“本真课堂”教学模式下对小学生数学预习的探索

浅议小学数学“本真课堂”教学策略作者：黄金莲尤婉清来源：《考试与评价》2021年第11期【摘要】在建构小学数学“本真课堂”时，为保证教学工作开展可行性，教师需采取全新的教学策略，突出“本真课堂”的教学特征，全心全意为学生服务，对小学生数学思维心智进行启蒙。

本文就小学数学“本真课堂”教学策略进行分析探讨。

【关键词】小学数学本真课堂教学策略新时期小学数学学科教书育人时，教师需认识到以往教学模式的弊端，依循现代素质育人理念，为小学生建构“本真课堂”，使得数学课堂“返璞归真”，发挥出数学育人的教育价值与意义。

一、小学数学教学现状1. 重理论，轻实践。

实际教学阶段，教师长期受应试教育理念影响，使得教师侧重数学理论教学，进而忽视了数学实践指导，使得小学生出现“高分低能”问题，直接影响到小学生身心健康成长。

2. 重约束，轻自由。

小学生的思维非常活跃，在进行数学内容学习时，常常会提出千奇百怪的问题，成为学生思维发散的重要载体。

在实际教学中，教师未突出学生主体，对学生的数学学习思维进行约束，没有给予学生思维自由发散的空间，影响到学生数学学习。

3. 重知识，轻思维。

数学作为一门逻辑推理、抽象概念、数量关系的基础学科，在实际教学时，教师需启蒙学生数学思维、数学思想、科学意识，为学生今后的数学学习铺垫基石。

在实际教学中，教师侧重知识灌输，使得学生深陷题海，无法有效发挥出学生的思维想象力与创造力。

二、小学数学“本真课堂”教学策略（一）激发学生兴趣1. 生活化教学。

通过对小学数学教学内容解析可知，其中包含大量的基础知识，且与实际生活密切关联。

为此，教师建构“本真课堂”时，可开展生活化教学，激发学生数学学习兴趣，调动学生的学习积极性。

例如，学习北师大版“周长”数学内容时，教师为达到“本真课堂”教育目标，采取生活化教学策略，以激发学生的数学学习兴趣与积极性。

通过将周长相关的数学内容与小学生的实际生活进行契合，为学生筛选合适的教学素材，调动学生的生活知识阅历，以保證学生对数学内容的学习质量与效果。

回归课堂本真,激发学生的创新思维本真是自然存在的，绿色的形态。

回归数学课堂教学之本真就是追求原汁原味的数学课堂教学。

反朴归真的教学形态更能体现数学的本质，提高教学效率，促进学生发展。

一、激发学生的好奇心在教学中，学生的学习兴趣往往起源于对未知领域的好奇。

所以在小学数学教学中，教师应巧用学生的好奇心理，提高课堂教育成效。

为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。

如在讲分式加减运算时可引入如下随例：①计算：对于①可能有学生逐项计算来求结果，对于②学生可能会望而生畏，不愿深入。

教师可先告诉结论，让学生产生这么复杂的算式老师是怎样算出来的悬念，然后再引导学生逐项分解写出详细解答。

二、激发学生发散思维发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异性思维。

它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

由于数学教学的最终任务是培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，学生学习数学的基本实践就是解答、思考、演算习题。

提高学生的学习成效，“题海战术”断不可取，以下方法尽可一试。

1、归类选题，举一反三。

例2 （1）125×125×125×……×125[100个25]积的尾数是几？（2）（21×26）×（21×26）×……×（21×26）[100个（21×26）]积的尾数是几？分析（1）因为个位5乘5，积的个位仍然是5，所以不管多少个125相乘，个位还是5；（2）每个括号里21乘26积的个位是6，我们只要分析100个6相乘，积的尾数是几就行了。

因为个位6乘6，积的个位仍然是6，所以不管多少个（21×26）连乘，积的个位还是6。

当教师处理完例2后，学生仿照例题便能独立迅速地完成以下变式练习：①，21×21×21×……×21[50个21]积的尾数是几？②，1.5×1.5×1.5×……×1.5[200个1.5]积的尾数是几？③，（12×63）×（12×63）×（12×63）×……×（12×63）[1000个（12×63）]积的尾数是几？归类选题，抓住重点，举一反三是提高数学学习效果的有效举措。

新课改下小学数学本真教学课堂实践探究作者：李碧霞来源：《考试与评价》2017年第12期【摘要】小学数学本真教学课堂的是生本课堂、活跃课堂、创新课堂和高效课堂。

返朴归真的教学，更能体现数学的本质，提高教学效率，促进学生发展。

本文认为教师应着手从四个方面进行本真教学课堂构建：问题情境、探究问题、例题教学、反思小结。

【关键词】小学数学本真教学课程改革实践研究随着新的课改理念更新与进步，“本真教学”理念有效地改变了传统教学模式以说教促进学生掌握数学元素的局限、呆板，解放了学生的思路，激发了他们的探索精神与学习热情，进而在主动实践中出真知，深受学生与教师的青睐。

