高师视唱练耳教学中的首调与固定调

视唱练耳中固定唱名法与首调唱名法之比较【内容摘要】视唱练耳课是音乐院校中一门重要的基本乐科，也是学习音乐专业应该具备的专业基础。

在视唱练耳教学中，基本分为两种视唱方法，即首调唱名法和固定唱名法。

固定唱名法的优势是人们所公认的，但对首调唱名法也应予以一定的重视。

视唱练耳课的教师应通过自身的努力完善视唱练耳课教学。

【关键词】视唱练耳固定唱名法首调唱名法音乐是人类文化不可缺少的一部分，而音乐本身又是最深入人心的艺术。

音乐就是音的艺术，也是听觉艺术。

想要学习音乐，首先必须具备一定的音乐听觉能力。

可以说，音乐听觉的能力是打开音乐大门的第一把钥匙。

视唱练耳是一门系统发展音乐听觉的课程，也是学好各种音乐专业技能的前提。

作为一门专业基础课程，视唱练耳以培养学生的音乐听觉感并应用到音乐实践为教学任务。

通过分析视唱作品中的节拍、旋律、节奏、速度、调性等要素，从而提高学生对视唱的表现力。

对于视唱教学中究竟要采用固定唱名法还是首调唱名法，一直以来存在各种争议，哪种唱名法才是最科学、最适合于人们生理的唱名法，至今还是个未知数。

笔者认为两种唱名法各有利弊。

首调唱名法（movable do sytem），又称移动do音视唱法不管乐谱用什么调写成，若是大调，其主音都唱成do，若是小调其主音都唱成la，而在键盘上，不论白键还是黑键都有可能成为某调的主音，被唱成do。

首调唱名法比较有曲调感，遇到中途转调时，立即用新调的唱名唱出，对指导曲调创作也较为合适，对和声进行与变化终止式的进行简单明了。

音阶中遇到半音，另有不同的唱法加以区别，譬如sol音升半音时唱si，降半音唱sa，比固定唱名法中把高低不同的音都唱sol要清楚得多。

辨别乐曲的大小调较容易。

对合唱曲的练习，同时进行认识和声的教学并确认中部的结构与感觉较易达成，能被大多数的学生接受，学起来自然，不必依赖琴声。

对变声期的儿童，音乐太高可移调，减低难度。

由于do音是流动的，唱名位置各调互异，初学者起初较难适应，所以用标示主音方式可解决。

探索首调在视唱练耳训练中的教学价值——以音程听辨训练为例广东梅县东山中学（514700）申雯［摘要］视唱练耳是专业音乐教学的基础课程，也是音乐门类里技术性较强的课程之一。

在视唱练耳训练中，存在两种练习方法，一种是固定调练习法，另一种是首调练习法。

对于大部分不具备“绝对音感”的高中音乐特长生来说，首调练习法更易于掌握。

文章将以音程训练为例，探索首调练习法在视唱练耳训练中的实际运用。

［关键词］首调练习法；视唱练耳；教学价值［中图分类号］G633.95［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2020）15-0023-02在视唱练耳训练中，有两种练习方法，一种是固定调练习法，另一种是首调练习法。

一般而言，固定调练习法有利于“绝对音感”的培养，而首调练习法有利于“相对音感”的培养。

笔者在教学过程中发现，大部分高中音乐特长生都没有从小接受“绝对音感”训练的经历，因此学起固定调来显得非常吃力且收效甚微。

解决这一问题，是高中视唱练耳教学的重要任务。

固定调练习法，是一种对“绝对音感”的训练方法，实际上是培养音乐直觉思维的训练方法。

这种音乐的直觉思维是建立在个人音乐经验上的灵感突现，其准确性受到个体的音乐经验、测试状态以及测试环境等多方面的影响。

它通常没有经过大脑的加工和分析，是人脑的一种本能的判断，这种判断只是思维过程的闪念而引起的觉悟，尚未得到有效的总结归纳并上升到理论阶段，时而正确时而错误。

因此，使用固定调学习视唱练耳经常会出现训练结果不稳定的情况。

音乐是情感的艺术，直觉思维作为人的直观感受，在音乐的学习过程中是不可或缺的。

然而，如果只是依靠直觉思维，对音乐认知就会永远停留在不稳定的感知上，而无法上升到稳定的理性认识上。

首调练习法，是一种对“相对音感”的训练方法，实际上是培养音乐逻辑思维的训练方法。

这种训练方法是将个体的音乐感知通过大脑分析加工后上升到理性认识的一种训练方法，有利于学生更加客观、理性地去认识音乐，因此训练结果往往较为稳定。

以首调为主，两种唱名法兼并作者：吕海莲来源：《北方音乐》2016年第02期【摘要】固定唱名法和首调唱名法是当今世界上最为广泛采用的两种唱名法，长期以来，高师音乐教育专业视唱练耳教学的唱名法问题一直在备受争议。

