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信息时代师范生阅读策略之思考【摘要】信息时代对师范生的阅读提出了新的挑战和机遇。
在这个背景下，师范生在阅读中具有自主性强、多样性高的特点，但也存在着信息浮躁、品质参差不齐等困境。
针对这些问题，师范生可以通过建立系统化的阅读策略来提升阅读效果，如明确阅读目的、选择适合自己的阅读材料等。
建议师范生在阅读中注重思辨能力的培养，不断提升对信息的理解和分析能力。
在实践中，师范生可以通过参加阅读沙龙、开展合作阅读等方式来提升阅读实践能力。
信息时代师范生的阅读策略至关重要，可以有效提升综合素养和专业水平，为未来的教学工作打下坚实基础。
展望未来，师范生的阅读将更加多元化和个性化，需要不断探索和完善适合自己的阅读策略。
【关键词】信息时代、师范生、阅读特点、阅读困境、阅读策略、阅读建议、阅读实践、重要性、发展展望1. 引言1.1 背景介绍信息时代是信息化程度高、信息传播速度快、信息量大的时代，师范生作为未来教师的培养对象，他们的阅读能力和阅读习惯对其教育教学能力和专业发展起着至关重要的作用。
在这个信息时代，师范生所面临的阅读挑战也是前所未有的。
随着互联网技术的发展，师范生可以随时随地获取大量的信息资源，但同时也容易陷入信息过载和碎片化阅读的困境。
如何有效地提高师范生的阅读能力，培养其批判思维能力和信息处理能力，成为当前师范教育的重要议题。
在这样的背景下，探讨信息时代下师范生的阅读特点、困境以及制定相应的阅读策略就显得尤为重要。
师范生需要具备更加扎实的阅读基础，同时也需要灵活运用各种阅读技巧和工具来提高阅读效率和质量。
只有在这样一个信息时代，师范生的阅读能力才能更好地适应当今社会的需求，为他们未来的教育教学工作打下坚实的基础。
2. 正文2.1 信息时代下师范生的阅读特点在信息时代，师范生的阅读特点呈现出多样性和复杂性。
师范生普遍具有良好的文化素养和阅读能力，他们熟知经典文学作品和教育理论，对于专业领域的书籍和期刊也有较高的阅读需求。
五年制师范生阅读能力提升的策略分析五年制师范生是指在大学本科学习的基础上，再进行为期五年的师范教育和培养，最终获得学士和教师资格证书。
师范生在大学期间需要通过大量的阅读来获得知识和提升自己的能力。
下面将从目标定位、时间管理、阅读方法和思维导图等方面进行策略分析，以提高师范生的阅读能力。
一、目标定位在阅读之前，师范生需要明确自己的学习目标。
可以通过制定学习计划和设定阅读目标来帮助自己更好地把握阅读的重点。
要根据不同的阅读材料，制定不同的目标，比如对于教育类书籍，重点关注教育理论和教育实践的结合；对于文学作品，注重情感的抒发和人物的形象刻画等。
通过明确学习目标，能够更好地提高师范生的阅读能力。
二、时间管理师范生在学习之余需要从繁忙的课程中挤出时间进行阅读。
要合理安排时间，将阅读列入日常学习计划，并在早晨或晚上安排固定的时间段进行阅读。
可以利用碎片时间，比如在排队、等车等时间段进行短时间的阅读，逐渐养成阅读的习惯。
要避免长时间连续阅读，应该每隔一段时间进行休息，给眼睛和大脑放松的时间，以提高有效阅读时间和学习效率。
三、阅读方法师范生可以尝试以下几种阅读方法，提高阅读效果：1.快速阅读：先快速浏览全文，获取整体的内容和结构框架，对文章的主旨有一个大致了解，然后再有针对性地进行深入阅读。
2.标记笔记：在阅读的过程中，用标记笔对重点内容进行标记，同时记录自己的思考和感受，以便后期复习和回顾。
3.多角度阅读：对于重要的文章，可以多次进行阅读，每次从不同的角度出发，比如思想观点、论据支撑等，以加深对文章的理解和思考。
4.批注引用：在阅读过程中，可以将重要或有启发的内容摘录下来，形成自己的批注和引用，方便后期整理和回顾。
四、思维导图思维导图是一种可视化的学习工具，可以帮助师范生整理和梳理阅读内容。
师范生可以将文章的主旨作为中心点，将主要内容和支撑点作为分支，通过思维导图的形式，形成层次清晰、逻辑严谨的知识结构。
思维导图可以帮助师范生更好地理解文章，加深记忆和理解，并便于后期复习和运用。
信息时代师范生阅读策略之思考随着信息时代的快速发展，阅读已经成为师范生学习和生活中不可或缺的重要活动。
而在信息时代中，众多的信息形式和阅读渠道，也给师范生们的阅读带来了新的挑战和机遇。
在这样的背景下，师范生们需要在阅读过程中树立正确的阅读观念，同时掌握一些有效的阅读策略，以提高自己的阅读能力和素养。
本文将从信息时代背景出发，探讨师范生的阅读策略，并提出一些建议。
一、信息时代师范生阅读的背景信息时代的来临给师范生的阅读带来了许多新的特点和挑战。
信息呈现的多样性和复杂性为师范生的阅读带来了挑战。
