应用型本科高校创业教育评价体系的构建

吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究1. 引言1.1 研究背景吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究的研究背景随着我国高等教育的不断发展和改革，教学质量评价已经成为各个高校重要的工作之一。

吉林省作为我国东北地区的重要教育基地，应用型本科教育也在不断壮大和发展。

目前吉林省应用型本科教育领域的教学质量评价体系尚不完善，缺乏系统性和科学性。

在这种背景下，对吉林省应用型本科教学质量评价体系进行研究和构建具有重要的意义。

只有建立科学、全面的评价体系，才能更好地促进教学质量的提升，提高教学效果，满足学生和社会的需求。

本研究旨在从实际出发，通过对吉林省应用型本科教育的调研和分析，构建一套适合该地区特色的教学质量评价体系，为提高教育质量提供有力支持。

希望通过本研究的深入探讨，能为吉林省应用型本科教育的发展提供有益的借鉴和建议。

1.2 研究目的本研究旨在探讨吉林省应用型本科教学质量评价体系的构建，通过对教学质量进行科学评估和监测，全面提升教学水平和教学质量，促进教学持续改进。

具体目的如下：1. 分析吉林省应用型本科教学质量评价体系的现状和存在问题，为构建科学合理的评价体系提供依据。

3. 建立合理的数据分析方法，有效评估教学质量，为教学改进提供依据。

4. 通过对评价体系的实际应用和结果分析，验证评价体系的有效性和准确性，为吉林省应用型本科教学质量评价体系的改进提供参考。

通过以上研究目的，将为吉林省应用型本科教学质量评价体系的构建和提升提供理论支撑和实践参考，为提高教学质量和培养人才提供有力保障。

1.3 研究意义研究意义是指本研究的重要性和价值。

吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究的意义主要包括以下几个方面：建立和完善应用型本科教学质量评价体系，有助于提高教育教学质量。

通过科学合理的评价体系，可以更好地评估教学工作的有效性和教师的教学水平，从而促进教学质量的不断提高。

构建应用性较强的教学质量评价体系，可以更好地适应吉林省应用型本科院校的特点和需求，有利于提高教育教学的针对性和实效性。

应用型本科院校教育质量评价体系构建研究作者：王莉亚来源：《河南教育·职成教》2015年第05期教育质量直接影响着应用型本科院校的品质和发展。

对于应用型本科院校来说，要满足社会需要，就必须提高其教育质量，实现高层次应用型人才的培养。

2010年，教育部正式启动了我国各级各类高校“卓越工程师教育培养计划”。

该计划对培养高质量的应用型本科人才起到了十分重要的示范和引导作用。

同时，一些新建本科院校的部分工科专业被列为试点专业，这对我国应用型本科教育提出了更高的要求和挑战。

教育部部长袁贵仁在2013年全国教育工作会议上指出，没有一套科学合理的指标，我们的教育质量就既难以纵向比较，也难以横向比较，因此也就难以有说服力，难以提高工作的针对性和实效性。

因此，应用型本科院校如何有效地促进自身的发展，并参与到区域社会经济发展的进程中，构建一套系统的、科学的、有效的教育质量评价体系，实现应用型本科院校办学目标，保证教育质量和应用型本科院校的可持续发展，是当前应用型本科院校亟待解决的关键问题。

一、应用型本科院校教育的特点我国提出要大力发展应用型本科院校，是经济发展、产业升级和科技进步的客观要求，同时也体现了我国教育体系的不断优化和升级。

应用型本科教育对于满足中国区域经济的发展，对于培养高层次应用型人才，以及推动中国高等教育大众化进程起到了积极作用。

应用型本科教育是高等教育系统中的重要类型，并具有不同于传统学术型精英教育的鲜明特征和本质特点，具体来讲主要包括以下两个方面：1.以培养复合应用型人才为教育目标应用型本科教育以培养本科生为主、以培养应用型人才为主。

在知识基础方面，应用型本科人才既要有知识的广度，又要有知识的深度；在能力要求方面，应用型本科人才既要有较强技术应用能力，又要有较强创新能力；在综合素质方面，应用型本科人才既要有较高专业素养，又要有一定的非专业素养。

因此，应用型本科教育一方面需要满足个体发展需要，即要针对学生的个性特征，实施个性化教育，培养创新型人才，强调在教学过程中运用任务驱动型教学、案例教学等多样化教学方式，以培养专业面宽、理论水平适中、应用能力较强、知识与能力并重的复合型应用人才；另一方面还要提高学生的综合素养，使学生既要有知识、有技能，还要有情感、有社会责任感，树立社会主义核心价值观。

应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建【摘要】本文主要研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建。

在引言部分介绍了研究的背景、目的和意义。

在正文部分分别探讨了实践教学质量评价体系的重要性、构建指标体系、权重分配方法、实施路径以及监督与完善。

结论部分总结了建设评价体系对提升教学质量的重要性，指出建设是一个长期复杂的过程，提出了未来的研究方向和展望。

通过该研究可以为应用型本科高校提升教学质量提供指导和参考，促进实践教学的不断优化和发展。

【关键词】关键词：应用型本科高校、实践教学、质量评价体系、构建、指标体系、权重分配、实施路径、监督完善、教学质量、研究方向、展望1. 引言1.1 研究背景应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域面临的重要课题。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的教学评价方法已经不能完全满足应用型本科高校实践教学的要求。

建立一套科学合理的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、培养学生综合能力具有重要意义。

1.2 研究目的本研究的目的在于探讨应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建，通过建立科学完善的评价体系，提升实践教学的质量和效果。

具体包括确定评价指标体系、权重分配方法和实施路径，为教学管理部门提供科学依据，促进实践教学的持续改进。

本研究也旨在总结实践教学质量评价体系的建设过程中的经验和教训，为未来类似研究提供参考。

通过深入研究实践教学质量评价体系的构建，可以进一步推动高校教学质量的提升，培养更加符合社会需求的应用型人才。

1.3 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的建设对于提升教学质量、满足社会需求、促进学生能力培养和提高教育教学质量是具有重要意义的。

实践教学是应用型本科教育的重要组成部分，是将理论知识与实践技能结合起来的关键环节，对学生的综合素质提升具有重要意义。

通过建立完善的实践教学质量评价体系，可以更好地引导学校和教师关注教学质量，促进教学改革创新，提高教育教学水平。

应用型本科实践教学体系的构建与改革在当今高等教育领域，应用型本科教育逐渐成为培养高素质应用型人才的重要途径。

实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和职业素养具有不可替代的作用。

然而，当前应用型本科实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学目标不明确、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学方法单一、实践教学师资力量薄弱等。