在我的教学实践中发现，以固定唱名法为主的教学模式，学生无法适应，教学效果不理想，最终导致教与学相矛盾，教师费力学生吃力；学与用相脱节，课堂上所学的不是将来所用的。

针对这种现象，本文提出并论证了结合学生实际，以首调为主、两种唱名法兼并的教学模式。

【关键词】首调唱名法；固定唱名法；高师；音乐教育专业；视唱练耳高师音乐教育专业是以培养合格的中小学基础音乐教师为教学目标，视唱练耳课作为一门重要的音乐基础课，是培养学生的读谱能力和音乐表现力的最重要的手段和最主要的途径，其教学效果的好坏，直接影响着学生其他相关课程的学习。

所以，教学中不仅要遵循课程本身的教学规律，还应该结合专业特点注重教学方法的师范性。

但是，目前大多数的师范院校，仍然效仿专业音乐院校，采用以固定唱名法为主的教学模式，学生无法适应，教学效果不理想，最终导致教与学相矛盾，教师费力学生吃力；学与用相脱节，课堂上所学的不是将来所用的。

这些现象表明以固定唱名法为主的教学模式已经不能适应我们的教学对象，如果转而以首调唱名法为主，那效果就大不一样了。

一、两种唱名法及其优缺点对比固定唱名法是指不管唱什么调，都固定地用C大调的唱名，它是一种唱名与音名相统一的唱名法。

如D大调中将D音唱re；F大调中将F音唱fa；G大调中将G唱sol等。

其优点是视谱和唱名简单，视唱时可以集中注意力专注于音高的训练，缺点是难以掌握调式感。

首调唱名法的唱名位置却是随着调式调性的不同而移动的，大调音阶的主音唱do，小调音阶的主音唱la，民族五声调式中宫音唱do等。

如C大调中将C音唱do，D大调中将D音唱do，F大调中将F唱do；d小调中将d唱la，f小调中将f唱la等。

其优点是容易掌握相对音高，调式感强，只要掌握一种大调音阶和一种小调音阶的音程关系，视唱时其他各调的音高问题很快就可以解决，缺点是首调唱名不断变换线间的位置，难以熟练。

固定调和首调哪个更为实用？谢谢邀请！固定调和首调哪个更为实用？首先更正一下，标题的表述不规范！规范的表述应该是“采用固定调唱名法和首调唱名法记（读）谱，哪个更为实用？”在得出答案之前，必须先明确一下“固定唱名法”“首调唱名法”的概念。

所谓的“固定调唱名法”，是五线谱中普遍采用的一种记（读）谱方法。

在这种方法中，位于五线谱各线（间）中的音符，一律按照固定的唱名来读谱（演唱），与调号无关。

各种调式主音的位置在五线谱及钢琴键盘上的位置是固定并且一一对应的。

所谓的“首调唱名法”，是简谱中普遍采用的一种记（读）谱方法。

在这种记谱方法中，曲谱中的音符之间只有相对的音高，没有具体的音高。

只有确定了调式主音的具体音高，曲谱中其它音符的音高才能由调式主音的具体音高推导出来。

现在回到正题。

究竟哪种记谱方法更实用？需要具体问题具体分析，不可一概而论！具体的结论完全取决于使用的场合。

如果是应用于钢琴等键盘乐器的弹奏，由于键盘上的琴键与音符在五线谱中的位置一一对应，只要稍微经过一定的训练，即能达到看到音符在五线谱中的位置就能立即弹奏出来（视奏）。

这是采用首调唱名法的简谱所根本无法比拟的！如果采用简谱中所采用的首调唱名法来读谱，由于各种调式的主音处于键盘的不同位置，想要牢记各种调式主音在键盘上的位置并弹奏出来，实在是一件非常困难的事！显然，对于钢琴等键盘乐器的演奏来说，采用固定调唱名法来记（读）谱更为实用！如果是视唱，简谱中1～7个数字表达的音高，远比五线谱中这种图形表达的音高要容易辨识。

而且，只要确定了调式主音的音高，音阶中的各个音很容易唱出来。

如果采用五线谱就不同了，由于采用的是固定唱名法，同一唱名的音高在不同的调式中必须升高或降低半个音，这对于没有受过专门训练的人来说，是很难实现的！由此可见，对于采用简谱的视唱来说，采用简谱中的首调唱名法记（读）谱更为实用！由此，问题的最终答案是，究竟哪种方法更实用，完全取决于使用的场所！在钢琴等键盘乐器的弹奏来说，采用固定唱名法记（读）谱更实用！而对于视唱来说，采用简谱中的首调唱名法记（读）谱更实用！。

