小学探究型课程学习方案的设计——活动方案设计

探究型学习设计方案篇1：探究型学习设计方案《卖火柴的小女孩》是长春版小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。

这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。

这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。

这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。

安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

“良好的开端是成功的一半。

”因此，在导入部分我利用多媒体展示安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。

依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。

在交流中，鼓励学生各抒己见。

同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

任务：1、使学生了解卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了资本主义社会的罪恶。

2、掌握动脑、动口、动手的学习方法。

理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。

3、学会本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

成果：（一）导入同学们一定都读过童话故事，那你们当中有没有谁知道“安徒生”呢？安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。

他家境贫寒，14岁开始自谋生计。

他一生写了160多篇童话。

他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。

今天，我们就来学习他的一篇著名童话《卖火柴的小女孩》。

（二）整体感知，理清线索1、自读课文。

读前设问：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？2、明确：本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。

小学科学探究型活动设计1、磁铁能吸引什么教学目标：1、了解磁铁有条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等各种各样的形状。

2、通过实验，引导学生了解磁铁能吸引哪些物体，这些物体的共同特点是什么，从而了解磁铁有吸引铁和镍这一基本特性。

3、了解磁铁在生活中的广泛运用，引导学生能够利用磁铁能吸引铁和镍这一特性解决生活中遇到的问题，激发学生学科学、用科学的兴趣和意识。

教学重点：引导学生通过实验了解磁铁具有吸引铁和镍这一基本特性，并了解磁铁在生活中的广泛应用。

教学难点：通过实验了解磁铁能够吸引铁和镍，并能够利用磁铁的这一特性解决生活中遇到的问题。

教学准备：各种形状的磁铁图片、回形针、小石块、铁钉、铝片、纸片、布条、小钢珠、橡皮、木片、玻璃珠、各种硬币、剪刀等物品、实验记录单。

预习要求：观察生活中的物体，用磁铁去吸一吸，看看磁铁能吸引哪些东西。

教学过程：一、导入新课1、教师出示一张纸和一颗小钢珠，引导：同学们，大家看老师手上有一张纸和一颗小钢珠，老师能够不用任何东西把这颗小钢珠粘到这张纸上，大家相信吗？请睁大眼睛看一看。

2、教师继续演示：把钢珠粘到纸上。

学生感到非常奇怪，睁大眼睛看着老师和老师手上的纸。

3、教师揭开谜底：并不是老师会魔术，其实秘密就在老师手上这张纸上面。

教师把这张纸的反面展示给同学们看，学生发现这张纸的反面上粘着一块小磁铁。

4、教师继续引导：其实不是这张纸吸住了这颗小钢珠，而是这块小磁铁吸住了这颗小钢珠。

如此看来，这块小磁铁的作用还真大。

除了这颗小钢珠之外，磁铁还能吸引哪些东西呢？今天这节课我们就来探讨这个问题。

5、揭示课题：1、磁铁能吸引什么二、磁铁的形状1、教师引导：同学们，我们生活中磁铁非常多，你在哪些地方见过磁铁呢？学生说一说自己在生活中哪些地方见过磁铁。

白板上的拼音字母、磁性黑板、门吸、冰箱的门、吸尘器、电饭锅等等上面都有磁铁。

2、教师引导：我们生活中的磁铁真是无处不在呀！你见过的磁铁有哪些形状呢？请你画出你见过的磁铁形状。

探究型学习设计方案探究型学习设计方案是一种以学生为中心，注重学生自主探究和发现的教学方法。

通过设计合理的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的探究精神和解决问题的能力。

下面我将介绍一个探究型学习设计方案的具体内容。

首先，设计一个引入活动，激发学生的兴趣。

可以通过提出一个引人入胜的问题或者展示一个引人注目的实验现象来引起学生的好奇心，让他们主动思考和探究。

比如，可以设计一个实验，让学生观察不同种类的植物在不同环境条件下的生长情况，引导他们思考植物生长的影响因素。

其次，设计一个探究任务，让学生自主探究。

可以让学生自行收集相关资料，设计实验方案，进行实验操作，分析实验结果，总结规律。

通过这个过程，学生可以深入了解问题背后的原理，培养他们的观察力、思考力和动手能力。

比如，在上述植物生长实验中，可以让学生自行选择植物种类和环境条件，设计实验方案，记录生长数据，分析结果，总结影响植物生长的因素。

最后，设计一个展示环节，让学生分享成果。

可以让学生以小组形式展示他们的实验成果和总结，让其他同学提出问题和建议，进行讨论和交流。

通过展示环节，学生可以互相学习，相互启发，提高他们的表达能力和团队合作能力。

比如，可以让学生用海报、PPT等形式展示实验过程和结果，向全班同学分享自己的探究成果。

总的来说，探究型学习设计方案注重学生的主动参与和自主学习，通过设计合理的学习任务和活动，培养学生的探究精神和解决问题的能力。

希望通过这样的设计方案，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的综合素质和能力。

探究性学习活动方案探究性学习是一种基于学生主动探索和解决问题的学习方式，旨在培养学生的探究能力、创新思维和合作精神。

本文将针对探究性学习活动方案进行探讨，以便更好地促进学生的全面发展。

一、活动目标1. 培养学生的问题意识和审美能力；2. 发展学生的观察、分析和推理能力；3. 培养学生的合作意识和团队精神；4. 提高学生的解决问题的能力和创新思维。