因此，构建科学合理、富有成效的应用型本科实践教学体系，并进行持续的改革和创新，已成为当务之急。

一、应用型本科实践教学体系构建的目标应用型本科实践教学体系的构建应以培养具有较强实践能力、创新能力和职业素养的应用型人才为目标。

具体而言，应使学生具备以下能力：1、实践操作能力学生能够熟练掌握本专业所需的基本技能和操作方法，能够在实际工作中独立完成各项任务。

2、问题解决能力学生能够运用所学知识和技能，分析和解决实际工作中遇到的各种问题，具备较强的应变能力和决策能力。

3、创新能力学生能够在实践中不断探索和创新，提出新的思路和方法，具备一定的创新意识和创新能力。

4、团队协作能力学生能够与他人有效地沟通和协作，共同完成复杂的工作任务，具备良好的团队合作精神。

5、职业素养学生能够了解和遵守职业规范和职业道德，具备较强的责任心、敬业精神和职业忠诚度。

二、应用型本科实践教学体系的内容应用型本科实践教学体系应包括实验教学、实习实训、课程设计、毕业设计、社会实践等多个环节，形成一个有机的整体。

1、实验教学实验教学是实践教学的基础，应根据课程教学的需要，开设验证性、综合性和设计性实验，培养学生的实验操作能力和科学思维方法。

2、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，应包括认识实习、生产实习、毕业实习等。

通过实习实训，让学生了解企业的生产经营过程，熟悉工作岗位的职责和要求，提高学生的实践能力和职业适应能力。

3、课程设计课程设计是针对某一门课程的综合性实践教学环节，要求学生运用所学知识，完成一个具体的设计任务，培养学生的工程设计能力和创新能力。

［ 中图分类号】 Ｇ ４ ６０
【 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号】 １７－９Ｘ ２ １） —０ ３０ ６４８３ （ ２０ ００— ４ ０ ２
“ 业 教 育 是 高 校 创 造 教 育 的重 要 组 成 部 创 分 ， 它 通 过 对 在 校 生 将 自己所 学 知 识 和 技 能进 行 应 用 转 化 进 而 创 办 企 业 的教 育 ，增 强 大 学 生 的创 新 精 神 和 创 新 能 力 ，这 是 高 校 培 养 创 新 人 才 的有 效途 径 。 １ ｊ 教 育 既 要 有 深 层 次 的创 ”ｔ￣ 业 ３ 业 理 论 指 导 和 创 业 实 践 技 能 培 养 ，又 要 倾 向于 开 发 潜 能 、把 握 机 遇 和 个 性 教 育 的创 业 基 础 素 质 培 养 ，加 强 创 业 精 神 和 技 能 培 养 ，从 而 实 践
［ 摘要］ 创业 教育正作为一种 新型的教育 形式在全 国高校 迅速 开展起 来，创业教育成果也随之不断涌现，然而大 多数高校在 建立健全创业 教育 成果评估 体系方面还有待于加强。高校创 业教 育成 果的评价应立足于 当前创业教育 成 果评估研 究的缺陷与不足 ，通 过德尔菲法、层 次分析法等，形 成一套切 实可 行的方案 标准和评估办法 。 ［ 关键词］ 创业教育成果：评估 体系；德尔菲法；层次分析法
育 实 施 后 受 教 育 者 个 人 收 获 及 其 创 业 实 践 成 果 ，我 们 称 之 为 “ 间接 成 果 ” 。高 校创 业教 育 的 “ 接 结 果 ”包 括 高 校 创 业 教 育 机 构 、创 业 课 直 程 体 系 、 创 新 教 学 方 法 体 系 、 创 业 教 育 师 资 队 伍 、创 业 教 育 环 境 、创 业 基 地 等 六 个 方 面 ；而 高校创业教育的 “ 间接 结 果 ”包 括 创 业 计 划 书 、 创 业 人才 、创 业 教 育 成 果 的 市 场 效 益 、创 业 教 育 成 果 的经 济 效 用 等 四个 方 面 。

应用型民办本科高校创新创业教育生态系统构建研究——以滇池学院的双创育人实践为例唐俊;钟伟明【期刊名称】《艺术科技》【年(卷),期】2024(37)8【摘要】目的:研究旨在推动民办高校内涵式发展,在国家大力推行高校创业教育的背景下促进民办高校进一步落实应用型改革。

方法:滇池学院不断推行改革实践,从三个方面着手构建应用型民办本科高校创新创业教育生态系统,提高创新人才培养成效,推动应用型转型:一是以专业教育为基础,以“四创融入”的双创育人模式和主体、目标、资源协同的产教融合双创育人路径,形成创新创业育人合力;二是建设“一主体两中心”的创新创业教育组织机构,同时建设教师、学生分类奖励的激励机制,构筑教师聘任、就业保障、实习实训“三位一体”的保障机制,健全校内、校外互补的评价机制,形成较为完善的双创育人制度体系;三是强化导向作用,建设双创实践校园文化。

结果:滇池学院的系列改革举措构建起了应用型民办本科高校创新创业教育生态系统,提高了创新人才培养成效,推动了应用型民办本科高校转型。

结论:应用型民办高校应积极发挥自身优势,通过解决创新创业教育过程中遇到的具体问题,变劣势为优势,构建创新创业教育生态系统。

【总页数】4页(P54-57)【作者】唐俊;钟伟明【作者单位】滇池学院【正文语种】中文【中图分类】G647.38【相关文献】1.以众创空间为核心的地方高校创新创业教育生态系统构建——以安阳师范学院众创空间建设与实践为例2.深化创新创业教育改革构建特色的\"工科+管理\"双创模式——以广东应用型本科院校华南理工大学广州学院为例3.民办应用型本科高校创新创业教育师资队伍建设现状及发展策略——以郑州财经学院为例4.应用型本科高校双导师制协同育人机制创新研究——以荆楚理工学院学前教育专业为例5.课程思政理念下应用型本科高校创新创业教育生态系统构建与研究因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域中的一个重要课题。

随着教育改革的不断深化和高校人才培养模式的转变，实践教学在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。

实践教学能够帮助学生将抽象的理论知识转化为实际应用能力，促进其知识、技能和态度的全面发展。

如何科学有效地评价应用型本科高校实践教学的质量，进一步提升教学水平，是一个亟待解决的问题。

当前，应用型本科高校普遍存在着实践教学评价体系不够完善、评价指标不够科学、评价方法不够灵活等种种问题，导致实践教学质量评价缺乏客观性和可操作性。

建立一个科学合理、符合实际需求的实践教学质量评价体系显得尤为迫切。

只有通过建立科学完善的评价体系，才能更好地推动高校实践教学的发展，提高教学质量，培养出更加适应社会发展需要的应用型人才。

【背景介绍到此结束，下面是【研究意义】部分内容的撰写。

】1.2 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的研究意义。

实践教学是应用型本科高校教育的核心环节，是培养学生实际操作能力、职业素养和创新精神的重要途径。

建立科学有效的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。

应用型本科高校的发展需要借助实践教学来增强学生的实践能力和解决问题的能力，这就要求我们建立能够客观评价实践教学质量的体系，以保证教学目标的实现和学生的综合素质的提升。

建立实践教学质量评价体系还可以促进教师的教学改革和教学方法的创新，提高教师的教学水平和教学效果，从而推动整个教育教学质量的提升，为学校的可持续发展提供有力支撑。

研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的现实意义和深远意义。

1.3 研究目的研究目的是为了建立一套科学、合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系，通过评价体系的构建和实施，全面、客观地评估实践教学的质量，进一步提升教学质量和教学效果。

