“主题式”单元设计在课堂教学改革中的实践探究

第1篇摘要：单元主题教学是一种以主题为核心，整合课程内容，注重学生综合素养培养的教学模式。

本文从单元主题教学的定义、特点、实施策略等方面进行探讨，旨在为教师提供有效的教学实践策略，提高教学质量。

一、引言单元主题教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用。

它以学生为中心，关注学生的个性发展，强调知识、技能、情感、态度等多方面的整合。

本文将从单元主题教学的定义、特点、实施策略等方面进行阐述，为教师提供有益的教学参考。

二、单元主题教学的定义与特点1. 定义单元主题教学是指以一个特定的主题为核心，将各个学科的知识、技能、情感、态度等内容有机地整合在一起，形成具有完整性和系统性的教学单元。

在单元主题教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是引导学生自主探究、合作学习的引导者。

2. 特点（1）主题鲜明：单元主题教学以一个特定的主题为线索，将各个学科的知识点串联起来，使教学内容具有明确的导向性。

（2）内容丰富：单元主题教学涉及多个学科领域，内容丰富多样，有助于拓宽学生的知识面。

（3）方法灵活：单元主题教学采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，提高学生的学习兴趣和参与度。

（4）评价多元：单元主题教学注重过程性评价，关注学生的全面发展，评价方式多样，如课堂表现、作业、作品展示等。

三、单元主题教学实践策略1. 选择合适的主题（1）贴近学生生活：主题应与学生生活紧密相关，有助于激发学生的学习兴趣。

（2）具有教育意义：主题应具有教育意义，有助于培养学生的思想品德和综合素养。

（3）具有拓展性：主题应具有一定的拓展性，有助于学生在学习过程中不断深入探究。

2. 整合课程内容（1）确定核心知识点：围绕主题，确定单元的核心知识点，为教学提供明确的方向。

（2）跨学科整合：将各个学科的知识点进行整合，形成具有完整性和系统性的教学内容。

（3）拓展资源：充分利用各种教学资源，如图书、网络、实践活动等，丰富教学内容。

第1篇摘要：本文以单元主题教学为背景，结合教学实践，探讨了单元主题教学的特点、实施策略以及评价方法。

通过分析单元主题教学的优势，提出在教学中如何充分发挥单元主题教学的优势，提高教学效果。

一、引言单元主题教学是一种以单元为基本单位，围绕某一主题进行教学的方法。

这种教学方法打破了传统的学科界限，注重知识的综合运用，强调学生能力的培养。

本文以单元主题教学为研究对象，探讨其在教学实践中的应用。

二、单元主题教学的特点1. 知识的综合性：单元主题教学以单元为基本单位，将不同学科的知识进行整合，使学生能够从多个角度理解知识。

2. 学生能力的培养：单元主题教学注重学生能力的培养，如自主学习、合作学习、创新思维等。

3. 教学方法的多样性：单元主题教学采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以满足不同学生的学习需求。

4. 教学评价的多元化：单元主题教学采用多元化的评价方法，如课堂表现、作业、考试等，全面评价学生的学习成果。

三、单元主题教学的实施策略1. 精心设计单元主题：教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选择合适的单元主题。

主题应具有趣味性、挑战性和实践性。

2. 制定教学计划：教师应根据单元主题，制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。

3. 创设情境：教师应创设与单元主题相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

4. 采用多种教学方法：教师应灵活运用讲授法、讨论法、实践法等多种教学方法，提高教学效果。

5. 强化学生参与：教师应鼓励学生积极参与教学活动，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

6. 注重教学评价：教师应采用多元化的评价方法，全面评价学生的学习成果，及时调整教学策略。

四、单元主题教学的评价方法1. 课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的表现，评价学生的学习态度、参与程度等。

2. 作业评价：通过检查学生的作业，评价学生的学习成果和知识掌握程度。

3. 考试评价：通过考试，评价学生的学习成果和知识掌握程度。

第1篇一、引言单元主题探究教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式，实现对知识的深入理解和掌握。