二、活动策划1. 问题引入通过提出引人思考的问题，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动探索和思考。

例如，如果要讨论食物的新鲜度对健康的影响，可以提出以下问题：“为什么要注意食物的新鲜度？你认为哪些因素会影响食物的新鲜度？”2. 资料收集组织学生对相关主题进行资料收集，可以包括图书馆、互联网、实地考察等方式，帮助学生获取所需信息。

同时，指导学生从多个角度进行思考，培养他们的批判性思维和判断力。

3. 实验设计根据学生的兴趣和能力，设计一系列实验来验证或解决问题。

例如，在讨论食物新鲜度的问题上，可以设计实验来观察不同保存方式对食物新鲜度的影响，如冰箱、保鲜盒等。

4. 实验操作与分析学生按照实验设计进行实际操作，并记录观察结果和数据。

之后，引导学生对实验结果进行分析和总结，让他们能够从实验中找到规律和结论，并与原先的问题进行对比。

5. 结果展示学生可以通过报告、展板、PPT等形式，将他们的实验过程、观察结果和结论进行展示。

鼓励学生进行口头表达，并接受同学的提问和讨论。

三、教师的角色在探究性学习活动中，教师应起到引导和激发学生学习兴趣的作用。

教师可以通过以下方式来发挥主导作用：1. 设计问题引入，激发学生的思考和好奇心；2. 提供相关的学习资源和引导学生进行资源利用；3. 引导学生进行实验设计和操作，确保实验的合理性和安全性；4. 促进学生的合作和交流，鼓励学生批判性思维和创新思维的发展；5. 在学生展示的过程中提供及时的反馈和评价。

四、活动评价探究性学习活动的评价应综合考虑学生的参与度、探究能力、合作精神和成果展示等方面。

小学探究型主题课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本课程主题相关的核心知识，如基本概念、原理和探究方法。

2. 学生能够运用所学知识，分析实际问题，形成自己的观点和见解。

技能目标：1. 学生通过小组合作、观察、实验等探究活动，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。

2. 学生能够运用信息检索、数据处理等技能，进行有效的研究和表达。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对学科学习的兴趣，激发主动探究、积极思考的学习态度。

2. 学生在探究过程中，学会尊重他人意见，培养合作精神，提高团队意识。

3. 学生能够认识到知识对社会发展的作用，增强社会责任感和创新意识。

课程性质：本课程为探究型主题课程，强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。

学生特点：小学年级学生好奇心强，求知欲旺盛，善于观察和想象，但注意力集中时间较短。

教学要求：结合学生特点，课程设计应注重趣味性、实践性和互动性，激发学生学习兴趣，提高探究能力。

通过分解课程目标为具体学习成果，使学生在课程学习中不断提升知识、技能和情感态度价值观。

后续教学设计和评估将以此为基础，确保课程目标的实现。

二、教学内容本课程教学内容紧密围绕课程目标，结合课本相关章节，进行科学性和系统性的组织。

1. 引入新课：通过趣味故事、生活实例等方式，激发学生对主题的兴趣，导入新课。

2. 知识讲解：- 基本概念：讲解与主题相关的核心概念，如物理现象、生物特性等。

- 原理阐述：阐述主题相关的原理，如科学定律、自然规律等。

3. 探究活动：- 小组讨论：引导学生分组讨论，提出问题，探讨解决方案。

- 实践操作：组织学生进行实验、观察等实践活动，验证理论知识。

4. 知识拓展：- 案例分析：分析实际案例，提高学生运用知识解决问题的能力。

- 知识延伸：拓展与主题相关的课外知识，拓宽学生视野。

5. 总结评价：- 知识梳理：对本节课所学知识进行总结，巩固记忆。

- 评价反馈：对学生进行形成性评价，了解学习效果，及时调整教学策略。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，探究型课程作为一种培养学生创新精神和实践能力的重要途径，在我国小学教育中越来越受到重视。

为了进一步提高小学探究型课程的教学质量，我校开展了以“探究型课程的有效实施”为主题的教研活动。

二、活动目的1. 提高教师对探究型课程的认识，明确探究型课程的教学目标和教学策略。

2. 探讨如何将探究型课程与学科教学相结合，提高学生的学习兴趣和探究能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高探究型课程的教学水平。