如何激发学生的热情、鼓励他们主动学习进而在实践中“突重破难”，成为教师在教学中理应思考的问题。

一、情境趣味创设，提出数学问题数学教学要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有利于学生自主学习、合作交流的问题情境，其实质在于揭示事物的矛盾或引起学习主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发内驱力，使其进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到激发兴趣、掌握知识、提升能力的目的。

常见的问题情境有“活动式情境”、“生活化情境”等。

例如在进行“两位数加整十数、一位数”练习的时候，教师就可以借助对游戏教学情境的创设来将原本枯燥的数学变得具有趣味性、多样性。

具体的过程为：教师先创设教学情境“小狗为了答谢同学们的帮助，打算邀请你们到森林公园去参见游戏活动，”然后引出数学问题和游戏规则，即向同学们问道：“小狗要带我们去玩数学大转盘，大家高不高兴啊？游戏的规则是转盘一停下来，就说出算式的结果。

之后，小狗还会带我们去玩看小青蛙的跳伞表演，你们能不能帮助小青蛙跳到正确的荷叶上吗？”创设“活动式情境”需要我们教师做生活的有心人，经常关注社会生活，特别要从学生的角度来观察、思考周围的生活世界，并有意识地把生活中的事件与数学教学内容联系起来。

生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索数学是一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维和分析问题的能力具有重要的作用。

为了提高小学数学课堂教学质量，我们可以借鉴生本教育理念，采取以下措施。

注重培养学生的数学思维能力。

生本教育强调学生的主动参与和实践能力的培养。

在数学课堂上，教师可以引导学生发现问题、提出问题，并通过讨论、实践来解决问题。

在学习数字的时候，可以设计一些回答问题的游戏，让学生通过实践的方式巩固数字的概念，提高对数字的理解能力。

创设适合学生认知水平的学习环境。

生本教育认为学习环境的舒适度和自由度对学生的学习效果有着重要影响。

在数学课堂上，教师可以创造轻松和谐的氛围，让学生在自由的环境中进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣。

教师还可以根据学生的认知水平和学习特点，设置不同层次的问题，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。

注重培养学生的数学创新意识。

在生本教育的理念下，创新能力是重要的素养之一。

在数学课堂上，教师可以设计一些新颖有趣的数学问题和活动，激发学生的创造力和求知欲。

通过数学游戏，让学生在玩中了解数学的奇妙之处，培养他们对于数学的兴趣和热爱。

教师还可以引导学生运用已有的数学知识解决实际问题，培养学生的数学实践能力和创新意识。

注重学生数学学习的过程和方法。

生本教育认为学生学习的过程比学习的结果更为重要。

在数学课堂上，教师可以引导学生关注问题的解决过程和思路，而不仅仅关注正确答案。

教师可以教会学生一些有效的学习方法和技巧，帮助他们更好地组织思维和解决问题。

在解决数学问题的时候，可以教给学生一些思维导图的技巧，帮助他们更好地进行问题分析和解答。

生本教育理念可以为小学数学课堂教学提供一些有益的参考和借鉴。

通过注重培养学生的数学思维能力、创设适合学生认知水平的学习环境、培养学生的数学创新意识以及注重学生数学学习的过程和方法，我们可以提高小学数学课堂教学的质量，培养学生对数学的兴趣和热爱，并促进他们的全面发展。

《小学高段数学有效预习研究》课题研究第一阶段小结泾源三小《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思想进入数学讲堂关于学生的数学学习有侧重要的作用。

这就是要修业生进行课前预习。

预习是学习过程中的第一步，是他们自己探究，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程，预习是落实高效讲堂的有力保障。

《小学高段数学有效预习阶段性总结》课题与 2015 年 11 月在我校成立，五六年级老师议论拟订课题的实行方案，并有序睁开课题研究活动。

一、课题组的成立课题组长：禹永强课题构成员：五六年级数学教师实验班级：五六年级二、增强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究教育科研一定以教课实践为基础，但走开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研，环绕本课题的研究，我们做了以下工作。