在信息时代，师范生需要阅读的内容包括文献资料、网络文章、电子书籍等，这些信息呈现形式的多样性需要师范生具备相应的阅读能力和策略；信息的更新速度加快，新知识的涌现和发展需要师范生不断地更新知识体系；信息的碎片化和随意性增加了师范生对信息的筛选和理解的难度；信息时代的信息爆炸，师范生需要更加果断地选取自己需要的信息并加以利用。
在信息时代，师范生需要树立正确的阅读观念，提高自己的阅读能力。
以下是一些针对信息时代师范生阅读策略的建议：1. 培养批判性思维信息时代的信息数量庞大，师范生需要具备批判性思维能力，通过分析、评估和推理，理解和评价信息的真实性、可信度和价值。
师范生在阅读时，应该将自己的批判性思维贯穿整个阅读过程，不盲目接受信息，而是对信息进行全面的分析和评价。
2. 注重信息素养的培养信息素养是指个体获取、评估、组织和使用信息的能力。
在信息时代，师范生需要具备较高的信息素养，能够有效地找到自己需要的信息并进行深入的理解和利用。
在阅读策略上，师范生应该注重信息的整合和运用，通过各种信息渠道和手段获取信息，提高信息的质量和数量。
3. 多样化的阅读材料和方式信息时代师范生需要充分利用多样化的阅读材料和方式，提高自己的阅读能力。
师范生可以通过阅读书籍、文献、报纸、杂志、网络文章等多种材料，锻炼自己的阅读能力；也可以通过朗读、默读、速读、精读等多种方式，提高自己的阅读速度和理解能力。
五年制师范生阅读能力提升的策略分析五年制师范生的阅读能力是其教育素养的重要体现，也是其未来教学工作的必备能力之一。
随着社会信息的爆炸式增长，阅读能力的重要性愈发凸显。
如何有效提升五年制师范生的阅读能力，成为了教育界亟待解决的重要问题。
本文将就五年制师范生阅读能力提升的策略进行分析，并提出一些可行的解决方案。
一、了解阅读能力提升的现状在五年制师范生的阅读能力提升策略之前，首先需要了解其阅读能力的现状。
目前，五年制师范生的阅读能力普遍存在以下问题：1. 阅读速度慢：由于缺乏有效的阅读方法和技巧，五年制师范生在阅读时往往速度较慢，难以快速获取信息。
2. 阅读理解能力不足：五年制师范生在阅读过程中往往无法准确理解文章的主旨和要点，导致阅读效果不佳。
3. 阅读兴趣缺乏：由于大部分时间都在学习教育相关的专业知识，五年制师范生对于一般的阅读材料缺乏兴趣，影响了阅读的主动性和积极性。
了解了五年制师范生阅读能力的现状之后，接下来就是探讨相应的提升策略。
1. 培养阅读兴趣提升五年制师范生阅读能力的第一步是要培养其阅读兴趣。
因为只有有了阅读的兴趣，才能激发师范生自觉去阅读，从而形成阅读的习惯。
教育机构可以通过开设丰富多彩的阅读推广活动，激发师范生的阅读兴趣，让其主动参与其中。
也可以引导师范生选择适合自己的阅读材料，培养其对不同类型的阅读内容的兴趣和主动性。
2. 建立有效的阅读方法和技巧师范生的阅读速度和阅读理解能力不足是当前亟需解决的问题之一。
建立有效的阅读方法和技巧是提升阅读能力的重要途径。
教育机构可以在师范生的专业课程中设置相关的阅读训练课程，教授师范生如何通过快速阅读、扫读、略读等方法快速获取信息，同时也要注重培养师范生的深度阅读能力，让其掌握文章分析、归纳、总结等技巧。
可以通过阅读指导教材、教师讲授等方式，让师范生掌握更多的阅读技巧和方法，提高其阅读效率和水平。
3. 多维度提升阅读能力五年制师范生未来将成为优秀的教师，故而其阅读能力不仅仅是理解和获取信息的能力，还需要具备批判性思维、分析能力等多方面的素养。
原创教师阅读意识内容与方法心得体会引言阅读意识是指个体对于阅读的态度、情感和理解能力。
作为教师，拥有良好的阅读意识对于提高自身专业素养及培养学生阅读能力至关重要。
本文将从教师角度出发，分享我对于教师阅读意识的理解、相关内容的选择以及有效的阅读方法心得。
1. 教师阅读意识的理解教师阅读意识是教师对于阅读的认识和重视程度。
它包括教师对于阅读的认知能力、阅读态度、阅读情感和阅读行为等方面。
教师阅读意识的培养对于教师的教学能力和教育素养具有重要影响。
在我的理解中，教师阅读意识应具备以下几个要素：（1）知识更新：教师应不断深入学习和掌握最新的教育理论、教学方法和教育政策等相关内容。
阅读是获取知识的一种重要方式，教师应具备广泛的知识基础和不断学习的态度。
（2）教学素材积累：阅读能够为教师提供丰富的教学素材，教师应该具备收集、整理和利用教学素材的能力，以提升自己的教学效果。
（3）教学策略借鉴：通过阅读，教师能够了解到其他教师的教学策略和经验，借鉴他人的教学思路和方法，以丰富自己的教学手段。
（4）教师身份认同：积极培养教师阅读意识可以提高教师的自信心，培养自己作为教师的身份认同感，形成良好的教师形象。
2. 教师阅读内容的选择教师要培养良好的阅读意识，首先需要选择合适的阅读内容。