三、活动内容1. 专家讲座：邀请有关专家进行专题讲座，帮助教师了解探究型课程的理论基础和实践经验。

2. 课堂教学观摩：组织教师观摩探究型课程优秀教学案例，分析其教学特点和方法。

3. 教学研讨：围绕探究型课程的教学问题，开展分组研讨，分享教学心得和经验。

4. 教学设计展示：教师展示自己的探究型课程教学设计，互相评价和借鉴。

5. 教学反思：教师结合自身教学实践，撰写教学反思，总结经验教训。

四、活动安排1. 活动时间：为期一个月，每周进行一次教研活动。

2. 活动地点：学校会议室、多媒体教室、教师办公室等。

3. 参与人员：全体小学教师。

五、活动实施1. 专家讲座：邀请相关领域的专家进行讲座，内容涉及探究型课程的理论基础、教学策略、评价方法等。

2. 课堂教学观摩：组织教师观摩我校优秀教师执教的探究型课程，如科学、数学、语文等学科。

3. 教学研讨：教师围绕探究型课程的教学问题，分组进行研讨，交流教学心得和经验。

4. 教学设计展示：教师展示自己的探究型课程教学设计，互相评价和借鉴，共同提高。

5. 教学反思：教师结合自身教学实践，撰写教学反思，总结经验教训。

六、活动成果1. 提高教师对探究型课程的认识，明确探究型课程的教学目标和教学策略。

2. 促进教师之间的交流与合作，共同提高探究型课程的教学水平。

3. 形成一批具有我校特色的探究型课程教学案例，为其他教师提供参考。

4. 提高学生的学习兴趣和探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。

小学探究型课程学习方案范文的设计主题单元由一系列探究活动组成，在实施主题单元时，必须要对每一个探究活动进行设计，编制具体的活动方案。

活动方案一般包括以下几个方面的内容：1、学习目标一个具体活动的学习目标是根据主题单元的学习目标，结合本次探究活动的具体内容编制而成的。

由于这是一个具体活动的学习目标，因此必须注意要具体、明确，要有很强的针对性和操作性。

2、活动准备3、活动过程这是活动方案的重要组成部分。

要根据活动方案提出的学习目标，设计丰富多彩、生动活泼的多个具体活动，并按照探究的需要安排适当的顺序。

在设计活动的内容和过程时，特别要注意符合学生的特点，要有一定的灵活性，要留有一定的空间，以便在实施时根据学生活动的实际情况作适当的变化和调整。

4、成果展示为了引导学生更有效地参与探究活动，在活动方案中还要设计学习单，让学生在活动过程中不断完成学习的任务，记录学习的过程，展现学习的成果。

可以是学生在活动中的感受或者完成的作品，或者是对活动的回顾。

5、课程资源源，如图书馆、博物馆、科技馆、爱国主义教育基地、各类专门人员等；家庭资源，如家长、家里的图书、电脑等；网络资源，如有关的网站、网页等。

在活动方案设计中应具体列出这些资源。

[设计范例]：小学一年级数学“认识物体”“有趣的拼搭”活动方案小学探究型课程学习设计教学目标：1、拼搭等实践活动，加深对长方体、正方体、圆柱和球的特征的认识。

2、经历活动过程，体会平面和曲面的区别，培养初步的空间观念、判断能力和想象力。

3、通过操作、观察、思考，培养学生由直观到抽象的思维方法。

4、了解常见几何形体在日常生活中的简单应用，初步培养学生的数学应用意识。

5、通过小组活动形式，培养学生与他人合作交流的良好态度，在有趣的学习活动中获得积极的数学学习情感。

活动准备：学生每人准备长方体、正方体、圆柱和球各６个，每小组准备１块木板，1个袋子。

教师准备多媒体课件１套，小红花若干。

活动过程：一、创设情境，激发兴趣小朋友，这一课，老师先带大家到积木世界里观看精彩的表演。

探究型学习活动设计小学科学研究性学习合理安排时间探究型研究活动设计：小学科学研究性研究合理安排时间1. 简介在小学科学教育中，研究性研究活动是一种有效的教学方法，可以培养学生的探究能力和科学思维。