本文将结合教学实践，探讨单元主题探究教学的实施过程、方法和效果。

二、单元主题探究教学的实施过程1. 确定主题确定主题是单元主题探究教学的第一步。

教师应根据学生的年龄、兴趣和学科特点，选择具有探究价值的主题。

主题应具有一定的深度和广度，能够激发学生的探究欲望。

2. 设计探究活动在设计探究活动时，教师应充分考虑学生的认知水平和已有知识，将探究活动分为以下几个环节：（1）提出问题：引导学生根据主题提出相关问题，为探究活动奠定基础。

（2）收集资料：指导学生通过查阅书籍、网络、实地考察等方式收集与主题相关的资料。

（3）分析资料：引导学生对收集到的资料进行整理、归纳和分析，提炼出有价值的信息。

（4）提出假设：根据分析结果，引导学生提出可能的解释或假设。

（5）验证假设：通过实验、观察、调查等方式验证假设，得出结论。

（6）总结反思：引导学生总结探究过程，反思自己在探究过程中的收获和不足。

3. 组织实施在组织实施探究活动时，教师应关注以下几个方面：（1）营造良好的探究氛围：鼓励学生积极参与，尊重学生的意见，营造民主、和谐的课堂氛围。

（2）指导学生合作学习：引导学生分工合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。

（3）关注个体差异：根据学生的个体差异，给予不同的指导和支持，确保每个学生都能在探究活动中得到提升。

4. 评价反馈评价反馈是单元主题探究教学的重要环节。

教师应从以下几个方面对学生的探究活动进行评价：（1）探究过程：评价学生在探究过程中的参与度、合作能力、创新思维等。

（2）探究成果：评价学生提出的假设、验证过程、结论等。

（3）情感态度：评价学生在探究过程中的积极性和主动性。

三、单元主题探究教学的方法1. 案例分析法通过分析真实案例，引导学生发现问题、提出问题，进而进行探究。

第1篇摘要：单元整合教学是当前教育改革的重要方向之一，它强调将各个学科知识进行有机整合，以培养学生的综合素养和创新能力。

本文以某中学语文、数学、英语三个学科为例，探讨单元整合教学主题实践的实施方案，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。

一、引言随着新课程改革的深入推进，单元整合教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

单元整合教学强调将各个学科知识进行有机整合，打破学科间的界限，使学生在跨学科的学习过程中，形成全面的知识结构和综合能力。

本文以某中学语文、数学、英语三个学科为例，探讨单元整合教学主题实践的实施方案。

二、单元整合教学主题实践实施方案1. 确定单元主题首先，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，结合教材内容，确定单元主题。

例如，以“家乡”为主题，涉及语文、数学、英语等多个学科。

2. 制定单元教学目标针对单元主题，教师应制定相应的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

例如，在“家乡”主题中，知识目标包括了解家乡的历史、地理、文化等方面的知识；能力目标包括培养学生收集、整理、分析信息的能力；情感目标包括激发学生对家乡的热爱之情。

3. 整合学科内容教师应根据单元主题，将语文、数学、英语等学科内容进行有机整合。

例如，在“家乡”主题中，语文课可以让学生搜集家乡的诗词、散文等文学作品，了解家乡的文化底蕴；数学课可以让学生计算家乡的人口、面积等数据，提高学生的数学应用能力；英语课可以让学生学习家乡的英文名词、句子，提高学生的英语水平。

4. 设计教学活动针对整合后的学科内容，教师应设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。

例如，可以组织学生进行实地考察、问卷调查、小组讨论、角色扮演等，让学生在活动中体验、感悟、内化知识。

5. 整合评价方式在单元整合教学过程中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。

例如，可以采用课堂表现、作业完成情况、小组合作成果、个人成长记录等多种评价方式，全面评价学生的知识和能力。

初中历史主题式大单元教学的实践探究摘要：主题式学习有助于提升学生的历史学习能力，利用大单元教学方式，可以促进学生建构全新的历史学习体系，感受历史的魅力，形成历史学习思维。

因此，教师要在初中历史教学过程中渗透历史文化，利用大单元教学，明确单元主题，优化教学质量。

本文简要探讨大单元教学在初中历史中的重要作用，以及有效策略，以供参考。

关键词：主题式学习；初中历史；大单元；教学策略初中历史知识点琐碎而繁杂，学生在学习过程中经常会混淆人物所在的年代，混淆历史事件的发生背景等，这不利于其历史核心素养的培养。