比较视唱固定与首调唱名法的利弊作者：陈心来源：《职业时空》2009年第04期摘要：通过对大量文献资料的整理研究，对我国普遍应用的首调唱名法和固定唱名法的优缺点作了全面、客观的分析，致力寻找适合于我国国情的唱名教学法，为视唱练耳的教学实践提供一定的理论支持。

关键词：视唱练耳；固定唱名法；首调唱名法在视唱练耳教学实践中，不可避免地会遇到唱名法的问题。

什么样的唱名法才是最为科学、最为适合于人们生理的唱名法?至今还是个未知数。

笔者在多年教学实践的基础上，通过对大量文献资料的整理研究，对我国普遍应用的首调唱名法和固定唱名法作了客观的评价，寻找适合于我国国情的唱名教学法，希望为视唱练耳的教学实践提供有力的理论支持。

一、固定与首调唱名法简介(一)固定唱名法固定唱名法，即无论在什么调里，其唱名都是固定的。

唱名在某种谱表上的位置是固定不变的，它不受各种调式主音的约束，即所有唱名都可以做为语音出现在某一种相应的调式里。

c音永远唱do，D音永远唱re。

遇到变音记号时，唱名仍然不变，音高根据变音记号的要求升高或降低。

我国各音乐院校在视唱练耳教学中所使用的唱名法，一直以固定唱名法为主。

这种固定唱名法其实是不完全固定的唱名法，固定二字仅仅指七个基本音名的唱名是固定的，在遇到临时升、降号时，每个音前面要加上“升”或“降”，例如，#do，视唱时唱成升do，降la，视唱时唱成降la等。

这种唱法是沿用了50年代前苏联专家来中国讲学时所传授的唱名法，这种视唱临时升降号的办法一直沿用到今天。

(二)首调唱名法首调唱名法，即无论什么调，其唱名都用七个基本音来演唱，根据自然调式的音级，五线谱上的各线、各间都可能因调号的不同成为do来确定唱名。

凡是大调的第一级音(主音)都唱do，第二级音都唱re，其余类推，如c大调以C音唱d0，D大调以D音唱d0等。

自然小调、和声小调等则第一级音(主音)都唱la，第二级音都唱si，其余类推，如a小调a音唱1a，b小调以b音唱la等。

《乐理与视唱练耳》课程教学大纲总学时数：136学时（其中讲授120学时，习作讨论8学时，其它实践8学时）后续课程：和声学一、课程的地位、性质和任务《乐理与视唱练耳》是高等师范院校音乐学（师范类）基础课程必修课。

通过教学，指导学生全面研究学习音乐基本理论，对学生进行视唱技能、音乐听觉及音乐素质的全面训练。

通过乐理视唱练耳的学习，使音乐学习的各个相关方面相关联而最终综合成为一个完整的整体，学生建立起最终的音乐概念之间的联系，并具备一定的师范教学能力，使之成长为符合新时代要求的音乐教师。

二、课程教学的基本要求1、通过基本乐理的教学，使学生熟练掌握音乐表现的各种基本要素，理论知识经常联系实践活动，培养学生乐理应用能力，为和声、作品分析、复调、歌曲写作等其他各门专业课程的学习打下良好的基础。

2、通过对学生进行系统的视唱练耳训练，提高学生的“音乐感知力”和“音乐鉴赏力”。

3、学习中不但加强音乐知识和技能训练，同时要加强学生的“师能”培养训练。

绪论教学要求：通过学习了解该课程的内容和研究方法。

教学内容：1、课程的内容和性质。

2、课程学习的主要任务。

3、课程学习方法。

第一章音的高度与记谱法教学要求：学生掌握音的性质、音级、音名、唱名、记谱法（谱号、谱表、变音）等相关理论知识，了解泛音和和各种律制，掌握高音谱表简单音符和简单节奏的视唱。

教学内容：乐理：1、音的产生、类别、性质。

2、乐音体系、音列、音级、基本音级、音名、唱名。

3、记谱法、谱号、谱表、音的分组、音域、音区。

4、变音与记号、自然与变化半（全）音、等音。

5、泛音、国际标准音、音律、五度相生律、纯律、十二平均律。

视唱练耳：1、高音谱表（G谱表）、C自然大调全音符、二分音符、四分音符、八分音符及休止符。

2、高音谱表（G谱表）、a自然小调全音符、二分音符、四分音符、八分音符及休止符。

3、2/4、3/4、4/4拍子。

4、简单节奏模唱及听写。

第二章音的长短与记谱法教学要求：掌握增长音值的记号和低音谱表简单音符和简单节奏的视唱。

在固定调视唱方法中建立首调体系的重要性作者：郝志宇来源：《北方音乐》2017年第24期【摘要】本科视唱练耳课程的目的有两个重要的方面，第一是加强学生的识谱能力，能够快速地将新作品进行准确演奏；第二是加强学生对于音乐的理解。