然而，设计这样的研究活动需要合理安排时间，确保学生在有限的时间内可以充分参与探究和实践。

2. 时间安排原则为了合理安排小学科学研究性研究的时间，可以考虑以下原则：1. 确定研究目标：在设计研究活动之前，明确研究目标，以便后续安排活动的时间。

2. 兼顾课堂时间和课后时间：根据研究活动的复杂程度和学生的研究进度，合理分配课堂时间和课后时间。

3. 分阶段安排：将研究活动分为不同的阶段，合理安排每个阶段的时间，确保学生能够逐步深入探究并完成任务。

4. 灵活调整：根据学生的反馈和研究情况，灵活调整研究活动的时间安排，保证学生的研究效果。

3. 时间安排示例下面是一个小学科学研究性研究活动时间安排的示例：- 阶段一：引入（10分钟）- 激发学生的兴趣。

- 引导学生提出问题。

- 阶段二：探究（30分钟）- 学生进行实验、观察、调查等活动，收集数据。

- 阶段三：整理和分析（20分钟）- 学生对收集的数据进行整理和分析。

- 引导学生总结规律。

- 阶段四：讨论和归纳（15分钟）- 学生共同讨论研究结果。

- 引导学生归纳结论。

- 阶段五：展示和评价（15分钟）- 学生展示他们的研究成果。

- 全班师生评价和反思。

4. 总结合理安排小学科学研究性学习的时间对于学生的学习效果至关重要。

通过明确学习目标、分阶段安排和灵活调整，可以帮助学生充分参与探究，培养科学思维能力。

以上示例提供了一个时间安排的参考，可根据具体情况进行调整和改进。

小学数学探究性学习活动的设计方案一、目前探究性学习存在的问题1、盲目性探究性学习是课改的一个重要特征，因此教师们都在积极尝试着探究性学习。

从实践课到理论课，不问教育对象、知识内容、盲目探究。

本次课改尽管提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并没有因此而否定讲授式学习的价值，新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，事实上，并不是所有的内容都需要安排探究性学习的，一些介绍性知识、简单的、容易掌握的内容就无需安排探究性学习，一些低年级的学生、一些运动技能较差的学生，运动机能技术教学的初期也不要安排探究性学习，因为探究性学习需要花费学生比较多的时间，如果盲目探究，得不偿失。

2、预设性作为探究性学习，最终当然要有一个结论，但是结论的统一与否绝不是最主要的问题。

如果当各探究小组的结论并不一致，或者说有的结论与教师所设想的不一致甚至是相反时，我们是否要去进行激烈的辩论，以求一致的结果呢？事实上，探究学习的目的不仅在于得到一个正确的结论，更主要的是让学生通过这种探究性学习的行为，了解探究事物的过程和步骤，学会和掌握探究事物的方法。

教师要关心的不只是每一个探究小组或每个人是否都对所探究的问题得到了一个结论，而是要关注探究活动的全过程是如何进行的，遇到过什么样的困难，他们又是如何解决这些困难的。

3、肤浅性教师要组织学生进行探究学习，首先要学会设计和提问一些学生在活动中感兴趣的问题。

它们应是发生在学生的身边，而并没有引起关注的问题，而不是停留在表面。

就体育课上“双手头上前抛实心球”这个技术，我们可将问题改为：“为什么是自下而上的用力顺序？”这些问题其实学生经常碰到，有的还给学生造成一定的困惑与苦恼，如果把这些问题提供给学生去进行探究，学生将会形成一种主动探究的学习方式；其次教师在设计这些问题所必需的情境，也就是学生进行探究的可能性是否存在。

同样是在上实心球课时，如果要求学生去探究实心球运动如何形成和发展的话，对学生来说就是完全陌生的，因此，教师事先应该充分地考虑探究活动的情境。

小学数学研究性学习探究活动的方案小学数学研究性学习探究活动的方案一、课题的提出人类已经进入全球化、信息化为特征的新时代，对未来劳动者的素质提出了新的要求，那就是必须善于终身学习，善于获取信息，善于知识创新。

这样，对于教育，特别是基础教育形成了严峻的挑战。

改变几千年来传统的单纯接受的学习方式，研究性学习是信息化社会教学改革的必然选择。

为此，我国制定了“科研兴国”的战略方针，并掀起了新一轮基础教育改革，力图打造高质量的基础教育。

而提高基础教育质量的根本出路就在于推进素质教育。

其中，课改、德育、评价、教师是素质教育的四个核心问题，进行研究性学习是全面推进素质教育的新举措。

素质教育的重点是培养创新精神和实践能力，而培养创新精神和实践能力需要有效载体，开展研究性学习就是创新精神和实践能力两者有机结合的课程载体。

二、理论的假设研究性学习的理论依据是：从儿童心理学的角度讲，儿童普遍好奇，爱追根究底，“从心理特点看，现代的学生智力发育好，接受能力强；自我意识较强，对自我价值、自己的地位认识较清楚，在活动中力图表现自己的意愿，对人际关系敏感，心理体验深刻；情绪情感外露性和冲动性明显等。

这就要从实际出发，确立学生的主体地位，采取有效的方法促进学生的健康发展。

”从认知心理学角度讲，儿童学习的知识有两类。

一是陈述性学习（言传），二是程序性学习（默会）。

从建构主义学习理论讲，学习环境存在四个要素：情感、协作、交流、意义建构。

教学方式有支架式教学，抛锚式教学，随机进入教学。

还有终身教育、全体教育理论，以及科学认识论、方法论等，这些构成了研究性学习的理论基础。

研究性学习还依据与心理学家j.s.布鲁纳（j.s.bruner）倡导的发现学习。

发现学习理论提出应区分讲解式教学与假设式教学。

假设式教学与讲解式教学相对，使学生处于合作状态，要激起学生发现的期望，使学生感到什么都要“尝试”一下、“思索”一下，进行现象的重新组织和转换工作，探究其中的规律性或相互联系，获得新领悟。