历史教师应紧扣部编教材的编排特点，采取大单元教学策略，围绕单元的主题，组织学生系统地分析历史人物与历史事件，使其具备良好的时空观念，建立完善的认知结构。

基于此，笔者就如何指向主题式学习展开历史大单元教学进行探讨。

1初中历史大单元教学的重要性伴随新课程改革的逐渐深化推进，教育部门对历史教学提出了新的要求，即教师在教学的过程中应当注重强调教学的整体性和主题性，要求教师应当进行历史大单元教学。

现阶段在初中历史教材中教材的布置是依据历史的时间顺序为准，分成每一个不同的学习单元，通常情况下每一个单元包括一个学习主题或是几个学习课题，以此突出该段历史时间的重要特点。

因此在此阶段教师进行大单元教学具有很大的现实意义，通过进行大单元教学能够将本单元的教学内容联系在一起，明确历史事件的时间先后顺序，有利于提高学生的理解能力，学生对于历史学习会产生很大的学习兴趣。

在初中历史大单元教学过程中，在进行一个新的单元教学之前，教师应当对该单元教学内容进行整体规划和设计，以此为基础有利于教师从整体上更好的把握该单元的历史主题和发展主线，进而使得学生形成系统完整的历史知识结构体系。

此外伴随新课程改革的逐渐深入，教师应当注重培养学生的核心素养，由于历史学科的特殊性质，即注重促进学生的核心素养，使得学生能够成为个人发展和社会发展的人才，增强学生的历史责任感和使命感。

2019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU46No.11 2019摘要：随着素质教育的不断推进，语文教材的编排和教学方式也在不断改革和完善，特别是小学语文教材的编排已由原来的传统单元式教学模式转变为围绕主题开展的单元整合模式。

这不仅符合新课标对语文教学改革的要求，同时也符合语文核心要义的逻辑联系。

通过主题式单元整体教学，不仅能有效地解决学生在传统学习过程中遇到的问题，也能大大提升学生学习的积极性，为培养学生语文素养、形成逻辑思维奠定坚实的基础。

关键词：主题式单元　整体教学　实践策略小学语文主题式单元整体教学的实践研究刘伟（甘肃省山丹县城关小学 734100）随着素质教育和新课标的不断推进，相比传统的教材，新的小学语文教材在编排上更加注重了单元之间的联系，形成了主题式单元整体编排思路，这有利于教师在实际教学中发掘单元系统内课文间的内在联系，把握重难点，以单元为整体进行针对性地教学以及达到教学目标。

一、主题式单元整体教学与传统单元式教学的比较1.传统单元式教学的优劣传统的语文教学，以当前的课文为授课中心，习惯于分单篇进行教学，试图让学生面面俱到地掌握知识。

但这样的教学方式，一方面忽视了单元教学的整体性，使单课程教学与单元整体教学目标联系疏松，可能导致内容与目标脱节，学生的思维习惯、掌握的知识面也在单课程中不能扩展，甚至学生学习结束了还未发现整个单元之间的逻辑，局限了学生的思维。

另一方面，传统的单元教学方式过多关注了课文本身，在课本背景、素材挖掘、知识面延伸等方面有所欠缺。

再次，传统单元式教学轻视了课堂教学与综合实践探究的结合，没能让学生从更深层次理解课本知识。

总体来说，传统语文教学让学生存在不同程度的“不识庐山真面目”的学习视野，导致学生逐渐失去对语文学习的兴趣，学生自主学习的积极性被压抑，整个课堂教学也失去了应有的生命力，教学效率和教学目标的实现势必不能达到理想状态。

2.整体的单元式教学的优势目前的语文教学编排使每个单元都有固定的主题，且课文之间联系也比较密切。

小学数学主题式学习实践探究一、背景描述随着课程改革的不断深入和进步，我们的教学方式也在不断发生变化。

从传统的以课本为主的“讲授型”教学模式转向了以学生为主体，重视学生学习过程中的活动性，关注学习兴趣与激发性，开展各种各样丰富多彩的课堂活动，以“研究型”教学形式占领了教学舞台。

在小学数学课堂中，根据学生的认知特点和行为特征，引导学生通过体验、探究、比较、发现、解决问题等活动，在完成教师课堂设计的课堂学习任务的基础上，形成概念性的认知，达到深化认知的目的，落实数学课程的实施理念。