在西洋管乐学生的本科学习中，专业练习占据了非常大的比重，由于西洋乐器律制的特殊性，西洋管乐学生在学习中习惯于固定调的识谱方法，在视唱练耳课程中也对他们采取固定调视唱的教学方法，虽加强了其识谱能力，却忽视了其对于旋律的把握。

本文拟从固定调的优势与弊端，首调感觉的重要性以及在实际演奏教学中的应用等方面对管乐学生如何建立综合的视唱方法进行分析与探讨。

【关键词】固定调唱法；首调唱法；视唱教学构建；音乐旋律【中图分类号】G642 【文献标识码】A随着教学法的深入，一切音乐理论的教学已开始从单一的理论研究向与实际应用方面发展，视唱练耳课程也逐渐为音乐演奏与音乐表现服务，比如在教学中加入多样化的教学手段与教学内容，从单一旋律视唱向多声部、多和声色彩方面升级。

这样的目的是让学生在视唱学习中逐渐找到对音乐音准的全新把握，从而为在各自专业中的演唱、演奏提供更好的支撑，西洋乐器学生如何更好地把握不同调性中的音乐色彩及音准，全面地诠释古典音乐就成为了最为迫切的学习内容。

对于西洋乐器学生而言，首调与固定调的有效结合是解决这些问题的关键。

一、固定调视唱方法的优势与弊端固定调唱法是视唱唱名法的重要组成部分，由于西洋乐器多以12平均律为主要律制，大部分学生在本科学习之前就已经进行了多年的固定调识谱训练，客观上形成了一种学习习惯，固定调唱法的优势在于，可以直接由具体音高反映到相印的指法，可短时间内提升学生的视奏能力，但这样的弊端在于学生机械追寻具体音高，却忽视了音乐本身调性的色彩，因为，在每一个具体音高的演奏过程中学生无法同时兼顾调式的感觉，尤其是在升降号较多的曲目中，这种弊端就显现得更加明显，最终影响音准与音乐表达。

音乐之耳修炼必读练耳中的训练方法以及补充方法。

方法大体来说，分为首调和固定调两种。

固定调通常需要从小进行训练讲究童子功；首调可以从任何年龄来进行训练，所以比较灵活。

如果有固定音高但是仅限于白键就一定要转首调训练；如果固定调非常过关，也一定要接触首调方法进行补充。

首调训练作为重要的主干方法，也需要用一些辅助方法进行完善，比如：听音程时听出一个音且距离感听出来时可以根据排除法来进行二选一或三选一；听和弦出最高或最低音且听出大小出来时，可以根据乐理将备选答案进行选择；听和弦时如果三个音出来两个时，往往就是二选一了，再依据概率与变化音的多少就能选出比较有道理的答案。

练耳基本功训练与提高。

1听旋律音程，从近到远、从慢到快、用模板带入的方法达到快速听辨（一秒听出一个为过关）。

2进行不带标准音模唱和声音程与三和弦七和弦，再带着标准音模唱，达到互不干扰的程度就和听旋律音程一致了（乐理要过关计算一定要快）。

3从一小节两个拍位开始练习听节奏型，并快速说出，练到能够两遍说出四小节的节奏型，并能够进行互换小节顺序且不乱。

4快读听节奏型与单音：用两小节的旋律来进行说节奏型，并给第一个音计算后面是哪些音。

5正常按高考要求进行每一项练习并达到速度压过任何难度的考试要求。

练耳时五项内容的进入顺序及注意事项内容主要包括旋律音程、和声音程、和弦、节奏、旋律的听写。

首先旋律音程是除了节奏以外其余几项的基本功所以一定要在练习初期大量训练旋律音程与节奏只有练到极致才碰其余几项因为和声音程、和弦都涉及到旋律音程的知识点；听写旋律是将旋律音程与节奏型的结合所以前面如果有技术漏洞后面的练习无论从准确率还是速度都会受到很大的影响。

其次要在训练旋律音程时结合着唱来进行不管是模唱还是构唱都要大量进行基本功的训练节奏是进行大量的打背写顺序来进行熟练最后才能达到很熟悉每一个度数关系和每一个节奏型的属性。

最后在这两项分别过关后还要进行大篇幅的障碍、陷阱、速度、噪音干扰、不同音色等负重训练确保在任何环境、时间、状态的影响下都不会失误。