探究型学习活动设计小学科技Robots探究性学习教学设计探究型研究活动设计：小学科技Robots 探究性研究教学设计引言探究型研究是一种以学生为中心的教学方法，在科技教育领域具有广泛应用。

本文将探讨在小学科技教学中如何设计Robots的探究性研究活动，以促进学生的主动探索和创新能力的发展。

目标本教学设计的目标是培养学生的科学思维、解决问题的能力和合作意识。

通过设计Robots的探究性研究活动，帮助学生掌握基本的机器人原理和编程知识，激发他们的创造力和创新意识。

活动设计1. 活动名称：设计你的机器人- 学生分组，每组设计一个机器人，并命名。

- 学生讨论并画出机器人的外形设计图，表达他们对机器人的想象。

- 鼓励学生从个人、社会和环境的角度思考，设计机器人的功能和使用场景。

2. 活动名称：编程机器人- 学生研究编程的基础知识，了解编程语言、算法等相关概念。

- 学生使用编程软件编写机器人的简单指令，实现机器人移动、发出声音、显示图像等基本功能。

- 鼓励学生进行创新尝试，设计更复杂的机器人动作和功能。

3. 活动名称：机器人挑战赛- 学生分组进行机器人挑战赛，比赛内容包括机器人的速度、精准度、创意和合作精神等方面。

- 学生通过挑战赛展示自己设计的机器人，并与其他小组进行比拼。

- 鼓励学生在比赛过程中进行交流和合作，共同解决问题并改进机器人的性能。

教学评估教学评估是教学设计不可或缺的一部分，可以通过以下方式评估学生的研究情况：- 观察学生在活动中的参与程度和合作态度。

- 收集学生设计的机器人图纸和编写的程序，评估其创新性和技术能力。

- 进行机器人挑战赛，并评估学生在比赛中的表现和成绩。

结论通过设计Robots的探究性学习活动，可以激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的科学思维和解决问题的能力。

这种以学生为中心的教学方法有助于学生尝试新想法，合作解决问题，并提高他们对科技的理解和应用能力。

小学综合实践活动考察探究活动方案示例文章篇一：《小学综合实践活动考察探究活动方案》一、方案名称“探索身边的奥秘——小学综合实践考察探究活动”二、活动背景我们生活的世界就像一个大宝藏，到处都藏着有趣的秘密。

在学校里，我们学到了很多书本上的知识，可是呀，那些就在我们身边的事物，却有好多还不了解呢。

就像我们每天路过的小花园，里面的花花草草是怎么生长的？那些小虫子都在做什么呀？还有我们居住的小区，它的历史是怎样的？这些都是等着我们去发现的秘密，就像一个个小谜语，等着我们去解开。

三、活动目标1. 知识与技能目标- 让同学们学会观察周围的事物，提高观察力。

比如说，能准确说出不同植物叶子的形状、颜色和纹理。

就像侦探寻找线索一样，同学们要能从平凡的事物中找到独特的地方。

- 学会简单的调查方法，像问问题、做记录。

这就好比是探险家要把自己的发现记在本子上一样重要。

2. 过程与方法目标- 通过小组合作的方式，让同学们学会分工合作。

就像一台机器，每个零件都有自己的作用，大家齐心协力才能让小组这个“机器”运转起来。

如果一个同学负责观察，那另一个同学就可以负责记录。

- 培养同学们解决问题的能力。

要是在探究过程中遇到困难，比如说找不到足够的资料，那就得像聪明的小猴子一样，想办法从别的地方找，像去问社区的老爷爷老奶奶呀。

3. 情感态度与价值观目标- 激发同学们对周围世界的好奇心。

生活中有这么多好玩的东西，要是不好奇，那多可惜呀！就像有一个装满糖果的盒子放在面前，如果不想打开看看，那就尝不到美味的糖果了。

- 增强同学们的环保意识。

当我们去探究大自然的时候，就会发现它是多么的美丽和脆弱。

如果我们不爱护它，那些美丽的景色可能就会消失。

这就好比是我们的家，如果我们不爱护，家就会变得乱糟糟的。

四、活动内容与步骤1. 活动准备阶段- 教师引导同学们讨论探究的主题。

可以先让同学们说说自己最感兴趣的东西，是想了解学校里的小动物呢，还是想知道小区的垃圾分类情况。

探究型学习活动设计小学科技Robots探究性学习教学设计探究型研究活动设计：小学科技Robots 探究性研究教学设计介绍本文档旨在为小学科技课程中的Robots探究性研究活动设计提供指导。