1、仔细拟订实行计划，学习教育教课理论和科研方法，勇敢创新，在平常的工作中实时发现教育教课中的问题，存心识地进行针对性研究。

2、我们还常常广阅群书并上网找寻有关的理论文章，组织组员学习，为课题研究的实验工作做好准备。

3、组织教师进行《有效预习》的沟通与商讨，并采集了有关的资料。

4、对学生进行问卷检查及结果剖析以下：题 A B C D目1 51 人占9 人占85% 15%2 0 人20 人占 % 36 人占 4 人占%60%3 13 人占 % 36 人占29 人% 1 人占%60%4 25 人占 % 27 人占6 人占 10%45%5 44 人占 % 14 人占 % 2 人%6 20 人占 % 39 人占 2 人占%65%7 37 人占 % 12 人占9 人占 15%20%8 2 人占% 23 人占 % 20 人占 % 15 人占25%9 2 人占% 22 人占 % 29 人占11 人占%48%1 9 人占 15% 32 人占 % 21 人占 6 人占0 35% 10%1 41 人占 % 14 人占 %2 人占%1147 人占%9人占 15% 1 人占%2125 人占%32 人占% 1 人占%3138 人占%19 人占% 1 人占%4147 人占%11 人占% 2 人占%5131 人占%26 人占% 3 人占 5%61 3 人占 5%42 人占10 人占% 2 人占% 770%115 人占38人占% 3 人占 5%3人占 5% 825%131 人占%27 人占945%剖析：1、1—4 小题主要检查学生对数学学科的认识和兴趣，大多半同学选择 A, 或 B，从中能够看出来其实好多同学学生仍是喜爱学习数学的。

关于小学数学预习能力培养的研究（最终5篇）第一篇：关于小学数学预习能力培养的研究关于小学数学“预习导学”的研究一、课题的提出《小学数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想,自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。

这就要求学生进行课前预习。

预习作为上课前的事先准备,会直接影响听课效果,进而影响到其它学习环节的顺利进行。

预习对于提高课堂教学效率，培养学生的预习能力，引导学生主动学习，提高学生的自学能力，发挥学生主体作用，减轻教师负担有着重要的作用。

当前，科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高，培养学生的自学能力让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各教师教学中的一个十分重要的问题。

而培养预习习惯，是提高学生学习能力的最重要、最有效的途径之一。

很多教师都重视语文课前的预习，很少关注数学学科的课前预习，甚至根本不安排学生学习新的概念，去发现新的规律，这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。

小学数学该不该预习?怎样预习?这是每一位数学教师都要面临的问题。

中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。

”明确指出了预习的重要性,但对于小学数学这一门学科,不少教师有些担心:学生课前预习了,会不会对新知识失去新鲜感,影响课堂上的学习积极性;会不会只看一眼最终结论,导致生搬硬套的运用结论;会不会在预习中有错误的想法先入为主,产生负面影响……其实负面影响的存在不在于是否预习,而在于如何预习。

很多教师在布置家庭作业时,往往只是顺便说一句:明天我们要学习什么内容了,请同学们回去预习一下。

预习什么?怎样预习?预习到什么程度?学生一概不知。

对于大部分小学生来讲根本还没有科学合理预习相关知识的能力及习惯,一般来讲,学生回家都只会翻翻书,看看书中结论。

因此科学的预习显得尤其重要。

二、研究综述美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者”。

小学有效数学预习策略之我见（优秀范文5篇）第一篇：小学有效数学预习策略之我见小学有效数学预习策略之我见摘要：数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。

那么，如何培养学生的数学兴趣呢？我认为应该有效提高学习效率的好方法，激发学生的学习兴趣，而良好的课前预习就能够提高课堂听课效果，让学生学得轻松，记得牢固。

关键词：预习方法、可操作性、点拨性、差异性、全局性正文：预习是一种有效提高学习效率的好方法课前预习能够提高课堂听课效果。

本期，我有幸参加了小学生学习策略研究的课题，一共进行了八次集中探讨学习，本次活动着重于课堂预习的研究，我也参与了数学课堂实践活动，然后大家一起进行了探讨，对此感受颇深，受益匪浅，由此得到一些启示，在此谈谈自己的认识。

有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课堂听课效果，改变被动学习的局面。

通过预习，学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，已经做到了心中有数，在听课时会轻松的跟上老师的思路。

这样变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，无疑是大大增强了听课效果。

在预习中已经看懂了的知识再经过老师讲解，印象会更深，没看懂的地方自然就成了听课的重点，在老师的帮助下，这个“拦路虎”会轻而易举的搬掉，听课质量的提高又会让学生节省课后复习和做作业的时间，腾出时间再进行下一次课的预习，从而形成良性循环。

此外，我也在思考，虽然数学课同样需要课前预习，但课前预习策略是否根据课的类型来定比较好？如果是复习课,可以让学生预习好,甚至把习题全部做好,教师对课后的习题只要难的题目讲一下，其他都可以校对而过,这样可以节省时间，补充一些较难的题目,有利于激发学生的学习兴趣，课堂效率也会提高。