高校创新创业教育评价体系的构建与优化高校创新创业教育的重要性日益凸显，为培养具备创新创业能力的高素质人才，各个高校开始重视起创新创业教育，并构建相应的评价体系。

本文将从构建与优化高校创新创业教育评价体系的角度出发，探讨其必要性、构建方法以及优化方向。

首先，构建高校创新创业教育评价体系的必要性。

高校创新创业教育评价体系的建立有助于评估学生创新创业能力的发展情况，为他们提供有效的自我发展信号和指导。

评价体系的建立还可以促进教师之间的交流与合作，共同推动创新创业教育的发展，为高校提供科学的评估标准，提高教育质量。

此外，评价体系也可以帮助高校发现和培养优秀的创新创业教育模式，为创新创业教育提供可持续发展的动力。

其次，构建高校创新创业教育评价体系应遵循的原则。

评价体系的构建需要注重全面、客观、科学和可行性。

全面性意味着评价体系应该包括多个方面的指标，如创新能力、创业意识、创业素质、团队协作能力等，以便全面了解学生的发展情况。

客观性意味着评价体系应该依据客观的标准进行评价，避免主观性的干扰。

科学性意味着评价体系应该基于相关理论和研究成果，确保评价的准确性和科学性。

可行性意味着评价体系应该易于实施和操作，以便高校能够有效地进行评价工作。

接下来是构建高校创新创业教育评价体系的方法。

首先，需要确定评价的目标和指标体系。

目标是指评价体系的最终目的，指标体系是评价体系中各个指标之间的关系和权重。

确定评价的目标和指标体系需要综合考虑高校的实际情况、学生的需求以及社会的期望。

其次，需要确定评价的方法和工具。

评价方法可以包括问卷调查、实地考察、个人陈述等，评价工具可以包括评估表格、个人档案、评语等。

评价方法和工具的选择应根据评价的目标和指标体系进行。

最后，需要进行评价结果的反馈和应用。

评价结果的反馈可以通过个人报告、学科竞赛、创业实践等方式进行，以帮助学生了解自己的优势和不足，并进行相应的改进。

评价结果的应用是将评价结果与个人的学习和发展相结合，为学生提供相应的指导和支持。

一 、明 确 创 新 创 业 教 育 评 价 体 系 构 建 的 价 值 作 为 实 施 创 新 创 业 教 育 的 主 体 ，高 校 首 先 必 须 明 确 创 新 创 业 教 育 评 价 体 系 构 建 的 意 义 所 在 ，形 成 正 确 的 目 标 导 向 ，进 而 在 该 目 标 导 向 引 导 下 构 建 创 新 创 业 教育评价体系。 1. 明确高校创新创业教育评价体系的评判价值 高校创新创业教育评价体系最为直观的价值便 是 其 评 判 作 用 。 完 善 且 运 行 正 常 的 评 价 体 系 ，可 以 从 多 个 角 度 对 创 新 创 业 教 育 教 学 模 式 、教 学 方 法 等 进 行 分 析 和 判 断 ，帮 助 教 育 主 体 及 时 了 解 教 育 过 程 中 出 现 的 不 足 之 处 。 比 如 ：某 校 通 过 评 价 体 系 分 析 校 内 某 年 级 创 新 创 业 教 育 成 效 ，通 过 多 元 化 评 价 角 度 分 析 该 年 级 创 新 创 业 教 育 落 实 情 况 ，从 而 达 到 诊 治 判 断 的 效 果。只有通过教育评价体系准确判断创新创业教育 的 实 际 情 况 ，才 能 为 后 续 教 育 工 作 提 供 实 践 参 考 。 2. 明确高校创新创业教育评价体系的导向价值
利 用 评 价 体 系 进 行 创 新 创 业 教 育 情 况 评 判 ，可 以 帮 助 高 校 形 成 对 校 内 教 育 开 展 现 状 的 认 知 。 因 为 “评 价 ”传 递 的 是 一 种 客 观 信 息 ，该 信 息 包 括 专 业 、教 师 、 班 级 、学 生 个 体 对 创 新 创 业 教 育 活 动 的 反 馈 ，而 这 些 信息就是高校调整创新创业教育措施的重要依据。 高 校 要 注 重 对 创 新 创 业 教 育 反 馈 信 息 的 分 析 ，在 反 馈 信 息 的 基 础 上 进 行 教 育 改 进 活 动 ，促 使 相 关 教 育 活 动 不 断 趋 于 合 理 化 和 科 学 化 。 也 就 是 说 ，评 价 体 系 的 构 建 将 引 导 高 校 创 新 创 业 教 育 不 断 向 前 发 展 ，具 有 重 要 的导向价值。