Robots探究性研究活动是一种在小学课堂中培养学生科学探究能力和创新能力的有效方法。

通过让学生亲自动手制作、探究和解决问题，这种研究模式能够激发学生的兴趣、培养学生的合作和解决问题的能力。

活动设计1. 活动背景介绍：在启动活动前，向学生介绍一些有关Robots 的基本知识和应用领域的背景信息。

可以通过展示相关视频、图片或提供小册子等形式，引发学生的兴趣。

2. 活动目标设定：明确活动的研究目标，例如培养学生的创造力、合作能力和问题解决能力。

确保学生理解活动的重要性和目的。

3. 活动任务说明：向学生详细介绍活动任务和要求。

例如，让学生以小组形式设计并制作一个简单的机器人，然后编写一个程序使机器人能够完成特定的任务，如走迷宫、画图等。

4. 资源和材料准备：为学生提供所需的资源和材料，如机器人零件、编程软件、教学指南等。

确保资源和材料的充足性和适用性。

5. 活动指导和讨论：指导学生进行机器人的制作和编程过程，鼓励学生在小组中共同讨论和解决问题。

教师可以提供必要的辅助指导和解答学生的疑问，但要尽量保持学生的独立探究。

6. 活动展示和评估：学生完成机器人制作和编程后，组织一个展示和评估的环节。

让学生展示他们的成果，并提供积极的反馈和鼓励。

同时，评估学生在活动中表现出的创造力、合作和解决问题的能力。

7. 总结和反思：活动结束后，与学生一起总结和反思这次研究活动的收获和体验。

鼓励学生分享他们的观察、发现和困惑，促进学生对科学探究的深入思考。

教学建议1. 小组合作：鼓励学生以小组形式进行活动，培养学生的合作能力和团队精神。

2. 基础知识讲解：在活动开始前，提供必要的基础知识讲解，以确保学生有足够的理论基础。

3. 激发兴趣：通过趣味性的视频、图片或真实的案例，激发学生对Robots的兴趣和好奇心。

小学语文研究性学习探究活动方案小学语文研究性研究探究活动方案二年级一、活动目的与意义：本活动旨在引导学生进行探究性研究，以小组形式进行主题型探究研究活动，培养学生搜集、处理信息的能力及小组合作、发现、解决问题的能力。

通过逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力，激发学生的自信心，养成良好的科学素养，培养学生小组合作精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步。

探究性研究方式已经步入语文教学，突破了传统教材和课堂的约束。

它要求学生利用各种资源进行自学和探究，与生活实际相联系。

在课堂上创造机会让学生合作交流、自主发现，解决研究中的问题，从“教会”逐渐向“学会”、“会学”转变。

但是目前语文教学中的探究性研究方式大多数都只是走过场，急于求成，教师关心的似乎仅仅是课堂活动外在的形式，而没有真正关注学生的研究方式、思维活动。

因此在小学语文学理念中，探究性研究是新的数学研究方式之一。

二、实施过程1、方案设计：1）课前的体验研究变式有：预、调查、访问参观、收集信息等。

2）课内的体验研究变式有：自学指导、交流研讨、探索研究等。

3）课后的体验研究变式有：表演、操作、制作、活动等。

2、准备活动：1）利用广播、电视、网络等媒体搜集、获取资料，拓展研究语文渠道。

2）学生是研究的主体，在实验研究过程中，要着力营造浓厚的自主研究、自主探究的研究氛围。

唤起学生主体意识，激发研究需要，使学生真正去调动自身的研究潜能。

3）把课堂作为课题研究主阵地，课题是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。

课题研究只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。

4）及时总结，总结是研究型研究活动十分重要的一环。

总结得当，将会拨正航向，扫除障碍，为下一轮研究铺平道。

3、步骤及时间安排：1）初步研究性研究惯。

2）取得语文研究初步成果。

3）总结验证实验结果。

4、程序操作要点：1）自主体验：主要指互动教学过程的课前主体自主研究活动，学生必须根据一定的预要求，能够独立阅读、观察、思考、理解，并且整理出该内容的知识链和疑难问题。

探究型学习设计方案——活动方案设计主题单元由一系列探究活动组成，在实施主题单元时，必须要对每一个探究活动进行设计，编制具体的活动方案。

活动方案一般包括以下几个方面的内容：1．学习目标一个具体活动的学习目标是根据主题单元的学习目标，结合本次探究活动的具体内容编制而成的。

由于这是一个具体活动的学习目标，因此必须注意要具体、明确，要有很强的针对性和操作性。

2．活动准备为了使活动能顺利开展，必须要对活动进行充分的准备。

活动准备具体包括设计和布置开展活动的环境和场地，准备活动需要的设备、器材、工具、资料和信息，安排需要配合的人员等。

这些都要在活动开展前做好周密的考虑。

3．活动过程这是活动方案的重要组成部分。

要根据活动方案提出的学习目标，设计丰富多彩、生动活泼的多个具体活动，并按照探究的需要安排适当的顺序。

在设计活动的内容和过程时，特别要注意符合学生的特点，要有一定的灵活性，要留有一定的空间，以便在实施时根据学生活动的实际情况作适当的变化和调整。

4．学习单为了引导学生更有效地参与探究活动，在活动方案中还要设计学习单，让学生在活动过程中不断完成学习的任务，记录学习的过程，展现学习的成果。

5．课程资源在设计活动方案时，还要考虑开展活动需要的课程资源。

包括学校资源，如学校的场地、设施、设备、图书资料和教职工等；社会资源，如图书馆、博物馆、科技馆、爱国主义教育基地、各类专门人员等；家庭资源，如家长、家里的图书、电脑等；网络资源，如有关的网站、网页等。