本次实践的探究主题为“数的思维和应用”，其目的是通过实践探究的方式，引导学生感知思维，探究实例，让学生体会数学知识的有趣性和应用意义，提高学生实际操作和口头作答能力。

二、学习目标设想（一）能力目标1、启发学生发现问题，培养学生问题解决的能力，使学生掌握解决数量关系问题的方法和基本步骤；2、培养学生归纳总结的能力，增强学生认知空间和思路灵活性；3、培养学生自主学习和合作学习的能力，使学生自觉按时完成学习任务；（二）知识目标1、学会使用数字和算法去解决实际问题；2、了解和掌握口算四则混合运算；3、掌握数据处理和数据分析的基本过程；4、掌握数字的比较法和组织法等基本思维方法。

三、教学内容（一）口算四则运算法通过实践探究的方式，让学生凭借自己的理解能力，探究口算四则混合运算的关系，以及在口算的处理中，各项计算的注意点。

学生掌握此类运算的实际操作，从而提高自身的运算能力和技能。

（二）数据处理和数据分析教师从学生身边的实例出发，以探究为主，结合排序法和组织法使学生了解数据处理程序，体会数据处理过程中的解题思路和步骤，结合实际情况运用数据处理和分析，增强对数的认识和实际操作能力，并在实际情景中学习和运用数据处理技巧。

（三）学习活动1、案例分享：教师发放学生学习活动资料，调动学生的学习兴趣，设立算数游戏，将体验数的乐趣和给学生引出数的概念；2、讨论练习：学生探究口算四则混合运算的关系，并运用解题思路组织自己的计算过程；3、实操演示：学生实操演示数据处理题，认真解答老师提出的问题，提高学生的口头表达能力；4、报告展示：学生分小组，把学习活动实践成果以口头、书面或图形的形式展示出来；四、分组形式按学生年龄水平和学习能力进行分组，所有学生有机会参与实践活动，开展互动，互相支持和学习。

主学习活动,并且展示学生的学习成果。

学生可以通过各种方式展示自己的学习成果，并且开展相应的讨论活动，让同学们互相评价其他同学的研究成果。

在学生完成阅读之后，我们还可以让学生开展相应的演讲活动。

如在晋武帝看了李密的表之后，会有怎样的反应？让学生结合表中的内容，以演讲的方式说出自己的看法和见解，通过这样的方式，帮助学生对内容进行深入的理解。

针对学生提出的这些观点和看法，教师应给予充分的肯定，以鼓励学生敢于发表自己的见解，勇于展示自己的学习成果，使学生的语文学习能力和表达能力等都得到有效的培养。

问题导学作为一种有效的课堂教学方式，它借助问题引导学生进行自主思考和探究，可以完善语文课堂教学的环节，强化对学生思维能力的培养，从而提高课堂教学的有效性。

［作者通联：江苏连云港市赣马高级中学］中的运用欢果分祈團江敏主题式教学就是以相关主题为中心进行的教学活动，它不同于传统的教学方法，这种教学方式强调全面呈现学生的主体地位和思维发展、情感体验等，它能够同步提升课程教学效率和学生的学习成效。

教师要细化总结初中语文各阶段教学的实践经验，全面分析主题式教学方法运用的效果，并完善应用的路径及应用策略，以最大化地发挥主题式教学的优势,持续提升语文课程教学的有效性。

一、求同存异优化情境，激发兴趣获取素材在主题式教学方法的作用下，语言教材各单元中的多篇课文以及单元之间、教材内外的许多文章都存在着千丝万缕的联系，也各有其不同之处。

教师可以针对初中语文课程教学的实践情况，合理地运用主题式教学方法，在求同存异的过程中优化课堂情境，指引学生对比、探析同一主题下的不同课课改在线［|||文，在把握文本的区别和联系的同时感知语言、情境、情感等特征，激发学生的语文学习兴趣，获取丰富的写作素材，促使语文主题式教学更加高效。

朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、曹操的《观沧海》、马致远的《天净沙•秋思》等都是初中语文教材中“四季美景”这一单元主题下的课文,但描绘的自然景象、课文内容、语言特征、修辞手法、思想情感等并不相同，文章都充分地展现了自然界四季景物之美。