以下是我个人的选择原则：（1）专业教育类书籍：选择与教学相关的专业教育类书籍是教师们提升教学水平的首选。
这些书籍通常涵盖了教学理论、教学方法、学科知识等方面的内容，对于教师的专业成长非常有帮助。
（2）学科领域研究：对于教师来说，掌握学科领域最新的研究成果是提高教学质量的关键。
选择与自己所教学科相关的学术期刊、论文以及专业书籍，可以帮助教师了解学术前沿和最新的教学理念。
（3）教育心理学：教育心理学研究了学习者的心理活动和行为规律，对于教师来说是非常有价值的。
选择与教育心理学相关的书籍，可以帮助教师了解学生的思维方式、学习困难和教育行为等方面的知识。
[收稿日期]２０２０－０６－３０[基金项目]山西省教科院课题 叙事教学法在小学语文阅读教学中的应用研究 阶段性成果ꎬ项目批准号:ＧＨ－１８２４３ꎮ[作者简介]杨灵巧(１９７８－)ꎬ女ꎬ运城师范高等专科学校中文系ꎬ讲师ꎮ核心素养背景下师范生阅读素养的提升以小学语文教育专业师范生培养为例杨灵巧(运城师范高等专科学校中文系ꎬ山西运城０４４０００)㊀㊀[摘㊀要]在基础教育大力倡导培养学生 核心素养 的背景下ꎬ教师队伍的建设愈发关键ꎮ师范生是基础教育主要的师资力量ꎮ小学语文教育专业为小学培养语文教师ꎬ该专业师范生的阅读素养与未来小学语文教学质量密切相关ꎮ因此ꎬ在全面发展学生 核心素养 的新时代ꎬ提升小学语文教育专业师范生阅读素养意义重大ꎬ不仅利于学生适应 核心素养 为指向的小学语文教育ꎬ更利于基础教育实现健康发展ꎮ[关键词]核心素养㊀小学语文教育㊀师范生㊀阅读素养[中图分类号]Ｇ６５０[文献标识码]Ａ[文章编号]１６７２－３４７３(２０２０)０５－０１０６－０３ＤＯＩ:１０.１６１６２/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７２－３４７３.２０２０.０５.０２６㊀㊀ 核心素养 概念首先由国际经济合作与发展组织提出ꎬ旨在研究应该培养学生具备哪些知识㊁能力以及情感态度ꎬ才能将个人自我价值实现与融入未来社会完美结合ꎮ２０１４年ꎬ教育部发布«进一步全面深化课程改革ꎬ落实立德树人根本任务的意见»ꎬ提出 研究制定学生发展核心素养体系ꎬ进一步明确各学段㊁各学科具体的育人目标和任务ꎬ完善高校和中小学课程教学有关标准 ꎮ[１]２０１６年９月ꎬ北京师范大学林崇德团队发表研究成果«中国学生发展核心素养»ꎬ提出以培养全面发展的人为目标的 核心素养 ꎬ在教育过程中ꎬ培养学生既适应个人终身发展ꎬ又适应社会发展需要的关键能力ꎮ此后ꎬ 核心素养 成为中小学教育教学实施的导向ꎮ培养学科核心素养成为课程实施的目标ꎮ一㊁核心素养背景下新课标对小学语文教师阅读素养的要求㊀㊀ 核心素养 是学生应具备的关键素养和能力ꎬ具体到小学语文方面就是 将学生的语言实践能力与语文学习相结合ꎬ培养学生的综合素质 基于核心素养的小学语文教育更加注重对学生思维能力㊁创新能力㊁自主学习能力㊁审美能力㊁语言实践与运用能力等方面的培养 ꎮ[２]小学语文教育重视培养学生 核心素养 ꎬ这就要求小学语文教师具有与之相匹配的阅读素养ꎮ新课标对阅读教学实施建议强调: 阅读是学生的个性化行为ꎬ阅读教学应引导学生钻研文本 不应以教师的分析代替学生的阅读实践ꎬ不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考ꎮ [３]这一建议对小学语文教师的阅读能力提出了更高的要求ꎮ小学语文教师必须具备深度发掘课程内容的能力ꎬ自主６０１ 内蒙古电大学刊Ｎｏ.５ꎬ２０２０(ＳｕｍＮｏ.１８３)２０２０年第５期(总第１８３期)开发教学内容的能力ꎬ多角度多层次分析问题和解决问题的能力ꎬ熟练运用课堂教学策略的能力ꎬ把握现代教育改革发展方向的能力ꎮ核心素养背景下ꎬ小学语文教师应具备的阅读素养包括: 教师按照阅读的方法和规律ꎬ在自主阅读学习中ꎬ完成符合语文教师职业需要的自我能力塑造ꎬ及对文本汲取㊁解读㊁评判㊁创新并获得阅读审美体验㊁建构文本意义㊁通过教学实践与思考ꎬ提高教书育人的效能ꎬ发展自己潜能的综合素质和修养ꎮ [４]二㊁小学语文教育专业师范生阅读素养现状小学语文教育专业为小学语文教育培养师资ꎬ师范生在未来将承担传播灿烂文化的重大职责ꎬ担负人类文明的薪火承传ꎮ但令人担忧的现实是:小学语文教育专业师范生中很大一部分文化底蕴薄弱ꎬ缺乏读书兴趣和良好的读书习惯ꎬ较少系统深入阅读ꎮ如果不进行针对性培养ꎬ阅读能力达不到«课程标准»对小学语文教师的基本要求ꎬ具体表现为:教材解读能力低下ꎬ缺乏自主开发教学内容的能力ꎻ教学设计能力较弱ꎬ生搬硬套网络现成模板ꎬ创新意识薄弱ꎻ朗读课文能力不足ꎬ难以深刻解读文本ꎻ语言运用能力较低ꎬ缺乏写作自觉性ꎮ三㊁提升小学语文专业师范生阅读素养的实践探索㊀㊀在基础教育大力倡导培养学生 核心素养 