在活动方案设计中应具体列出这些资源。

以下所选活动方案是在“在‘卫生纸’中做学问”单元下四个活动方案中的一个。

“不同品牌同类型卫生纸的价格比较”活动方案小学探究型课程学习设计【学习目标】(1)通过采访，了解人们常用盒式面巾纸的品牌，并能做好相关的采访记录；(2)通过对采访的资料进行汇总，设计一份有关卫生纸中受欢迎的品牌的调查问卷，并能设计一份统计图表；(3)能够对调查的数据进行整理，运用学科知识(数学知识c／总数÷抽数’单价)来进行比较；(4)能够主动地与他人合作完成任务，互相帮助，遇到困难，能有礼貌地向他人请教。

探究型学习小学语文活动设计1. 活动背景在小学语文教学中，传统的教学模式主要以教师为中心，强调知识的输入和记忆。

然而，这样的教学模式对于学生的思维能力、创造力和实践能力的培养存在一定的局限性。

为了促进学生的主动研究和探究精神的培养，我们设计了一系列的探究型研究小学语文活动。

2. 活动设计本次活动设计旨在通过学生的主动参与和实践，培养他们的语文素养和探究能力。

具体的活动设计如下：2.1 基础知识梳理在活动开始前，教师可以对相关的语文知识进行梳理和复。

可以通过课堂讲解、学生小组合作等形式进行。

这一环节主要是帮助学生巩固和扩展基础知识，为后续活动做好准备。

2.2 观察与思考教师将会给学生展示一篇篇短文或诗歌，要求学生静观其表，通过观察和思考，探索其中的内涵和情感。

学生可以在小组内进行讨论，或者个人思考后进行分享。

教师可以给予一定的引导和启发，帮助学生更好地理解和发现文章的美妙之处。

2.3 创作与表达在经过观察与思考后，学生将有机会展示自己的创作与表达能力。

教师可以提供一些创作素材，如图片、词语等，让学生根据自己的感受和思考进行创作。

学生可以选择写诗、写故事或者进行其他形式的创作。

在创作过程中，教师可以提供指导和反馈，帮助学生提升自己的表达能力。

2.4 分享与评价学生完成创作后，可以在班级内进行分享和互评。

学生可以选择将自己的作品朗读给全班同学，或者在小组内进行互评讨论。

教师可以组织一些评价标准和评价方式，让学生学会用积极的方式给予他人反馈，并从他人的反馈中提高自己的创作能力。

3. 活动效果评价为了评价活动的效果，可以采用以下的评价标准：- 学生的参与度：通过观察学生在活动中的表现和参与程度，评估他们对活动的兴趣和投入度。

- 创作质量：评估学生完成的作品的质量，包括语言表达、情感表达等方面。

- 学生的自主研究能力：评估学生在活动中展示的自主研究能力，包括观察、思考、创作和分享等方面。

4. 活动的建议和改进根据实施过程中的反馈和评价，我们可以对活动进行进一步的改进和调整。

探究型学习活动设计科学学科探究型学习活动活动方案1. 活动目标本次探究型研究活动旨在培养学生对科学学科的兴趣和探究能力，提高他们的科学素养和解决问题的能力。

通过主动参与问题探究和实践活动，学生将能够深入了解科学概念，培养科学思维和实验技能，逐步培养科学精神。

2. 活动内容2.1 授课环节- 简要介绍科学学科的重要性和应用领域，激发学生的兴趣。

- 通过教学视频、图片、实验等多种形式，引入相关科学概念，增强学生的研究兴趣。

- 提出一个开放型问题，引发学生思考并激发他们进行科学探究的欲望。

2.2 探究活动设计- 学生自主组队，每队确定一个感兴趣的科学问题作为探究主题。

- 学生通过图书馆、互联网等途径，收集相关资料，并进行系统整理和分析。

- 学生设计实验方案，进行实验验证，并记录实验过程和数据。

- 学生进行数据处理和结果分析，总结出科学规律或结论。

- 学生通过小组讨论、展示和交流，互相研究和借鉴彼此的成果。

2.3 活动评价与反思- 教师对学生的探究活动进行评价和指导，指导学生从整体上审视活动过程和结果，分析存在的问题，并提出改进的建议。

- 鼓励学生对探究活动进行评价与反思，促使他们思考个人收获、团队合作、实验设计等方面的问题。

3. 活动安排- 第一周：探究活动介绍和问题确定。

- 第二周：资料收集和整理。

- 第三周：实验设计和进行实验。

- 第四周：数据处理、结果分析和小组交流展示。

- 第五周：评价与反思，总结活动成果。

4. 研究资源和设施需求- 图书馆或电子图书馆，提供相关科学学科的参考书籍和文献。

- 互联网，提供各种在线资源和实验视频。