创新创业教育是指通过相关课程与实践，培养学生创新意识、创新精神和创业能力的教育活动．创新创业教育是应用型本科高校深化教育教学改革的切入点，是提高学生创新精神和实践能力的重要途径，对于提高应用型本科高校办学质量、打造办学特色具有重要意义．应用型本科高校应自觉树立与时俱进的创新创业教育理念，积极构建“三位一体”的分类教育体系，努力优化创新创业教育环境与条件，开展切实有效的创新创业教育．1树立与时俱进的创新创业教育理念１．１明确创新创业教育定位应用型本科高校应以切实提高大学生创新创业素质为目标，将创新教育作为创业教育的核心；将创业教育作为素质教育的新境界、专业教育的新内涵、就业指导的新指向；将创新创业教育融入应用型人才培养的全过程，落实于人才培养的各个环节中．１．２厘清创新创业教育目标以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，应用型本科高校创新创业教育应努力实现两项教育目标：第一，对所有在校生进行普及性的创新创业素质教育，提高学生创新意识、创业精神与实践能力；第二，对部分有创业倾向的在校大学生实施创业者甄别、创业者培训和试创业指导的“创业精英教育”，提高学生创业实战技能．2构建“三位一体”的分类教育体系２．１建设“分类培养”的创新创业课程教学体系课程教学体系是创新创业教育体系的枢纽与核心．应用型本科高校应将创新创业教育纳入人才培养计划，在各专业培养方案中设置“创业与生涯教育”课程模块和“应用创新”实践模块，开设“创新创业意识教育”、“创业模拟实训”、“创业实战指导”三个不同层级的课程计划，实现创新创业教育全覆盖、有自主创业意向学生和已创业学生的分类教学与指导．２．１．１面向全体低年级学生开设“创新创业意识教育”．主要包括创业意识培训、创新思维与方法、专业与入职教育、职业生涯规划等必修课程，培养大学生的创新创业意识和职业素养．２．１．２面向有创业意向的学生开设“创业模拟实训”．主要包括创业模拟实训、团队合作与训练、领导力训练等课程供学生选修，以丰富大学生的创业知识、提升创业能力．２．１．３面向已经实施创业活动的大学生及毕业生开设“创业实战指导”．主要包括企业管理能力提升实训、人力资源管理、市场营销、财务管理等模块课程．创业者通过对不同模块的选修，提高自己在经营与管理、人力资源管理、抵抗风险等方面的能力．２．２构建“全方位”的创新创业实践教育体系创新创业教育重视理论与实践的联系和互动，其实践性特点尤为突出．应用型本科高校要高度重视创新创业教育实践基地建设，打造各类创新创业平台，开展各级各类创新创业实践活动，构建创新能力训练实验、创业模拟实训、校园文化活动与社会实践相结合的立体的创新创业实践教育体系．２．２．１创新能力训练实验主要是依托专业实验室和大学生创新实验室，积极开发综合性、设计性和创新性实验项目，鼓励学生参与教师的科研工作，举办与本专业相关的学科创新与技能竞赛，如电子设计大赛、智能车大赛、动漫设计大赛、广告艺术大赛、建筑设计大赛、网页设计大赛、市场营销大赛等，调动学生主动思考的积极性，提高大学生创新精神和应用能力．２．２．２创业模拟实训主要依托实习实训基地、产学研合作Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９Ｓｅｐ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下）２０１２年９月应用型本科高校创新创业教育体系的构建许苗苗，方纯洁（安徽新华学院教务处，安徽合肥２３００８８）摘要：大学生创新创业教育是高素质应用型人才培养的重要途径，是高等教育改革和创新型国家发展的需要．应用型本科高校应以高素质应用型人才培养为导向，结合现有基础和条件，构建创新创业教育体系，加强学生创新创业能力培养．关键词：应用型高校；创新创业；人才培养中图分类号：Ｇ６４７文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０１７１－０２基金项目：安徽新华学院大学生素质教育研究中心重点研究项目（IFQE201104）；安徽省一般教研项目（20101149）１７１－－基地，实现专业实训与创业实训接轨、专业实训和顶岗实习接轨．通过对创业过程的模拟，为学生掌握创业基本知识，熟悉创业过程，塑造创业精神，锻炼创业技能，提升创业素质提供有效途径．２．２．３依托大学生创业俱乐部和大学生科技创新协会等社团组织，举办大学生职业生涯规划设计大赛和创业大赛、创业名家讲坛、宣传创业典型、组织创业文化周以及各类社会实践活动，营造浓郁的创新创业教育氛围，使创业教育思想深入人心．２．３打造“一体化、全过程”的创业项目孵化体系创业项目孵化是架起创业知识转化与理性创业实战的桥梁，是创新创业教育中不可缺少的重要环节．应用型本科高校可依托校内创业孵化基地，通过创业园、校企合作等方式，遴选一批创业意识强、有一定创业能力和潜力项目的学生团队注册校内模拟公司，进行创业实体经营，并从团队改组、风投获取、运营管理及资源整合等方面给予有针对性的帮助扶持，降低大学生创业的成本及风险，提高创业企业的成活率．3完善创新创业教育的保障体系创新创业教育是带有全局性、结构性的教育创新［１］．因此，必须从师资队伍、科学研究、制度建设、经费投入和实施设备等方面加强建设和投入，构建完善的创新创业教育保障体系，促进创新创业教育的顺利开展．３．１建设高素质的创新创业教育师资队伍整合力量，在发挥现有教师队伍作用的基础上，充分利用社会资源，邀请企业家、创业成功人士、专家学者甚至成功创业的大学毕业生担任“创业导师”，组建一直专兼结合的高素质创新创业教育教学与指导团队，成立“创新创业教育课程组”和“大学生创业顾问团”．同时，加大培养力度，提高创新创业师资队伍的专业化水平．一方面通过参加创业模拟实训师资培训班等集中培训的方式，使教师了解创业创新教育、创业创新教育的基本知识．另一方面，通过开展“产、学、研一体化”活动，让教师深入企业，体验创业过程，积攒创业案例，丰富创业教学经验．３．２健全领导体制与工作机制为保证创新创业活动的顺利开展，应用型本科高校需要建立一个自上而下、立体化的组织体系和教学、学工、科研、后勤、财务等多部门联动，教职员工和学生全方位参与的工作机制．首先，成立“一把手”负责的“大学生创新创业教育工作领导组”．其次，设立“大学生创业中心”，由党委副书记、副院长担任中心主任，下设中心办公室、信息咨询部、培训交流部、运行管理部，分别负责创业政策咨询、创业经验交流与培训、创业项目论证评估、创业实体的管理等工作．第三，各院系相应成立创业工作站，负责本院系大学生创新创业教育工作．３．３完善创新创业教育的制度建设应用型本科高校应根据学校实际和工作需要，制定一些服务创业创新教育的制度，如《大学生课外科技创新活动实施办法》、《大学生创业教育实施办法》、《大学生校内创业项目管理办法》、《大学生创业培训管理办法》等规章制度，从而明确创新创业教育工作的指导思想、基本目标、政策措施、保障办法和奖惩制度，确保创业教育工作科学化、规范化、制度化运作，保障应用型本科高校创业教育可持续发展．３．４加大创新创业教育的经费投入创业创新教育需要高校投入资金用于教育过程，在学生创业实践阶段，还需要大量资金用于市场运作．应用型本科高校应逐步加大对创新创业教育的经费投入，重视创新创业教育的条件建设，为创新创业工作配足实施设备，确保创新创业教育的顺利开展．同时，应设立大学生创业专项投资基金，用于扶持重点创业项目，支持学生创业实践．３．５加大宣传力度，浓厚创新创业氛围应用型本科高校应注重营造浓郁的创新创业校园文化氛围，把创新创业教育渗透到各项校园文化活动之中．通过开展毕业生创业状况分析和跟踪调查，建立创业学生档案；编印《创业校友风采录》，挖掘树立并广泛宣传大学生成功创业典型；建立“大学生科技创新协会”、“大学生创业俱乐部”等学生社团；开办大学生创业网；举办创业论坛、创业经验交流会等创业文化活动；组织职业生涯规划设计大赛和创业计划设计大赛；召开创新创业教育成果表彰大会等一系列举措，实现创新创业教育与校园文化氛围的有效对接，激发学生创业热情，培养学生勇于开拓、不断进取的创新创业精神．３．６重视创新创业教育研究，促进研究成果转化要切实提高创业创新教育水平，必须大力加强创新创业教育研究．应用型本科高校应整合校内外研究力量，积极开展大学生创新创业教育体系、教育途径与方法、教育效果评价等专题研究，探索创业活动规律，获得研究成果，有力地促进创新创业教育工作的开展．———————————————————参考文献：〔1〕彭文博,尹新明.农业高校创新创业教育体系建设研究与实践[J].中国农业教育，2012(1):64-66．〔2〕王占仁.“广谱式”创新创业教育体系建设论析[J].教育发展研究，2012(3):54-58．〔3〕刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学，2011(10):64-67．１７２－－。

第24卷第3期江苏理工学院学报JOURNAL OF JIANGSU UNIVERSITY OF TECHNOLOGYVo l.24,No.3Jun.,20182018年6月“新常态”一词首次被提及是在2014年5月习近平总书记考察河南的行程中，当时总书记强调：“中国经济正处于阶段性转型中，我们一定要充满信心，主动适应这种经济上的新常态。

”同时，习近平总书记指出“新常态将给中国带来新的发展机遇”。

新常态的基本特征是以提高质量增加效益，调速不减势，实现速度、质量与效益全面协调，必须把存量调整与增量做优结合起来，让经济发展动力从依靠传统增长点转向新的增长点。

发现和培育新增长点，将是新常态下实现经济社会发展的关键所在。

如何改造升级传统引擎，如何培育打造新的经济增长点及引擎，是这个特定时期面临的重要课题。

而创新已成为新常态经济的核心推动力，创新创业是将创新成果转化为现实生产力的最有效途径之一。

尤其是近年来，国家提出的大众创业、万众创新以及创新驱动发展转型战略已成为推动中国新常态下经济提质增效升级的“双引擎。

大学生是“大众”“万众”中具有较高创新创业潜力的群体。

2015年，国务院在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确指出，从2016年起，所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。

应用型本科院校作为培养创新创业人才重要基地和主力军，应肩负起创新创业教育的重任，深化学校创新创业教育改革。

而高校的创新创业教育的主要形式便是创新创业课程体系。

学者们认为，课程体系是指根据专业人才培养目标，由相关的学科知识及实践环节按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识系统。

[1]而课程体系的构建是否科学合理将直接新常态下应用型本科院校创新创业教育课程体系的构建洪燕云1，何庆2（1.江苏理工学院人文社科学院，江苏常州213001；2.江苏理工学院机械工程学院，江苏常州213001）收稿日期：2018-5-22基金项目：江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“服务‘中国制造2025’战略的专业硕士研究生培养新模式研究”（JGLX16-072）；江苏理工学院高教研究项目“‘大众创业、万众创新’背景下应用型本科院校创新创业教育生态体系构建研究”（KYY16562）；江苏理工学院教学改革与研究项目“新常态‘大众创业、万众创新’背景下地方高校创新创业教育体系研究”（11611111638）作者简介：洪燕云，书记，教授，主要研究方向为创新创业与教育管理；通讯作者：何庆，教授，主要研究方向为机械制造技术及高等教育。