的背景下ꎬ小学语文教育专业师范生的阅读素养与未来小学语文教学质量密切相关ꎮ为了提升师范生的阅读素养ꎬ我们在实践中进行了大量探索ꎮ(一)以活动促阅读ꎬ激发阅读兴趣以活动来促进阅读ꎬ激发阅读兴趣ꎬ是提升师范生阅读素养实践探索的第一步ꎮ首先ꎬ多样诵读促进阅读ꎮ诵读是语文学习的重要方法ꎬ能够加深理解㊁丰厚积累㊁促进阅读ꎮ诵读技能也是小学语文专业师范生应该具备的基本技能ꎮ诵读活动的形式多种多样:名句接读㊁主题诵读㊁李白诗歌朗诵会㊁杜甫诗歌朗诵会㊁小学语文教材中古诗文朗诵会㊁教育名言诵读会㊁经典剧目演出等活动ꎮ学生们调动阅读经验ꎬ完成搜集材料㊁组织策划㊁活动展演ꎬ串词衔接与声情并茂表演则更考验阅读能力ꎮ因此ꎬ诵读是阅读有声的助力ꎬ更是阅读无形的推动力ꎮ其次ꎬ读书沙龙助力阅读ꎮ定期举办读书沙龙ꎬ解决学生在读书过程中遇到的问题和困惑ꎮ沙龙的主题与形式由学生自主选择ꎬ学生在沙龙中交流阅读体验ꎬ分享阅读成果ꎬ进行思维碰撞ꎮ沙龙让学生们将阅读与现实的世界紧密连接ꎬ更鼓励学生去探求新的更广阔的阅读领域ꎮ第三ꎬ征文活动奖励阅读ꎮ阅读与写作密切相关ꎮ阅读是写作的源泉ꎬ写作是阅读的动力ꎬ举办征文活动可以调动学生的阅读积极性ꎮ征文获奖作品或见诸报端或结集成册ꎬ既保存了学生的阅读成果ꎬ又实现其阅读成就感ꎮ征文活动以正向激励ꎬ将阅读与写作连接起来ꎬ以写促读ꎬ以读带写ꎬ形成读写联动的良性循环ꎮ(二)提倡师生共读ꎬ加强阅读指导在阅读过程中教师的引领与帮助ꎬ对提升师范生阅读素养实践意义重大ꎮ首先ꎬ师生共读ꎬ相得益彰ꎮ师生共读既能促进师生交流沟通ꎬ增进彼此信任ꎬ又有利于教学相长ꎮ其次ꎬ阅读之旅ꎬ方法先行ꎮ阅读不能盲目进行ꎬ需要方法引领ꎮ在阅读实践中ꎬ教师有意识地训练学生熟练掌握并灵活运用阅读策略:预测策略㊁统整策略㊁寻找重点策略等ꎮ避免学生因阅读方法不得当产生畏难心理ꎮ第三ꎬ创设读书氛围ꎬ提升阅读意识ꎮ创设浓厚的读书氛围对提升学生的阅读素养至关重要ꎮ我们把教室㊁走廊㊁休息室都布置成有书可读㊁适合读书的地方ꎬ学生与教师时时处处读书ꎬ随时随地谈书ꎮ在浓厚的读书氛围中ꎬ读书成为师生的日常ꎬ阅读成为师生的需要ꎮ第四ꎬ专家文化引领ꎬ提升阅读素养ꎮ阅读不仅要注重数量ꎬ还要提升品质ꎮ阅读素养的提升需要专家的系统研究与文化引领ꎮ邀请阅读写作方面的专家举办读书讲座ꎬ组建教研团队进行阅读课题研究ꎬ及时将研究成果应用到阅读实践中ꎬ对学生起到引领作用ꎮ(三)夯实基本技能ꎬ提高阅读能力提升小学语文教育专业师范生的阅读素养要与学生的师范技能训练紧密结合ꎮ所谓 师范技能 ꎬ是师范生区别于其他专业学生最具 师范性 的技能ꎬ包括教学设计技能㊁语言表达技能㊁课堂教学技能㊁ 三笔一话 基本功等ꎮ师范技能与阅读能力是相互关联㊁相互影响的ꎮ学生阅读能力强ꎬ其技能就会相应较强ꎻ反之亦然ꎮ在培养师范生的过程中ꎬ要有意识地将基本技能训练与阅读能力培养结合起７０１杨灵巧课程与教学来ꎮ以王维«九月九日忆山东兄弟»一诗的教学设计技能训练为例:我们先让学生将诗歌读十遍ꎬ涵泳诗意ꎬ写下文本解读ꎮ在此基础上阅读与此相关的十多种资料ꎬ再进行教学设计ꎮ这样的训练过程让学生认识到教学设计不是仅仅参照教学参考书就能完成的简单过程ꎬ而是建立在广泛阅读基础上的厚积薄发ꎮ基本技能训练的过程ꎬ就是渗透阅读的过程ꎻ学生基本技能夯实的过程ꎬ就是深度阅读㊁广为积淀的过程ꎬ阅读素养在扎实的训练中逐步提升ꎮ(四)翻转教学模式ꎬ课堂助力阅读提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须实现教学模式的改革与创新ꎮ传统的教学模式注重教师讲ꎬ学生的主体作用发挥不出来ꎬ阅读积极性也相应地受到挫伤ꎮ改变这种现状ꎬ必须进行教学改革 翻转教学模式ꎬ充分发挥学生的主体作用ꎮ教师在课前布置相关阅读内容ꎬ课堂上以学生交流分享为主ꎬ教师讲解教授为辅ꎮ教学过程与阅读紧密联系ꎬ学生完成阅读任务便能理解教学内容ꎮ翻转的教学模式是指导学生循序渐进阅读的过程ꎬ教师的指导也遵循教 扶 放的教学规律ꎮ在翻转的教学模式语境下ꎬ师范生的阅读素养会逐步得到提升ꎮ(五)创建课程体系ꎬ融入阅读训练提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须与课程建设结合起来ꎮ创建课程体系ꎬ将阅读训练渗透融入整个体系之中ꎮ小学语文教育专业开设的专业课程包括文学类与汉语类ꎮ儿童文学课主推绘本类与童话类作品阅读ꎬ现当代文学课同步现当代名家名著ꎬ外国文学课导读外国文学经典ꎬ古典文学课链接部编本教材ꎮ汉语类将语音㊁语法㊁词汇等知识与小学语文教师的教学能力紧密联系ꎮ阅读训练在课程体系的宏观构架下逐渐推进ꎮ学生的阅读能力在系统的训练中也会稳步提升ꎮ(六)完善过程评价ꎬ全面促进阅读阅读能力的培养并非一朝一夕之功ꎬ因此提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须完善过程性评价ꎮ精当的考量㊁准确的评价能够有效地促进阅读:以阅读量化表定期对学生阅读的量与质进行观照与考察ꎮ学生的阅读量化表与学业成绩结合起来ꎬ整体构成学生的成绩评定ꎮ阅读的过程评价与学生的求学生涯共始终ꎬ也让学生从思想上更重视阅读ꎬ从而达到全面促进阅读的效果ꎮ(七)落地教学实践ꎬ检验阅读成果小学语文教育专业师范生的阅读能力最终要经得起教学实践的检验ꎮ小学语文教育专业师范生的教学实践是模拟课堂ꎮ学生在模拟课堂中完成学生与教师角色的转换 