改变传统的教学方法，注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。

可以采用问题导向的教学方法，让学生在解决实际问题的过程中主动探索和学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

同时，还需要加大对高职高等数学教学的投入。

当今大学数学课程的现状、问题和改进建议大学数学是一门文化基础课。

当前，大学数学教学需要从原有的教学观念和思想中解放出来，不断改革和深化教学本身，从而提高教学的信息化和现代化程度。

本文主要讨论如何实现大学数学的教学改革。

首先分析了当前大学数学教学中存在的问题，然后讨论了大学数学课程可以培养学生的逻辑思维，增长学生的数学知识，使他们运用数学的手段和方法更好地学习专业知识，进而不断提高解决基本问题的水平。

因此是高校理工科专业和部分文科专业开设的一门重要的公共必修基础课。

我国大学数学大部分在本科第一年开设，大部分专业都在80课时左右。

大学数学是学生学习专业问题的基础，对学生的深入研究起着直观而重要的作用。

但近年来，我国大学数学教育存在许多亟待解决的问题。

因此，有必要提高大学数学的教学和待遇，这需要推动大学数学教学的改革。

1.当前大学数学课程教学存在的问题1.1教学的内容有较大偏差长期以来，基础理论知识一直是大学数学教育的主要形式，微积分是主要的理论课程，主要涉及初等常微分方程、一元函数微分学、极限、医院函数积分学等。

教学时忽视应用环境，强调理论知识的推理、教材的灌输、微积分和证明。

教学的重点基本放在前面的微积分部分，一些涉及两端的知识，即数学思想和数学应用，往往被简略提及或不提。

这就造成了一部分学生对数学一无所知，认为大学数学只是纯粹意义上的微积分、证明、推理，与自己的专业知识无关。

于是，有些学生觉得大学数学很难学习和理解，甚至有些学生对它感到害怕和厌倦，因为大学数学如何帮助解决专业问题本来就很枯燥。

如果不能合理选择教学内容，这种枯燥感就会加重。

1.2教学方式过于陈旧单一多年来，大多数高校都采用传统的大学数学教学方法。

教学方式以教师为中心，连续教学占据了大部分课堂时间。

一节课下来老师很累，学生听起来很无聊。

这种满堂灌的教学方式是无效的，学生很难完全消化老师教的东西。

在这种教学模式下，学生并没有真正参与课堂教学，教师只是在少量知识点上以讨论和启发的形式穿插一些教学方法，学生的课堂主体性难以形成。

应用型本科院校高等数学教学存在的问题与改革策略当前高校数学教学依然是教学难点和重点，由于种种原因，高校数学教学中还存在一些问题，阻碍了高校数学教学质量的提升，教育部门及相关教育工作者应该引起重视，积极采取措施加以解决。

1.本科院校数学教学现状数学一直是很多学生的短板，尤其是进入高校后，高等数学的难度和深度继续增加，甚至成了一些学生们的“噩梦”。

在对部分本科院校期末挂科情况的调查统计中发现，在挂科比例上，占比最高的是高等数学。

不可否认的是，高等数学的确是有一定的难度，需要学生有严密的逻辑思维和对于相关数学原理的有效把握。

当然，高等数学教学质量相对于其他学科而言较低的情况和本科院校自身也存在一定的联系，在高数课程设置、师资水平、教学方法等方面，本科院校都存在一定的不足和问题，需要加以改革。

2.当前本科院校高数教学中存在的问题2.1教学模式单一陈旧，难以激发学生兴趣当前本科院校的高数教学依然是以班级授课制的形式进行，教师依照课本知识点和课程安排进度进行教学，这样的教学形式难免显得枯燥，对于知识点尤其是理论性较强的知识的讲解只是照本宣科，学生理解起来不易。

高数课程是一门需要学生进行思考和探究的问题，如果学生只是遵照教师的教学进度进行理解和学习，不能以兴趣为主导，去进行自我探究和学习，高数的学习成效很难提高。

高难度的数学公式和推理也给了学生较多的学习压力，学生的课程学习兴趣和积极性都不高，这种情况下的学习成效自然也不会理想。

2.2课程资源有限，课后学习困难现阶段，本科院校的高数教学集中在课堂的45分钟时间内，课堂上教师需要根据知识量的大小进行安排，有时候一个课时就需要完成大量的知识点教学，这样只注重数量不注重质量的数学教学是不合理的，也是无效的。

学生所能接触的高数教学资源主要是集中在数学课堂上，课后想要自学却缺乏资源支持，导致自学效率低下，很多学生因此放弃课后自学，而课堂时间毕竟有限，仅仅寄希望于课堂短短的45分钟进行高数学习是不够的，缺乏有效课后教学资源帮助是当前高数教学中的关键问题之一。