高校创新创业教育体系的构建随着经济的快速发展和社会的不断进步，创新已成为推动社会进步和发展的重要力量。

高校创新创业教育作为高校教育的重要组成部分，也日益引起人们的重视。

如何构建高校创新创业教育体系，成为了高校教育改革与发展的重要课题。

一、高校创新创业教育的意义高校创新创业教育是培养创新创业人才的重要途径。

创新创业是推动社会经济发展和提高国家竞争力的重要源泉。

高校创新创业教育旨在引导学生在专业基础上拥有创新思维和创业精神，培养学生的创新创业能力和创业精神，提高学生的综合素质和竞争力。

二、高校创新创业教育的现状当前，高校创新创业教育虽然已经得到了一定的发展，但仍存在着一些问题。

首先，高校创新创业教育缺乏专业化。

大多数高校在开设创新创业类课程时，缺乏系统化的教学计划和教学方法，缺乏与当前社会经济需求紧密结合的特色课程，缺少高水平的创新创业导师，缺少有效的实践基地和机制等。

其次，高校创新创业教育缺乏有效的评价体系。

目前，大多数高校创新创业教育缺乏有效的评价体系，既无法科学准确地评价学生的创新创业能力和综合素质，也无法通过高水平的评估来提高高校创新创业教育的质量。

三、高校创新创业教育体系的构建要构建高校创新创业教育体系，需要从以下几个方面入手：（一）构建系统化的教育体系高校应根据国家经济和科技发展的需要，构建系统化的创新创业教育体系，从专业教育、基础可以教育、创新创业教育、社会实践等方面全面覆盖创新创业教育内容，建立科学的教学体系，明确创新创业教育的目标、内容、方法，推行分层次、分类别、分批次、分阶段的教育方式。

（二）建立成熟的评估体系建立全面、科学的评价体系是完善高校创新创业教育体系的关键一环。

要借鉴国内外经验，在实践中不断总结，建立完善的学生评价体系和学校评价体系，形成学生能力的反馈机制和学校优化教学环境的机制，确保高校创新创业教育实效和质量。

（三）完善扶持机制只有完善的扶持机制，高校创新创业教育才有持续的发展与进步。

神 州教 育
对 州
应用型本科院校教学质量评价体系的构建
顾 文虎
淮阴工学院 建筑工程学院 江苏淮 安 ２ ２ ３ ０ ０ ３
摘要 ： 教 学质量是高校的重 中之 重 ， 教 学质量评价体 系可 以衡 量一所高校教 学水平的高低 。传统 的教 学质量评价 方法 存在 一定的弊端 ，本 文结合应 用型本科 院校原有 的教 学质 量 评价方法 ， 对评价的手段 进行 了改进 ， 采取 多因素综合考 虑的 方式对高校的教 育教 学质量进行评价 。 关键 词 ： 教 学质量 评 价体 系 考核 多元化
２ ． ２考 核 方 法缺 乏科 学性 （ ５ ） 同层 次 指 标 相 互 独 立 原 则 （ ４ ） 可测 性 原 则 可测性原则是指评价体系 中最低层次指标必须是可测量
高校教师考核教学质量宏观政策 的缺失 ，直接 导致 考核
同层次指标相互独立是指 同一层次 的指标之 间不能存在
不能 由这一指标导出另一个指标 ， 每一个指标各 自 指标 体系缺乏科学性 。 依 靠只能部 门和院系领导 听课 、 覆盖面 因果关系 ， 它们之间互不重叠 ， 不存在包含与被含 的 小， 很难准确衡量一个教师的教学 质量 。 很多院校用学生调查 代表一个独立方面 ， 也不存 在交叉关系。否则 就会 出现 混乱和重 复 ， 直接影 问卷 的方式对教师 的教学质量进行评价 ， 这有公平 的一 面。 但 关系 ， 响评价结果的准确性 。 这也 可能使得 老师为 了“ 讨好 ” 学生 ， 导 致老师不愿管 、 不 敢管
四 多元化教学质量评价体 系的形成 高校教学质量评 价应坚持 以学生评价为 主的多种人员参 密切关 系。 目前 ，许多高校 的考核结果使用 的深度 与广 度不 够， 形式也不够灵活多样。 如许多高校把教师教学质量考核结 与为原则 。 不 同的评价主体具有各 自不同的评价优势和不足 ， 整合 、 优化评价力量是提高评价质 果作 为年终考核 的指标 ， 然后便 “ 一笔勾销 ” ， 其考核结果没有 具体分析这些优势和不足 ， 量与效益的有效途径 。 与职称晋升 、 工资待遇等挂钩。

应用型本科高校国际化评价指标体系的构建20 世纪90 年代以来，经济的全球化引发了高等教育国际化的迫切需求，欧美发达国家的高校几乎都开展了相关的评价活动，并相继研制出了可供参考的指标体系。

随着我国教育对外开放的深入推进，国内绝大部分高校已将国际化作为一项发展战略，越来越多的高校提出要建设国际知名大学或世界一流大学，这就需要构建一套科学合理的大学国际化评价指标体系，以便对各高校的国际化程度、发展水平与工作绩效进行有效评价。

相较于高等教育发达国家的高水平大学，我国大陆地区的高校在高等教育国际化评价方面还存在着较大的差距。

令人欣慰的是，近年来国内各级政府部门和教育界、学术界开始关注到高等教育国际化的评价工作，并进行了有益的尝试与探索。

自2017 年起，中国教育部国际合作与交流司委托中国教育国际交流协会于每年面向全国高校开展中国高等教育国际化发展状况调查，涵盖国际化战略、组织与管理、教师、学生、学科与课程、涉外办学、学术合作与交流、人文交流与特色发展等8 个一级指标。

希望通过此项调查，深入了解我国高等教育国际化发展状况，观测各个高校的国际化发展水平，促进高校的国际化办学，加快和扩大新时代教育对外开放。

从地域来看，广东、江苏、浙江、上海等省市也发布了有关高等教育国际化评价的官方指标体系。

江苏省2013 年发布的《江苏教育现代化指标体系》和2016 年修订印发的《江苏教育现代化监测指标》中，就把“教育开放度”作为8 个一级指标之一进行监测和评估，二级指标“国际化水平”是其中一个观测点，包括“高校具有海外学习或工作经历的教师和学生比例”“各类来江苏留学人员数”等三级指标，主要反映高校师生“走出去”情况和学校招收留学生情况。

本文拟在借鉴国内外已有研究成果的基础上，对高等教育国际化的相关要素进行系统分析，结合应用型本科高校的办学现状和国际化发展水平，构建一套针对应用型本科高校的国际化评价指标体系，希望以此丰富高等教育国际化分类评价理论体系，促进应用型高校的国际化建设和评价工作。

应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建随着社会经济的发展和科技的进步，应用型本科高校在培养学生实践能力和创新意识方面发挥着越来越重要的作用。