自主解读文本ꎬ进行教学设计ꎬ组织教学语言ꎬ进行板书设计ꎮ在教学实践过程中ꎬ学生的阅读积累会得到充分调动ꎬ学生的阅读能力缺陷得以暴露ꎬ在今后的学习中有针对性地进行调整和补充ꎮ学生在模拟课堂中ꎬ备课㊁讲课㊁评课ꎬ不仅提高了自身驾驭课堂的能力ꎬ而且是其阅读成果的全面检验ꎮ(八)立足学生终身ꎬ培养阅读习惯当今社会飞速发展㊁日新月异ꎬ作为未来教师ꎬ必须树立终身学习的意识ꎬ具备终身学习的能力ꎮ因此ꎬ阅读能力的培养㊁阅读习惯的养成ꎬ都应该立足学生终身ꎬ密切关注学生未来发展ꎬ为其成为适应未来教育的卓越教师奠基ꎮ[参考文献][１]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[ＥＢ/ＯＬ].ｈｔｔｐ://ｏｌｄ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ/ｂｕｓｉｎｅｓｓ/ｈｔｍｌｆｉｌｅｓ/ｍｏｅ/ｓ７０５４/２０１４/１６７２２６.ｈｔｍｌꎬ２０１５－０６.[２]原㊀飞.基于核心素养的小学语文教育[Ｊ].艺术教育ꎬ２０１９ꎬ(１２).[３]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(２０１１年版) [Ｍ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０１２.[４]庞孝瑾.提升语文教师阅读素养的策略与方法[Ｊ].新阅读ꎬ２０１９ꎬ(２).[５]吴秀芳.基于技能素养需求的师范生阅读能力的培养[Ｊ].现代职业教育ꎬ２０１８ꎬ(２５).[６]周露芳.核心素养导向下师范生语文核心素养的培养 以民族地区五年制定向生培养为例[Ｊ].太原城市职业技术学院学报ꎬ２０１８ꎬ(１２).[责任编辑:张建荣]８０１内蒙古电大学刊Ｎｏ.５ꎬ２０２０(ＳｕｍＮｏ.１８３)２０２０年第５期(总第１８３期)。
师范生信息素养培养与提升策略研究师范生信息素养是指教育专业学生具备丰富的教育知识、专业技能和良好的道德素养以及学科知识和信息技术素养的综合能力。
随着信息化时代的来临，越来越多的教育工作者需要具备信息素养，因此师范生信息素养的培养和提升成为当前教育教学领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨师范生信息素养培养与提升的策略，并提出一些建设性建议。
一、师范生信息素养培养的必要性1.教育教学需求。
信息化时代的来临，教育教学模式发生了巨大变革，教师需要具备信息素养才能更好地应对这一挑战。
2.社会需求。
信息技术的发展已经成为社会进步的重要标志，教师的信息素养与整个社会的发展息息相关。
3.个体需求。
信息素养对于个体的职业发展和自身提升具有重要意义，教育专业学生需要具备信息素养才能更好地适应未来的工作需求。
1. 课程设置。
在教育专业的课程中，应该加强对信息素养相关知识和技能的培养，特别是信息技术的应用能力和信息获取能力的培养。
2. 实践机会。
为学生提供丰富的实践机会，例如参与教育信息化应用案例的研究和实践，参与信息技术在教学中的应用等。
3. 学科整合。
将信息技术融入到各门学科的教学中，促进学生信息素养的全面发展。
4. 导师指导。
导师在培养学生信息素养方面发挥着重要的作用，应该加强对学生的指导和引导，帮助学生更好地掌握信息技术。
5. 社会实践。
组织学生参与信息化教育实践活动，帮助他们了解教育信息化的最新动态，并提高信息素养。
6. 课外拓展。
开展信息素养比赛、讲座等活动，激发学生学习的兴趣，提高信息素养。
1. 阅读。
教育专业学生可以通过阅读各类信息技术相关的书籍和期刊，了解最新的信息技术发展动态，提高自身信息素养。
2. 实践。
学生可以利用课余时间，积极参与学校和社区的信息技术应用实践活动，提高自己的信息素养。
3. 学习。
可以通过参加各类信息技术培训班或者网上课程，提高自己的信息技术水平和信息素养。
4. 研究。
学生可以参与教育信息化领域的研究项目，提高自己的信息技术理论水平和实践能力。
197Internet Education互联网+教育在教育领域，互联网技术与各种学科教学融合应用已是大势所趋，数字化、智能化、个性化的教育模式正在逐渐普及。
在此背景下，汉语言文学专业教学也面临新的挑战和机遇。