高职数学课程教学改革存在的问题及对策[摘要]针对目前我国高职高等数学课程的现状，文章指出了在教学内容、教学方法及考核与成绩评定等方面的问题，如理论教学内容多，相比较教学学时少；教学方法陈旧；考核与成绩评定形式单一，进而提出了内容模块化、突出实效性讲解、引用“一页开卷”考核模式、适当引入数学实验和尝试实践训练等应对策略。

[关键词]高职高等数学问题对策高等职业教育是“高等”与“职业教育”两个概念的泛化复合。

泛化复合的结果可以理解为，凡是培养处于较高层次的职业技术人才（不管其属何种系列）的教育都属于高等职业教育，如把培养技术工人系列人才中的高级技工教育也可以看作是高等职业教育，从而将“高等”与“高级”两个概念等同起来。

那么，高职的高等数学课程教育更应不同于普通高校的高等数学教育，因此，应不断创新高职院校的高等数学课程设计和教学模式。

一、高职数学课程教学改革的意义由于教育意义本身的多样性，使得教育价值取向多样化，从而使得高职数学教育的价值也多样化。

有专家总结出，关于数学教育价值包括实践价值、认识价值、德育价值、美的价值。

张奠宙教授认为，“数学教学的目的就是要使学生获得必要的数学素质：广博的数学通识、准确的科学语言、良好的计算能力，周密的思维习惯、敏锐的数学意识，以及解决问题的数学技术。

”需要明确的是，通过高职数学课程的教学改革，一方面，高职数学教学不仅仅是为了知识技能思维的传授，而且应是提高学生的数学素养，促使人全面发展的教学；另一方面，高职数学教学能够更适应高职教育培养目标的实现，即为学生的应用与实践而教。

高职教育的培养目标就是应用型的技术人才特别是高级技术人才，而不是工程型或学术型的人才，因此，高职学生所学的高等数学知识主要是为了直接应用于生产技术，应用于社会生活实践，高职数学的教学活动主要是为了提高学生各种数学素养，特别是运用数学知识去分析问题解决问题的实践能力。

二、高职数学课程教学现状及存在的问题（一）理论教学内容多，相比较教学学时少实践中，高职院校在教学学时方面，一般只开一个学期（每周4节）或两个学期（每周2节）的高等数学课，而且往往从第一学期就开课，同时由于新生报到会减少2～3周课时，期间军训或专业实习又会减少1～2周的课时，实际最多只能讲授三个章节，即极限与连续、导数及其应用、不定积分与定积分。

浅谈高校数学教学改革中的问题与对策文/周利利 丁利永摘要：随着我国经济的快速发展，教育行业也在迅速发展。

新课改深入到教育行业的各个层次，对于学生教育的作用也逐渐显现出来，新课改将不断推动我国教育事业的改革。

近年来，各大高等院校也逐步推行教学的改革工作，在改革实践中还是遇到了不少问题。

本文以当下高校数学教学改革作为讨论的对象，分析了高校数学教学改革的现状，探讨了在改革过程中遇到的问题，并针对这些问题提出了解决的对策。

关键词：高等院校；新课改；数学；问题；对策随着社会的不断发展，新课改的要求不断深入到各个层次的教学之中，学习不再仅仅要求的是成绩，更需要注重的是对学生能力的培养。

在如今的高校教学之中更是如此，新课改要求必须要以学生作为学习的主体，在学生的学习生活中，注重学生综合素质的提升，将这视为高校教育的重中之重。

但在当下，作为理科生必学内容的数学却在教学改革的过程中遇到了各种各样的问题，迫切的需要教师对教学模式进行改革。

高等院校数学教学作为对于高等院校学生数学综合素质提高的一个重要阶段，需要各个高等院校以新课改为基础，对数学的教育进行一定的改革，使其更加符合现代社会的需要，培养出更多的优秀数学人才。

1 高校数学教学的现状以及问题高等数学作为一门在高等院校中普遍开展的基础课程，其主要目的是对学生的逻辑思维能力进行培养，提高学生的数学综合素质，并培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生可以在今后关于专业课的学习之中更加游刃有余，提高高等院校学生的学习效率。