实践教学质量评价作为对教学工作进行科学评估的重要手段，对于提高教学质量、促进学校办学水平提高具有十分重要的意义。

构建科学合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系是当前亟待解决的问题之一。

本文将探讨应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建，并提出相应的建设思路与方法。

一、构建实践教学质量评价指标体系实践教学是应用型本科高校教学工作的重要组成部分，其质量评价需要从多个方面进行考量。

首先是教学方法。

实践教学课程需要采取多种教学方法，如案例教学、实验教学、项目实训等，以培养学生的动手能力和创新思维。

其次是教学资源。

高校需要具备完善的实践教学资源，如实验室、实训基地、企业合作实习基地等，保障学生的实践教学需求。

再次是教学管理。

教学管理体系的健全与否直接关系到实践教学的质量，需要建立完善的教学管理制度和规范，确保教学工作有序进行。

最后是教学效果。

实践教学的最终目的是培养学生的实际能力，因此教学效果是评价的最终依据。

以上几个方面构成了实践教学的质量评价体系的基本框架。

二、建立科学合理的评价方法在实践教学质量评价过程中，评价方法的科学性直接关系到评价结果的客观性和准确性。

应用型本科高校需要建立科学合理的实践教学质量评价方法。

首先是定性评价方法。

部分实践能力难以用量化指标进行衡量，因此需要建立一套科学的定性评价方法，通过案例分析、观察记录等手段进行评价。

其次是定量评价方法。

部分实践能力可以通过量化指标进行评价，因此需要设计相应的评价指标和评价标准，构建科学合理的定量评价体系。

最后是多元化评价方法。

实践教学的多样性决定了评价方法需要多元化，可以采用问卷调查、学生成绩、专家评审等多种方式进行评价，综合得出评价结果。

三、加强评价结果的应用实践教学质量评价的最终目的是为了促进教学工作的改进与提高，因此需要加强评价结果的应用。

２ ０ １ ３ 年 ・ ８ 月 ・
学 术・ 教 学效果评 价体 系 的构 建
朱丹丹 （ 云南财经大学旅游与服务 贸易学院 云南 昆明 ６ ５ ０ ０ ０ ０）
摘 要 ：我 国应 用本科教育 已经形成规模 ，相对 于成熟的 学科教 育而言，应 用本科教 育的理论研 究与 实践探 索起步 不久。论 文从应用本科 教育的特征入手 ，探 索符合应用本科教 学规律的理论教 学效果评价体 系。 关键词 ：应用本科教育 理论教 学 教 学效果评价 教学评价对教师的教学行为和学生 的学 习行为具有重 要的导 向和 ２ ．质 性 评 价 与 量 性 评 价 相 结 合 调节作用。它是依据一定的教学 目的和教 学原理 ，运用切 实可行 的评 我 国教学评价 的 主要形 式是标 准 化考 试 ，这 种量性 评 价方 法科 价方 法和手段 ，对整体或局部的教学系统进行 全面考查和价值 判断。 学 、客观 ，并在一定程度上促进 了我 国现 代教学评价体系 的建立 。但 我国应 用本科 教育已形成规 模 ，但相对 于成熟的学科 教育 ，应用 它不能测量很多难 以量化 的丰 富的内容 ，如鉴赏力 、创造力 等。质性 本科教 育的理论研究 和实践 探索起步不久 ，符 合应用 型教 育特征 、切 评价方法较好地完成弥补 了量化评价方法 的不足 ，更逼真地放 映教育 实可行 的教学评价体 系也 就成 为规范应用本科 教育 ，实现培 养 目标 的 现实 。因此 ，我们在进行教学评价时应注意将定 性与定量评价方 法结 重要保证 。 合运用 ，更好地促进学生发展和教师进步。 应 用本 科 理 论教 学体 系 的 功 能定 位 ３ ．自我评价与他人评价相结 合 （ 一 ）培养科学的思维方法 ，奠定坚实 的理论基础 倡导 自我评价与他人评价相结合 ，使被评价 者从 接受评价转 向主 应用本科教育作 为培养 学生 应用能 力 的一种新 的高 等教育 模式 ， 动参与评价 ，对教师的评价 由教师 、学生 、家 长、管理者 、专业研 究 强调学生职业 能力 的养成 。这就要求教师在组织 理论教学要 贯彻 “ 以 人员共 同参与 ，体现教育过程的民主化 、人性化 。 学生发展为本 ”这一基本理念 ，在教学过程 中应 与学生积极 互动 、共 ４ ．评 价 方式 的 继承 与创 新 相 结 合 同发展 、处理好传授理论知识与培养 职业能力 的关系 ，注重培养 学生 在应用本科教育发展 的进程 中，我们不 仅要不 断总结 经验教训 ， 的独立性和 自主性 ，引导学 生质 疑 、调查 、探究 ，在 实践 中学 习 ，最 充分运用已经 比较成熟的评 价方 式来为教学评 价服务 ，而且要根据 学 大程度促进和鼓励学生在学 习理论知识 的时候就 主动与工作实践 相联 生身心发展的特点 ，结合课 程实施 中的新情况 、新 问题来 创造新 的评 系 。改变以往理论课程 “ 专制… ‘ 被 动… ‘ 封闭” 和 “ 单一 ” 的弊端 ， 价 方 式 ，从 而 更好 地 实现 通 过评 价 促 进 学 生 与 教 师 发 展 的 目的 。 形成 “民主… ‘ 主动… ‘ 开放” 和 “ 多元” 的新 的理论教学模式 。 三 、 应 用 本 科 理 论教 学效 果 评 价 体 系 的构 建 （ 二 ）理论教学为学生职业能力的养成提供有 力的保 障 （ 一 ）教育专家 、管理人员 、其他教师为评价者进行评价 良好的理论教学课程应该是真实的学习过程、科学的学 习方式 、和 １ ．量 表 评 价 法 高超的教学艺术相结合 的 “ 教 ”与 “ 学” 的互动过程。“ 真实的学习过 量表评 价法是事前制定一个课 堂评 价的量表 ，在 听课 的过程 中听 程”体现在学生从不懂到懂 、不会到会、模糊到清晰、错误到正确 、失 课教师根据量表上所 陈述 的各项 教学要求对所听得课程进行打分 的评 败到成功 的过程 ，体现在教师循循善诱 、真诚帮助、严格要求和规范训 价方式 。该 办法的优点在 于评课者必须根 据量表上提供 的各 项评价指 练的方法之中 ；“ 科学的学习方式 ”体现在学生学 习过程中基础知识的 标对教 学者进行评价 。量表设计 的好坏将 直接引导着评 价方 向，影 响 有效获取 、认知结构 的有效构建 、学习和分析能力的有效提升 、创新知 评 价 质 量 。 识和创新能力的有效培养等的一种实事求是 、 讲 求实效学 习状态 ；“ 高 ２ ．综 合 比较 法 超的教学艺术” 能使学生学得扎实而又灵活 、轻松而又愉快。高超的教 综合 比较法是指在评课过程 中教师不 是就课论课 ，也不是 就一堂 学艺术具体体现为组织艺术、引导艺术 、激励艺术 、语言艺术 、教学手 课进行评价 ，而是将几堂课放在一起进行 多方面 的对 比和评 价 ，从而 段、练 习设计艺术 、“ 顺应 ”和 “ 同化” 艺术等。 更清 晰地看 出每一节课 的有缺点和特色所在。 二、理论教学效果评价体系设置的基本理念与基本要求 ３ ．庭辩式评课法 （ 一 ）基本理念 庭辩式评课法改变 以往评课 中听课者 评 、授课者听得模 式 ，让授 １ ．关 注学 生发展 课者在课后解说 自己的教学思路 ，并针对 听课 者提出 的各种 问题进行 这一理念首先体现在教学 目标上 ，既要按 照课程标 准、教 学 内容 辩论 ，从而促进听课者与授课者直接按的之问的交流。 的科学 体系进 行有序的教学 ，完成知识 、技能 等基础性 目标 ，同时还 ４ ．“ 行 为 跟进 式 ” 评 课 法 要 注意学生发展性 目标的形 成。其次 ，体现在 教学过程 中，教 师要认 该法是指教师在上完一节课后 ，评课者和授课 者共 同讨论 教学 中 真研究课 堂教 学策略 ，激发学生学习热情 ，体 现学生主体 ，鼓 励学生 的优点 、缺点 ，提 出修 改意见 后 ，授课 者 在修 改 的基 础 上再 进行 教 探 究 ，实 现学 习 目标 。 学 ，再 进 行 评 价 和 修 改 ，如 此 往 复 几 次 ，使 教 师 的 教 学 行 为 不 断 改 ２ ．强 调 教 师 成 长 变 ，教学水平不断提高。 该理 念要求 在进行 教学评 价时 ，重点不在 于鉴定 教师 的课 堂教学 （ 二 ）实践用 工单位 、学生 、家长为评价者进行评价 效 果 ， 而是 诊 断 教 师课 堂教 学 问题 ，制 定 教 师 的 个 人 发 展 目标 ，满 足 １ ．调 查 问 卷 法 教 师 的个 人 发 展需 要 。 它通过被调查者对问卷问题的回答来 反映被调查者 的某些特征。 ３ ．重 视 以学 论 教 ２ ．访谈 记 录 法 教学评价要 真正体 现以学 生为主体 、以学生发 展为本 ，就 必须体 通过与学生 、家长 口头交流 ，访 问者把被访 问者谈话 中流露 出来 现 以学生 的 “ 学” 来评价教师的 “ 教” 的 “ 以学论教 ” 的评 价思想 ， 的有用信息记录下来 ，作为评价被访 问者特质 的依据 。 强调 以学生在课 堂教学 中呈现 的状况来评价课 堂教学质量 。提倡 “以 （ 三）考试评价 学论教 ” ，主要从学生 的学习兴 趣 、注意 状态 、参 与状 态、和教 师的 考试虽然只是一种结局性评价 ， 但 它能从侧面反 映出教师 的教 学 交往状态 、思维状态 、对知识 的掌握状态等方面进行评价 。 效果 、学生的学习成效。考试 评价效 果的优劣很大程度 上依赖于命题 （ 二 ）评价要求 质量。针对应用本科 的特征 ，考核试 卷 由基础理论考 核 、理论基本应 １ ．形成性评价和终结性评价相结合 用能力考核 、实际运用能力 考核三个部分组成 。通过 考试 ，更好地考 形成性教学评价 主要在教学前或教学 过程 中对学 生的学 习状况 等 核 学 生 基 础 理 论 以及 将 基础 理 论 转 换 为实 践 技 术 的能 力 。 进行的评价 ，其 目的在于 了解学生 已有 的知识水平或 学生在教学 中取 参考文献 ： 得的进步及存在 的问题 ，及时调整教学 ，促进学生发展 。 ［ １ ］周济 ．在全国职业教育工作会议上的讲话 ［ １ ｑ ． ］ ，２ ０ ｏ ４（ ０ ６ ）． 终结性评价 ，主要在学期末或某一 阶段 学习结束 时对学生进行 的 ［ ２ ］杨 九俊 ．教 学评 价 方法 与设 计 ［ Ｍ］．教 育科 学 出版社 ， ０ ０ ４年 ６ 月第 一 版 ． 全面评价 ，包括学习成绩 、学 习态 度 、学 习方 法、探究 与实践 能 力 、 ２ 合作与交流能力等方面 的评 价 。把面 向 “ 未来 ” 与 面相 “ 过去 ” 的 ［ ３ ］云 南省教育厅关于遴选部分省属本科 院校职 业技 术学 院试 办 形成性评价结合起来 ，促进学生发展 。 高职本科的实施 意见 （ 讨论稿 ）［ Ｒ］ ，２ ０ ０ ７（ １ ０ ）．