汉语言专业的学生有着更多元化的学习需求，传统的教学模式已无法满足学生提高学习水平的需求。
因此，教师需要不断创新和优化教学方式，以提高学生的学习效果和体验。
一、“互联网+”时代汉语言文学专业发展的重大意义为了更好地探索“互联网+”背景下汉语言文学专业的最佳教育模式，教师需要对当前汉语言文学专业在“互联网+”背景下的教育状况进行深入剖析，并详细分析目前所面临的困难和不足。
该模式对教学模式、教学内容以及教学环节都带来了一定程度的改变。
互联网的兴起为汉语言文学专业带来了更广阔的研究领域。
在“互联网+”的时代背景下，汉语言文学专业的教育模式发生了深刻变革。
随着互联网技术的快速发展，学生的学习方式和需求发生了巨大变化，他们更倾向于多样化和个性化的学习方式。
因此，教师需要采用更加灵活和互动的教学方法来适应这一时代的变化。
教师需要积极探索新的教学方法，以适应时代的进步和学生的需求，提高教学质量和学生的学习体验。
互联网为学生提供了广泛而丰富的学习资源。
通过网络，学生可以轻松获取到大量的文学作品、研究资料和学术论文，这为他们深入学习和研究提供了便利。
同时，网络还提供了多样化的学习工具和平台，使学生可以根据自己的兴趣和需求进行自主学习和探索。
互联网技术为汉语言文学专业教师提供了更多的教学手段和方法。
传统的面对面授课模式可以与网络教学相结合，形成混合式教学，使得教学更加灵活和个性化。
教师可以借助互联网平台设计在线学习任务和作业，鼓励学生积极参与讨论和合作，培养他们的批判性思维和“互联网+”汉语言文学专业教学优化策略浅谈创造性能力。
此外，教师还可以利用社交媒体和在线协作工具与学生进行互动，提供实时的反馈和指导，促进学习效果的提升。
新课标指引下的“读思达”结合阅读教学设计研究作者：许雅静陈英王勤梅来源：《校园英语·月末》2022年第04期摘要：阅读、思考、表达是教学活动的三个基本环节。
本文以一节安徽省师范生教学技能大赛的高中英语阅读课“The Chinese writing system：Connecting the past and the present”为例，探究如何在新课标提出的单元整体教学和英语学习活动观的指引下，通过活动设计的层层递进，将余文森教授的“读思达”教学法应用于高中英语阅读课教学当中，从而培养学生的阅读能力、思维品质和表达能力，将知识转化为素养，使素质教育落到实处。
关键词：阅读教学;“读思达”结合;教学设计《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下文简称“新课标”）提出了指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。
英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，评析语篇意义，形成正确的价值观和积极的情感态度，进而在新的情境中创造性地表达个人观点、情感和态度。
余文森教授说指出，“读思达”（“阅读、思考、表达”的简称）教学法的基本理念和内涵是教学乃有教之学，教学过程即教师指导下的学生学习过程，而学习过程则主要是阅读、思考、表达的过程。
学生只有经过这三个环节的相对完整的学习，才能实现对知识的深加工，从而把知识转化、内化为素养，所以这是一种以学生学习为本位的、让核心素养落地的教学法。
这一教学理念与新课标所倡导的指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观不谋而合。
以学生为中心、以学生的学习为本位的课堂教学是新课改所倡导的，但实现从“以教为主”向“以学为主”的实质性变革，需要理论联系实践的不断探究。
余文森教授的“读思达”教学理念一经提出，就引起了教育界许多研究者的关注，但付诸实施进行实际教学研究的却鲜见。
本课例研究以参加安徽省师范生技能大赛为契机，以基于英语学习活动观的大单元整体教学设计为核心，尝试“读思达”结合的高中英语阅读教学，探究如下问题：在英语阅读教学中，能否以及如何将阅读、思考和表达三种能力的培养进行有机结合？这种将“阅读+思考+表达”三种能力培养结合的阅读教学设计是否能得到业界的认可？一、研究过程（一）教材分析本研究所选课例为新人教版教高中英语材必修一Unit5 “Languages around theworld ”Reading and Thinking部分“ The Chinese writing system：Connecting the past and the present”。
信息时代师范生阅读策略之思考周明（嘉应学院梅州师范分院中文系，广东梅州514087）教育专业的学生毕业后要从事教育工作，特别是小学教育要求教师文理兼通，具有综合性的学科知识，能胜任多门学科的教学。