- 实验室或实验教室，提供实验器材和实验条件。

- 电子设备，如电脑、投影仪等，用于展示教学资料和学生展示。

5. 教学方法和评估方式- 探究型研究方法，强调学生的主动研究和探究。

- 教师指导和辅助学生进行科学实验和探究过程。

- 学生通过书面报告、实验记录、小组展示等方式，进行成果展示和评估。

小学生探究性学习活动计划一、活动目的探究性学习是一种基于学生兴趣和问题的学习方式。

通过这种方式，学生可以更好地理解课程内容，培养批判性思维和解决问题的能力。

本次活动旨在通过探究性学习的方式，让学生们在积极主动的过程中学习知识，培养他们的探索精神和问题解决能力，提高他们的学习动力和学习成绩。

二、活动对象本次活动面向小学三年级学生，活动内容涵盖语文、数学、科学等多个学科。

三、活动内容及安排1. 开展主题讨论时间：第一周内容：学生们根据自己的兴趣爱好和身边的问题，选择一个主题进行讨论。

例如，可以选择“我们周围的生物”、“校园里的环境问题”、“我喜欢的故事”等。

通过主题讨论，学生们可以充分展示自己的批判性思维和创造力。

2. 小组合作时间：第二周内容：根据学生们的讨论主题，老师组织学生分成小组，进行合作研究。

通过小组合作，学生们可以互相学习、互相帮助，提高他们的合作意识和团队精神。

3. 走访调查时间：第三周内容：每个小组选择一个成员，去周围的社区、公园或者农田等地方进行走访调查，了解自己讨论主题的实际情况。

例如，如果主题是“校园里的环境问题”，学生可以走访校园周围的环境，了解校园里存在的问题以及可能的解决方法。

4. 提出问题时间：第四周内容：根据走访调查的结果，学生们整理出自己主题相关的问题，并提出自己的观点和解决方法。

例如，如果发现校园里存在垃圾问题，学生可以提出“怎样减少校园的垃圾量？”、“我们应该怎样做，才能让校园更美丽？”等问题。

5. 解决问题时间：第五周内容：学生们根据自己提出的问题，展开讨论，寻找解决方法。

例如，可以进行小组讨论，提出各自的解决方案，并通过讨论，找出最佳解决方法。

同时，老师可以给予指导和帮助，促进学生们解决问题的能力。

6. 展示成果时间：第六周内容：学生们以小组为单位，展示他们的探究成果。

可以采用海报、PPT、手工制作等形式展示。

通过展示，学生们可以巩固自己探究的成果，同时也可以学习其他小组的成果，拓宽视野。

小学数学研究性学习探究活动方案小学数学研究性学习探究活动方案一、课题的提出提出该课题是基于以下原因：1、现行数学教学中存在着以下弱点：重结果，而对过程重视不够；重知识学习，而对应用知识解决问题、培养学生实践能力不够；重接受性学习，而让学生主动探究、亲身体验不够；重书本学习，而与社会生活联系不够；重独立思考，而提倡学生合作学习不够；重机械模仿，而激发学生创造性不够。

2、信息时代的到来，教师需要在教学方式产生重大突破，学生需要在学习方式上要有较大改变，学生的创新精神和实践能力要得到很好的培养，才能适应时代发展的需要。

二、理论假设小学数学探究性学习是学生在教师指导下，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，进而优化学生智能结构，提高学生实践能力的学习方式。

其中，实践能力主要是指学生应用数学知识并解决实际问题的能力。

探究性学习以问题为中心，符合小学生好奇、好问的心理特点，能有效激发主动探究。

它注重过程、强调学生体验，学生在探究中完成知识的建构。

它注重知识的应用，通过各种实践活动能不断提高学生的实践能力。

它为学生提供了更广阔的思维空间和更多的表现与发展的机会，使学生的创造潜能得到开发。

三、研究内容1、探究性学习数学课堂教学研究。

2、开放性作业（含小专题）设计与应用研究。

3、数学实践活动课研究。

4、数学学习中学生探究方法及实践途径研究。

四、研究目标与研究内容相对应，本课题研究力争达到以下目标：1、教师掌握了进行探究性学习课堂教学的基本思想及方法，形成了基本模式，学生在课堂上主动探究、自主构建、主体突出，形成了生动活泼的课堂教学局面。

2、学生的思维空间得到拓展，能根据具体情况灵活选择条件、方法、问题进行解题。

学生的课外实践能力加强，能从生活中发现和提炼出数学问题，又能用数学问题解决生活中的实际问题。

3、形成了数学实践活动课教学的基本模式，积累了丰富的内容，学生在活动课中主动参与，生动活泼地学习。