应用型本科高校创业教育教学管理体系的构建——以安徽科技学院为例作者：李月月来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2013年第11期李月月（安徽科技学院人文学院，安徽凤阳 233100）摘要：创业教育在我国虽起步较晚，但发展很快.作为一门新兴学科，如何将应用型本科高校创业教育工作进一步推向深入，确保创业教育为应用型人才培养服务，那么建构合理的创业教育教学管理体系就显得十分重要.这里以安徽科技学院为例，试图探讨大学生创业教育教学管理体系的构建，以期深化应用型人才培养教学改革，进一步推动创业教育在应用型本科高校中的有序健康发展.关键词：创业教育；教学管理体系；构建中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2013）06-0258-03创业教育在我国虽起步较晚，但发展很快.1997年的“清华大学创业计划大赛”，揭开了我国高校创业教育开展的帷幕，1999年教育部发布《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出大学生创业教育概念，2002年8月，教育部在北京航天航空大学召开“全国高校创业教育研讨会”，同年确定了中国人民大学等9所高校率先进行创业教育试点，2005年8月KAB创业教育项目引入中国，并成为我国创业教育的权威品牌，2010年4月，教育部召开“推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作”会议，同年5月发布《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，并成立高等学校创业教育指导委员会.经过近十五年的探索，我国高校创业教育在创业教学、创业研究和创业实践方面取得了长足的进步.如何将创业教育工作进一步推向深入，确保创业教育为应用型人才培养服务，在应用型本科高校中建构合理的创业教育教学管理体系就显得十分重要.安徽科技学院作为首批安徽省示范应用型本科高校立项建设单位，也是安徽省普通高校大学生创新创业教育示范校之一.这里以安徽科技学院为例，试图探讨大学生创业教育教学管理体系，以期深化应用型人才培养教学改革，不断提高创业教育的实践功能和育人功能.1 应用型本科高校开展创业教育的重要性和必要性1.1 开展创业教育是缓解就业压力的需要众所周知，随着我国高等教育精英化向大众化进程的加速，致使高校连年扩招，越来越多的毕业生加入了待就业的行列中，就业压力逐年增大.开展创业教育是应用型本科高校在严峻的就业形势中发挥优势，开拓学生就业出路，以创业带动就业的重要途径.有效实施创业教育，可以让部分毕业生从就业大潮中分流，进行自主创业，既能促进社会经济发展，又可优化人力资源配置，同时还可以提供相关岗位，解决另外一部分人的就业问题，缓解社会就业压力.1.2 开展创业教育是应用型人才培养的需要当今社会对人才的需求标准越来越高，更加注重应用能力需求，而应用型本科高校的目标之一就是培养应用创新型人才.让学生成为既有扎实的专业知识，又有灵活解决问题的能力，勇于创新的胆量，将思想和观点转化为实践操作，并为社会直接或间接产生效益的复合型人才，成为知识和技术的转化者、实施者、实现者和革新者[1].如何实现这种人才培养目标，真正让毕业生成为“能下去、能留住、能用上、能干好”的四能人才，这就需要应用型本科高校创业教育进一步深化.1.3 开展创业教育是大学生自我完善和发展的需要本科教育的培养，尤其是应用型本科高校更为注重学生综合能力，尤其是应用能力的培养，如今越来越多的学生转变观念，独立性和创造性增强，不再满足于为别人而工作，努力追求自我价值的最大化.如部分学生毕业后想进行创业，但由于在校期间没有开设创业教育课程，毕业后缺乏创业相关的理论和技能，只能将创业的想法“扼杀”在萌芽状态.这就迫切的需要高校同步开展就业教育和创业教育，达到点燃学生创业激情、传授创业知识和技能的目的.只有让学生树立正确认识就业和创业的关系，培养大学生的创业意识和创业能力，提高创业素质，才能在就业和创业中进行自我选择.因此，开展创业教育也是学生个性化发展的需要.2 应用型本科高校创业教育教学管理体系中存在的问题2.1 组织体系不健全创业教育作为一门新兴学科，截至目前，很多的应用型本科高校都没有成立单独的组织机构，来协调创业教育的教学和管理，取而代之的是把它归属于学生处、教务处或团组织等机构.这些部门的工作本身就比较繁重，创业教育的加入，增加了他们的工作负担，无法保证教学投入；而且这样也会导致创业教育缺乏专业、系统的研究和指导，无法保障教学效果.同时在工作体系中，没有对创业教育目标进行细化，没有充分考虑学生阶段性需求，可能就会产生“胡子眉毛一把抓”的情况，从根本上就无法保证创业教育功能的发挥.2.2 教学观念未转变虽然目前很多应用型本科高校陆续开设了创业教育相关课程，并将其中的一部分纳入必修课程，这在很大程度上突显了创业教育的重要性.但由于部分高校对创业教育理念理解不清，教师的教和学生的学都没有和传统的教学方式加以区分，直接导致课程教学效果差强人意，这也成为制约创业教育健康发展的瓶颈因素.如一些教师认为有创业想法的学生很少，真正敢于去创业的学生更少，开展创业教育意义不大；同时教学中的主体学生也存在此种观念，认为创业对自己来说是一个很遥远的事情，今后可能不会去触及，现在的创业知识学习对自己来说用处不大.因此，教学观念如果不及时更新，那么创业教育就只能流于表面.2.3 教学力量过于薄弱创业教育作为一门新兴的学科，目前还没有作为一种专业来开设，所以也没有专业的师资队伍.当前高校中创业教育教学的师资队伍中，主要是学校自身的企业管理学科教师和就业指导教师，虽然参加了相关创业课程教学培训，专业知识扎实，但实践经验缺乏，无法给予专业化的指导.加上目前创业教育师资力量的紧缺，甚至有部分老师没有经过培训就直接授课，严重影响了教学质量.创业教育是一种综合素质的教育，不仅要注重创业知识的传授，更要注重创业意识的激发和创业实践能力的培养[2].