树立科学的儿童观和教育观 PPT

教育观、儿童观和教师观教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。

素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。

4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。

在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。

5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。

创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。

三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。

素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。

四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展。

五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育。

教育学(小学教育专业)PPT全套完整教学课件目录CONTENCT •教育学概述与小学教育专业简介•儿童身心发展规律与教育原则•小学德育理论与实践•小学智育理论与实践•小学体育、美育和劳动技术教育•家庭教育与社会资源整合•教育评价改革及其实践应用01教育学概述与小学教育专业简介教育学定义、研究对象及方法教育学的定义教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。

教育学的研究对象包括教育制度、教育目的、教育内容、教育方法、教育管理等。

教育学的研究方法包括文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等。

实践课程小学教育专业的课程设置包括通识教育课程、学科基础课程、专业核心课程、实践课程等。

学科基础课程旨在为学生打下坚实的学科基础，包括语文、数学、英语、科学等。

专业核心课程旨在培养学生的教育教学能力，包括教育学原理、教育心理学、小学班级管理、小学课程与教学论等。

培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实践能力，能够胜任小学教育教学工作的高素质教师。

小学教育专业的培养目标通识教育课程旨在培养学生的人文素养和科学精神，包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础等。

旨在通过实践环节提高学生的教育教学能力，包括教育见习、教育实习等。

小学教育专业培养目标与课程设置国内外小学教育现状及发展趋势国内小学教育现状当前，我国小学教育在普及程度、教育质量等方面取得了显著成就，但仍存在一些问题，如教育资源不均衡、教育观念落后等。

国外小学教育现状国外小学教育注重学生的全面发展，强调批判性思维和创新精神的培养，同时也面临着教育资源不足、教育质量参差不齐等问题。

小学教育发展趋势未来，小学教育将更加注重学生的个性化发展，强调跨学科学习和项目式学习，注重培养学生的创新能力和实践能力。

同时，随着科技的不断发展，小学教育也将更加注重信息技术的运用和数字化教育资源的开发。

02儿童身心发展规律与教育原则儿童通过感觉和运动来探索世界，逐渐形成客体永久性概念。

《幼儿园教育基础》自考课程代码12339第二章幼儿园教育的基础观念学习目标：1. 了解各个历史时期的儿童观，树立正确的儿童观。

2. 了解幼儿园教师的角色和专业素养。

3. 理解现代幼儿教育观。

学习重点幼儿教育工作者应有的儿童观和幼儿教师的专业素养。

学习难点幼儿教育工作者应有的儿童观和幼儿教育观的理解与实际运用。

案例导读大班美术活动要求幼儿画“妈妈”，西西画出的妈妈长出了一对蝴蝶翅膀，教师和西西之间有这样一段交谈：教师：西西，你妈妈是蝴蝶呀？西西：我是想给妈妈画一个（一对）蝴蝶翅膀。

教师：哪个人长蝴蝶翅膀？天天看妈妈还不知道妈妈什么样？！西西：我......教师：我什么我！重画！好好画！这个还要贴在墙上给家长看的，你画那样怎么贴？于是，教师拿走西西画好的“妈妈”，重新发了一张白纸给她，并要求西西重新画一幅正确的“妈妈”画像。

【此案例表面上看是教师的绘画教学观念的问题，实质上是教师忽视儿童作为学习与发展主体的问题，教师将自己的意愿强加在幼儿身上，充当着幼儿学习的控制者角色，主宰着幼儿自己的活动，反映出教师的儿童观、教师观和教育观存在一定的问题。

行动必须接受观念的指导，观念正确了，行动才能有保证；观念错了，什么都不会正确。

鉴于此，本章将分析儿童观、教师观以及幼儿教育观的基本内容，帮助学习者树立正确的幼儿园教育基础观念。

这些观念是科学开展幼儿园教育工作的重要基础。

】第一节儿童观儿童观是一定社会人们对儿童的总的看法和根本观点。

涉及儿童的特性、儿童的权利和地位，儿童期的意义等问题。

儿童观直接影响教师的教育观念和行为方式，是幼儿园教育的观念基础。

一、历史上流行的儿童观（一）工具本位的儿童观工具本位的儿童观，是将儿童看做某种“工具”——为家、为国、为宗教服务的工具。

依此，工具本位的儿童观包含了以下类型：家族本位的儿童观。

国家本位的儿童观。

神本位的儿童观。

将儿童看作是“小大人”儿童观。

（二）人本位的儿童观文艺复兴运动高举人文主义的大旗，倡导以“人”为中心，使人本位的儿童观得以产生。

科学的儿童观
科学儿童观的内容如下：
1.儿童是人。

儿童是人，这是构建科学儿童观的基本点。

儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严，具有丰富的精神世界，具有差异性，同时具有一定的社会性。

儿童是人，他不是教育的“白板”，更不是“小大人”。

2.儿童是发展中的人。

“儿童是发展中的人”是指儿童有发展的潜能和发展的需要，儿童成长的过程就是不断发展的过程。

儿童有自己独特的认识方式、成长特点。

儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。

儿童需要时间去成熟和发展。

因此，教师要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。

3.儿童是权利的主体。

儿童与成人彼此平等，具有相同的价值，法律赋予了儿童基本的人权。

1959年11月20日第14届联合国大会通过了《儿童权利宣言》，肯定儿童和成人一样，应当得到人的尊重，享有生存、生活和学习的权利。

成人和社会应当保障儿童的这些权利。

浅谈如何树立正确的儿童观与教育观
作家罗曼?罗兰曾说：“形成一个孩子的人格育观念的，绝
不仅是书本上的知识或教师的言论，更是环境中的每一房舍，每一草木，每一方寸的风沙，每一同伴，每一点滴的生活琐事和每
一课内或课外的活动。

”作为一名幼儿老师，科学的儿童观与教育观是必不可少的。

对儿童观与教育观，我有自己的一番见解。

一、让儿童向野花一样成长
（一）儿童的精神生活
儿童是具有主体性的人，是在与各种活动的互动中不断建构
他们的精神世界的。

儿童与成人一样，有其自身的发展特点和发展规律。

要重视儿童的本能和无意识的精神根茎的发育，以为儿童身上蕴含着成年以后复杂的一是生活的始基。

儿童的精神世界是非常丰富的，儿童关于世界的认识、儿童的游戏、儿童的梦想
都很纯真，幼儿教师应重视儿童的精神世界，让儿童按照自己独特的方式进行探索、感知、想象和成长。

（二）儿童的本能
儿童本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认知结构和知识宝库是在其自身与客观环境交互作用的过程
中自我建构的。

要尊重儿童的自由，让儿童享有充分自由活动的可能和条件。

老师应当分析孩子，掌握孩子的身心特点和学习情况，饮食里到底培养孩子良好的学习习惯，发挥孩子独特的学习。