如果是较难的概念课，也要预习，不过这个预习不能让学生做后面的练习题了，只要把新授的内容多读几遍就行，预防学生的预习作业全错，对错误的概念反而记得牢了，不利于教学。

课程篇随着课改进程的不断深入，近年来我校根据教学工作实际，探索出的“辅导预习—交流展示—释疑解难—检测训练”的四步教学法。

通过预习课和交流展示课的两大模块，将课堂有机地贯穿起来，目的在于让学生在课堂上“想说”“敢说”“会说”，真正体现“学生动起来，课堂活起来”的课堂教学改革目标。

在学习和尝试这两种模式中，预习课显得尤为重要，就像杜郎口中学规定“没有预习的课不准上，没预习好的课不要上”。

预习是养成学生良好学习习惯的最好方法之一。

笔者在借鉴这两种模式中，对预习课做了以下几点尝试，现归纳如下，愿与各位同仁共同探讨。

一、激趣“兴趣是最好的老师。

”它是伴随着注意力而引起从事某项活动的积极的意志倾向和情感认识。

美国现代心理学家布鲁纳说过：“兴趣是动机产生的重要的主观原因，良好的兴趣是学习活动的自觉动力。

”它如同化学反应中的催化剂，当学生对某学科或某一知识产生浓厚的兴趣时，就会表现出极大的热情、愉悦的心情，就会全身心地去学习它、研究它、领悟它，而且在兴趣的支配下，往往会产生一些特有的灵感，易学、易懂，印象深刻。

传统的“填鸭式”教学模式，使学生没有学习的动机，丧失学习兴趣，厌学情绪严重，一副少年老成的姿态。

在教学中，我让学生细心观察生活，去寻找“生活现象”，收集生活数学实例，去思考，应用数学知识解答，再通过直观教具让学生观察，发现问题，解决问题，使学生感到生活离不开数学，体会数学源于生活，又服务于生活，进而对数学学习产生浓厚的兴趣和亲和力。

同时，我还根据儿童爱表现的特点，给他们营造一种宽松愉悦的氛围，让他们大胆去想、去说。

特别是学困生，要从他们的生活和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流学习的机会，鼓励他们多说、多想，哪怕是一点点的，哪怕是错误的，我都及时地给予表扬和鼓励，让他们体验到学习的愉悦感，这样他们就会对数学产生浓厚的兴趣，就会用心去研究它、学习它，使学习成为一种乐趣，使预习成为一种习惯。

2020年35期┆241课堂小学数学“学本课堂”教学模式思考与探索高 萍摘 要：把学生作为课堂的主体，尊重学生的学习需求，提高学生的学习效率，在进行教学活动的时候以这种思想理念作为指导，这就是“学本”的内涵。

在开展教学活动的时候，老师在开展教学的过程中应当制定不同阶段的教学目标。

这是“学本”课堂的特色。

教学的最终目的是让学生学会学习，培养学生掌握学习的方法，学生才是学习的主体，如果学生不能够自主进行学习，教师教得再好也是无济于事。

关键词：小学；数学；学本；教学模式 随着新课改在我国的不断推行，教育界越来越重视对学生综合素养的提升。

而基于新课标的要求，提高学生学习的自主性是重要的教学目标之一。

因此，教师在进行相应的教学计划时，应多加注意提高学生的学习兴趣，并在此基础上让学生能充分将精力融入相关的学习内容中。

下面，笔者就此问题进行相关探讨。

一、我国现阶段小学数学教学存在的问题 （一）教师的教学方式过于落后虽然新课程改革在我国开展多年，但是在实际的教学活动中，仍然有大部分教师对新课改的教学理念没有充分的认识，就不会将其理念应用到具体的囧爱学活动中[1]。

最基本的原因即大部分教师已经适应了自己的教学方式，在没遇到特殊的情况时，并不愿对其进行相应的改进。

而这种传统教学法的模式正好与新课改提倡的教育模式相悖，传统的教学模式是完全以教师为主导进行的课堂教学，而学生在课堂中处于被动接收的状态，这种教学模式并没有做到让学生成为学习的主人。

而学生在这种被动的学习模式中，其学习的主动性得不到相应的提升，学习的效率也就不能很好的得到提升。

（二）学生学习的功利性太强在应试教育的影响下，学生受家长和教师的双重暗示，在对待学习的态度上显得过于功利化。

学生深谙提高学习成绩的最佳途径即学习知识的重点内容，而这种明确的目的性的学习，从而忽略了在学习过程中感受的愉悦性[2]。

而造成这种现状的原因也和家长和教师的不断暗示有关，教师受学校的压力影响，注重学生升学率的提高。