因此，一方面，师范院校培养的教育专业人才素质应具备高等教育的一般知识、学术水平和相应能力；另一方面，要具备学科知识、教育理论知识和技能以及实施教育的能力。
而未来的教育从知识的广度和深度方面都对教育专业的学生提出了更高的要求，因此，他们需要通过大量的阅读来完善知识结构，才能适应教育发展的需要，而他们自身的专业特点也决定了他们阅读的内容、方法等会与其他专业的学生有所不同。
众所周知，学生自身素养的提高，很大一方面得益于课外知识的获得，因此，调查和了解教育专业学生的阅读状况，有助于教师对学生进行有针对性的指导，使学生掌握阅读的方法，养成良好的阅读习惯，对学生的课外阅读提供有效的指导也具有一定的研究意义。
一、指导学生正确选择读物师范生必须有广泛的知识，来应对信息时代对师范生的要求，笔者认为，师范生阅读，应包括哲学类、教育科学类、理科著作类、文科著作类和历史类五个部分，如《学会生存：教育世界的今天和明天》《给教师的建议》《教育漫话》及一些文学经典名著等。
教师可以指导学生在读物内容上进行自我指导。
例如，告诉学生应根据自身的实际情况，结合小学教育对未来教师的要求对读物进行合理的选择。
教师还可以指导低年级和高年级的学生根据个人阅读能力的不同，分别选择读物的难易程度和阅读方法。
学生知识比较单薄，视野狭窄的可选择开阔视野的人文历史、医药卫生、科普知识类读物；写作时遣词造句、布局谋篇、选题立意感到困难的可选择文质兼备的美文，培养语感，积累词汇。
学生对读物的选择除了追求应有的“实用性”之外，还应该包括对哲学的涉猎，对科学真理的追寻以及对道德伦理规范等精神因素的追问。
因此，在对深厚文化底蕴的领悟和追求提高专业技能的同时，更重要的是要学会如何生存，即如何做人，如何对自己的人生进行规划。
例如，对生活缺乏思考，没有激情与理想的学生可让他们阅读《钢铁是怎样炼成的》；比较冷漠自私，没有礼貌的学生可以指导他们阅读一些礼仪方面的书籍；在写作时缺乏逻辑思维的，可以多读读鲁迅先生的作品；而一味追求所谓的“小资情调”，过于浪漫的学生，可以指导他们多读读革命战争年代的作品，如孙犁、赵树理等作家的作品。
总之，要根据学生的实际情况，指导学生合理选择读物，不可千篇一律。
二、指导学生正确选择阅读方法读书不只是拿起书来读那么简单，读书若不得法，将会徒劳无功。
如果读完一部作品后，不知道什么地方重要，什么地方不重要，什么地方是精彩的，什么地方有值得借鉴，那么就等于做了无用功。
教师应指导学生拿到一本书后，先大概浏览文本简介，如前言后记，包括封面内容、出版说明、作者简介等，了解作品的写作过程、写作动机、别人对作品的基本介绍与评价。
其次，认真地看目录，了解各章节的大概情况。
在阅读时，要区分重点内容，不仅要理解内容，而且要找出问题来，并要提出自己的看法与体会、获得的收获。
阅读后还可以就自己深有体会的地方和不甚明白的地方，提出来与教师、同学分享和讨论。
教师还可以向学生介绍名人的读书方法，如马克思的不同内容穿插阅读法，列宁、毛泽东的批注读书法，鲁迅的随便翻翻式阅读法，巴金的静坐回忆读书法，华罗庚的闭目猜书法等。
虽然，自我指导学习强调的是学习的自主性，然而，我们也要看到，影响学习者的除了一些内部的因素外，还受外部因素的影响。
大学阶段的学生有着极其强烈的独立意识和自我意识，然而，学生缺乏自学的技巧，这是阻碍学生阅读的重要因素之一。
［摘要］信息时代从知识的广度和深度方面都对师范生提出了更高的要求，因此，他们需要通过大量的阅读来完善知识结构，才能适应教育发展的需要，而他们自身的专业特点也决定了他们阅读的内容、方法等会与其他专业的学生有所不同。
对教育专业大学生的阅读情况进行调查了解，有助于教师对学生进行有针对性的指导，使学生掌握阅读的方法，形成良好的阅读习惯，对他们以后工作也有一定的意义。
［关键词］信息时代；师范生；阅读［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）05-0160-02作者简介：周明（1979—），广东梅县人，硕士，嘉应学院梅州师范分院中文系教师。
160--因此，教师如果能指导学生在阅读中掌握自我指导的策略，对提高学生的阅读效率会有极大的促进作用。
三、教会学生在阅读中运用自我监控策略教师也应该教学生一些阅读策略。
教师不仅要注重培养学生掌握一定的阅读规则和技能，还要注重培养学生将所学知识运用到自己的学习过程中。
这就要求教师要掌握一定的阅读策略，并在指导学生阅读的时候能将这些策略传授给学生。
提高学生的阅读策略，使他们在阅读中熟练运用这些策略，可以使学生获得良好的阅读效果。
相反，良好的学习效果会提高学生的学习信心，同时也有利于鼓励学生不断提高使用策略的水平，最终提高学生的学习质量。