具体来说，数学可以说是一种对现实世界定量精确的表述，是人类用来了解世界，并将自己了解的世界表述出来的一种工具。

高等数学是初等数学的推广，对一些初等数学无法解决或是对某一现象无法表述时，高数来解决，高数来描述，在理工科的学习中，高数的作用是毋庸置疑的。

但到了今天高等数学的重要性逐渐变得薄弱了起来，很多学生认为高等数学太难又没用，所以学习不认真，使得高等数学的教学只流于表面，而在实际的教学过程中遇到许多的问题，主要遇到的问题有以下几点：1.1 教学模式过于传统在新课改日益深入人心的今天，部分的高校数学教学目前依然面临着部分教师教学模式过于保守、传统的问题。

高职院校数学教学中的困境与对策分析【摘要】由于学生数学基础普遍不好并且还参差不齐，以及授课课时的大幅压缩，近年来，财经类高职院校里，数学课的教学工作普遍遇到了困难。

针对这些困难，我们认为要以“必须、够用”为原则，结合学生专业特点，组织教学内容，从实行分层次教学、提高教师素质、培养学生学习兴趣及自学能力和改善办学条件几方面来着手解决。

【关键词】财经类高职院校；数学教学；困境；对策进入新世纪以来，随着高校的不断扩招，高职院校的录取分数线在不断降低，生源质量有明显下降，学生的数学基础普遍不好；并且随着高职院校教学改革的不断深入，高职数学的授课课时受到大幅压缩，财经类高职院校数学课总的授课量在96个课时左右。

因此，在财经类高职院校里，数学课的教学工作普遍遇到了困难。

1高职院校数学教学中的困境1.1文理科学生同班，学生数学基础参差不齐，学习接受能力差由于财经类高职院校的绝大部分专业在高招录取时是文理兼收，这就造成按专业分班时，每个班里既有文科生也有理科生。

本来随着近年来的不断扩招，高职院校所招学生大多为低分段学生，学生的数学基础本来就不是很好，学习接受能力差，这样地分班又造成学生数学基础参差不齐，这样教师上课时，如果讲的内容较快较深，会造成基础差的学生听不懂；反之，如果讲的内容较浅较慢，又会使基础好的学生感到枯燥无味，学习的兴趣降低，教师左右为难，教学的进度和难易度很难把握，没有办法兼顾基础好和基础差的学生。

当然教学效果也不会很好。

1.2课时相对偏少，授课内容浅尝即止把学生培养成建设社会现代化第一线所需要的高素质技能型专业人才是高职教育的目标。

高素质技能型专业人才与工程设计型及学术研究型人才有很大的不同，较强的应用和实践操作能力是其特点，因此可以说以能力为本位、以职业为基础是高职教育的培育模式的必然选择，当然也必须根据不同职业岗位的具体要求来确定其培养目标。

因此财经类高职院校大都把教学重点放在专业课和专业实践、实训上，数学课教学课时被大幅缩减。

高校公共数学课程教学改革的思考与探索随着社会的发展和科技的进步，高校公共数学课程教学改革已经成为当下急需解决的问题之一。

针对当前数学教学中存在的问题和挑战，我们需要认真思考和深入探索新的教学模式和方法，使得数学教学能更好地适应社会的发展需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和创新能力。

本文就高校公共数学课程教学改革进行一些思考与探索。

一、教学内容的更新和调整高校公共数学课程的教学内容应该与时俱进，紧跟科学技术的发展。

在现代社会，数学不再只是一门抽象的学科，而是与实际应用紧密结合的一门学科。

在教学内容的更新和调整上，需要增加一些与实际生活和社会相关的数学知识，如数据分析、统计学、金融数学等方面的知识。

这样既能更好地激发学生的兴趣，也能更好地满足学生未来职业的需要。

二、教学方法的创新和改进在高校公共数学课程的教学方法上，需要进行创新和改进。

传统的数学教学方法主要以讲述为主，学生被动接受知识。

这种教学方法容易让学生产生厌学情绪，难以激发他们的学习兴趣。

可以尝试采用互动式教学方法，引导学生自主探索和学习。

还可以采用多媒体辅助教学，借助于计算机、互联网等现代科技手段，使得数学教学更加生动有趣。

三、实践性教学的加强高校公共数学课程的教学应该更加注重实践性教学。

通过实践，学生才能更好地理解数学知识，掌握数学解决实际问题的能力。

可以组织学生参与一些实际的数学建模比赛，或者引入一些实际案例，让学生在解决问题的过程中学习数学知识，不仅能更好地培养学生的实际问题解决能力，还能激发他们学习数学的兴趣。

四、个性化教学的探索高校公共数学课程的教学也需要探索个性化教学模式。

每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此教师应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法，满足不同学生的学习需求。