作为应用型本科高校，实践教学师资的短缺，还显得尤为突出.2.4 教学实践载体缺乏创业教育不同于传统的专业知识教育，尤其是应用型本科高校的创业教育，所要培养的是具有独特的创业视角、全面的市场分析、扎实的企业决策和风险评估理论、灵活的经营头脑、较强的心理承受等能力和素质的综合性人才.这就要求在教学过程中，要实现这种目标，除了课堂理论的有效讲授外，还要给学生提供知识转换平台，让学生开展模拟实践，在实际操作的过程中加深对理论的理解，在理论的指导下锻炼动手能力.在当今的创业教育教学中，过分注重对于理论知识的灌输，而忽视实践载体运用的现象还比较普遍.究其原因，主要是很多的学校没有这样的实践平台，或者说没有充分发掘和利用创业实践载体，让所学的理论无的放失.3 安徽科技学院创业教育教学管理体系构建路径完善的创业教育教学服务体系，应该在组织体系、教育观念、师资结构、实践载体等多方面为创业教育服务，而构建创业教育教学服务体系则需要分别从上述四个平台的构建入手.本文以安徽科技学院为例，试图探讨大学生创业教育教学管理体系，以期深化应用型人才培养教学改革，不断提高创业教育的实践功能和育人功能.3.1 加强组织领导，教学分段并重安徽科技学院高度重视创业教育教学管理工作，为此专门成立了以党委副书记为组长的领导小组，设立了学生创业辅导办公室和大学生创业教育研究中心等机构，并选配专人负责创业教育相关工作，在全校范围内开设创业教育课程，形成了全员参与联动的长效工作机制，全面夯实了大学生创业教育工作的基础.同时，学校根据学生年级要求的不同，把创业教育教学目标有机的划分为三个阶段，循序渐进，有针对性对创业教育实行全面强化.第一阶段：针对一年级学生，以创新创业精神教育为主，培养学生创新创业意识.第二阶段：针对二、三年级学生，以创新创业理论教育为主，提升学生创新创业理论素养.第三阶段：针对高年级学生，以创新创业实践教育为主，指导开展创业实践活动，为毕业后实施创业奠定基础.通过开设创新创业教育课程，如《当代大学生创业教育》、《创业学》、《创造力理论与创新思维》等；免费让学生参加学校与滁州市人力资源和社会保障局合办的创业意识培训和创业模拟实训，以及学校KAB创业培训等，多措并举对学生进行系统专业的创业理论教育，启发学生的创新创造思维.3.2 更新教育理念，教学研三管齐下创业是为了更好的就业，创业教育目标不再是为了教学，它是一种全新的教育理念，需要学校、教师和学生三方共同来实现，仅靠一方两方都是达不到的.即学校去了解社会需求的是什么样的人才，教师结合社会需要去培养这样的人才，学生结合需要去提升自己的创业素质和能力，实现直接与社会的对接，省去中间培训学习的环节和时间.多年来，安徽科技学院集学校、企业和社会的各种需要于一身，建立和完善创业教育培养体系，研究出台了《安徽科技学院大学生创新创业教育实施办法（试行）》、《安徽科技学院应用型创新创业人才培养方案》等一系列的政策和措施，让学生理解创业教育是增强自身就业力的需要，从根本上去解决大学生创业教育观念的问题.另一方面，学校制定了《关于大学生创新学分的暂行规定》，创业学分评定新增课外科技创新活动学分：对获得校级以上奖励、发表学术论文和在科技创新等方面取得优异成绩的学生，认定相应的创新学分，准予免修相同学分的选修课.加上创业教育课程学分，两者按比例换算出最终的创业学分.同时，为及时发现和解决创业教育教学中可能存在的问题，学校又设立了大学生创业教育教研室，积极开展教育教学研究，并成功申报了多项安徽省教育厅招标项目和校级科研课题，努力实现教研相长，有效推动了大学生创新创业教育研究工作.3.3 优化师资结构，内外形成合力近年来，安徽科技学院致力于建设一支高素质强能力的创业教育教师队伍，促进创业教育工作的专业化、职业化、专家化.在教学人才的配备上，学校采取“走出去”和“请进来”两种方式，大力加强师资培训和聘请.一方面，积极选派创业教育教师参加KAB、SIYB等专业培训班、职业指导师和心理咨询师等培训，通过校外挂职锻炼、参与企业生产管理和科研院所课题研究等多种形式，取得了相应的职业资格证书、聘书和研究成果，形成了一支高素质的校内创新创业教育师资队伍；另一方面，积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等担任兼职教师[3]，并且通过邀请成功创业校友开展创业访谈会、讲座、报告等，介绍自身如何迈向创业的经历并成功创业的经验，形成了一支强能力的校外创新创业教育师资队伍.通过两支队伍内外形成合力，使得教学效果显著增强.与此同时，学校还不断加强对现有师资队伍的管理和考核，出台了相应的管理考核办法，及时发掘和培养后备力量.3.4 加大资金支持，多途径寻求载体安徽科技学院对创业教育的支持还表现在资金上，现已将创业教育所需经费纳入了年度财务预算.2011年投入专项资金，在学校内部建立了大学生创业园，向在校生创业提供场地支持，截至目前已经遴选了30支创业团队免费进驻.同时设立大学生创新科研专项基金，支持和鼓励学生申报创业课题.在创业实践载体寻求上，充分依托学校科技园、创业园和产学研基地，建立了一些大学生创新创业实践基地.通过定期举办大学生创业计划大赛、“挑战杯”课外科技作品大赛、网页设计大赛等各种科技竞赛，为学生参加科技创新活动打造平台[4]；设立了KAB创业俱乐部，作为培养学生创新精神和实践能力的重要阵地，有力地推动了学生创新创业实践.目前，实践载体还在进一步拓展中.4 结语当前，创业教育在应用型本科高校中的作用已日趋凸显，如何让其发挥最大的作用，迫在眉睫的就是要结合创业教育工作实际，尽快构建一个健全的教学管理体系.只有在此基础上，创业教育才能高效运转，才能在应用型本科高校健康有序发展中发挥其最大的贡献.参考文献：〔1〕贾丽.教学型高校构建应用创新型人才实践教学管理体系研究[J].高等农业教育，2010（5）：29-32.〔2〕王天贞，余佳等.高校创新创业教育存在的问题及对策基于淮海地区高校的调查[J].创新与创业教育，2011（4）：83-86.〔3〕陈君君，唐仁生，等.“四位一体”高校创业教育模式的构建以安徽科技学院创业教育实施为例[J].赤峰学院学报，2012（5）：266-267.〔4〕黄远友.大力建设创业文化精心打造文化特色[J].宿州学院学报，2010（4）：1-2.。