实践证明，阅读与读者的心理水平有着密切的关系，因此，研究阅读也必须从心理学的角度考虑解决方法。
自我监控策略是指主体在实践和交流活动中以自己为客体，自觉地进行自我调节和自我控制，唤醒自己的生理和心理潜能。
自我监控能力是构成读者阅读能力的重要组成部分之一，可以说，读者自我监控能力的高低影响着他们的阅读效率，进而在一定程度上影响着他们阅读学习的效果，因此，教师要有意识地培养学生发展自我监控的能力，深入研究学生自我监控能力的现状，使学生的学习自主性地位得到加强，最终使读者的阅读能力经过自我的监控调节获得明显提升。
根据现代教育学生观，学生是真正的学习主体。
因此，只有从学生的角度来探讨阅读的角度，才能解决学生在学习中遇到的困难，才能更好地因地制宜地引导他们，提高他们节省损失的能力，充分发挥学生在学习活动中的主观作用。
四、教会学生在阅读中进行反思性学习和创新学习教师如果能引导学生在阅读中进行适当的反思，可以有效地提高学生的学习效率，节省学生宝贵的学习时间，促使学生不断调整学习策略，优化学生自身的学习心理，使学生的阅读收到良好的预期效果。
那么，教师如何指导学生反思些什么？学生又该如何进行阅读的反思呢？众所周知，学生平常的学习都是在教师的指导下进行的，因此，教师自身首先要有强烈的反思意识，在教学环境上，才能为学生营造一种反思性学习的环境。
对学生的阅读来说，选择的读物是否符合学生和学习的特点，是否符合学生身心发展的需求，是否对学生今后的职业发展有所帮助，是教师需要进行思考的。
学生根据各人不同的自身需求，积极地寻求适合自己阅读的文本资源，采取有效的阅读措施，是学生在选择读物前必须进行反思的。
“创新”在当今社会的教育观念中早已深入人心。
阅读中的创新是指学生能够运用独特的学习方法、学习策略，对所阅读的材料能够提出独到的见解和看法。
这就要求学生在阅读过程中，不仅能拥有举一反三的能力，能灵活地将所学到的知识运用到学习和生活中去，而且要有标新立异的能力，敢于大胆地对在阅读中遇到的存在疑问的地方进行积极的思考。
教师要引导学生学会运用多种思维方式，使学生不因循守旧、墨守成规，对阅读中遇到的问题进行多方位的思考。
综上所述，教师可以培养学生在阅读中学会对学习过程进行自我的调控与监督以及不断地对学习进行自我反思的能力，使学生收到知识的学习与能力的培养齐头并进、一举双得的效果。
参考文献：［1］詹福瑞.大众阅读与经典的边缘化［J］.复旦学报（社会科学版），2014，56（6）：121-135.［2］赵碧玫.阅读教学的困境与突破困境的策略［J］.教育探索，2014（10）：25-27.◎编辑武生智Reflections on Extracurricular Reading of Normal School Students in the Information AgeZHOU MingAbstract：In the information age，both the breadth and depth of knowledge have put forward higher requirements for normal students.Therefore，they need to improve their knowledge structure through a large number of extracurricular reading in order to meet the needs of the development of education.And their own professional characteristics also determine that their extracurricular reading content，methods and so on will be different from other professional students.By analyzing and studying the quantity，content，methods and habits of normal students’extracurricular read-ing，It is of great research value and significance to find out the existing problems and solutions in students’extra-curricular reading，and then to construct an effective extracurricular reading system.Keywords：infortmation age；normal school students；extracurricular reading161--。