可以采取小组讨论、个性化辅导等方式，让学生在实际学习中更好地理解和消化数学知识。

五、教师队伍的培训和建设高校公共数学课程的教学改革离不开教师队伍的培训和建设。

应用型高校数学课程模块化教学改革与研究一、应用型高校数学课程现状分析1. 传统数学教学模式的弊端传统的数学教学以书本为主，注重理论知识的传授和应试技巧的培训，忽视数学与现实生活的联系和实际应用能力的培养。

这种教学模式往往使学生产生数学学习兴趣不足、运用能力差的情况。

2. 学生数学学习需求现代社会对于数学运用能力的需求越来越高，应用型高校的学生特别需要掌握实际应用数学知识和技能，以适应未来的社会发展和工作需求。

需要更加注重学生的实际应用能力培养，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、模块化教学改革的意义1. 模块化教学能够提高教学效率通过将数学知识和技能进行模块化拆分，可以更好地使每个模块之间相互联系，学生更容易理解和掌握数学知识。

这样不仅提高了教学效率，也有助于学生对知识点的逐步深入理解。

2. 模块化教学有利于培养学生的实际应用能力模块化教学注重数学知识的实际应用，可以更好地满足学生的学习需求，培养学生解决实际问题的能力。

学生可以更好地理解数学知识与实际生活的联系，增强数学知识的实际运用能力。

3. 模块化教学有利于适应个性化教学每个学生的数学学习能力和兴趣都有所不同，模块化教学可以更好地满足不同学生的需求，促进个性化教学，提高学生的学习主动性。

三、实施模块化教学改革的路径1. 设计合理的数学课程模块针对应用型高校数学课程，教师需要设计合理的数学课程模块，将数学知识和技能进行模块化拆分，确保每个模块内容的系统完整性，同时注重不同模块之间的联系和延伸。

2. 引入案例教学和项目实践在模块化教学中，引入案例教学和项目实践是非常重要的环节。

通过真实案例和项目实践，可以使学生更加直观地感受到数学知识的实际应用，培养学生的解决实际问题的能力。

3. 强化实践与理论相结合在模块化教学中，要注重实践与理论的相结合，不断强化学生的实际应用能力和数学思维能力，确保学生能够将所学知识运用到实际生活和工作中。

2. 引入项目实践活动学校将课程中的案例教学与项目实践结合起来，设计实际的数学应用项目，引导学生进行团队合作、数据分析和解决实际问题，培养其实际应用能力。

关于高校线性代数课程存在问题分析及应对策略探讨1. 引言1.1 背景介绍线性代数是大学数学中的重要课程之一，广泛应用于各个学科领域。

线性代数的基本概念和方法对于理工科学生具有极大的重要性。

近年来在高校线性代数课程中存在许多问题，如教学方式单一、内容过于抽象、学生学习兴趣不高等。

这些问题导致学生对线性代数课程普遍抱怨，反映出了当前线性代数教学存在的一些困难和挑战。

对于这些问题，我们有必要进行深入的分析和探讨，寻找解决之策。

本文将对高校线性代数课程存在的问题进行分析，探讨学生的反馈意见，讨论教学方法，并提出课程内容设计建议，旨在提高线性代数课程的教学质量和学生的学习效果。

希望通过本文的研究，能够为高校线性代数课程的改进提供一些参考和借鉴，促进数学教育的发展与进步。

1.2 问题陈述线性代数作为高校数学课程的一门重要学科，被广泛地应用于科学领域和工程技术中。

在教学实践中，我们发现高校线性代数课程存在一些问题。

部分学生反映线性代数内容较为抽象和难以理解，导致学习难度较大。

现有的教学方法可能不够多样化和针对性，无法满足不同学生的学习需求。

课程内容的设计可能存在一些不足，缺乏实际应用和案例分析，无法激发学生的学习兴趣和实践能力。

深入分析高校线性代数课程存在的问题，找到应对策略是十分必要和紧迫的。

只有通过针对性的教学改革和课程设计，才能更好地提高学生对线性代数的理解和掌握，培养他们的分析和解决问题的能力。

通过本文的深入探讨和讨论，希望能够为高校线性代数课程的教学改革和发展提供一定的参考和借鉴，为提升教学质量和学生学习效果做出应有的贡献。

1.3 研究意义研究高校线性代数课程存在问题的意义在于可以帮助我们更好地了解当前教学中存在的挑战和难点，有针对性地提出改进和优化方案，提高学生的学习效果和教学质量。

通过对问题的深入分析，我们可以促进教师和学生之间的有效沟通和合作，激发学生学习线性代数的兴趣和热情，帮助他们更好地掌握相关知识和技能。