小学语文主题式单元整体教学的实施策略探究摘要：主题式单元整体教学是小学语文教学中比较提倡的一种教学模式，它是将整个单元进行有效整合，以此来激发学生的学习兴趣，并将学生的主观能动性充分的调动起来。

同时，此教学还能突出语文课程具有的多样性与整体性，为学生今后的学习发展奠定扎实的基础。

为此，在实际的语文教学中，教师就要合理使用主题式单元整体进行教学，将相同主题的内容进行有效整合，并联系不同文本之间的内在关系与外部联系，从而不断提升课堂教学的教学质量，帮助学生更好的学习学科知识。

本文对此进行阐述与分析。

关键词：语文教学；整体教学；实效措施；单元式；学生近几年来，随着我国教育事业的不断发展，如何提升学生自身的综合素养显得尤为重要，语文教学作为小学学习阶段比较重要的构成部分，通过学习语文知识能有效提升学生自身的言语交流与沟通能力，也能引导学生在阅读文章内容的同时，有效提升学生自身的语文综合素养。

因此，在实际的教学活动中，语文教师一定要注重语文学科的重要性，将具有前瞻式的主题式单元整体教学法应用到教学活动之中。

通过此方式帮助学生对语文知识点有着更加清晰的认知，有效打破传统应试教学中整组与单篇之间的关系，进而提高语文教学的教学质量，不断提升学生自身的学习能力。

一、主题式单元整体教学法在小学语文教学中的优势之处在小学语文教学活动中，多数教师都是根据教材的目录，习惯性将单篇文章作为教学活动的开展依据，此教学的优势之处就是教师可将自己的精力平均分到每篇文章之上，但这样的方法也导致了教学的侧重点并不能明显的表现出来。

教师的讲解顺序也是先带领学生学习生字词，让学生朗读、诵读课文内容，最后分析每段的具体含义，并加上课后的巩固练习依次完成本单元的教学[1]。

单元中的所有内容被分割出来，这样的教学看似具有优势之处，但学生获取的语文知识点过于零碎、单一，知识点与知识点之间毫无联系性，无法使学生的情感态度与价值观得到前所未有的提升。

初中英语主题式单元整合教学的实践研究根据学情选择合适的教学方式，让学生在有限的学习时间内获得最大的学习效益是一种教学趋势。

本文论述了在一定主题下的英语单元整合教学，让相同的教学内容相对集中地呈现，学生融会贯通知识点，同时提高教师的教学能力，为后续教学研究导航。

标签：主题式英语单元整合教学随着社会的不断发展和进步，学生的学习途径日益增多，学习能力逐渐增强。

传统的教学按部就班，教师按照书中的编排进行教学。

为了提高教学效率，各个不同学科都提出了单元整合教学的理念，探索单元知识的内部联系和线索，设计并组织教学活动。

学生在教师的带领下，拓宽了视域，学会整个单元的预习、听课，做练习时能够联系前后知识点，从而增强了整体理解能力。

一、英语主题式单元整合教学的界定英语单元整合教学是教师根据单元主题，分析单元重难点之间的内在联系，根据学情，将教材板块按照某个线索进行主体材料的重新建构，引导学生广泛接触语言材料，积累文化知识，整体感悟文本。

初中的主题语境要求教师在整合教学时考虑到大模块的主题，在大模块的主题下进行适当的整合。

如果一味地想让学生多学、集中学而不顾及主题，学生就没有了主题语境感。

如果因整合而增加学生机械操练的时间，那也失去了整合的意义。

在一个模块下，一个单元或两个单元里整合教学比较容易，学生也不受影响。

但如果跨册甚至跨年级，那就会适得其反，如教师在教现在进行时的时候，同时又在教过去完成时，有些学生会混淆两者的用法，搞不清到底用哪种be动词，甚至会把时间状语搞混。

因此，在整合前，教师要充分考虑学情，精心备课，为提高课堂教学效率、学生学习效果而整合。

二、主题式单元整合教学的实施笔者认为，在实施主题式单元整合教学的过程中，教师要注意教学目标与方法、教学内容与设计、学生作业与评测的整合。

无论哪个环节，教师都要具备整合思维，注意知识点的前后联系，在大主题下进行教学。

（一）整合教学目标和方法教师课前备课时首先考虑的是本节课的教学目标，围绕这个目标进行全方面的设计，展开教学。